Lesestrategien im kompetenzorientierten

Literaturunterricht

Was Sie in diesem Seminar erwartet

17.10. Leseprozess 24.10. Was sind Lesestrategien?31.10. Was ist Vorstellungsbildung und wie kann diese

im Literaturunterricht aktiviert werden 7.11. Identifikatorische Annäherung an einen

literarischen Text14.11. Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen21.11. Sprachliche Gestaltung eines literarischen Textes

aufmerksam wahrnehmen 28.11. Literarische Gespräche führen

Was ich in diesem Seminar von Ihnen erwarte

aktive Mitarbeit Pünktlichkeit und regelmäßige Teilnahme Seminarunterlagen aus dem Netz

herunterladen und zuverlässig zum Seminar mitbringen

Gestaltung einer Seminarsitzung Verfassen einer Seminararbeit („klassische“

Hausarbeit oder ein ausführlicher Stundenentwurf) Abgabe: spätestens 31. März 2007

Der Leseprozess

Lesen ist komplexer Vorgang, der hohe Anforderungen an den Leser stellt

Lesen eine kognitive Herausforderung aber auch Faktoren wie Motivation,

Imagination, die durch den Leseprozess hervorgerufenen Emotionen und situative Bedingungen beeinflussen den Leseprozess

Die eigene Lesebiographie reflektieren

Schildern Sie ein besonders angenehmes Lektüreerlebnis.

Schildern Sie eine Situation, in der Lesen eine unangenehme Pflicht für Sie war!

Beziehen Sie sich dabei bitte auf das Lesen literarischer Texte!

Zeit: ca. 10 Minuten

Einflussfaktoren literarischer Verstehensprozesse

Tauschen Sie sich nun über Ihre Erfahrungen in der Gruppe aus!

Halten Sie die Einflussfaktoren literarischer Verstehensprozesse auf einer Folie fest.

Präsentieren Sie Ihre Ergebnisse im Plenum.

Zeit: 10 Minuten

Operationen eines gezielten Leseprozesses

Ein gezielter Leseprozess umfasst verschiedene Operationen, die textintern (auf der Wort-, Satz- und Textebene) und textüberschreitend angelegt sind

Lesen kann als bottom-up und als top-down Prozess erfolgen

Syntaktisch-semantische Bedeutungszuschreibung

lexikalischer Zugriff auf das Gelesene: Buchstaben und Wörter werden entschlüsselt und Bedeutungen zugeordnet und zu größeren Informationseinheiten zusammengefügt

der verfügbare Wortschatz beeinflusst den Leseprozess

Der Zugriff auf Vorwissen erfolgt nicht nur kognitiv, es gibt auch imaginativ und emotional aktivierbare Wissensbestände

Lokale und globale Kohärenzbildung

die bereits entschlüsselten Informationseinheiten werden textintern oder textüberschreitend in einen größeren Sinnzusammenhang gestellt

textinterne Verknüpfungen werden auf der Basis von grammatischen und syntaktischen Strukturen hergestellt

Lokale und globale Kohärenzbildung

Literarische Texte enthalten jedoch immer auch Leerstellen

Diese müssen durch aktive Konstruktionstätigkeiten und Schlussfolgerungen vom Leser gefüllt werden

Schlussfolgerungen werden durch textüberschreitende Verknüpfungen mit Weltwissen gezogen

Judith Herrmann: Sommerhaus, später

Stein fand das Haus im Winter. Er rief mich in den ersten

Dezembertagen an und sagte „Hallo“, und schwieg.

Ich schwieg auch. Er sagte: „Hier ist Stein“, ich sagte „ich

weiß“ …

Erstellen eines mentalen Modells

Die einzelnen Informationen des Textes werden zu einem Gesamtbild verdichtet

Der Aufbau eines mentalen Modells ist allerdings auch beeinflusst von der Leseerwartung, dem Leseziel und dem Vorwissen des Lesers.

das mentale Modell enthält Informationen über alle Mitspieler, Handlungsorte, den Handlungsverlauf, die Personenkonstellationen und auch die Handlungsintention der Figuren

Erstellen eines mentalen Modells

Der Aufbau eines mentalen Modells beinhaltet auch das Bewerten des Gelesenen

Der Leser setzt das Gelesene in Beziehung zu eigenen Erfahrungen und Wertmaßstäben

Auch das Lebensalter der Leser beeinflusst die Bewertung eines Textes. Jüngere Leser orientieren sich häufig an eigene Erfahrungen und normierten Wertmaßstäben. Erst mit zunehmendem Alter werden die Beurteilungskriterien differenzierter

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

Bis nächste Woche!