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LP 21 IM KINDERGARTEN FREIES SPIEL UND KOMPETENZORIENTIERUNG Prof. Dr. Evelyne Wannack

INHALTE

1. Weshalb wird das Verhältnis von LP 21 und Kindergarten problematisiert?

2. Weshalb gerät das freie Spiel unter Druck?

3. Was ist empirisch abgesichert? 4.  In welchem Zusammenhang stehen Entwicklung und

Kompetenzen?

5. Wie lässt sich Kompetenzerwerb bewerkstelligen? 6. Fazit

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SPUTNIK-SCHOCK UND BILDUNGSREFORM

Rahmenplan, Lehrpläne

«Wir können uns den Luxus nicht mehr leisten, unsere Kinder im Vorschul-alter vergammeln zu lassen.» (Lückert zitiert in: Der Spiegel 1967)

Kritik an •  Nicht-Ausschöpfung der Begabungsreserven

•  vorschulischer Erziehung als zu wenig

intelligenzfördernd

•  traditioneller Kindergartenpädagogik

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SPUTNIK-SCHOCK UND BILDUNGSREFORM


Lösungsansätze •  Aktivierung der Bildungsreserven durch Frühpädagogik

•  Kompensatorische Programme für bildungsferne Schichten

•  Programme für hochbegabte Kinder

•  Curriculumsreform

«Lesen sollte im Kindergarten gelernt werden. Dazu ist die Schule zu schade.» (Correll zitiert in: Der Spiegel 1967)


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RAHMENPLAN 1971

Bedeutung und Aufgabe «Der Rahmenplan stellt einen ersten Versuch dar, zeit- und

stufengemässe Zielsetzungen und das Bildungsangebot des

Kindergartens im Umriss aufzuzeigen und so auf die

Kindergartenführung anregend einzuwirken.

Zugleich möchte er die kantonalen Erziehungsbehörden, die Kindergartenkommissionen der Gemeinden und die Lehrerschaft der

weiterführenden Schulstufen auf das reichhaltige Erziehungs- und

Bildungsgeschehen in den beiden Vorschuljahren hinweisen und sie für die

nachdrückliche Unterstützung einer qualifizierten, dem Kind im Vorschulalter

entsprechenden Begabungsförderung zu gewinnen.»

(Aus: Rahmenplan für die Erziehungs- und Bildungsarbeit im Kindergarten 1971. p. 3)


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RAHMENPLAN 1971

Rahmenplan / Lehrplan «Eine Übersicht über die verschiedenen Teilgebiete der

Bildungsarbeit im Vorschulalter kann den Lehrplänen für die

Primarschule vorangestellt werden. Dabei gilt es jedoch zu

bedenken, dass für die Arbeit im Kindergarten wohl

Leitgedanken und Bildungsziele, aber nie «Lehrpläne» mit verbindlichen Stoffpensen aufgestellt werden können. Die

Auswahl der bildenden Inhalte sowie die angemessene

Vermittlung und Gestaltung bleiben der Verantwortung, der

Intuition und dem Einfallsreichtum der Kindergärtnerin

überlassen.» (Aus: Rahmenplan für die Erziehungs- und Bildungsarbeit im Kindergarten 1971. p. 4)

STAND IN DEN KANTONEN 1993


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Rahmenplan Verband KgCH AR, BE, FR, GR, LU, NW, OW, SZ, TG, UR, VS, ZG

Kantonale Rahmenpläne BS, SG, SH, SO, ZH

Keine Rahmenpläne AG, AI, BL, GL

(Aus: EDK-Dossier 29, Kindergarten 1994)

LEHRPLAN KINDERGARTEN DES KANTONS BERN 1999


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übernommen von den Kantonen AG, BS, FR, LU, NW, OW, SZ, UR, VS, ZG

LEHRPLAN KINDERGARTEN FÜR DEN KANTON SCHWYZ 2001


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«Mit dem vorliegenden Lehrplan wird erstmals sichtbar gemacht, dass auch auf der Stufe des Kindergartens ein Bildungsanspruch besteht. Mit der

Bezeichnung Lehrplan wird – für den Kindergarten nun erstmals – zum

Ausdruck gebracht, dass der Unterricht Lehr- und Lernprozesse beinhaltet,

die nicht zufällig stattfinden, sondern systematisch verbindliche Ziele

verfolgen.» (Aus: Lehrplan Kindergarten für den Kanton Schwyz 2001, p. III)

LEHRPLAN KINDERGARTEN – LEITIDEEN UND ZIELE


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«Die Lehrperson ist verpflichtet, die Kinder in Richtung der formulierten Ziele zu fördern. Die grosse Breite individueller Unterschiede lässt aber keine

generelle Verpflichtung zu, bestimmte Ziele bis zum Ende der Kindergarten-

zeit zu erreichen.» (Aus: Lehrplan Kindergarten für den Kanton Schwyz 2001, p. 3)

LEHRPLAN KINDERGARTEN - KOMPETENZBEREICHE


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Selbstkompetenz Sozialkompetenz Sachkompetenz

• Bewegungsmöglichkeiten weiterentwickeln

• Wahrnehmungsfähigkeit differenzieren

• Ausdrucksfähigkeit weiterentwickeln

• Selbstständiges Handeln und Selbstvertrauen weiterentwickeln

• Entscheidungsfähigkeit weiterentwickeln

• Mit Erfolg und Misserfolg umgehen

• Einfühlungsvermögen und Rücksichtnahme weiterentwickeln

• Beziehungen eingehen, Gemeinschaft erleben, Verantwortung übernehmen

• Mit Konflikten umgehen lernen

• Werthaltungen erfahren, Werthaltungen aufbauen

• Verständnis für die Verschiedenartigkeit von Menschen weiterentwickeln

• Mit Materialeien experimentieren und gestalten

• Naturvorgänge wahrnehmen und thematisieren

• Begriffe aufbauen und differenzieren

• Probleme erkennen und Lösungsmöglichkeiten suchen

• Beziehungen und Gesetzmässigkeiten erkennen und darstellen

(Aus: Lehrplan Kindergarten für den Kanton Schwyz 2001)

VOM LEHRPLAN KINDERGARTEN ZUM LEHRPLAN 21


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• Vom Lehrplan für den Kindergarten zum Lehrplan mit Zyklen

• Von der Verbindlichkeit für die Lehrpersonen zur Erreichung von Grundansprüchen der Schülerinnen und Schüler am Ende eines Zyklus

• Von der Gliederung nach Entwicklungsbereichen zur Gliederung nach Fachbereichen

BEFÜRCHTUNGEN

Freies Spiel unter Druck

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«In Öffentlichkeit und Fachöffentlichkeit gilt eine falsche Gleichsetzung insofern, als nur mit dem formellen schulischen Lernen "Bildung» verbunden

wird und mit dem informellen Lernen eher «Nichtbildung», weil Spiel [...] mit

Verschwendung von Bildungsressourcen gleichgesetzt wird.» (Dollase 2007, p. 6)

BEFÜRCHTUNGEN


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(Aus: Miller, Almon 2009)

BEFÜRCHTUNGEN


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«Zudem werden seit einigen Jahren auch im deutschen Sprachraum stark angeleitete Trainings für sprachliche und mathematische Fertigkeiten

eingesetzt [...]. Dies dürfte die Entwicklung in Richtung eines schulnäheren,

stärker auf die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen ausgerichteten

Unterrichts in den Kindergärten verstärken.» (Hauser 2013, p. 141)

EMPIRISCHE STUDIEN – VERGLEICH VON ANSÄTZEN


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(Aus: Miller, Almon 2009)

EMPIRISCHE STUDIEN – VERGLEICH VON ANSÄTZEN

Empirische Erkenntnisse

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• Washing-Out-Effekte für instruktional orientierte Ansätze: Lernvorsprünge verschwinden mit der Zeit (Dollase 2010; Hauser 2013; Marcon 2002)

• Sleeper-Effekte für kind-zentrierte Ansätze: Bessere kognitive Leistungen

und sozialeres Verhalten in späteren Schuljahren (Dollase 201; Hauser 2013; Marcon 2002)

• Emotionale Beeinträchtigungen bei instruktional orientierten Ansätzen:

Kurzfristige Lerngewinne gehen mit Beeinträchtigungen bei den Kindern wie Angst und Stress, weniger Vertrauen in eigene Fertigkeiten, Rückgang

der Lernfreude einher (Fisher, Hirsh-Pasek, Golinkoff, Singer, Berk 2011; Hasselhorn 2005; Siraj-Blatchford,

Sylva 2004; Stipek et al. 1998)

EMPIRISCHE STUDIEN - KINDERPERSPEKTIVE


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• Wo findet Aktivität statt? Drinnen – draussen, an einem Tisch – am Boden • Welche Tätigkeiten werden genannt? Spielen – arbeiten

• Wer ist dabei? Lehrperson präsent – nicht präsent

• Wer gibt Aktivität vor? Freie Wahl – zugewiesene Aufgabe

• Wer hat Kontrolle über Aktivität? Lehrperson – Kind

• Welche Gefühle werden erlebt? Positive Emotionen - Angst (Ceglowski 1997; Cooney et al. 2000; Howard 2002; McInnes 2010)

DEFINITION VON SPIEL


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• Unvollständige Funktion • So-tun-als-ob

• Positive Aktivierung und Fokussierung

• Wiederholung und Variation

• Entspanntes Feld

(Bughardt 2011; Hauser 2013)

LEHRPLAN 21 – ORIENTIERUNG AN KOMPETENZEN

Kompetenzorientierung

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«Nach [Weinert] umfassen Kompetenzen mehrere inhalts- und prozessbezogene Facetten: Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wissen, aber auch

Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen. Mit letzteren sind neben

kulturbezogenen Tugenden (wie respektvollem Verhalten, kritischem

Reflektieren von Argumenten und Meinungen, Respekt gegenüber Mensch

und Natur u.v.a.) vor allem Aspekte des selbstverantwortlichen Lernens, der Kooperation, der Motivation und der Leistungsbereitschaft angesprochen.»

(Aus: Lehrplan 21, Grundlagen, Lern- und Unterrichtsverständnis, p. 20)

VON DER ENTWICKLUNGS- ZUR FACHBEREICHSLOGIK

Kompetenzorientierung

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Entwicklungsorientierte Zugänge (Über)fachliche Kompetenzen

Wahrnehmung • erschliessen sich über Gefühle, Empfindungen, Gedanken, Erinnerungen und Imaginationen die innere Welt

Selbstreflexion • SuS können eigene Gefühle wahrnehmen und situationsangemessen ausdrücken

Lernen und Reflexion

• ihr Tun und Lernen planen und ihre Aufmerksamkeit auf das Erreichen von Zielen richten

Selbständigkeit • SuS können sich auf eine Aufgabe konzentrieren udn ausdauernd und diszipliniert daran arbeiten

Zeitliche Orientierung

• klären Zeitbegriffe • bilden Reihen und Listen • sagen Wochentage und

Monate auf

NMG.9.1 Zeit und Zeitkonzept

1a SuS können Zeitbegriffe korrekt anwenden und zeitliche Reihen und Listen bilden

MODELL FREIES SPIEL (IN ANLEHNUNG AN WANNACK, ARNALDI, SCHÜTZ 2009)

Freies Spiel und Kompetenzerwerb

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Spiel- und Lernbegleitung

Spielmaterial Spielinhalte

Sozialformen Spielformen

Freies Spiel

Regelspiel

Konstruktionsspiel

Symbolspiel

Rollenspiel

Funktionsspiel

Gruppe

Partner

Einzeln

Überfachliche Kompetenzen

Fachliche Kompetenzen

Spielmittel

Spielzeug

BEWEGUNGSANGEBOT


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Spiel- und Lernbegleitung

Spielmaterial Spielinhalte

Sozialformen Spielformen

Freies Spiel

Regelspiel

Konstruktionsspiel

Symbolspiel

Rollenspiel

Funktionsspiel

Gruppe

Partner

Einzeln

Personale, soziale, methodische Kompetenzen

Balancieren

Spielmittel

Spielzeug

BEWEGUNGSANGEBOT


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Entwicklungsorientierte Zugänge - Körper, Gesundheit, Motorik • «sind aktiv, erproben und üben verschiedene Bewegungsformen

• verfeinern ihre Bewegungsmöglichkeiten und motorischen Fertigkeiten

• üben ihre koordinativen Fähigkeiten.»

(Lehrplan 21, Grundlagen, Schwerpunkte 1, Zyklus, p. 38)

Fachliche Kompetenzen

BEWEGUNGSANGEBOT


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Überfachliche Kompetenzen (Zitate aus LP 21) • Personale Kompetenz: Können sich in neuen, ungewohnten Situationen

zurechtfinden

• Soziale Kompetenz: Können in der Gruppe Abmachungen aushandeln und

Regeln einhalten

• Methodische Kompetenz: Können die Aufgaben- udn Problemstellung sichten und verstehen und fragen bei Bedarf nach

Balancieren • Längerfristige Thematik in verschiedenen Unterrichtsformen • Aufgabenstellung für freies Spiel – Balancier-Parcours

Motorische Leistungsfähigkeit Bewegungsgrundmuster Koordinative Fähigkeiten

Laufen, Springen, Werfen

Bewegen an Geräten Darstellen und Tanzen

Spielen Gleiten, Rollen, Fahren

Bewegen im Wasser Themenfelder LP 21

Drinnen KG-Raum Turnhalle Weitere Spezialräume KG-Garten Turnplatz Wald Weitere Aussenräume Draussen

Freies Spiel

Bewegte Über-gänge

Geführte Sequenzen

Differenzieren

Geführte Sequenzen Einführung

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PLANUNG KOMPETENZERWERB

GEFÜHRTE SEQUENZEN - AUFBAUREIHEN


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Geführte Sequenzen Einführung

GEFÜHRTE SEQUENZEN - DIFFERENZIEREN


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Geführte Sequenzen

Differenzieren

GEFÜHRTE ÜBERGÄNGE


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Bewegte Über-gänge

SPIEL- UND LERNBEGLEITUNG


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• Positiver Einfluss auf Motivation, Anstrengungsbereitschaft und prosoziales Verhalten der Kinder (Lamb, Ahnert 2006)

• Förderung fachlicher Kompetenzen in der Zone nächster Entwicklung (Gisbert 2004)

FAZIT

LP 21 im Kindergarten: freies Spiel und Kompetenzorientierung

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• Zunahme der Verbindlichkeit für Kidnergartenlehrpersonen

• Schnittstelle Entwicklungsorientierte Zugänge und Fachbereichslehrpläne

• Bedeutung und Legitimation des freien Spiels

• Kinder lernen in vielfältiger Art und Weise und auf vielfältigen Ebenen im

Spiel

• Wachsames Auge auf Grundkompetenzen und didaktische Umsetzung

• Herausforderung Kompetenzförderung systematisch anzulegen und als

altersgemässe Spiel- und Lernumgebung zu gestalten

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«Spiel ist nicht Spielerei,

es hat hohen Ernst und tiefe Bedeutung.»

(Friedrich Wilhelm August Fröbel, 1782 – 1852)

Institut für Forschung, Entwicklung und Evaluation Fabrikstrasse 2a, CH-3012 Bern T +41 31 309 22 11, [email protected], www.phbern.ch

Prof. Dr. Evelyne Wannack, Institutsleiterin a.i., T +41 31 309 22 22, [email protected]

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