Materialien zum Modellversuch:Vorschläge und Anregungen zu einer

veränderten Aufgabenkultur

(12) Zum Themengebiet Strahlensätze und Ähnlichkeit (erstellt in Zusammenarbeit mit der Albert-Schweitzer-Schule Kassel)

Vorschlag 12.1: Ein Baum und sein Schatten...................................................3Einführungsmöglichkeit des ersten Strahlensatzes durch die Schattenmethode

Vorschlag 12.2: Wie Leonardo da Vinci die Breite eines Flusses bestimmte.5Anwendung der Strahlensätze, die eine Vielzahl von Variation ermöglicht

Vorschlag 12.3: Wie Thales die Höhe der Pyramiden bestimmte...................6Nachvollziehen und Verstehen der Schattenmethode im historischen Kontext

Vorschlag 12.4: Gleichschenkliges Dreieck.......................................................8Die Frage, wann eine Parallele zur Basis im gleichschenkligen Dreieck den Umfang bzw. den Flächeninhalt halbiert, ermöglicht interessante Verknüpfungen

Vorschlag 12.5: Achsenabschnittsform der Geradengleichung......................9Verknüpfungen zu den linearen Funktionen

Vorschlag 12.6: Messungen im Klassenzimmer.............................................10Wie kann man eigentlich die Entfernung zum gegenüberliegenden Haus näherungsweise berechnen ohne den Klassenraum zu verlassen?

Vorschlag 12.7: Das Försterdreieck.................................................................12Das einfache Messgerät wird mit einer nicht-gleichschenkligen Variante kontrastiert

Vorschlag 12.8: Der Daumensprung................................................................13Wie man mit springenden Daumen Entfernungen schätzen kann

Vorschlag 12.9: Der Jakobsstab.......................................................................14Anhand von Abbildungen sollen die Schüler die Funktionsweise des Jakobsstabs nachvollziehen.

Vorschlag 12.10: Der Baumhöhenmesser von Christen................................15Anhand von Abbildungen sollen die Vorteile und Nachteile eines Messgerät besprochen werden, das in einem Handbuch für Förster vorgestellt wird

Vorschlag 12.11: Das Regal im Dachgiebel.....................................................17

Einführungsmöglichkeit der Strahlensätze durch einen Regalboden, der in einer Dachschräge angebracht werden soll

Vorschlag 12.12: Flussbreiten bestimmen.......................................................18Gegenüberstellung verschiedener Methoden, die Flussbreite zu bestimmen

Vorschlag 12.13: Das Polizeiauto.....................................................................19Die Frage nach dem besten Beobachtungsplatz führt auf die Anwendung der Strahlensätze

Vorschlag 12.14: Geometrie aus Jules Vernes "Die geheimnisvolle Insel". 20In dem Roman wird der Strahlensatz angewendet, um die Höhe einer Granitwand zu bestimmen

Vorschlag 12.15: Geometrie im Gelände.........................................................22Anregungen zum Verlassen des Klassenraums und zur praktischen Umsetzung der erlernten Mathematik

Vorschlag 12.16: Die Werbetafel......................................................................24Einkleidung der Aufgabe ein flächeninhaltsmaximales Quadrat in ein vorgegebenes Dreieck einzuschreiben, dass zahlreiche verschiedene Lösungswege ermöglicht

Vorschlag 12.17: Mathe-Nachhilfe im Internet..............................................25Schüler sollen auf Fragen anderer Schüler angemessen antworten und dabei gleichseitig über das Gelernte reflektieren

Vorschlag 12.18: Aufgaben zur Anwendung der Strahlensätze...................27Sammlung verschiedener Aufgaben zur Anwendung der Strahlensätze

Vorschlag 12.19: DIN-Formate........................................................................31Interessante Anwendung, die die Themengebiete Wurzeln, Ähnlichkeit und Flächeninhalte verknüpft

Vorschlag 12.20: Escherbilder.........................................................................32Anhand von Abbildungen sollen die mathematischen Begriffe Kongruenz und Ähnlichkeit kontrastiert werden

Vorschlag 12.21: Ähnlichkeitspuzzle...............................................................34Kleine geometrische Puzzles, in denen die kongruenten Teilfiguren zur Gesamtfigur ähnlich sind

Vorschlag 12.22: Pythagoreische Grüße.........................................................36Spielerische Übungsform in der zu gegebenen rechtwinkligen Dreiecken möglichst viele ähnliche konstruiert werden

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Die Arbeit entstand im Rahmen des BLK-Modellversuchsprogramms"Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen

Unterrichts", das vom Bund und den Ländern gefördert wird.

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Vorschlag 12.1: Ein Baum und sein Schatten

Greta Grübel hat an einem Baum und an seinem Schatten Längen gemessen.Wie kann Greta die Höhe des Baumes berechnen?Funktioniert die Methode auch, wenn der Baum an einem (geraden) Hang steht? Begründe!

Quelle: Abakus 9, S. 99.

Offenere Version:

Wie kann man die Höhe des Baumes mit Hilfe eines Maßbandes ermitteln?

Quelle: Abakus 9, S. 99 (leicht verändert).

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Ein Baum und sein Schatten: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Übung des ersten Strahlensatzes auch als Einführungsaufgabe möglich

Variationen der Aufgabe: weitere „Sonnenstrahlen“ einzeichnen ohne „Sonnenstrahlen“, aber mit Maßen schwierigere Zahlen nehmen SS erfinden selbst Zahlen keine Zahlenwerte vorgeben Beim Einsatz als Einführungsaufgabe ggf. noch suggestivere Zahlen

verwenden (vgl. Abb.) und dann über Dreisatz Vermutungen anstellen, die schließlich zu begründen wären.

Lösungen:

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- oder Gruppenarbeit

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Vorschlag 12.2: Wie Leonardo da Vinci die Breite eines Flusses bestimmte

Der italienische Maler und Bildhauer LEONARDO DA VINCI (1452 – 1519) schlug vor, die Breite eines Flusses wie in der Abbildung dargestellt zu bestimmen.

Quelle: Bigalke, Einführung in die Mathematik, S. 84, Diesterweg.

Wie Leonardo da Vinci die Breite eines Flusses bestimmte: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Übung des zweiten Strahlensatzes an variierter Strahlensatzfigur

Variationen der Aufgabe: Vorgabe der Hilfsstrecken Neben dem Bild kann eine Skizze der Strahlensatzfigur bereitgestellt werden "Wie kann man die Breite eines Flusses bestimmen?" "Erfinde für die Hilfsstrecken plausible Zahlenwerte und berechne die Flussbreite!" "Entwickelt eine anwendbare Formel für Leonardo da Vincis Vorschlag" (für besonders

mathematisch interessierte Schüler)! „Wie genau ist das Ergebnis?“ (Doppelrechnung mit etc.) „Beschreibe da Vincis Methode! Kannst du die Vorgehensweise begründen?“ "Entdecke und erkläre seinen Vorschlag!"

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- oder Gruppenarbeit; Binnendifferenzierung möglich

(Mögliche) Lösung:Zahlenvorschlag

wobei

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Vorschlag 12.3: Wie Thales die Höhe von Pyramiden bestimmte

Thales von Milet (ca. 624 – 547 v. Chr.) war aristokratischer Herkunft und erwarb sich auf seinen Reisen nach Babylonien und Ägypten mathematische Kenntnisse und Methoden. Sein Interesse galt besonders geometrischen Problemen. So weiß man aus Berichten, dass er die Höhe ägyptischer Pyramiden durch einfache Messung bestimmen konnte. Er brauchte nur einen Stab und ein wenig Sonne, die es ja in Ägypten ziemlich reichlich gibt.Wie machte er das?

Quelle: Historische Verfahren – zeitgemäß aufbereitet (19??), Aulis, S. 98.

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Wie Thales die Höhe von Pyramiden bestimmte: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Anwendung und Einübung des zweiten Strahlensatzes an dreidimensionaler Figur

Variationen der Aufgabe: Zahlen statt der Variablen angeben SS denken sich selbst Zahlen aus. Beschriftung ganz weglassen (für leistungsstarke Gruppen) „Funktioniert diese Methode eigentlich zu jeder Tageszeit?“ (Durch Pyramide verdeckter

Schattenanteil muss ermittelbar sein.) Vernetzung mit Proportionen anstreben: „Wie ändert sich das Ergebnis, wenn Pyramide

doppelt so hoch ist?“

(Mögliche) Lösungen:Thales hat gemessen, dass die Länge der Seitenkante der Pyramide 232,50 m betrug.

Für , und gilt:

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- oder Gruppenarbeit

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Vorschlag 12.4: Gleichschenkliges DreieckABC ist ein gleichschenkliges Dreieck mit als Basis. Die Strecke ist parallel zur Basis.

a) Halbiert den Umfang, d.h. ist der Umfang des Dreiecks PQC halb so groß wie der des Dreiecks ABC?

b) Halbiert den Flächeninhalt des Dreiecks ABC?

Quelle: Eigenmann, Geometrische Denkaufgaben, S. 53/106, Klett

Gleichschenkliges Dreieck: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Anwendung und Einübung der Strahlensätze Vernetzung mit Umfangs- und Flächeninhaltsbegriff sowie mit dem Wurzelbegriff

Variationen der Aufgabe: Lage von auf halber Höhe im Dreieck vorgeben Zahlenwerte vorgeben Zusatzfrage oder Einstiegsfrage: "Wo muss liegen, damit das Dreieck PQC halb so groß

ist wie das Dreieck ABC?"

(Mögliche) Methoden: Partner- oder Gruppenarbeit

(Mögliche) Lösung: Liegt auf halber Höhe, dann wird der Umfang halbiert. Der Flächeninhalt wird nicht

halbiert, sondern geviertelt. Zusatzfrage: Für die Höhe im Dreieck PQC gilt , wobei h die Höhe im Dreieck ABC

ist

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Vorschlag 12.5: Achsenabschnittsform der Geradengleichung

Eine Gerade schneidet die x-Achse bei a und die y-Achse bei b.

Bestimme die Geradengleichung!

Achsenabschnittsform der Geradengleichung: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Übung des zweiten Strahlensatzes an innermathematischer Aufgabe Verknüpfung mit linearen Funktionen

Variationen der Aufgabe: Koordinaten des Punktes P als Linien einzeichnen Punkt P mit ganzzahligen Koordinaten vorgeben Keinen Punkt vorgeben: Dies ist eine interessante Mathematisierung Zusatzfrage: Kann P auf der Geraden wandern? Bestimme die Geradengleichung auf möglichst viele Weisen

(Mögliche) Methode: Partner- oder Gruppenarbeit

(Mögliche) Lösung:

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Vorschlag 12.6: Messungen im KlassenzimmerEntwerft in eurer Gruppe einen Plan, um durch Messungen im Klassenraum den Abstand zum gegenüberliegenden Haus zu berechnen.Maßband und Anpeilstäbe stehen Euch zur Verfügung.

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Klassenzimmer 1

H

A

U

S

yx

a

b

Klassenzimmer 2

H

A

U

S

yx

ab

Messungen im Klassenzimmer: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Anwendung und Handlungsorientierung Die Schüler entwerfen einen Plan, führen Anpeilung, Messungen und Rechnungen durch. Reflexion der eigenen Vorgehensweise und Ergebnisse; Bestätigung und Verwerfen von

Lösungsschritten.

Variationen der Aufgabe: Zeichnung nur in leistungsschwachen Gruppen vorgeben. Dann aber: „Vergleiche die

beiden Methoden“ (Vor-, Nachteile). Den Schülern wird die Festlegung des Zentrums vorgegeben. Berechnungen und Aufgabenstellungen können auch auf den Schulhof oder auf

markanten Plätzen durchgeführt werden. Vorteile und Nachteile der jeweiligen Methode und der Genauigkeitsgrad werden

diskutiert.

(Mögliche) Lösungen:

Eignung, (mögliche) Methoden: Die Schüler sollten bereits erste Erfahrungen im Umgang mit den Strahlensätzen besitzen.

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Vorschlag 12.7: Das FörsterdreieckMartina findet in einem Bastelheft eine Anleitung zum Bau eines Peil-gerätes, mit dem man Höhen messen kann. Die Anwendung des Peilgerätes wird dort durch die nebenstehende Zeichnung erklärt. Martina erfährt von ihrem Vater, dass Förster mit einem ähnlichen Gerät die Höhe von Bäumen bestimmen. Ein solches "Försterdreieck" ist ein recht-winklig gleichschenkliges Dreieck.

Warum ist das Försterdreieck praktischer als das Peildreieck aus dem Bastelheft?

Wie hoch ist ein 18 m entfernter Baum, den ein Förster aus 1,8 m Augenhöhe anpeilt?

Quelle: Mathematik 9. Schuljahr, Cornelsen Schwann, 1995, S. 132.

Das Försterdreieck: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Anwendungsbezug mathematischer Kalküle erkennen, entwickeln und anwenden können

Variationen der Aufgabe: Statt Zahlenwerten werden Variablen angegeben. Wo liegen die Fehlerquellen/Vorteile des Verfahren?

(Mögliche) Lösungen:

1. 2.

(Mögliche) Methoden: Partner- oder Gruppenarbeit

Herstellung eines Försterdreiecks und „Schätzungen“ auf dem Schulhof oder einer Exkursion

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Vorschlag 12.8: Der Daumensprung

Strecke einen Arm aus und visiere den Daumen zunächst mit dem linken Auge, dann mit dem rechten Auge an. Du bemerkst, dass der Daumen einen „Sprung“ im Gelände macht. Diese Tatsache benutzt man, um Entfernungen in der Landschaft zu schätzen (Daumensprungmethode).Wie ist es möglich, die Entfernung zu dem Schloss zu „schätzen“??

Quelle: Mathematik heute 9, 1996, S. 188.

Der Daumensprung: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Anwendungsbezug herstellen und umsetzen Selbständige Problemlösung einer Anwendungsaufgabe Übung und Vertiefung

Variationen der Aufgabe: Aufgabenstellung ohne Bild: Schließt man abwechselnd das linke und rechte Auge, so macht

der mit ausgestrecktem Arm aufrecht gehaltene Daumen scheinbar im Gelände einen Sprung. Probiere den Daumensprung selber aus, entwirf eine Zeichnung und erkläre die Methode. (als anspruchsvolle Aufgabe)

Welche Längen müssen bekannt sein, um die Entfernung zu einem gegenüberliegenden Haus zu bestimmen

Die Zeichnung wird mit einer konkreten Fragestellung vorgegeben: Welche Beziehung besteht zwischen der Armlänge (l), dem Augenabstand (a) der Entfernung (e) und der Streckenlänge (s)?

Oder wie oben: Cora hat die Armlänge 70 cm und den Augenabstand 6,4 cm. Sie schätzt bei einer Mauer die „Sprungstrecke“ s auf 5 m. Wie weit ist Cora von der Mauer entfernt, wenn die Schätzung stimmt?

Welche Fehlerquellen hat das Verfahren mit dem Daumensprung? (Mögliche) Lösungen:

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- oder Kleingruppenarbeit Projektarbeit

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Vorschlag 12.9: Der Jakobsstab

Die obigen Bilder zeigen in zeitgenössischen Darstellungen aus dem 16. Jahrhundert den Gebrauch des Jakobsstabs. Dieser ist ein kreuzförmiges Holz mit verschiebbarer Vertikalen. Beispielsweise wurde die Entfernung zwischen zwei Punkten (Stern und Mond) mit diesem Gerät angenähert ermittelt.Wie kann dies geschehen? Welche Größen braucht man gegebenenfalls?

Quellen: Mathematik heute 9, 1996, S. 189 und Einführung in die Mathematik Bigalke, 1986, Diesterweg S. 77.

Der Jakobsstab: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Anwendung der Strahlensätze Selbständige Lösungsstrategien entwickeln, überprüfen und bestätigen

Variationen: Herstellung eines Modells vom Jakobstab und Anwendungen zur Höhenmessung Konkrete Zahlenwerte werden vorgegeben. (e = 20m; = 15 cm; m = 12cm)

(Mögliche) Lösung:

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- Kleingruppenarbeit ProjektarbeitVorschlag 12.10: Der Baumhöhenmesser von Christen

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In einem Leitfaden für Förster wird der Höhenmesser von CHRISTEN beschrieben. Er besteht aus einem einfachen Metall-Lineal mit einer 30 cm langen Aussparung. Von einem geeigneten Standpunkt aus muss der Beobachter den Höhenmesser so halten, dass er gleichzeitig den Baumfußpunkt an der unteren und die Baumspitze an der oberen Linealaussparung sehen kann. Gleichzeitig muss er die Spitze der 4m-Latte anvisieren und die entsprechende Höhe aus der Einteilung des Höhenmessers ablesen. Bei der Messung ist der Höhenmesser so locker zu halten, dass er senkrecht hängt.Als Vorteil wird gepriesen, dass keine Entfernungsmessung notwendig und nur eine Ablesung am Instrument erforderlich ist. (Als Nachteil gilt der Transport einer 4m-Latte durch das Dickicht, wobei schon so manches Wildschwein aufgeschreckt worden sein soll!)Überprüfe diese Behauptung und kläre das Messverfahren auf!

Quelle: Unbekannter Leitfaden für Förster (verändert)

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Der Baumhöhenmesser von Christen: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Ein differenziertes und anspruchsvolles Anwendungsbeispiel bearbeiten können

Variationen der Aufgabe: Alternative Ablesehilfe oder Ablesetabelle erstellen. Mit „aufgehängten“ Linealen und Messlatten eigene Messungen auf dem Schulhof

durchführen.

Lösung:

; h = ; x =

Für verschiedene Baumhöhen lassen sich folgende x-Werte berechnen:

Höhe in m 4 5 6 8 10 12 15 20 30 35 40X in cm 30 24 20 15 12 10 8 6 4 3,4 3

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- und Kleingruppenarbeit Projekt- oder umfangreiche Hausarbeit

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Vorschlag 12.11: Das Regal im Dachgiebel

In der Nische einer Dachschräge soll in 1,00 m Höhe ein Boden aus Glas angebracht werden.

a) An welcher Stelle des schrägen Brettes muss ein Träger für den Boden angebracht werden?

b) Wie lang muss der Glasboden sein? Löse diese Aufgaben rechnerisch; begründe.

Quelle: Schroedel, Elemente 9, S. 91.

Das Regal im Dachgiebel: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Einführung der Strahlensätze (Teil a: Erster Strahlensatz; Teil b: Zweiter Strahlensatz) Kann auch als Übungsaufgabe verwendet werden

Variation der Aufgabe: Abstand des Regalbodens von S direkt vorgeben.

(Mögliche) Lösungen:

a) , also b) , also

Eignung, (mögliche) Methoden: Gruppenarbeit

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Vorschlag 12.12: Flussbreiten bestimmen

Will man die Breite x eines Flusses von einer Uferseite aus bestimmen, so kann man vier Punkte wie in Fig. 1, Fig.2 oder Fig. 3 wählen. Aus den Abständen a, b und c lässt sich x berechnen. Bestimme jeweils x für

a) Fig. 1 mit a = 45 m, b = 18 m, c = 11mb) Fig. 2 mit a = 40 m, b = 33,5 m, c = 12mc) Fig. 3 mit a = 75 m, b = 50 m, c = 47 m

Quelle: Klett, Lambacher-Schweizer 9, S. 173.

Flussbreiten bestimmen: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Vertieftes Üben der Strahlensätze

(Mögliche) Lösungen:

a) , also

a) , also

a) , also

Weiterführung/Vertiefung: Auf einem Blatt gibt man einen See und zwei

Punkte A und B vor.

Welche Strecken würdest du messen, um mit Hilfe der Strahlensätze die Seebreite zu bestimmen?

Die Schüler sollten eine der obigen Figurenübertragen können.

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A B

Vorschlag 12.13: Das Polizeiauto

Ein Polizeiauto steht in einer Einfahrt.a) Wie viele Meter der gegenüberliegenden Straßenfront kann die

Streife überblicken?b) Kann man mehr oder weniger sehen, wenn das Auto beim gleichen

Abstand zur Straße weiter rechts in der Einfahrt steht?

Quelle: Klett, Lambacher-Schweizer 9, S. 173.

Das Polizeiauto: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Übung des 2. Strahlensatzes

Lösung:

a) , also (wenn man nur das halbe Dreieck betrachtet)

b) Man könnte zunächst annehmen, dass das Auto in der Mitte steht.

, also

Ein weiterer Spezialfall wäre, das Auto steht ganz rechts:

, also wieder

Pendelt der Betrachter auf einer Parallelen zur Straßenfront im Abstand von 1m, so ändert sich die Strahlensatzfigur, das Ergebnis aber nicht.

Weiterführung/Vertiefung: Wie ändert sich die Übersicht, wenn das Auto 1 m zurückfährt?

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Vorschlag 12.14: Geometrie aus Jules Vernes "Die geheimnisvolle Insel"Die Beobachtungsmomente der verflossenen Tage waren nunmehr durch die Berechnung der Plateauhöhe über dem Meeresspiegel zu vervollständigen....Cyrus Smith hatte eine gerade, zwölf Fuß lange Stange mitgenommen, die er an seiner eigenen, ihm bekannten Körperlänge gemessen hatte. Harbert trug ein Lot oder Senkblei; es bestand aus einem einfachen Stein, der an eine geschmeidige Pflanzenfaser gebunden war. Etwa zwanzig Fuß vom Küstensaum und etwa fünfhundert Fuß von der senkrecht aufsteigenden Granitwand entfernt, grub Cyrus Smith die Stange zwei Fuß tief in den Sand und brachte sie durch sorgfältiges Absteifen mittels des Lotes in eine senkrechte Stellung zur Himmelsebene. Darauf ging er so weit zurück, bis er, im Sande liegend, die Spitze der Stange mit dem Grate der Granitwand zugleich sah. Diesen Punkt kennzeichnete er durch einen Pflock. "Du kennst doch die Grundlehren der Geometrie?" fragte er Harbert."Einigermaßen, Herr Cyrus", antwortete Harbert, der nie mehr sagte als er wusste. "Welche Eigenschaften ähnliche Dreiecke haben, weißt du doch noch?" "O ja", erwiderte Harbert, "die entsprechenden Seiten derselben sind einander proportional." "Richtig, mein Sohn", sagte der Ingenieur. "Sieh, ich habe hier soeben zwei einander ähnliche rechtwinklige Dreiecke konstruiert, das erste, kleinere hat als Seiten oder Schenkel die senkrechte Stange, die Entfernung zwischen Pflock und Basis der Stange und als Hypotenuse meinen Gesichtswinkel; das zweite Dreieck hat als Seiten die senkrechte Wand, deren Höhe noch gemessen werden soll, die Entfernung zwischen Pflock und Basis der Wand und meinen Gesichtswinkel wieder als Hypotenuse, die als Verlängerung der des ersten Dreiecks zu betrachten ist." "Ach, Herr Cyrus, ich verstehe!" rief Harbert. "Da die Entfernung zwischen Pflock und Stange der Entfernung zwischen Wandbasis und Pflock proportional ist, so ist auch die Höhe der Stange der Höhe dieser Wand proportional.""Sehr richtig, Harbert", antwortete der Ingenieur, "und wenn wir die ersten beiden Entfernungen gemessen haben, so brauchen wir nur, da uns die Höhe der Stange bekannt ist, eine Verhältnisrechnung aufzustellen, um die Höhe der Felswand zu ermitteln. Wir sparen uns dadurch die Mühe, die Wand direkt zu messen."Die beiden Horizontalen wurden mit Hilfe der Stange ermittelt, deren Höhe über dem Sand genau zehn Fuß betrug.Die erste Horizontale beziehungsweise die Entfernung zwischen dem Pflock und dem Standpunkt der Stange betrug fünfzehn Fuß, die Entfernung zwischen dem Pflock und der Mauerbasis nur fünfhundert Fuß. Als das Ergebnis der Messung festlag, kehrten Cyrus Smith und Harbert zu den Schloten zurück.Dort suchte der Ingenieur einen flachen Stein hervor, den er auf einem seiner früheren Wege gefunden hatte, eine Art Schieferstein, auf den er mit einer scharfen Muschel leicht schreiben konnte, und er stellte folgende Proportion auf:

===

=

=

Diese Berechnung ergab für die Granitwand eine Höhe von dreihundertdreiunddreißig Fuß (1 ft = 12 Zoll = 0,3048 m).

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An der Stelle, von wo er die Stangenspitze sich mit dem Felsgrat decken sah, trieb er seinen Pflock in den Boden. Jetzt war die Messung einfach.

Quelle: Jules Verne: Die geheimnisvolle Insel. Verlag Neues Leben. Berlin. 4. Aufl. 1977. S. 102 f.

Geometrie aus Jules Vernes "Die geheimnisvolle Insel": Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Einführung der Strahlensätzen durch Nachvollziehen einer Anwendung Übungsaufgabe, in der Informationen gestrichen werden

Variationen der Aufgabe: Als Übungsaufgabe können die folgenden Informationen weggestrichen werden: Die gesamte

Rechnung und das im Text angegebene Ergebnis sowie die Höhe der Stange über dem Sand im viertletzten Absatz (da diese berechenbar).

Eignung, (mögliche) Methoden: Partner- oder Gruppenarbeit Hausaufgabe

Alternativen: Als Alternative oder mögliche Fortführung kann ein Ausschnitt aus dem Kinofilm Apollo 13

von 1995 dienen (eine anschauliche Darstellung wäre sicher auch interessant):

In einer Szene dieses Films ist zu sehen, wie der Hauptdarsteller mit ausgestrecktem Arm die Mondscheibe mit seinem rechten Daumen verdeckt und so versucht, den Durchmesser des Mondes bzw. die Entfernung Erde-Mond zu bestimmen. Da viele Schüler diesen Film gesehen haben, könnte man die beschriebene Szene sehr gut als "Aufhänger" für die Erarbeitung der Strahlensätze benutzen. Daran anknüpfend, lassen sich folgende Einstiegsfragen in die Thematik " Über den Daumen peilen" wählen:o Wie kann man auf diese Art den Monddurchmesser abschätzen?o Welche Größen muss man dazu noch kennen?o Wie wirkt es sich auf das Ergebnis aus, wenn man sich bei der Breite des Daumens um

1 mm verschätzt?

Quelle: Beuthan, S.: "Können wir so etwas nicht öfter machen? In: MiS 34 (1996), H. 2, S. 84.

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Vorschlag 12.15: Geometrie im Gelände

Kaum ein Themengebiet lädt so sehr zur praktischen Umsetzung ein, wie die Strahlensätze. Im Folgenden sollen die Vorteile aber auch die Risiken, die ein Verlassen des Klassenraums mit sich bringt, angesprochen werden.

Geometrie im Gelände: Anregungen für den UnterrichtseinsatzZiele: Lernen an der Wirklichkeit Antwort auf die Frage "Wozu braucht man das?" Schülermotivation Förderung der Teamarbeit Entdecken der Wurzeln der Geometrie Vorstellungsentwicklung Tieferes Verständnis der mathematischen Inhalte

Bemerkungen: Für eine praktische Umsetzung bieten sich Messungen mit der Stabmethode (vgl. Abb.) oder

dem Försterdreieck besonders an. Möglich ist aber natürlich auch ein Einbezug der Schattenmethode oder der Holzfällermethode sowie Peilungen mit dem Jakobsstab oder dem Höhenmesser von Christen.

In manchen Lerngruppen kann die Beschränkung auf eine Methode oder die Vorgabe zu messender Objekte zweckmäßig sein.

Abhängig von Lerngruppe kann eine (sehr) intensive Vorbereitung der praktischen Durchführung im Klassenraum sinnvoll sein. Vorschläge für konkrete Arbeitsanweisungen inkl. Kopiervorlagen finden sich u.a. bei Beuthan, S.: Mathematik auf dem Schulhof. In: PM 38 (1996), H. 3, S. 104-107 oder Beuthan, S.: "Können wir so etwas nicht öfter machen?" In: MiS 34 (1996) H. 2, S. 82-92 (vgl. auch die folgende Abb.).

Für die Auswertung der Ergebnisse kann es sinnvoll sein, die Schüler Protokolle schreiben zu lassen oder von Beginn an Schülervorträge einzuplanen. Zentral ist hierbei die Reflexion von Problemen, die sich in der Praxis ergeben haben.

Besonders intensiv werden die verschiedenen Messmethoden von den Schülern erlebt, wenn sie die dazu erforderlichen Instrumente selbst herstellen. Bauanleitungen finden sich u.a. in den Raabits Unterlagen Strahlensätze und ihre praktische Anwendung bei der Projektarbeit im Gelände (liegt im Modellversuchsraum vor).

Für eine praktische Durchführung sollte die Genehmigung der Eltern eingeholt werden. Falls in der Nähe der Schule keine geeigneten Objekte zu finden sind, kann mit Kreide auch

ein Flusslauf auf dem Schulhof markiert werden, dessen Breite bestimmt werden soll. Die Ernsthaftigkeit der Schüler kann möglicherweise durch die Bereitstellung von

Messinstrument (z.B. Meßlatten) erhöht werden. Geeignete Meßlatten mit Einteilung können einfach durch Dachlatten und Klebestreifen

hergestellt werden.

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Eine Fülle von Anregungen finden sich bei Vollath, E.: Geometrie im Gelände. In: Materialien für einen realitätsbezogenen Mathematikunterricht (Schriftenreihe der Istron-Gruppe; Bd. 1), Franzbecker 1994, S. 123-135 (liegt im Modellversuchsraum vor). Hier werden insbesondere die Bestimmung von Baumhöhen und Flussbreiten thematisiert.

Ein solches Mini-Projekt kann auch durch einen schriftlichen Bericht abgeschlossen werden. Einen von Schüler verfassten Jahrbuchartikel sowie einige unterrichtspraktische Bemerkungen finden sich bei Zender, D.: Messungen mit Hilfe der Strahlensätze. In: mathematik lehren (1997), H. 80, S. 48-49.

Weitere Anregungen und Erfahrungen von Modellversuchsschulen aus Rheinland-Pfalz sind im dortigen Modellversuchsband abgedruckt (liegt jeder Schule vor) oder unter http://berater.bildung-rp.de/reichelstein/sinus/ abrufbar.

Eignung, Methoden: Gruppenarbeit

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Vorschlag 12.16: Die Werbetafel

Mit großen Schritten geht die Fertigstellung des neuen Verwaltungsgebäudes der weltbekannten Schokoladenfirma „Ritter Sport“ voran. Es fehlt noch die gute alte quadratische Reklametafel an der Giebelfläche. Doch dieses Prunkstück aus alten Tagen ist viel zu klein für diese riesige Fläche. Welche Größe könnte eine neue quadratische Werbetafel maximal haben? Die Giebelfläche kannst du im Verhältnis 1 : 250 leicht zeichnen: Sie sieht aus wie ein Dreieck mit den Seitenlängen 12 cm, 10 cm und 7,2 cm.

Quelle: Modellversuchsband Rheinland-Pfalz, S. 49 (verändert, liegt jeder Schule vor).

Die Werbetafel: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Extremwertaufgabe, die eine Vielzahl verschiedener Lösungsmöglichkeiten zulässt Vergleich und Reflexion verschiedener Lösungswege

(Mögliche) Lösungen:

(1) Zentrische Streckung anwendenDas kleine Quadrat durch systematisches Probieren, so in das Dreieck legen, dass die Figur als Ergebnis einer zentrischen Streckung gedeutet werden kann. Das kleine Quadrat kann z. B. ausgeschnitten oder zeichnerisch verschoben werden.(2) Ähnlichkeitssätze anwendenEinem kleinen Quadrat wird ein Dreieck umbeschrieben, dessen Seiten parallel zu den Seiten des großen gegebenen Dreiecks sind.(3) Strahlensätze anwenden Nach erfolgter konstruktiver Lösung (siehe 1. bzw. 2. Weg) oder an Hand einer möglichen Skizze lässtsich die Seitenlänge des Lösungsquadrats mit Hilfe der Strahlensätze berechnen.(4) Systematisches ProbierenMit einem geeigneten Computerprogramm das Dreieck auf den Bildschirm zeichnen und systematischprobieren, ein Quadrat einzubeschreiben(5) Lineare Funktionen anwenden Ein geeignetes Koordinatensystem auf das Dreieck legen und die Eckpunkte des gesuchten Quadratsrechnerisch bestimmen. Die Schülerinnen und Schüler können selbst erkennen, dass es sinnvoll ist, als Einheit auf den Achsen 1 cm zu wählen.Da die Seiten des Quadrats gleich langsind, gilt:

Eingesetzt in die Geradengleichungen:

Eignung, (mögliche) Methoden: für leistungsstärkere Schüler

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Vorschlag 12.17: Mathe-Nachhilfe im InternetIm Internet gibt es unter http://www.zahlreich.de/ die Möglichkeit, Fragen zu Mathematikaufgaben zu veröffentlichen und sich von anderen helfen zu lassen. Hier ist eine Auswahl der Fragen, die Schüler dort gestellt haben. Kannst du ihnen helfen?

   Emily

Sonntag, den 09. Juli, 2000 - 22:24

Wie ist der Rechenweg das Ergebnis dieser Aufgabe:

Indianer Häuptling "Galoppierende Schnecke" kann bei ausgestrecktem Arm (Armlänge 80cm) mit seinem Daumen (Breite 3 cm) die 120m lange Eisenbahnbrücke über den Rattlesnake River gerade verdecken. Wie weit ist er von der Brücke entfernt?

Gruß E.

   Kolja

Dienstag, den 18. Mai, 1999 - 15:07

Zeichne ein Dreieck ABC durch das eine Gerade läuft, die die Seite |AC| im Punkt D und die Seite |AB| im Punkt E schneidet (Leider kann ich die Schaufigur nicht mitschicken). |AD|=4cm; |AC|=6cm; |AB|=7,5cm; |BC|=3,6; |DE|=2,4cm Frage: Ist |BC| parallel zu |DE|? cu Kolja.

   ewuerdemann

Samstag, den 08. Mai, 1999 - 17:48

Frage: Der Mond ist 382200km von der Erde entfernt. Wenn man einen Bleistift von 7mm Durchmesser in einer Entfernung von c.a.78cm vor das Auge hält verdeckt dieser gerade den Mond. Welchen Durchmesser hat der Mond? Danke, Anna!

   Seven

Mittwoch, den 03. März, 1999 - 18:27

Hallo ihr alle! Kann mir mal bitte jemand helfen? Ich brauche die Lösung aber heute noch!!

Viktor hält mit ausgestrecktem Arm (60 cm) ein Streichholz so in der Hand, dass es gerade einen Laternenmast (Höhe etwa 4 m) verdeckt. Wie viele Meter steht er vom Laternenmast entfernt?

Hoffentlich kann mir jemand helfen!!!!!!!!!

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   Anonym

Dienstag, den 06. Juni, 2000 - 19:22

Wer kann mir die Umkehrung der Strahlensätze erklären und wie man diese dann auf die Aufgaben anwendet? Wie beweist man den 1. Strahlensatz? Wir haben zwar was im Heft stehen aber ich versteh nicht wie ich das morgen in der Arbeit schreiben soll. Zudem weiß ich nicht, wie man den 1. und 2. Strahlensatz auf Aufgaben. Theoretisch kann ich ihn aber nicht praktisch. Wenn man a, b, a1 gegeben hat, wie rechnet man das dann mit dem Strahlensatz. Oder wenn c gesucht wird? Das ist sicher gar nicht schwierig, aber ich raff das echt nicht. Also helft mir bitte, wenn ihr wollt, das ich morgen nicht schon wieder eine 5 schreibe. Bitte!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

   Martin

Samstag, den 26. Juni, 1999 - 09:25

Hallo!

Ich brauche Informationen zu den Strahlensätzen --> aber allgemeine!!! Geschichtlichen Hintergrund, wer hat sie "erfunden"? Soll ein Referat werden. Was das ist und wie das geht mit den SS weiß ich schon. Vielen DANK!

Martin

Mathe-Nachhilfe im Internet: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Verfassen einer schülergerechten Antwort auf ein mathematisches Problem

Eignung, Methoden: Die Schüler erhalten die Anfragen als Kopie und beantworten eine davon als Hausaufgabe Die Schüler beantworten eine Anfrage in Gruppenarbeit

(Mögliche) Lösung:

(1) Galoppierende Schnecke:

(2) Dreieckskonstruktion: BC ist nicht unbedingt parallel zu DE. Das wäre die Umkehrung des 2. Strahlensatzes. Von Dreieck ADE sind 2 Seiten und der der kleineren Seite gegenüberliegende Winkel bekannt. Wäre , wäre die Konstruktion eindeutig.

(3) Monddurchmesser:

(4) Streichholz:

Variationen der Aufgabe: Die Schüler empfehlen sich untereinander eine mehrfarbige Zusammenstellung zu den

Strahlensätzen: http://www.zum.de/ZUM/dwu/depot/mss001fl.gif .

27

Vorschlag 12.18: Aufgaben zur Anwendung der Strahlensätze(1) Anwendungen der Strahlensätze

Welche Strecken in der Abbildung sind parallel zueinander? 1Eine Kleinbildkamera macht Negativbilder der Größe 24 mm x 36 mm. 2

a) Geben die üblichen Vergrößerungsmaße das ganze Bild wieder?(7 cm x 10 cm; 9 cm x 13 cm; 10 cm x 15 cm; 13 cm x 18 cm)

b) Gib, falls möglich, den Vergrößerungsfaktor an.

Be rechne a, b, c und d (Maße in cm). Die Geraden g und h sind parallel zueinander.3

Im Gebirge sieht man häufig Straßenschilder, die die Steigung bzw. das Gefälle einer Straße in Prozent angeben.

12% bedeutet z.B., dass die Straße auf 100m horizontal gemessen um 12 m ansteigt.

4a) Welchen Höhenunterschied überwindet die Straße auf 2,3 km?b) Was bedeutet 100% Steigung?c) Was steht auf dem Schild, wenn eine Straße auf 3,8 km einen

Höhenunterschied von 285 m überwindet.

Eine Wäschespinne hat sechs Leinen. Sie sind im Abstand von 12,5 cm gespannt. Die innerste Leine ist

30,5 cm vom Mittelpunkt entfernt und ist vier mal 40 cm lang.5a) Wie lang ist die äußerste Leine?b) Wie viel Meter Leine steht auf der Wäschespinne

insgesamt zur Verfügung?

a) Bei einem Fotokopiergerät wurden bei einer Kopie alle Seiten im Verhältnis 2 : 5 verkleinert. Auf wie viel Prozent hat sich die Fläche verkleinert?6

b) Bei einer anderen Fotokopie wurde die Fläche auf 225% vergrößert. Um wie viel Prozent wurden die Strecken vergrößert?

28

10

11

c

17,5

14

a8,4

bd

3,6

gh

7 Welche der folgenden Figuren sind immer ähnlich zueinander?

a) gleichseitige Dreiecke, spitzwinklige Dreiecke, kongruente Dreiecke, rechtwinklige Dreiecke, gleichschenklige Dreiecke.

b) Kreise, Rechtecke, Quadrate, Drachen, Rauten.

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(2) Anwendungen der Strahlensätze

Ein Kirchturm wird wie in der Zeichnung dargestellt vermessen. 1

a) Wie hoch ist der Turm?b) Wie lang ist eine Kante?

Ein Försterdreieck ist ein gleichschenkliges rechtwinkliges Dreieck. Du willst die Höhe eines

Turmes mit Hilfe eines Försterdreiecks“ bestimmen. Beschreibe dein Vorgehen.

2Begründe, warum diese Methode funktioniert. Benutze in deiner Erklärung den Begriff „ähnlich“.

Wie hoch ist der Baum? Wie hoch ist dein Schulgebäude?3

Der Maßstab bei einer Zeichnung oder Landkarte zeigt das Verhältnis der Länge einer Strecke in der

Zeichnung zu der Länge in der Wirklichkeit an.4Auf der neben stehenden Landkarte sind zwei interessante Ausflugsziele 43 mm voneinander entfernt.

Gib die Luftlinienentfernungen von 4 Orten deiner Wahl an. Die Karte ist im Maßstab 1 : 15 000 000

abgebildet.5

Im alten Ägypten wurden die Höhen von Pyramiden

nach der „Schattenmethode“ mit Hilfe eines Stabes bestimmt.

6a) Fertige eine geeignete Skizze

der Schattenmethode an und erläutere, wie man den Stab halten muss.

b) Berechne die Pyramidenhöhe für die Cheopspyramide.

Länge des Schattens der Pyramide (am Boden gemessen; inklusive der halben Pyramidenbreite):Höhe des Stabes:Länge des Schattens des Stabes (am Boden gemessen):

240 m3 m5 m

Zwei Punkte A und B liegen am Rand einer Schlucht in ebenem Gelände. Ihr Abstand

soll mit Hilfe der Punkte Q, R und S bestimmt werden. Sie sind so gewählt, dass RS zu AB

730

parallel ist. Berechne aus den Angaben den Abstand .

31

(3) Anwendungen der Strahlensätze

Eine Person (Augenhöhe 1,70 m) steht in einer Entfernung von 10,0 m vor einer Skulptur, welche auf

einem Sockel steht. Um die Höhe der Skulptur zu bestimmen, dreht sich die Person auf der Stelle mit dem Rücken zur Skulptur und hält sich einen 25 cm hohen, ebenen Spiegel vertikal so vor das Gesicht, dass sie darin die Skulptur gerade formatfüllend (ohne den Sockel!) sieht. Der Spiegel muss sich dabei genau 50 cm vor dem Gesicht befinden.

1

a) Erstelle zunächst eine (nicht maßstabsgetreue) Überlegungsskizze! Beachte dabei, dass das Spiegelbild eines Gegenstandes in derselben Entfernung hinter dem Spiegel zu sein scheint, in welcher sich der Gegenstand vor dem Spiegel befindet.

b) Berechne die Höhe der Skulptur!c) Berechne die Höhe des Sockels, wenn sich die Spiegelunterkante genau 1,67 m

über dem Boden befindet!

Um die Entfernung eines unzugänglichen Punktes X zu bestimmen kann man folgendermaßen vorgehen: 2

Man legt zwei Punkte A und B fest, die mit X auf einer Geraden liegen ("fluchten"). Mit einfachen optischen Geräten werden Lotgeraden zu AB festgelegt und auf diesen zwei Punkte C und D, die wieder in einer Flucht mit X stehen.(a) Berechne aus AC = 60 m, BD = 67 m und AB = 35 m den

Abstand XA.(b) Wie groß ist der prozentuale Fehler des Ergebnisses,

wenn AC um 1% zu groß gemessen wurde?

a) Eine Kreisscheibe mit 8 cm Durchmesser bedeckt genau den Vollmond, wenn sie 8

m 84 cm 7 mm vom Auge entfernt ist. Zur gleichen Zeit wird die Entfernung Erde-Mond mit einem Radarstrahl zu 384 400 km bestimmt. Berechne den Durchmesser des Mondes!

3

b) Bei einer totalen Sonnenfinsternis bedeckt der Mond genau die Sonne, die zu dieser Zeit 149 600 000 km von der Erde entfernt ist. Welchen Durchmesser hat die Sonne, wenn die Entfernung Erde-Mond zum Zeitpunkt der Sonnenfinsternis 373 600 km beträgt?

Die Seitenteile eines Regals sind 1,80 m bzw. 1,50 m lang. Zur Stabilisierung des Regals

sollen zwei Diagonalstreben festgeschraubt werden. In welcher Höhe h treffen sich die beiden Streben?

4Was wäre, wenn das Regal breiter wäre?

32

Quellen: Welt der Mathematik 9 (1990); Mathematik Heute 9 (1996); Lambacher Schweizer 9 (1997); Schnittpunkt 9 (1995); Unterlagen der MUED.

Aufgaben zur Anwendung des Satzes des Pythagoras: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Übung / Anwendung Vertikale Vernetzung

(Mögliche) Lösungen: Blatt (1):

(1) (2) a) gemeint: nur 10 x 15 tut’s; b) 2,4 (3) (4) (5) ca. 1950 m (6) a) auf 16% b) um 50% (7) a) gleichseitige und kongruente Dreiecke b) Kreise und Quadrate

Blatt (2): (1) a) 18 m; b) 20,4 m (3) 6 m (6) b) 144 m (7) 610 m

Blatt (3): (1) b) 5,5 m; b) 1,04 m (2) a) 300 m; b) Fehler = 26,4 m, also 10 % (3) a) 3476 km; b) 1392000 km (4) h 82 cm. Unabhängig von Regalbreite!

AlternativenWeitere Arbeitsblätter auch für leistungsschwächere Gruppen finden sich in MAT(H)ERIALIEN 7-10 Geometrie, S. 144ff (liegt jeder Schule vor).Eine Vielzahl von Aufgaben ist im Internet unter http://did.mat.uni-bayreuth.de/smart/navigation/ abrufbar.

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Vorschlag 12.19: DIN-Formate

Für DIN-A Formate gelten folgende Bedingungen:1. Die Rechtecke sind einander ähnlich2. Durch Halbieren der längeren Seite erhält

man das nächstkleinere DIN-A Format, z.B. aus DIN A4 entsteht DIN A5

3. Ein Rechteck des Formats DIN A0 ist 1m2

groß

Was kannst du über die einzelnen Seitenlängen aussagen?

Quelle: Text: Elemente 9 (1995), S. 88 (verändert), Abb.: Lambacher Schweizer 9 (1997), S. 177.

DIN-Formate: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Vernetzung von Ähnlichkeit und Irrationalität

Variationen der Aufgabe: Siehe unten stehenden Kasten (1) Nenne Verwendungsbeispiele dieser DIN Formate (2) "Bestimme das Verhältnis der Seitenlängen für das DIN-A1-Blatt. Bestimme dieses

Verhältnis auch für andere Formate. Was fällt dir auf?" (3) "Wie lang sind Seiten eines DIN-A3-Blattes?" (4) "Bestimme den Verkleinerungsfaktor" (5) "Mit einem Fotokopierer kann man vergrößern und verkleinern. Dazu stellt man einen

Prozentsatz ein. 100% bedeutet, dass die Größe erhalten bleibt. Wählt man 120%, so werden alle Längen um den Faktor 1,2 verlängert. Gibt man 75% ein, so werden alle Längen um den Faktor 0,75 verkleinert. Was muss man einstellen, wenn man ein DIN A4 Blatt in DIN A5 verkleinern will?"

(Mögliche) Lösung: (3)

DIN Ax Länge Breite

0 118,92 84,091 84,09 59,462 59,46 42,043 42,04 29,734 29,73 21,025 21,02 14,876 14,87 10,51

Bemerkungen:34

Die Größe von Briefpapier oder Schulheften ist genormt. Das Format der großen Hefte ist DIN A4, das der kleinen DIN A5. Vokabelhefte sind oft DIN A6. Was haben alle Hefte gemeinsam?

Verschiedenfarbige Blätter in den unterschiedlichen Formaten mitbringen, damit die Schüler den Zusammenhang auch sinnlich erfahren können

35

Vorschlag 12.20: EscherbilderFinde möglichst viele Gemeinsamkeiten und Unterschiede der folgenden

Abbildungen

M.C. Escher Foundation-Baarn-Holland

36

Escherbilder: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Einführung des Ähnlichkeitsbegriffs Aufbau einer Vorstellung zum Ähnlichkeitsbegriff

Variationen der Aufgabe: Schüler notieren Auffälligkeiten schriftlich Mögliche Fragen: "Wie kann man zwei dieser Figuren aufeinander abbilden?", "Wie kann

diese Vermutung überprüft werden?"

Eignung, Methoden: Gruppen- oder Partnerarbeit

(Mögliche) Lösung: Abb. 1: Kongruenz, Abb.2: Kein mathematischer Begriff, Abb. 3: Ähnlichkeit (wird leider

nicht ganz deutlich, da einige Rochen im Original farblich hervorgehoben)

Bemerkungen: Mögliche Weiterführung durch zentrische Streckung, da dabei ähnliche Figuren hergestellt

werden. Für Arbeitsblätter vgl. MAT(H)ERIALIEN 7-10 Geometrie, Schroedel, S. 138ff (liegt jeder Schule vor)

Mögliche Weiterführung durch Herstellen von ähnlichen Figuren mit Hilfe eines Storchenschnabels (Pantographen). Für eine Bauanleitung vgl. MAT(H)ERIALIEN 7-10 Geometrie, Schroedel, S. 149f (liegt jeder Schule vor). Einfache Modelle sind auch im Spielwarenhandel erhältlich.

Als Alternative können auch Spielkarten mit ähnlichen Buchstaben dienen (vgl. MAT(H)ERIALIEN 7-10, S. 136f). Dort finden sich auch Vorlagen zur Wohnungseinrichtung (aber natürlich auch in Möbelkatalogen).

Der Begriff der Ähnlichkeit kann auch durch Vergrößerung von Schnittmustern oder Landkarten eingeführt werden (zunächst mit Vorgabe eines Quadratrasters und später ohne). Für diesbezügliche Vorschläge vgl. Profke, L.: Zur Behandlung der Ähnlichkeitsgeometrie. In: DdM (1988) H. 1, S. 56-75.

Mögliche Weiterführung durch perspektivische Zeichnungen. Z.B. über Optische Täuschungen. Weiterführung durch Korrektur der Zeichnung (vgl. Abb.). Weitere Mögliche Frage: Durch welche Abbildung wird Herr C auf Herrn A abgebildet? (vgl. MUED: Materialien für den Mathematikunterricht in der Sek. I – Nr. 3, S. 41.)

37

Wie müsste Herr A gezeichnet werden, damit er genau so groß aussieht wie Herr C?

Vorschlag 12.21: Ähnlichkeitspuzzle

Quelle: Armbrust, A.: In: mathematik lehren (1998), H. 91, S. 69.

38

Ähnlichkeitspuzzle: Anregungen für den Unterrichtseinsatz Ziel: Spielerische Übung der Ähnlichkeit

Variationen der Aufgabe: Alternative Aufgabenstellung für leistungsstärkere Schüler: "Zerlege die Figuren in jeweils

vier zueinander kongruente Einzelteile, die selbst zur Ausgangsfigur ähnlich sind. "Benenne die geometrischen Figuren"

Eignung, Methoden: Gruppen- oder Partnerarbeit Auch für Vertretungsstunden

(Mögliche) Lösung:

39

Vorschlag 12.22: Pythagoreische Grüße

Quelle: Wälti, B.: Mathespiele für die Sek. I. Verlag an der Ruhr, S. 63f (liegt im MV-Raum vor)

Pythagoreische Grüße: Anregungen für den Unterrichtseinsatz

Ziel: Zu gegebenen Dreieck möglichst viele ähnliche finden und zeichnen Spielerische Herangehensweise an Ähnlichkeit und den Satz des Pythagoras

Spielregeln Die Spieler zeichnen als Ausgangsfigur gemeinsam zwei (rechtwinklige) Dreiecke A und B,

die eine Seite gemeinsam haben (vgl. Abb.). Spieler 1 beginnt, indem er eine der 4 vorhandenen freien Dreiecksseiten wählt und darüber ein zu A oder B ähnliches Dreieck errichtet. Meistens gibt es dabei mehrere Möglichkeiten. Bedingung ist allerdings, dass das neue Dreieck vollständig auf das Blatt passt, dass die Seitenlängen auf ganze Millimeter angegeben werden und dass keine Seite weniger als 1 cm lang ist. Der rechte Winkel und die Maße sollen in die Zeichnung eingetragen werden. Dann versucht Spieler 2 unter den gleichen Bedingungen ein weiteres Dreieck zu zeichnen...Wer das letzte Dreieck zeichnen kann, gewinnt das Spiel.

Variationen der Aufgabe: Spiel als kooperative Aufgabe: Welcher Gruppe gelingt es, möglichst viele Dreiecke nach den

genannten Regeln zu zeichnen. 40