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Anhang

Anhang 1: Evaluationsbogen für die Interviews

Beispiel für einen Blankobogen zur Datenerhebung:

Leitfaden für Studierendeninterviews – dritter Durchgang WS 13_14 und SS 14Name: ________________________________________________________Datum: ________________________________________________________

1. Wie beurteilen Sie die folgenden Ansätze und Methoden, die im Modul eine Rolle gespielthaben, vor der Zielsetzung der Entwicklung reflexiver Handlungskompetenz? Setzen Sieauf einer Skala von 1 bis 5 fest, wie förderlich Ihnen die Ansätze erschienen und kommen-tieren Sie Ihre Angabe.

Skala:sehr förderlich eher förderlich weder noch eher nicht

förderlichüberhaupt nichtförderlich

1 2 3 4 5

a) Micro-Teaching im Seminar (Vorbereitung in der Gruppe, Feedback)b) Feedbackgespräch nach Unterrichtsbesuchc) KC-Arbeitd) Erstellen von Unterrichtsentwürfene) Erarbeiten von Literatur zu didaktischen Fragestellungen (KC, FD-Einführungen, vertiefen-

de Studien)f) Tutoriumg) Portfolio-Arbeith) Feedback der Mentoren während des Praktikumsi) Feedback / Austausch mit MitpraktikantInnen während Praktikumj) Arbeit mit dem EPOSA

Freier Teil:a) Was fanden Sie gut am Praktikums-Modul und was würden Sie sich für die Kommili-

tonInnen der kommenden Masterkohorten wünschen?b) Wie schätzen Sie die Relevanz des Erlernten für das Referendariat und die Tätigkeit als

Lehrkraft ein?c) Haben Sie Ergänzungen oder weitere Kommentare?

© Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2019B. Schädlich, Fremdsprachendidaktische Reflexion als Interimsdidaktik, Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS, https://doi.org/10.1007/978-3-476-04987-2

398 Anhang

Anhang 2: 54 Codes fachdidaktischen Wissens

Hier werden die induktiv ermittelten Codes zum fachdidaktischen Wissenaufgelistet. Diese Codes haben sich aus dem ersten Analysedurchgang erge-ben und wurden für die endgültige Analyse abstrahierend zusammengefasstund neu kategorisiert (vgl. Abschnitt 8.2.2.1). Die Liste wurde der besserenLesbarkeit halber alphabetisch angeordnet und basiert auf einer handschrift-lichen Notiz, die während des Lesens der Interviewtexte angefertigt wurde.

− activités avant/pendant/après (lalecture, l'écoute, le visionnement)

− Arbeitsaufträge− Aufgabenorientierung− Binnendifferenzierung− Chansons− Dramapädagogik− Einsprachigkeit− Ergebnissicherung− Expertenpuzzle− Feedback / Lob− Fehlerkorrektur− Fertigkeiten− Filmarbeit− Gelenkstellen− Gender-Aspekte− der GER− Grammatische Strukturen− Gruppenarbeit− Handlungsorientierung− In die Schüler hineinversetzen− Inhaltsorientierung / Themenauswahl− Interkulturalität− Kerncurriculum− Kompetenzstufung− Lehrwerkarbeit− Leistungsbewertung− Lerneffekt

− Literarische Texte− Materialauswahl− Memorisierung− Methodenkenntnis− Methodenwechsel− Mündlichkeit− Operatoren− Realia− Scaffolding− Schreibdidaktik− Schülerorientierung− Spontane Unterrichtsänderun− Sprachkompetenz der Lehrkraft− Sprachmittlung− Standbild− Stationenlernen− Stereotype− Stimmigkeit der Planung− Tafelbild / Folien− task cycle− Textarbeit− Unterrichtsgespräch− Unterrichtsstörung− Vorwissen / Interessen der Schüler− Wortschatzarbeit− Zeitmanagement− Zielgruppenorientierung

Anhang 399

Anhang 3: Fachdidaktische Systematik und exemplarische Kanndeskrip-toren des EPOSA

Fachdidaktische Systematik des EPOSA (Newby et al. 2007: 6)

400 Anhang

Beispielhafte Kanndeskriptoren des EPOSA (Newby et al. 2007: 30)

Anhang 401

Anhang 4: Handout für die MicroteachingsDas Handout wurde für die vorliegende Publikation formal leicht über-arbeitet.

Sek IIGruppe 3: Boulot – carrière – famille(vgl. KMK 2012: 167f.)

Leitfragen für die Textanalyse von Je vais bien, ne t‘en fais pas (O. Adam 1999)(KMK 2012: 180)

• Welche Inhalte werden in der Aufgabe der Bildungsstandards fokussiert?• Wie verortet sich der Textauszug von Adam?• Welche Kompetenzen stehen im Mittelpunkt?

Entwicklung einer Unterrichtseinheit (zwei Sitzungen in Kleingruppenarbeit):• Inhaltlicher Schwerpunkt: Boulot – carrière – famille• Fachdidaktischer Schwerpunkt: Les stéréotypes• Stellen Sie Ziele und den Ablauf knapp in tabellarischer Form dar

Verfassen Sie eine Begründung (ca. 2 Seiten), die folgende Bereiche behandelt:• Das Thema aus pädagogischer und fachdidaktischer Sicht• Kritische Analyse des Materials• Kompetenzbezug (Kerncurriculum, fachdidaktische Literatur zum Thema

„Interkulturalität/Stereotype“)• Stundenziel als Kannbeschreibung• Beschreibung der Aufgaben und Übungen, Antizipation möglicher Probleme• Bringen Sie Ihre Skizze mit in den Kurs

Planung des Microteachings:• Diskussion der verschiedenen Entwürfe, Einigung auf die wichtigsten,

interessantesten Punkte• Wer unterrichtet?• Wer erstellt (welches) Material?• Wer bringt welche Materialien/Hilfsmittel mit?• Wer bereitet die Präsentation/Diskussion im Anschluss vor und leitet sie?

Präsentation:• Microteaching (20 min.)• Rückmeldungen der „Lehrkraft“ und der „SchülerInnen“• Diskussion: Kurze Vorstellung des Begründungszusammenhangs

(Kurzfassung des Entwurfs) auf Folie oder Handout• Reflexion der fachdidaktischen Schwerpunkte (Text, Thema, Stereotype,

Aufgaben)

402 Anhang

Anhang 5: Handout zur Nachbereitungsveranstaltung

Georg-August-Universität Göttingen, Seminar für Romanische PhilologieJun.-Prof. Dr. Birgit Schädlich, SoSe 2013„Unterrichten mit den Kerncurricula Französisch“Nachbereitungs- und Begleitseminar zum 5-wöchigen Fachpraktikum

⇒ Organisatorisches⇒ Material in StudIP-Gruppe zur Vorbereitung

⇒ Plenumsdiskussion− Erfahrungsaustausch− Herleitung neuer Fragen / Themen für die weiteren Sitzungen /

Konstituierung der Gruppen

PAUSE

⇒ „Ad hoc-Hilfen“ zu aktuellen Themen⇒ Entwicklung von Beobachtungsaufgaben und Planungshilfen⇒ Vorarbeiten an den neuen Themen

Leitfaden Für die UnterrichtsbesucheBis 16h des Vortages per E-mail:− Genauer Treffpunkt und Zeit (mindestens 10 Minuten vor Unterrichts-

beginn)− Verlaufsskizze

Feedbackgespräch im Anschluss an die Stunde− Wenn möglich mit Mentor(in) oder betreuender Lehrkaft sowie Mitprak-

tikant(in).− Themen: 1. Eigene Belange und 2. Bezug zum Vorbereitungsseminar

Leitfaden zur Bearbeitung der neuen Themen (2. und 3. Sitzung)

Anhang 403

− Berichten Sie konkrete Erfahrungen zu den Themen (Was habe ichgemacht / beobachtet?)

− Bringen Sie Material mit (Arbeitsblätter, Texte, Schülerarbeiten)− Formulieren Sie Ihre Fragen „entlang“ der Praktikumserfahrung− Lesen Sie die Kerncurricula bzw. die recherchierte Literatur und kom-

mentieren Sie Ihre Erfahrungen vor deren Hintergrund. Welche theo-retischen Prämissen können Sie in Ihrem Handeln (wieder-)erkennen?

− Welche neuen Einsichten oder Fragen ergeben sich aus der Lektüre(Kerncurricula und fachdidaktische Literatur)?

− Welche möglichen Handlungsalternativen ergeben sich aus der Lektüre?

404 Anhang

Anhang 6: Verteilung der Codings bei Studierenden

14 Interviews mit überwiegend mehrperspektivisch-zyklischer ReflexionTN2 15 m-z 10 e-l 5 Nf 1 spTN5 11 m-z 3 e-l 4 Nf 0 spTN6 11 m-z 2 e-l 3 Nf 0 spTN7 14 m-z 8 e-l 3 Nf 8 spTN9 6 m-z 3 e-l 4 Nf 0 spTN11 15 m-z 11 e-l 8 Nf 1 spTN12 13 m-z 6 e-l 4 Nf 1 spTN13 27 m-z 2 e-l 15 Nf 2 spTN14 11 m-z 5 e-l 3 Nf 2 spTN15 9 m-z 8 e-l 0 Nf 3 spTN16 15 m-z 0 e-l 6 Nf 5 spTN17 11 m-z 4 e-l 5 Nf 3 spTN18 16 m-z 4 e-l 6 Nf 5 spSonderfall TN4: Interview unvollständig aufgezeichnet:TN4 3 m-z 2 e-l 0 Nf 3 sp4 Interviews mit überwiegend einperspektivisch-linearer ReflexionTN3 2 m-z 12 e-l 0 Nf 1 spTN10 4 m-z 16 e-l 2 Nf 0 spTN8 2 m-z 9 e-l 1 Nf 1 spTN19 3 m-z 13 e-l 1 Nf 0 spSonderfall TN1TN1 8 m-z 8 e-l 4 Nf 0 sp

m-z: mehrperspektivisch-zyklische-l: einperspektivisch-linearNf: auf Nachfragesp: spontan

Anhang 405

Anhang 7: Dramapädagogische Übung zum Lehrerhabitus

Pantomime – Improvisation 1 :Mettez en scène un cours de français typique sous la forme d’une panto-mime. Jouez la scène avec les autres membres du groupe qui réagiront(également en pantomime) spontanément à vos interventions en tantqu‘élèves.

Discussion Comment avez-vous perçu cette situation ? (enseignant(e)s et élèves) Décrivez la situation – qu’avez-vous fait, comment avez-vous agi ? Dans quelle mesure les actions correspondent-elles aux principes didac-

tiques que vous considérez comme importants pour un cours delangue ?

Pantomime – Improvisation 2 :Lisez l’extrait du roman de jeunesse Kamo l’idée du siècle (Daniel Pennac,1993) et préparez à deux une mise en scène de M. Margerelle (p. 39-41), M.Crastaing (p. 42-45) et M. Simon (p. 45-53). Jouez la scène avec les autresmembres du groupe qui réagiront (également en pantomime) spontanémentà vos interventions en tant qu’élèves.

Discussion Comment avez-vous perçu cette situation ? (enseignant(e)s et élèves) Décrivez la situation – qu’avez-vous fait, comment avez-vous agi ? Comment les actions correspondent-elles aux principes didactiques que

vous considérez comme importants pour un cours de langue ?