Matrix emotionaler und sozialer Kompetenzen (MesK ... · Schülerinnen und Schüler im Bereich...

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QUA W- RLiS NBeratung. Unterstützung. Qualität.

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Matrix emotionaler und sozialer Kompetenzen (MesK) Praxisorientierte Arbeitshilfe

www.qua-lis.nrw.de

Kontakt: Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schuledes Landes Nordrhein-Westfalen (QUA-LiS NRW)Paradieser Weg 64 · 59494 SoestTelefon 02921/683-0

E-Mail: [email protected]: www.qua-lis.nrw.de

© QUA-LiS 01/2019

Inhalt

Vorwort 5

1. Einleitung: Inklusive Bildung bei hoher Risikobelastung 6

2. Die Entwicklung der Matrix emotional-sozialer Kompetenzen (MesK) 9

3. Die Struktur der Matrix emotional-sozialer Kompetenzen (MesK) 9

4. Fallbeispiele 10

5. Die Arbeit mit der Matrix emotional-sozialer Kompetenzen (MesK) 11 5.1 Entwicklungsstufen und Begründungen 11 5.2 Förderziele 11 5.3 Maßnahmen der Unterstützung 11 5.4 Verbindlichkeit und Evaluation 11 5.5 Kooperation und Ressourcen 12

6. Beschreibungen der Kompetenzerwartungen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung 13

6. 1 Kompetenzbereich: Selbstkompetenz 13 6.2 Kompetenzbereich: Sozialkompetenz 14 6.3 Kompetenzbereich: Lernkompetenz 17

7. Tabellarische Darstellung 19 7. 1 Selbstkompetenz 19 7.2 Sozialkompetenz 20 7.3 Lernkompetenz 22

8. Darstellung der Fallbeispiele 23 8.1 Fallbeispiel: Dennis 23 8.1.1 BiografischeDarstellung 23 8.1.2 Fazit 23 8.1.3 Einordnung 24 8.1.4 ErläuterungenderFördermaßnahmen 26 8.2 Fallbeispiel: Leo 26 8.2.1 BiographischeDarstellung 26 8.2.2 Fazit 27 8.2.3 Einordnung 28 8.2.4 ErläuterungenderFördermaßnahmen 30 8.3 Fallbeispiel: Ben 30 8.3.1 BiographischeDarstellung 30 8.3.2 Fazit 31 8.3.3 Einordnung 32 8.3.4 ErläuterungderFördermaßnahmen 34 8.4 Fallbeispiel: Jonas 34 8.4.1 BiographischeDarstellung 34 8.4.2 Fazit 35 8.4.3 Einordnung 36 8.4.4 ErläuterungderFördermaßnahmen 38 8.5 Fallbeispiel: Nico 38 8.5.1 BiographischeDarstellung 38 8.5.2 Fazit 39 8.5.3 Einordnung 40 8.5.4 ErläuterungderFördermaßnahmen 42 8.6 Fallbeispiel: Marco 43 8.6.1 BiographischeDarstellung 43 8.6.2 Fazit 43 8.6.3 Einordnung 44 8.6.4 ErläuterungderFördermaßnahmen 46

9. Literatur 47

10. Impressum 49

DieMatrixemotionalerundsozialerKompetenzen(MesK)·QUA-LiSNRW

MaterialienfürLehrkräfteundpädagogischeFachkräfte3

Vorwort

DieQualitäts-undUnterstützungsAgentur–LandesinstitutfürSchule(QUA-LiSNRW)istdiezentraleEinrichtungfürpädagogischeDienstleistungenimGeschäftsbereichdesMinisteriumsfürSchuleundBildunginNordrhein-Westfalen.KernderArbeitistes,dieSchulenundEinrichtungendergemeinwohlorientiertenWeiterbildungdesLandesbeiderQualitätssicherungundQualitätsentwicklungsystematischzuunterstützen.DiesgeschiehtfürdieSchulendesLandesu.a.durchdieEntwicklungvonKernlehr-undBildungsplänen,dieBereitstellungvonAufgabenfürdieZentralenPrüfun-gen,durchdieQualifizierungundProfessionalisierungdespädagogischenLeitungspersonalsundderLehrerfortbildung,aberauchdurchdieUnterstützunginbildungspolitischaktuellenHandlungsfeldernwiez.B.derinklusivenBildunginderSchule,dasgemeinsamelängereLernenimGanztagoderderinterkulturellenSchulentwicklung.BeiallenAngebo-tenistesderQUA-LiSNRWeinwichtigesAnliegen,denSchulenfürdieherausforderndenProzessederSchul-undUnterrichtsentwicklungdieentsprechendenUnterstützungsangebotebereitzustellen.

MitdieserHandreichung:„MatrixemotionalesozialeKompetenzen(MesK)–IntensivpädagogischeFörderungfürSchülerinnenundSchülerimBereichsozialemotionaleEntwicklung“stelltdieQUA-LiSNRWdenSchuleneineMatrixzurErhebungsozialerundemotionalerKompetenzendieserSchülerinnenundSchülerzurVerfügung.DieseMatrixstellteineHilfezurBeschreibungderbesonderenUnterstützungsbedarfeimemotionalenundsozialenBereichvonSchülerinnenundSchülerndar.SiebasiertaufaktuellenBeurteilungsverfahren,diehäufiginwissenschaftlichenErhebungengenutztwerden,beschreibtaberinsbesonderedievorhandenenFähigkeitenundRessourcenvonKindernundJugendlichen.ZugleichfließtdarindieErfahrungvonExpertinnenundExpertenausderPraxisein,wasinsbesonde-reindenAnwendungsbeispielendeutlichwird.SounterstütztdieMatrixSchulenundpädagogischeFachkräfteganzpraxisnahbeideranspruchsvollenAufgabe,KompetenzenimsozialenundemotionalenVerhaltenanhandvonverbindli-chenaufeinanderaufbauendenKriterienzukonkretisieren.DiesesMaterialrichtetsichdahervorallemansonderpäda-gogischeLehrkräfte,dieFörderungenimBereichsozialemotionalerEntwicklunggestalten.

HerrProf.ClemensHillenbranderläutertindiesemBandzunächstBedingungeninklusiverBildungbeihoherRisikobe-lastung.AnschließenderfolgeneineBeschreibungderstrukturellenElementederMatrixundweitereAusführungenzurAuswertung.AnhandvonFallbeispielenwirddieArbeitmitderMatrixausderPraxisherauserläutert.ZujedemFallbei-spielwerdenZuordnungenzudenjeweiligenEntwicklungsstufenvorgenommen,FörderzieleausgewiesenundgeeigneteFördermaßnahmenbeschrieben,dieaufwissenschaftlichenErkenntnissenberuhen.DurchdieMöglichkeitdergemein-samenAusarbeitungvonZielenundMaßnahmenalleramProzessBeteiligterbietetdieArbeitmitderMatrixemotiona-lersozialerKompetenzendarüberhinausdieChancezurOrganisationmultiprofessionellerTeamarbeit.

DieEntwicklungundZusammenstellungdervorliegendenMaterialienerfolgteinderQUA-LiSNRWdurchLehrkräfte,dieinSchuleundUnterrichtvielfältigeErfahrungenmitSchülerinnenundSchülernmithoherRisikobelastunggemachthaben.

WeitereUnterstützungfürIhreArbeitindenSchulenfindenSiezudemindemvonderQUA-LiSNRWentwickelten„InternetportalzurinklusivenschulischenBildung“.EsbietetzahlreicheweiterePraxis-undUnterrichtsmaterialien,InformationenundzudemdieMöglichkeit,regionaleAnsprechpersonenzufinden.

Wirfreuenuns,SiemitdieserHandreichungundunseremOnline-AngebotbeiIhreranspruchsvollenArbeitmitSchüle-rinnenundSchülernmitbesonderemUnterstützungsbedarfunterstützenzukönnenundwünschenIhnenbeiderArbeitmitderMatrixemotionalerundsozialerKompetenzenanIhrerSchulevielErfolg.

EugenLudwigEgyptien

DirektorQualitäts-undUnterstützungsAgentur-LandesinstitutfürSchuledesLandesNordrhein-Westfalen(QUA-LiSNRW)

DieMatrixemotionalerundsozialerKompetenzen(MesK)·QUA-LiSNRW


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1. Inklusive schulische Bildung bei hoher RisikobelastungProf. Dr. Clemens Hillenbrand

DerAuftrag,eininklusivesBildungssystemzuentwickeln(KMK,2011),fordertdiewirksameUnterstützungallerLernendengemäßihrerindividuellenBedürfnisse:„Personswithdisabilitiesreceivethesupportrequired,withinthegeneraleducationsystem,tofacilitatetheireffectiveeducation“(UnitedNations2006,Art.24,3).DiewirksameUnterstützungbeiherausforderndenVerhaltensweisenbeigleichzeitigerBerücksichtigungderBedürfnisseallerSchülerinnenundSchülerbereitetjedochLehrkräftenininklusivenBildungssystemenweltweitdiegrößtenSorgen(Forlin,Keen&Barrett,2008;Forlin&Chambers,2011).DieaktuellenEntwicklungen,diesichdurchdieaktuelleSchulstatistikbelegenlassen,zeigeneinezunehmendeBereitschaftzurVergabevonDiagnosenimFörderschwerpunktEmotionaleundsozialeEntwicklung.Während2003noch42.627SchülerinnenundSchülerunddamit0,5%dergesamtenSchülerpopulationimAltervon6bis15JahreneineDiagnoseindiesemFörderschwerpunkterhielten(KMK,2005),stellteimSchuljahr2015/16mit85.644SchülerinnenundSchülern,unddamiteinemAnteilvonca.1,2%anallenSchülerinnenundSchülerninDeutschlandderJahrgänge1bis10,denzweitgrößtenFörderschwerpunktdar(KMK,2016,S.8).DiemassiveZunahmeum100%derabsolutenZahlenkannalsIndizdafürgelten,dassnichtnurimSchulsystem,vielmehrinallengesellschaftlichenBereichendienotwendigenHilfenbishernichtausreichendetabliertwurdenoderdiegewünschteWirkungentfaltenkonnten.

DieinternationalenErfahrungeninklusiverBildungssystemebelegengleichlautenddiebesonderenpädagogischenHerausforderungenimRahmeneinerangemessenenundförderlichenUnterrichtungvonKindernundJugendlichenmitFörderbedarfinderemotionalenundsozialenEntwicklung(WorldHealthOrganization&WorldBank,2011;McLeskey,Landers,Williamson&Hoppey,2012).SinddieseProblemlagenvielleichteinVersuchzurRessourcengewinnungdesSchulsystems,diemittelsDiagnosenmehrPersonalrequirierenkönnte?KönntendiesteigendenDiagnoseneineAnwendungdesEtikettierungs-Ressourcen-Dilemmas(Bleidick,1988)sein–ohnerealeGrundlagepsychischerBelastungen?DieepidemiologischenBefundezurVerbreitungpsychischerProblemlagenimKindes-undJugendalterzeigenetwasanderes.

DienationalenundinternationalenStudienbelegenrelativübereinstimmendeundstabilePrävalenzraten(Casale,Hövel,Hennemann&Hillenbrand,2018),wenngleichesUnterschiedeinAbhängigkeitvonderDefinitiondesPhäno-mens,demDesignderStudie,derPopulationunddengenutztenMessinstrumentengibt(Ihle&Esser,2008).EinehäufigzitierteZusammenfassungderwichtigsteninternationalenStudienindenIndustrienationennachdenKriterienderWeltgesundheitsorganisation(Ihle&Esser,2002)berichtetvon15bis22%allerKinderundJugendlichen,dieimZeitraumvon6MonateneineodermehrerepsychischeStörungenaufweisen.RepräsentativeundaktuelleDatenausDeutschlandliefertderKinder-undJugendgesundheitssurveydesRobert-Koch-Instituts(KiGGS-Studie),dieinbisherzweiErhebungswellen(2003bis2006und2009bis2012)erfolgteunddieEinschätzungvonEltern3-bis17-jährigerKinderundJugendlichererhebt(Hölling,Schlack,Petermann,Ravens-Sieberer&Mauz,2014).

DieStudieverfolgtdasZiel,„imSinnedesPräventionsgedankensvonPublicHealtheineRisikogruppezudefinierenundAnhaltspunktefürPräventionundInterventionzuliefern“(S.816).GeradedahersinddieBefundefürpädagogischesHandelnvonbesondererRelevanz.ImErgebnisstellen20,2%derKinderundJugendlicheneine„RisikogruppefürpsychischeAuffälligkeiten“(ebd.)dar,dienachdemgenutztenInstrument(StrengthsandDifficultiesQuestionnaire)grenzwertigeoderbereitsauffälligepsychischePhänomeneaufweisen.DieBefundesindüberdiebeidenErhebungs-zeiträumehinwegstabil.DieBELLA-Studie,dieaufeinerrepräsentativenTeilstichprobederKiGGS-Studiebasiert,identifiziert10%der7-bis17-jährigenKinderundJugendlichen,dievoneinerklinischrelevantenStörungübereinenlängerenZeitraumbetroffensind(Ravens-Siebereretal.,2015,S.659).ZudemberichtendieElternvondeutlichenBelastungenineinemodermehrerenLebensbereichen(Höllingetal.,2014,S.815).EinebesondereHäufungzeigtsichimAlterzwischen7und13Jahren.AuchdieGeschlechtsunterschiedesinddeutlich:11,5%derMädchenwerdenvondenElternimVergleichzu17,8%derJungenalsauffälligeingeschätzt.AllerdingsgleichensichdieHäufigkeitenimJugendalteran.GutbelegteRisikofaktorenstellenderMigrationshintergrundundeinniedrigersozio-ökonomischerStatusdar.DiePrävalenzratenderKiGGS-bzw.BELLA-Studie,alsoeineHäufigkeitvon20%allerKinderundJugendli-chenmitRisikobelastungenundvorhandenenpsychischenStörungen,deckensichmitBefundenausweiterenStudien:BarkmannundSchulte-Markwort(2012)errechnetenineinerMeta-Analyseausinsgesamt34epidemiologischenPrimärstudienzurPrävalenzvonGefühls-undVerhaltensstörungenvonKindernundJugendlicheninDeutschlandausdemZeitraum1953bis2007einedurchschnittliche,störungsübergreifendePrävalenzratevonrund20%(vgl.Casale,Hövel,Hennemann&Hillenbrand,2018),dieauchinpädagogischenUntersuchungenBestätigungfinden(Hartmann,Mutzeck&Fingerle,2003).DieProblemezeichnensichzudemdurcheinehoheStabilitätausundlassensichbeica.

QUA-LiSNRW·DieMatrixemotionalerundsozialerKompetenzen(MesK)


Die Matrix emotionaler und sozialer Kompetenzen (MesK) · QUA-LiS NRW

50%bisinsErwachsenenalternachweisen(Ihle&Esser,2008).DennocherhältnureinkleinerTeilderbetroffenenKinderundJugendlichenfachlicheHilfendurchAngebotedesmedizinischenSystemsoderausderJugendhilfe(Ra-vens-Siebereretal.,2015,S.660)undauchinternationallässtsicheinsogenannter„servicegap“konstatieren(For-ness,Kim&Walker,2012).

DurchdenAusbauinklusiverBeschulungsformenbesuchenbundesweitmehralsdieHälfteallerSchülerinnenundSchülermitFörderbedarfimBereichderEmotionalenundsozialenEntwicklungeineallgemeineSchule,seltenererfolgtderBesucheinerspezifischenFörderschule.GenaudieseGruppejedochzeichnetsichdurchsehrhoheRisikobelastun-genaus:InderStudievonSchmidundKollegen(2007,S.284)wiesendieca.600SchülerinnenundSchüler,dieaufderBasiseinersolchenDiagnoseeineFörderschulefürErziehungshilfeinBaden-Württembergbesuchten,multipleundklinischausgeprägteStörungenauf.SiezeigtenstarkausgeprägteProblembelastungen,diesichoftinmehrerenDimensionen,alsobspw.sowohlinexternalisierendenwieauchinternalisierendenVerhaltensweisen,nachweisenließen.SchülerinnenundSchülervonSchulenfürErziehungshilfesinddemnachalseinederamstärkstendurchpsychischeRisikenundAuffälligkeitenbelasteteGruppevonKindernundJugendlichenzuverstehen,beiihnen„zeigtsicheinesehrhoheBelastungsowohlinderinternalisierendenalsauch,wieerwartet,nochetwasstärkerinderexternalisierendenGesamtskala…VergleichbarklinischauffälligeWerteerreichennur2%derallgemeinenBevölkerung“(Schmidetal.,2007,S.285).ZugleichzeigtsichselbstbeieinersolchhohenBelastungeinedeutlicheUnterversorgung:NurdieHälftedererfasstenKinderundJugendlichenindenSchulenfürErziehungshilfeerhieltkinder-undjugendpsychiatrischeHilfenbeigleichzeitighoherInanspruchnahmesozialpädagogischerMaßnahmen.DieAutorenkonstatierendamiteinenMangelankoordinierterundintensiverEntwicklungsförderung(S.289).

DiedamitempirischbelegteKluftzwischenpsychischerRisikobelastungimKindes-undJugendalterundfachlicherUnterstützungstelltdieDringlichkeiteinerfundiertenUnterstützungemotionalerundsozialerEntwicklungsprozesseheraus.DieBefundebelegenzudem,dassvieleKinderundJugendlichemitpsychischenRisikolagenbisherkeineausreichendenHilfendurchdasmedizinischeodersozialeVersorgungssystemerhalten(vgl.Casaleetal.,2018).InderKonsequenzführtdieszurForderungnacheinerbedürfnisorientiertenStrukturierungundGestaltungpädago-gisch-sonderpädagogischerUnterstützunggemäßdemAuftraginklusiverBildung,dieeinerseitssystematischundpräventivmöglichstinallenBildungsinstitutionen,vonderKindertagesstätteüberdieGrundschulenbishinzuSchulfor-menderSekundarstufeII,erfolgensollte,geradeauchumRisikoverläufeunddamitinZusammenhangstehendeDiagnosensonderpädagogischerUnterstützungsbedarfebishinzumBesuchspeziellerInstitutionenzuvermeiden.AndererseitssolltenKinderundJugendlichemithohenRisikobelastungenauchdiewirksamenundintensivenUnter-stützungsformenerhalten,diefüreinepositiveEntwicklungunabdingbarsind.AngesichtsderStabilitätpsychischerProblemeundihrerBedeutungfürdieBildungslaufbahnstelltsichdieAufgabe,alleMöglichkeitenderUnterstützung,insbesonderevonpräventivenHilfenaufuniverseller,selektiverundindizierterEbene(Hillenbrand,2015)intensivzunutzenundauszubauen(Najaka,Gottfredson&Wilson,2001;Reinke,Herman,Petras&Ialongo,2008).DieaktuelleForschungschlägtfürdieseAufgabedenAufbauvonMehrebenensystemenderPräventionvor,dieihreMaßnahmengezieltaufdieBedürfnissederSchülerinnenundSchülerausrichten.SieerfordernjeweilsdieengeVerbindungvondifferenzierterLern-undEntwicklungsbegleitungmitderwirksamenUnterstützung(Casale,Hennemann&Grosche,2015).DiebeidenwissenschaftlichgeprüftenModellehierfürsinddasResponse-to-Intervention-ModellunddasSchoolwidePositiveBehaviorModell(Casaleetal.,2018),diegeradedieSchulealsdaswichtigsteSettingfürpräventi-veMaßnahmennutzen(Beelmann,2008;Brezinka,2003;Hillenbrand&Hennemann,2005).DieBasisbildenjeweilseineentwicklungsbezogene,engmaschigeBegleitdiagnostikderZielgruppeunddieNutzungevidenzbasierterVerfah-rensweisen(Casaleetal.,2018;Hillenbrand,2015).

BeideModellestimmenindieserBedeutungdiagnostischerBegleitungüberein:ZurKlärungderHandlungsmöglichkei-tenininklusivenSchulformenmusszunächsteinegrundlegendeKlärungdesBedarfsanpädagogisch-sonderpädagogi-scherUnterstützungerfolgen,die,denweiterenProzessbegleitend,dieEntwicklungsfortschrittesichtbarmacht(ebd.;Casale,Grosche&Hennemann,2015).

DiediagnostischeBegleitungsetztdaherandenFähigkeitenundRessourcenderZielgruppean,diegemäßderResili-enzforschungeinezentraleBedeutungfürdieEntwicklungpsychischerGesundheittrotzhoherRisikobelastungleistenkönnen(Opp&Fingerle,2008;Hillenbrand,2008).GeradebeiintensivemUnterstützungsbedarfgehtdiePerspektivederFähigkeitenundRessourcenjedochoftverlorenunddieBeschreibungvonProblemenschiebtsichindenVorder-

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QUA-LiS NRW · Die Matrix emotionaler und sozialer Kompetenzen (MesK)

grund.Derpädagogisch-sonderpädagogischenUnterstützung,geradeineineminklusivenBildungssystem,kommtjedochdieAufgabezu,dieseSchülerinnenundSchülermiteinerumfassendenundkompetenzorientiertenLern-undEntwicklungsplanungintensivzubegleitenundfürverbindlicheFörderstrukturenauchininterdisziplinärenKontextensowiefürderenDurchführungundKoordinationzusorgen.

ZurSicherstellungeinerressourcenorientiertenEntwicklungsbegleitungundzurGestaltungderLernmöglichkeitensowiederpädagogisch-sonderpädagogischenUnterstützungdientdiehiervorliegendeHilfestellungzurEntwicklungs-begleitung,diedenLehrkräftensowiedenSchülerinnenundSchülerneinstrukturiertesInstrumentandieHandgibt,dasdieDimensionenimBereichemotionalerundsozialerEntwicklung,wiez.B.Selbst-,Sozial-undLernkompetenz,sichtbarmacht.SokönnenindividuelleZiele,aberauchUnterstützungsmaßnahmenundRessourcenangleichenKriterienkommuniziert,abgeglichenundüberprüftwerden.

FüreineaktuelleundwissenschaftlichfundiertediagnostischeLern-undEntwicklungsbegleitungderemotionalenundsozialenEntwicklungsindnachdemStandderDiskussioninsbesonderefolgendeMerkmaleentscheidend(Döpfner&Petermann,2012;Hillenbrand,2008;Myschker&Stein,2014):DieLern-undEntwicklungsbegleitungderemotionalenundsozialenEntwicklung• erhebtProblemlagenundKompetenzen;• berücksichtigtauchdimensionaleAspekte;• istgegenüberdenÄnderungenimLaufderEntwicklungsensitiv;• nutztwissenschaftlichfundierteVerfahren,insbes.Rating-Verfahren.



DasimFolgendenpräsentierteInstrumentstelltdasErgebnisdesProjekts„Lern-undEntwicklungsplanungbeiintensivpädagogischemUnterstützungsbedarf“dar,dasvonder„Qualitäts-undUnterstützungsagentur–Landesinsti-tutfürSchule“(QUA-LiS)desLandesNordrhein-WestfaleninSoestam1.11.2016unterderLeitungvonFrauAnkeSchumacheraufgenommenwurde.SeitProjektbeginnwirddieEntwicklungderMatrixemotional-sozialerKompetenzendurcheinTeamdesInstitutsfürSonderpädagogikderCarlvonOssietzkyUniversitätOldenburg(Prof.Dr.ClemensHillenbrandundM.EdMatthiasSchulden)wissenschaftlichbegleitet.

3. Die Struktur der Matrix emotional-sozialer Kompetenzen (MesK)

UmdemAnsprucheinermodernen,dimensionalenBreitbanddiagnostikgerechtzuwerdenundaufgrundderKomplexi-tätundVielschichtigkeitschulischenSozial-undLernverhaltensistesnotwendig,imVerlaufdesdiagnostischenProzessesverschiedeneInstrumente,MethodenundPerspektivenmiteinanderzukombinieren(Lohbeck,2014,S.23).DievordiesemHintergrundentwickelteMatrixbietetdieMöglichkeit,dieSelbstkompetenz(Emotionsregulation,Impulskontrolle,Reflexionsfähigkeit),dieSozialkompetenz(SozialeOrientierung,SozialeInitiative,internalisierendesundexternalisierendesKonfliktverhalten,Regelverhalten)unddieLernkompetenz(Lern-undLeistungsbereitschaft,KonzentrationundSorgfaltbeimLernen)einerSchülerinbzw.einesSchülersdurcheineodermehrereLehrkräftesowiedurchdieSchülerinoderdenSchülerselbstinFormeinesRatingsbeurteilenzulassen.

FürjedenderzehnbeschriebenenKompetenzbereichewurdenjeweilsfünfkompetenzorientierteEntwicklungsstufenausformuliert.AlsGrundlagefürdieFormulierungengreiftdieMatrixaufeineumfangreicheAuswahlbestehenderInstrumentezurück,dieimRahmenmehrerersystematischerLiteraturrecherchenund-analysenermitteltwurden.

DerersteKompetenzbereichderMatrixerfasstunterdemStichwortderSelbstkompetenzdiedreiBereichederEmotionsregulation,derImpulskontrolleundderReflexionsfähigkeit.DieFormulierungenindiesemBereichbasierenaufdemFragebogenzurErhebungderEmotionsregulationbeiKindernundJugendlichen(FEEL-KJ)(Grob&Smolenski,2009).

DieAuswahldesInstrumentserfolgteinsbesonderedaher,weildiejeweiligeArtundWeisederRegulationundBewälti-gungemotionsauslösenderkritischerEreignissefürdieEmotionenAngst,TrauerundWutjeweilseinemumfangreichenSpektrumvonadaptivenStrategien(ProblemorientiertesHandeln,Zerstreuung,Stimmunganheben,Akzeptieren,Vergessen,UmbewertenundKognitivesProblemlösen)odermaladaptivenStrategien(Aufgeben,AggressivesVerhal-ten,Rückzug,SelbstabwertungundPerseveration)zugeordnetwerdenkann(Grob&Smolenski,2009).

DerArbeitimzweitenKompetenzbereichSozialkompetenzliegeninsbesonderedieAusführungenvonKanning(2009b,S.15)sowieJugert,Rehder,NotzundPetermann(2016,S.11)zugrunde,diesozialkompetentesVerhaltenbzw.sozialeFertigkeitenalsgrundlegendenBeitragdazufassen,einenakzeptablenKompromisszwischenderBefriedigungeigenerZieleundBedürfnisseundsozialerAkzeptanz/Angemessenheiterreichenzukönnen.

DieGrundlagefürdieFormulierungenimKompetenzbereichSozialkompetenzmitdenSubskalenSozialeOrientierungundSozialeInitiativebildetdasInventarsozialerKompetenzen(Kanning,2009a).Hierbeihandeltessichumeinbreitangelegtes,multidimensionalesSelbstbeurteilungsinstrumentmitinsgesamt17Primärskalen,mitdeminumfassenderWeisegrundlegendesozialeKompetenzenabgebildetwerdenkönnen.DieSkalendesISKumfassen:SozialeOrientie-rung(Prosozialität,Perspektivenübernahme,Wertepluralismus,Kompromissbereitschaft,Zuhören),Offensivität(Durchsetzungsfähigkeit,Konfliktbereitschaft,Extraversion,Entscheidungsfreudigkeit),Selbststeuerung(Selbstkon-trolle,EmotionaleStabilität,Handlungsflexibilität,Internalität)sowieReflexibilität(Selbstdarstellung,DirekteSelbstauf-merksamkeit,IndirekteSelbstaufmerksamkeit,Personenwahrnehmung)(Kanning,2009a).

FürdieArbeitanderMatrixwurdeaufGrundlagedieserSystematisierungeineUnterteilungindieBereicheSozialeOrientierung(ProsozialesVerhalten,Wertepluralismus,Zuhören)undSozialeInitiative(Kontaktfähigkeit,Durchset-zungsfähigkeit)vorgenommen.DieimRahmendesKompetenzbereichsSozialkompetenznichtbeachteten(Sub-)SkalendesISKwerdenbereitsdurchandereKompetenzbereichederMatrixabgebildet.

2. Die Entwicklung der Matrix emotional-sozialer Kompetenzen (MesK)

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AuchimdrittenBereich,derLernkompetenz,konntemitderLSL(LehrereinschätzlistefürSozial-undLernverhalten–Petermann&Petermann,2013)einInstrumentidentifiziertwerden,dasalsGrundlagefürdieKompetenzformulierun-gendient.DieBeurteilungfürinsgesamtzehnTeilbereicheerfolgtbeiderLSLaufeinervierstufigenSkala.DieTeilberei-chedesSozialverhaltensumfassenKooperation,Selbstwahrnehmung,Selbstkontrolle,EinfühlungsvermögenundHilfsbereitschaft,angemesseneSelbstbehauptungsowieSozialkontakt.DieTeilbereichedesLernverhaltensbeziehensichaufAnstrengungsbereitschaftundAusdauer,Konzentration,SelbstständigkeitbeimLernensowieSorgfaltbeimLernen.DaderBereichderSozialkompetenzbereitsumfassenddurchdasInventarsozialerKompetenzenabgedecktist,erfolgtimKompetenzbereichLernkompetenzeineFokussierungaufdieTeilbereichedesLernverhaltens.AufGrundlagederSkalenausderLehrereinschätzlistewurdeinderMatrixdieEinteilungindiebeidenBereicheLern-undLeistungsbereitschaftsowieKonzentrationundSorgfaltbeimLernenvorgenommen.

4. FallbeispieleAndieDarstellungderKompetenzbereicheunddieMatrixschließensichinsgesamtsechsausführlicheFallbeispielean.DieseFallbeispielebasierenaufderSchulwirklichkeit.JedesFallbeispielzeigtexemplarischeineAuswertungderMatrix,eineBegründungderjeweiligenEinschätzungendurchdieLehrkräftesowiediedarausabgeleitetenFörderzieleundFördermaßnahmen.



5. Die Arbeit mit der Matrix emotional-sozialer Kompetenzen (MesK)

5.1 Entwicklungsstufen und BegründungenEinersterSchrittbeiderAuswertungderMatrixbestehtinderZuordnungderindividuellenSelbst-,Sozial-undLern-kompetenzenderbetreffendenSchülerinbzw.desbetreffendenSchülerszujeweilseinerderfünfEntwicklungsstufen.ImRahmenderEntwicklungdesInstrumentswurdeeinAuswertungsbogenerarbeitet,aufwelchemdieEinschätzungenfürjedenderzehnEntwicklungsbereicheinFormeinerentsprechendenZahlvon1bis5(1entsprichtEntwicklungsstufe1;5entsprichtEntwicklungsstufe5)eingetragenwerdenkönnen.AngabeninderLiteraturweisendaraufhin,dassetwadieBetrachtungdesVerhaltensderletztenvierWochenzugrundegelegtwerdenkann(Petermannetal.,2014;Peter-mann&Petermann;2013).

IneinemzweitenFeldkönnenjeweilsBegründungenfürdieEinschätzungenindeneinzelnenEntwicklungsbereicheneingetragenwerden.SolltenfürdiebetreffendeSchülerinoderdenbetreffendenSchülerbeispielsweiseaktuelleErgebnissestrukturierterVerhaltensbeobachtungenoderandererVerfahrenvorliegen,sokönnenauchdiesezurEinschätzungundBegründungherangezogenwerden.

5.2 FörderzieleDieMatrixemotional-sozialerKompetenzenbietetinsbesonderedurchdiedifferenziertenundkompetenzorientiertenFormulierungenderEntwicklungsstufendieMöglichkeiteinerumfassendenDarstellungindividuellerEntwicklungsziele,-schritteund-möglichkeiten.

ImRahmeneinesständigen,zirkulärenProzessesderFeststellungeinesIst-Standesundeiner„Ist-Soll-Diskrepanz“,derVereinbarungundUmsetzungindividuellerMaßnahmenundderEvaluationihrerUmsetzungschließtsichandieserStelledieFragean,welcheZieleundMaßnahmennotwendigwären,damitdienächsthöhereEntwicklungsstufeimjeweiligenKompetenzbereichderMatrixerreichtwerdenkann(Hartke&Vrban,2017;Poppetal.,2017,S.18–22).Popp,Melzer&Methner(2017,S.29)weisendaraufhin,dassbeiderVereinbarungvonZielenderUnterstützungdeutlicheSchwerpunktegesetztwerdenundsichdieseauf„diezweibisdreivordringlichstenFörderbereicheund-zielebeschrän-ken“sollten.EinentsprechendesFeldaufdemAuswertungsbogenbietetdieMöglichkeit,fürzweibisdreiderzehnKompetenzbereicheindividuelleundunterrichtsrelevanteFörderzielezurErreichungdernächsthöherenEntwicklungs-stufezuvereinbaren.

5.3 Maßnahmen der UnterstützungEinabschließenderSchrittbeiderAuswertungderMatrixbestehtinderVereinbarungvonMaßnahmenderUnterstüt-zung,dieaufdenformuliertenZielenbasieren.DieMöglichkeitenzurAusgestaltungderMaßnahmenstehenunterandereminengemZusammenhangmitschulkonzeptionellenundschulorganisatorischenAspektenderjeweiligenEinzelschule.DaherlassensichnurschwerallgemeingültigeEmpfehlungenaussprechen.EinenumfangreichenFundustheoriebasierter,inihrerWirksamkeitüberprüfterHandlungsmöglichkeitenfürdiePrimarstufebietenHartke&Vrban(2017).DasWerknenntnebenMöglichkeitenzurUnterstützungdesArbeitsverhaltens,beiaggressivemVerhalten,beiÄngstensowiebeiAbsentismusauchlerntheoretischundmitdemschülerzentriertenAnsatzbegründeteHandlungs-möglichkeiten.InAnalogiedazubietenHartke,Blumenthal,CarneinundVrban(2017)fürdieSekundarstufe64Hand-lungsmöglichkeitenan,dienebenAnsätzenausdenbereitsbeschriebenenBereichenauchHandlungsmöglichkeitenfürdiesozialeIntegrationsowiekognitionspsychologischbegründeteFormenenthalten.

5.4 Verbindlichkeit und EvaluationFürdieArbeitandenvereinbartenZielenundzurNutzungderfestgelegtenMaßnahmenderUnterstützungsolltefüralleBeteiligteneineVerbindlichkeithergestelltwerden.BereitsdurchdenEinbezugderjeweiligenSchülerinnenundSchüleristeinepositiveWirkungmöglichundkanndurcheineUnterschrift,alsZeichenderÜbernahmevonVerantwor-tungfürdiegeplantenMaßnahmen,nochverstärktwerden(Poppetal.,2017,S.29).

DieverbindlicheFormulierungvonEntwicklungsstufen,ZielenundMaßnahmenderUnterstützungaufdemAuswer-tungsbogenderMatrixsozial-emotionalerKompetenzensollteeineaussagekräftigeDokumentationunddamitdieGrundlagezurgemeinsamenArbeitdarstellen.DarüberhinausbietetsiedieMöglichkeiteinerZielüberprüfungnacheinemfestgelegtenZeitraum,dieimSinneeinerverbindlichenundwirksamenFörderungnachetwadreiMonatenwahrgenommenwerdensollte(Poppetal.,2017,29f.).

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5.5 Kooperation und RessourcenDieMatrixemotional-sozialerKompetenzen(MesK)lässtsichdurchdieMöglichkeitdergemeinsamenAusarbeitungvonZielenundMaßnahmenderUnterstützungdurchunterschiedlicheFachbereicheundProfessionenauchalsChancezurOrganisationmultiprofessionellerTeamarbeitnutzen.IndieserHerangehensweisebestehteinewertvolleundgewinnbringendeMöglichkeit,nebenderVielzahlanPerspektivenbeiderFestlegungindividuellerZieleundMaßnah-menvorallemeineverbindlicheUmsetzunginverschiedenenLebensbereichenundeinhohesMaßanVerbindlichkeitzugewährleisten(Poppetal.,2017,47f.).ImRahmenderLern-undEntwicklungsplanungbeiintensivpädagogischemUnterstützungsbedarfstelltjedochinsbesondereeinefundierte,sonderpädagogischeExpertiseeinenotwendigeGelingensbedingungdar.

DieerforderlichemultiprofessionelleKooperationstelltauchhohe,schulorganisatorischeundschulstrukturelleAnfor-derungen,fürderenGelingeninsbesondereentsprechendeZeitressourcenunverzichtbarsind.



6. Beschreibungen der Kompetenzerwartungen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

6.1 Kompetenzbereich: Selbstkompetenz

Emotionsregulation, Impulskontrolle, ReflexionsfähigkeitStufe1/2: DieRegulationundBewältigungemotionsauslösenderkritischerEreignissebasierenaufmaladaptiven

Strategien.MöglichkeitenzurSelbstkontrollefehlen. MitzeitlichemAbstandzueinerkritischenSituationkönnenkomplexeGefühle(wieWut,Angst,Trauer)in

vertrautemundgeschütztemRahmenidentifiziertundbenanntwerden. EineVerantwortungfüreigenesoderresultierendesVerhaltenwirdnichtgesehen.

Stufe3: DieRegulationundBewältigungemotionsauslösenderkritischerEreignissekannineinemvertrautenSettingundmitstrukturierterUnterstützungaufadaptiveStrategiengerichtetwerden.MitemotionalerSta-bilisierungkönneninderReflexionkomplexeGefühlewahrgenommen,benanntundakzeptiertwerden.

ZusammenhängezwischenGefühlenundeigenenVerhaltensweisenkönnenhergestelltwerden.

Stufe4: AdaptiveEmotionsregulationsstrategienkönnenzurBewältigungundRegulationemotionsauslösenderEreignissemitHilfeneingesetztwerden.

KognitiveFähigkeitenwerdeneingesetzt,umRegulationsprozessezuinitiieren. EigeneundfremdeGefühlekönnenwahrgenommenundbenanntundVerantwortungfürdaseigene

Verhaltenübernommenwerden.

Stufe5: MitFokusaufdasemotionsauslösendeEreigniswerdenadaptiveStrategienbewusstangewandtundkönnenalsRessourcenweitergenutztwerden.

UrsachenundAuswirkungenderEmotionenbeisichundanderenwerdenverstanden,könneninEinklanggebrachtundalsInformationgenutztwerden.

SituationsangemesseneReaktionenwerdenverlässlichgezeigt.

KompetenzerwartungenbasierenaufGrob/SmolenskiFEEL-KJ,2009

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6.2 Kompetenzbereich: Sozialkompetenz

Soziale Orientierung (Prosoziales Verhalten, Wertepluralismus, Zuhören)Stufe1: DieErwartunganeinesofortige,uneingeschränkteBefriedigungderBedürfnisseprägtdenUmgangmit

anderen,unabhängigvonsituativemKontextundanwesendenPersonen. DasVerständnisfürdieBedürfnisseanderersowieihreWerteundÜberzeugungenkanninTrainingssituatio-

nenangebahntwerden. IneinergutstrukturiertenSituationkannZuhöreneingeübtwerden.Stufe2: BedürfnissebevorzugterBezugspersonenwerdenmitUnterstützunginAbhängigkeitvonderjeweiligen

Situationwahrgenommen.DieunmittelbareBefriedigungeigenerBedürfnissekanndannzurückgestelltwerden.

WerteundÜberzeugungenandererkönneninvertrauensvollenInteraktionenwahrgenommenwerden. IneinerstrukturiertenSituationkönnenZuhörenundZuwendungzueinerGesprächspartnerin/zueinem

Gesprächspartnerentwickeltwerden.Stufe3: BedürfnisseandererBezugspersonenwerdenineinervertrautenSituationwahrgenommenundHilfsange-

boteangeleiteterarbeitet.EigeneBedürfnissekönnenmitUnterstützungzurückgestelltwerden. EsbestehtBereitschaft,WerteundÜberzeugungenandererinsituativenKontextenzuverstehenundeigene

Verhaltensweisenzuüberdenken.AlternativeVerhaltensweisenwerdenvorgeschlagen. InGesprächssituationenwerdenZuhörenundZuwendungzuGesprächspartnernzunehmenddeutlich.Stufe4: BedürfnisseandererwerdeninoffenenSituationenimbekanntenUmfeldwahrgenommensowieHilfsange-

boteunterbreitet.DieBefriedigungeigenerBedürfnissetrittindenHintergrund. EsbestehtBereitschaft,WerteundÜberzeugungenandererzuverstehenundgleichberechtigtnebendie

eigenenzustellen.Kompromissewerdenvorgeschlagen,beiderVermittlungdurchDritteakzeptiertundbeiErinnerungaucheingehalten.

Anderenzuzuhörenundsichaufsieeinzulassenhateine(soziale)Bedeutung.Stufe5: AufgrundeigenerInitiativewerdenBedürfnisseandererwahrgenommen,verstandenundHilfsangebote

unterbreitet. WerteundÜberzeugungenandererwerdenakzeptiert.KompromissesinddurchRespektundVerständnis

motiviert. MitandereninsGesprächzukommen,Meinungen,InteressenundBedürfnisseauszutauschenistMotiva-

tionfürdieInteraktion.

KompetenzerwartungenbasierenaufKanningISK,2009

Soziale Initiative (Kontaktfähigkeit, Durchsetzungsfähigkeit)Stufe1: KontaktezuGleichaltrigenundErwachsenenwerdenaufgenommen,abersozialunangemessengestaltet.

MöglichkeitenangemessenerKontaktaufnahmekönneninrealitätsnahenÜbungssituationenerarbeitetwerden.

DieTeilnahmeanGruppenprozessen,d.h.dasEinbringeneigenerVorstellungenundInteressen,istvoneinerstarkenSelbstbezogenheitgeprägt,umeigeneZieleundInteressendurchzusetzen.InvorbereitetenTrainingssituationenkönnenHandlungsalternativenangebahntwerden.

Stufe2: InKontaktenzuGleichaltrigenundErwachsenenkönnensozialangemesseneTechnikenderKontaktauf-nahmemitUnterstützungaufgebaut,eingeübtundinüberschaubarenSituationenstrukturierteingesetztwerden.

DieGestaltungsozialerSituationenistvoneigenenSicht-undHandlungsweisendominiert,umeigeneZieleundInteressenzuerreichen.ErarbeiteteVerhaltensstrategienkönneninkonkretenÜbungssituationengenutztwerden,umeigeneIdeenundVorstellungeninGruppenprozesseeinzubringenoderangemessendurchzusetzen.



Stufe3: InKontaktenzuGleichaltrigenoderErwachsenenkönnendieeingeübtenTechnikensozialerKontaktaufnah-meinbekannten,überschaubarenSituationeneingesetztwerden.KontaktewerdenaufgenommenundmitUnterstützungaufrechterhalten.

SoferneigeneMeinungenundInteressenBeachtungfindenunddurchgesetztwerdenkönnen,istdieBeteiligunginGruppenprozessensozialangemessen.UmsozialeKontextebeeinflussenzukönnen,werdenerarbeiteteStrategienundHandlungsalternativeneingesetzt.BekannteStrukturenundRitualeunterstüt-zendieseProzesse.

Stufe4: GelernteTechnikensozialangemessenerKontaktaufnahmezuGleichaltrigenundErwachsenenkönneninvertrauteSituationendesAlltagsübertragenwerden.Kontaktekönnendortsozialverträglichgestaltetundaufrechterhaltenwerden.

InGruppenprozessenwerdenunterschiedlicheSicht-undHandlungsweisendurchErläuterungenverstan-denundakzeptiert.EigeneInteressenkönnenzurückgestelltwerden.StrukturenundRitualetretendurchdasErlebenvonSelbstwirksamkeitindenHintergrund.

Stufe5: Kontaktezuanderenwerdensituationsübergreifendundpersonenunabhängigadäquataufgebautundaufrechterhalten.

GruppenprozessekönnenkooperativgestaltetundinsozialangemessenerWeisebeeinflusstwerden.InsozialenKontextenwerdeneigeneInteressenauchgegenWiderständegeäußertundsituationsadäquatdurchgesetzt.

StrukturenundRitualewerdendurcheigenetragfähigeHandlungs-undLösungsstrategienersetzt.

KompetenzerwartungenbasierenaufKanningISK,2009

Konfliktverhalten Stufe1–internalisierend: AuchineinemgeschütztenRahmeninvertrautenBezügenführenKonfliktezuselbstschädi-

gendemVerhalten. DiestarkintrovertierteSichtaufeigeneNöte,ÄngsteundRisikenverhindertKonfliktlösun-

gen. FüreineVerhaltensmodifikationisteinnachhaltigerundverlässlicherBeziehungsaufbau

erforderlich.HierzuisteinelangfristigeInterventionnötig.

Stufe1–externalisierend: KonflikteführenselbstinstarkstrukturiertenSituationenzuselbst-undfremdschädigendenHandlungen,dienurdurchsofortigeInterventionbeendetwerdenkönnen.

DasdurcheinestarkegozentrischeSichtaufInteressen,WerteundRisikengeprägteKonfliktverhaltenkannkurzzeitigaufandereimProzessBeteiligteumgelenktwerden.

EineEinsichtindieNotwendigkeitkonstruktiverLösungdesKonflikteskannsituativange-bahntwerden.EinelangfristigeInterventionzurUnterstützungderVerhaltensmodifikationistnötig.

Stufe2–internalisierend: KonflikteführenindurchstrukturiertenSituationenzuselbstgefährdendemVerhalten,dasalssubjektivproblemlösendempfundenwird,daeigeneZieleodereinSpannungsabbauerreichtwerden.

DurchvertrauensbasierteInterventionkanneineEinsichtindieNotwendigkeitkonstruktiverKonfliktlösungangebahntwerden.

Stufe2–externalisierend: KonflikteführenindurchstrukturiertenSituationenzuselbst-undfremdgefährdendenHandlungen,diealssubjektivproblemlösendeingesetztwerdenunddurchsofortigeInterventionbeendetwerdenkönnen.

DasKonfliktverhaltenistvoneigenenInteressen,WertenundRisikengeprägt.Handlungs-alternativenkönnendurchvertrauensvolleZuwendungerarbeitetwerden.

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Stufe3–internalisierend: KonflikteführeninstrukturiertenSituationenzuinnererVerschlossenheit. DieBereitschaft,sichzuöffnen,kanndurchvertrauensvolleInterventionbeisubjektiv

bedeutsamenEreignissenerreichtwerden.

Stufe3–externalisierend: KonflikteführeninstrukturiertenSituationenzuverbalerundkörperlicherAggressioninderAuseinandersetzungmiteinemGegenüber.DiesekanndurchvertrauensvolleInterventionbeendetwerden.

DieEinsichtineigeneAnteiledesKonfliktsundindiePerspektivedesGegenüberskönnenangebahntwerden.KonstruktiveLösungenvonKonfliktensindalsHandlungsalternativenbekanntundkönnensituativumgesetztwerden.

Stufe4–internalisierend: AuchinbekanntenSituationenführenKonfliktezuinneremRückzug.DieserkanndurchverbaleInterventionbeeinflusstwerden.

EinsichtindieeigenePerspektiveundVerständnisfürdieSituationkönnenpunktuellentwickeltwerden.EigeneAnteileanderkonstruktivenLösungdesKonfliktswerdenerarbeitetundsituationsgebundenumgesetzt.

Stufe4–externalisierend: AuchinbekanntenSituationenführenKonfliktezuverbalerAggressionmiteinemGegen-über.DieskanndurchverbaleInterventiongesteuertwerden.

EinsichtindiePerspektivedesGegenübersundVerständnisfürdieSituationkönnenpunktuellentwickeltwerden.EigeneAnteileanderkonstruktivenLösungdesKonfliktswerdenerarbeitetundsituationsgebundenumgesetzt.

Stufe5–internalisierend: AuchinoffenenKonfliktsituationenkönnenHilfenvonaußenan-undwahrgenommenwerden,sodassderKonfliktdurcheigenesHandelnkonstruktivgelöstwird.

HilfenvonPeerskönnenebenfallsangenommenwerden.DieBewältigungdesKonfliktsführtzuemotionalerEntlastung.

Stufe5–externalisierend: AuchinoffenenKonfliktsituationenkönnenHilfenvonaußenwahr-undangenommenwerden,sodassderKonfliktdeeskaliert.

EmpathiefürdieSichtweisedesGegenübersistnachInterventionauchaufPeer-Ebenemöglich.AnderkonstruktivenLösungdesKonfliktssindalleaktivbeteiligt.DerKonfliktkannange-messenemotionalbewältigtwerden;ggf.wirdWiedergutmachungvereinbartundumgesetzt.

RegelverhaltenStufe1: DasEinhaltenelementarerRegelndesZusammenlebensistreinsubjektivmotiviertundkannerstdurchein-

deutigeKonsequenzenunterstützt,umgesetztwerden.

Stufe2: GesetzteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenbeipersönlichemInteresseunddurchdirekteInstruktionoderInterventiongestützt,umgesetztwerden.

Stufe3: GesetzteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenmitgewähltemPartner/gewählterPartnerinunterAnleitungundmitAussichtaufdirekteBelohnungumgesetztwerden.

Stufe4: VereinbarteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenineinerKleingruppeselbstinstruierendundmitAussichtaufBelohnungumgesetztwerden.

Stufe5: VereinbarteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenallgemeineingehaltenwerdenundbeiFehlverhaltenwirdEinsichtgezeigt.



6.3 Kompetenzbereich: Lernkompetenz

Lern- und Leistungsbereitschaft Stufe1: EineLern-undLeistungsbereitschaftkanndurchintensiveBegleitungundZuwendungangebahntwerden. AlsErgebniseinesLernprozesseswerdenschulischeAnforderungenalsberechtigtanerkannt.DieTeilnah-

meanschulischenLernsituationenistphasenweisezuvereinbarenundkannmitHilfedirekterZuwendungeingelöstwerden.

Stufe2: DieLern-undLeistungsbereitschaftistdurchintensiveBegleitungkurzzeitigzuwecken. EinigeindividuellvereinbarteschulischeAnforderungenkönnendurchintensive,begleitendeZuwendung

punktuellerfülltwerden. SchwierigkeitenundMisserfolgewerdenalsBestätigungeinesnegativenSelbstbildeserlebt.Daraus

resultierendeReaktionenrichtensichgegensichselbst,andereoderGegenstände.

Stufe3: DieLern-undLeistungsbereitschaftistanpersönlichenInteressenorientiert. CurriculareAnforderungenwerdeninstrukturiertenKontextenundmitunterstützendemImpulspunktuell

bearbeitet. SchwierigkeitenundMisserfolgesindsubjektivdirektmitLern-undLeistungssituationenverknüpft.Daraus

resultierendeReaktionenkönnenmitdirekter,intensiverZuwendungkontrolliertwerden.

Stufe4: DieLern-undLeistungsbereitschaftistexternmotiviert. CurriculareAnforderungenwerdeninstrukturiertenKontextenundmitunterstützendemImpulsbearbeitet. SchwierigkeitenwerdenalsindividuellesProblemwahrgenommen.FürErfolgeoderMisserfolgewerden

persönlicheAttribuierungsmusterherangezogen.

Stufe5: DieLern-undLeistungsbereitschaftistintrinsischmotiviert. CurriculareAnforderungenwerdennachErmutigungangemessenerledigt. Schwierigkeitenkönnenkonstruktivüberwundenwerden.Erfolgewerdenauchzeitverzögerterreicht.

KompetenzerwartungenbasierenaufPetermann&PetermannLSL,2013

Konzentration und Sorgfalt beim Lernen Stufe1: DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannmitUnterstützungpunktuellundkurzzeitigaufeinenLerngegen-

standgerichtetwerden,dersubjektivbedeutsamist. DerArbeitsprozessistinBezugaufMaterial,OrdnungundAblaufstarkstrukturiertundindividuellandas

Leistungsvermögenangepasst.AufgabenkönnenunterdiesenBedingungeninAnsätzenbearbeitetwerden. EinsachgerechterUmgangmitMaterialienistnichtvonBedeutung.

Stufe2: DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannunterAnleitungkurzzeitigaufeinenLerngegenstandgerichtetwerden,dereigenenInteressenentspricht.

DerArbeitsprozessistinBezugaufMaterial,OrdnungundAblaufstrukturiertundindividuellgestaltet.AufgabenkönnenunterdiesenBedingungeninAnsätzenbearbeitetundnachUnterbrechungenfortgesetztwerden.

EinsachgerechterUmgangmitMaterialkannerarbeitetwerden.

Stufe3: DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannmitHilfenfüreinevereinbarteZeitaufdifferenzierteAufgaben-stellungengelenktwerden.

DerArbeitsprozessistinBezugaufMaterial,OrdnungundAblaufvorstrukturiert.AufgabenkönnenmitUnterstützung(individuell)angemessenundvollständigbearbeitetwerden.

DerUmgangmitMaterialienistsachgerechtundangemessen.

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Stufe4: DieAufmerksamkeit(Konzentration)kanninderdafürvorgesehenenZeitaufdifferenzierteAufgabenstel-lungengelenktundaufrechterhaltenwerden.

DieAufgabenwerdenineinemangemessenenTempoproduktivbearbeitet. DiezurVerfügungstehendenMaterialienwerdensachgerechtundsorgfältiggenutzt.

Stufe5: DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannungeteiltundgezieltaufAufgabenstellungengelenktundaufrechterhaltenwerden.

AufgabenwerdenzügigunddenAnforderungenentsprechenderledigt. EigeneundfremdeMaterialienwerdenpfleglichbehandeltundorganisiertgenutzt.

KompetenzerwartungenbasierenaufPetermann&PetermannLSL,2013



7. Tabellarische Darstellung

Ausprägungsgrade der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerin/des Schülers

Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5

Kompetenzbereich I: Selbstkompetenz – Emotionsregulation/Impulskontrolle/Reflexionsfähigkeit

DieRegulationundBewältigungemotionsauslösen-derkritischerEreignissebasierenaufmaladaptivenStrategien.MöglichkeitenzurSelbstkontrollefehlen.

MitzeitlichemAbstandzueinerkritischenSituationkönnenkomplexeGefühle(wieWut,Angst,Trauer)invertrautemundgeschütztemRahmenidentifiziertundbenanntwerden.EineVerantwortungfüreigenesoderresultierendesVerhaltenwirdnichtgesehen.

DieRegulationundBewältigungemo-tionsauslösenderkritischerEreignissekannineinemvertrautenSettingundmitstruk-turierterUnterstützungaufadaptiveStrategiengerichtetwerden.

MitemotionalerStabili-sierungkönneninderRe-flexionkomplexeGefühlewahrgenommen,benanntundakzeptiertwerden.

ZusammenhängezwischenGefühlenundeigenenVerhal-tensweisenkönnenhergestelltwerden.

AdaptiveEmotionsregu-lationsstrategienkönnenzurBewältigungundRegulationemotionsaus-lösenderEreignissemitHilfeneingesetztwerden.

KognitiveFähigkeitenwerdeneingesetzt,umRegulationspro-zessezuinitiieren.

EigeneundfremdeGefühlekönnenwahrge-nommenundbenanntundVerantwortungfürdaseigeneVerhal-tenübernommen

MitFokusaufdasemotionsauslösendeEreigniswerdenadap-tiveStrategienbewusstangewandtundkönnenalsRessourcenweitergenutztwerden.

UrsachenundAuswirkun-genderEmotionenbeisichundanderenwerdenverstanden,könneninEinklanggebrachtundalsInformationgenutztwerden.

Situationsangemesse-neReaktionenwerdenverlässlichgezeigt.

Intervention Prävention

7.1 Selbstkompetenz

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Sozialkompetenz – Soziale Orientierung

DieErwartunganeineso-fortige,uneingeschränkteBefriedungderBedürfnis-seprägtdenUmgangmitanderen,unabhängigvonsituativemKontextundanwesendenPersonen.

DasVerständnisfürdieBedürfnisseanderersowieihreWerteundÜberzeugungenkönneninTrainingssituationenangebahntwerden.

IneinergutstrukturiertenSituationkannZuhö-reneingeübtwerden.

BedürfnissebevorzugterBezugspersonenwerdenmitUnterstützunginAbhängigkeitvonderjeweiligenSituationwahr-genommen.Dieunmittel-bareBefriedigungeigenerBedürfnissekanndannzurückgestelltwerden.

WerteundÜberzeugun-genandererkönneninvertrauensvollenInteraktionenwahr-genommenwerden.

IneinerstrukturiertenSituationkönnenZuhörenundZuwendungzuei-nem/rGesprächspartner/inentwickeltwerden.

BedürfnisseandererBezugspersonenwerdenineinervertrautenSituationwahrgenom-menundHilfsangeboteangeleiteterarbeitet.EigeneBedürfnissekön-nenmitUnterstützungzurückgestelltwerden.

EsbestehtBereitschaft,WerteundÜberzeugun-genandererinsituativenKontextenzuverstehenundeigeneVerhaltenswei-senzuüberdenken.Alter-nativeVerhaltensweisenwerdenvorgeschlagen.

InGesprächssituatio-nenwerdenZuhörenundZuwendungzuGesprächspartnernzunehmenddeutlich.

Bedürfnisseandererwer-deninoffenenSituationenimbekanntenUmfeldwahrgenommensowieHilfsangeboteunter-breitet.DieBefriedigungeigenerBedürfnissetrittindenHintergrund.

EsbestehtBereitschaft,WerteundÜberzeugun-genandererzuverstehenundgleichberechtigtnebendieeigenenzustel-len.Kompromissewerdenvorgeschlagen,beiderVermittlungdurchDritteakzeptiertundbeiErinne-rungaucheingehalten.

Anderenzuzuhörenundsichaufsieein-zulassenhateine(soziale)Bedeutung.

AufgrundeigenerInitia-tivewerdenBedürfnisseandererwahrgenommen,verstandenundHilfsan-geboteunterbreitet.

WerteundÜberzeu-gungenandererwerdenakzeptiert.KompromissesinddurchRespektundVerständnismotiviert.

MitandereninsGe-sprächzukommen,Meinungen,InteressenundBedürfnisseauszu-tauschenistMotivationfürdieInteraktion.

Sozialkompetenz – Soziale Initiative

KontaktezuGleichalt-rigenundErwachsenenwerdenaufgenommen,abersozialunangemes-sengestaltet.Möglich-keitenangemessenerKontaktaufnahmekönneninrealitätsna-henÜbungssituationenerarbeitetwerden.

DieTeilnahmeanGruppenprozessen,d.h.dasEinbringeneigenerVorstellungenundInteres-sen,istvoneinerstarkenSelbstbezogenheitgeprägt,umeigeneZieleundInteressendurchzu-setzen.InvorbereitetenTrainingssituationenkön-nenHandlungsalternati-venangebahntwerden.

InKontaktenzuGleichalt-rigenundErwachsenenkönnensozialangemesse-neTechnikenderKontakt-aufnahmemitUnterstüt-zungaufgebaut,eingeübtundinüberschaubarenSituationenstrukturierteingesetztwerden.

DieGestaltungsozialerSi-tuationenistvoneigenenSicht-undHandlungswei-sendominiert,umeigeneZieleundInteressenzuerreichen.ErarbeiteteVerhaltensstrategienkönneninkonkretenÜbungssituationenge-nutztwerden,umeigeneIdeenundVorstellungeninGruppenprozesseeinzubringenoderange-messendurchzusetzen.

InKontaktenzuGleichalt-rigenoderErwachsenenkönnendieeingeübtenTechnikensozialerKontaktaufnahmeinbe-kannten,überschaubarenSituationeneingesetztwerden.KontaktewerdenaufgenommenundmitUnterstützungaufrechterhalten.

SoferneigeneMeinun-genundInteressenBeachtungfindenunddurchgesetztwerdenkönnen,istdieBeteiligunginGruppenprozessensozialangemessen.

UmsozialeKontextebeeinflussenzukönnen,werdenerarbeiteteStra-tegienundHandlungs-alternativeneingesetzt.BekannteStrukturenundRitualeunterstüt-zendieseProzesse.

GelernteTechnikensozialangemessenerKontakt-aufnahmezuGleichalt-rigenundErwachsenenkönneninvertrauteSituationendesAlltagsübertragenwerden.Kon-taktekönnendortsozialverträglichgestaltetundaufrechterhaltenwerden.

InGruppenprozessenwerdenunterschiedlicheSicht-undHandlungs-weisendurchErläu-terungenverstandenundakzeptiert.

EigeneInteressenkönnenzurückgestelltwerden.StrukturenundRitualetretendurchdasErlebenvonSelbstwirksamkeitindenHintergrund.

Kontaktezuanderenwer-densituationsübergrei-fendundpersonenunab-hängigadäquataufgebautundaufrechterhalten.

GruppenprozessekönnenkooperativgestaltetundinsozialangemessenerWeisebeeinflusstwerden.InsozialenKontextenwerdeneigeneInteressenauchgegenWiderständegeäußertundsituations-adäquatdurchgesetzt.

StrukturenundRitualewerdendurcheigenetrag-fähigeHandlungs-undLö-sungsstrategienersetzt.


7.2 Sozialkompetenz





Sozialkompetenz – Konfliktverhalten – internalisierend

Auchineinemgeschütz-tenRahmeninvertrautenBezügenführenKon-fliktezuselbstschädi-gendemVerhalten.

DiestarkintrovertierteSichtaufeigeneNöte,ÄngsteundRisikenver-hindertKonfliktlösungen.

FüreineVerhaltensmodifi-kationisteinnachhaltigerundverlässlicherBezie-hungsaufbauerforderlich.Hierzuisteinelangfris-tigeInterventionnötig

Konflikteführenindurch-strukturiertenSituationenzuselbstgefährdendemVerhalten,dasalssubjek-tivproblemlösendemp-fundenwird,daeigeneZieleodereinSpannungs-abbauerreichtwerden.

Durchvertrauensba-sierteInterventionkanneineEinsichtindieNotwendigkeitkonst-ruktiverKonfliktlösungangebahntwerden.

Konflikteführeninstruk-turiertenSituationenzuinnererVerschlossenheit.

DieBereitschaftsichzuöffnenkanndurchvertrauensvolleInter-ventionbeisubjektivbedeutsamenEreignis-senerreichtwerden.

AuchinbekanntenSituationenführenKonfliktezuinneremRückzug.DieserkanndurchverbaleInterven-tionbeeinflusstwerden.

EinsichtindieeigenePer-spektiveundVerständnisfürdieSituationkönnenpunktuellentwickeltwerden.EigeneAnteileanderkonstruktivenLösungdesKonfliktswerdenerarbeitetundsituations-gebundenumgesetzt.

AuchinoffenenKon-fliktsituationenkönnenHilfenvonaußenan-undwahrgenommenwerden,sodassderKonfliktdurcheigenesHandelnkonstruktivgelöstwird.

HilfenvonPeerskönnenebenfallsangenommenwerden.DieBewältigungdesKonfliktsführtzuemotionalerEntlastung.

Sozialkompetenz – Konfliktverhalten – externalisierend

KonflikteführenselbstinstarkstrukturiertenSituationenzuselbst-undfremdschädigen-denHandlungen,dienurdurchsofortigeInterventionbeendetwerdenkönnen.

Dasdurcheinestarkego-zentrischeSichtaufInte-ressen,WerteundRisikengeprägteKonfliktverhal-tenkannkurzzeitigaufandereimProzessBetei-ligteumgelenktwerden.

EineEinsichtindieNotwendigkeitkons-truktiverLösungdesKonflikteskannsituativangebahntwerden.

EinelangfristigeInterven-tionzurUnterstützungderVerhaltensmodi-fikationistnötig.

Konflikteführenindurch-strukturiertenSituationenzuselbst-undfremdge-fährdendenHandlungen,diealssubjektivprob-lemlösendeingesetztwerdenunddurchsofortigeInterventionbeendetwerdenkönnen.

DasKonfliktverhaltenistvoneigenenInteres-sen,WertenundRisikengeprägt.Handlungsal-ternativenkönnendurchvertrauensvolleZuwen-dungerarbeitetwerden.

KonflikteführeninstrukturiertenSituati-onenzuverbalerundkörperlicherAggressioninderAuseinanderset-zungmiteinemGegen-über.DiesekanndurchvertrauensvolleInterven-tionbeendetwerden.

DieEinsichtineigeneAnteiledesKonfliktsundindiePerspektivedesGegenüberskönnenangebahntwerden.

KonstruktiveLösungenvonKonfliktensindalsHandlungsalternativenbekanntundkönnensitu-ativumgesetztwerden.

AuchinbekanntenSitua-tionenführenKonfliktezuverbalerAggressionmiteinemGegenüber.DieskanndurchverbaleInter-ventiongesteuertwerden.

EinsichtindiePerspek-tivedesGegenübersundVerständnisfürdieSituationkönnenpunk-tuellentwickeltwerden.

EigeneAnteileanderkonstruktivenLösungdesKonfliktswerdenerarbeitetundsituations-gebundenumgesetzt.

AuchinoffenenKon-fliktsituationenkön-nenHilfenvonaußenwahr-undangenommenwerden,sodassderKonfliktdeeskaliert.

EmpathiefürdieSicht-weisedesGegenübersistnachInterventionauchaufPeer-Ebenemöglich.

AnderkonstruktivenLösungdesKonfliktssindalleaktivbetei-ligt.DerKonfliktkannangemessenemotionalbewältigtwerden;ggf.wirdWiedergutmachungvereinbartundumgesetzt.


Sozialkompetenz – Regelverhalten

DasEinhaltenele-mentarerRegelndesZusammenlebensistreinsubjektivmotiviertundkannerstdurcheindeuti-geKonsequenzenunter-stützt,umgesetztwerden.

GesetzteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenbeiper-sönlichemInteresseunddurchdirekteInstruktionoderInterventionge-stützt,umgesetztwerden.

GesetzteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenmitgewähltemPartner/ge-wählterPartnerinunterAnleitungundmitAus-sichtaufdirekteBeloh-nungumgesetztwerden.

VereinbarteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenineinerKleingruppeselbst-in-struierendundmitAussichtaufBelohnungumgesetztwerden.

VereinbarteRegelndesZusammenlebensundArbeitenskönnenallge-meineingehaltenwerdenundbeiFehlverhaltenwirdEinsichtgezeigt.


22




Lernkompetenz – Lern- und Leistungsbereitschaft

EineLern-undLeis-tungsbereitschaftkanndurchintensiveBeglei-tungundZuwendungangebahntwerden.

AlsErgebniseinesLernprozesseswerdenschulischeAnforderungenalsberechtigtanerkannt.

DieTeilnahmeanschulischenLernsitua-tionenistphasenweisezuvereinbarenundkannmitHilfedirekterZuwen-dungeingelöstwerden.

DieLern-undLeistungs-bereitschaftistdurchintensiveBegleitungkurzzeitigzuwecken.

EinigeindividuellvereinbarteschulischeAnforderungenkönnendurchintensive,be-gleitendeZuwendungpunktuellerfülltwerden.

SchwierigkeitenundMisserfolgewerdenalsBestätigungeinesnega-tivenSelbstbildeserlebt.DarausresultierendeReaktionenrichtensichgegensichselbst,andereoderGegenstände.

DieLern-undLeis-tungsbereitschaftistanpersönlichenInte-ressenorientiert.

CurriculareAnforderun-genwerdeninstruktu-riertenKontextenundmitunterstützendemImpulspunktuellbearbeitet.

SchwierigkeitenundMisserfolgesindsubjektivdirektmitLern-undLeistungssi-tuationenverknüpft.

DarausresultierendeReaktionenkönnenmitdi-rekter,intensiverZuwen-dungkontrolliertwerden.

DieLern-undLeistungs-bereitschaftistexternmotiviert.CurriculareAnforderungenwerdeninstrukturiertenKontextenundmitunterstützen-demImpulsbearbeitet.

SchwierigkeitenwerdenalsindividuellesPro-blemwahrgenommen.

FürErfolgeoderMisser-folgewerdenpersönlicheAttribuierungsmusterherangezogen.

DieLern-undLeis-tungsbereitschaftistintrinsischmotiviert.

CurriculareAnforde-rungenwerdennachErmutigungange-messenerledigt.

Schwierigkeitenkönnenkonstruktivüberwundenwerden.Erfolgewerdenauchzeitverzögerterreicht.

Lernkompetenz – Konzentration und Sorgfalt beim Lernen

DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannmitUnterstützungpunk-tuellundkurzzeitigaufeinenLerngegenstandgerichtetwerden,dersubjektivbedeutsamist.

DerArbeitsprozessistinBezugaufMaterial,OrdnungundAblaufstarkstrukturiertundindividu-ellandasLeistungsver-mögenangepasst.Aufga-benkönnenunterdiesenBedingungeninAnsätzenbearbeitetwerden.

EinsachgerechterUm-gangmitMaterialienistnichtvonBedeutung.

DieAufmerksamkeit(Kon-zentration)kannunterAnleitungkurzzeitigaufeinenLerngegenstandge-richtetwerden,dereige-nenInteressenentspricht.

DerArbeitsprozessistinBezugaufMaterial,Ord-nungundAblaufstruktu-riertundindividuellge-staltet.AufgabenkönnenunterdiesenBedingungeninAnsätzenbearbeitetundnachUnterbrechun-genfortgesetztwerden.

EinsachgerechterUm-gangmitMaterialkannerarbeitetwerden.

DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannmitHilfenfüreinevereinbarteZeitaufdifferenzierteAufgabenstellungengelenktwerden.

DerArbeitsprozessistinBezugaufMaterial,OrdnungundAblaufvorstrukturiert.AufgabenkönnenmitUnterstützung(individuell)angemes-senundvollständigbearbeitetwerden.

DerUmgangmitMate-rialienistsachgerechtundangemessen.

DieAufmerksamkeit(Kon-zentration)kanninderdafürvorgesehenenZeitaufdifferenzierteAufga-benstellungengelenktundaufrechterhaltenwerden.

DieAufgabenwerdenineinemangemes-senenTempopro-duktivbearbeitet.

DiezurVerfügungstehendenMaterialienwerdensachgerechtundsorgfältiggenutzt.

DieAufmerksamkeit(Konzentration)kannungeteiltundgezieltaufAufgabenstellungengelenktundaufrecht-erhaltenwerden.

AufgabenwerdenzügigunddenAnforderungenentsprechenderledigt.

EigeneundfremdeMaterialienwerdenpfleglichbehandeltundorganisiertgenutzt.


7.3 Lernkompetenz



8.1 Fallbeispiel Dennis

8.1.1 Biografische Darstellung Kurzbiographie,Umfeld,schulischeRahmenbedingungen,unterrichtsbezogeneBeobachtung

Dennisist14Jahrealtundbesuchtdie7.KlasseeinerFörderschulefürEmotionaleundsozialeEntwicklung(ESE).ErlebtmiteinemälterenBruderundeinerälterenSchwesterbeiseinerMutter.DieFamilieistvonPolennachDeutschlandgezogen,alsDennisindie3.Klasseging.BereitsinPolenistDennisimRahmeneinerIndividualmaßnahmebeschultworden,überdieinderjetzigenSchulekeineDetailsbekanntsind.DennisseiinPolenwegenUnruheundAufmerksam-keitsstörungenbehandeltworden;ArtundUmfangderMedikationsindnichtbekannt.PsychiatrischeUntersuchungeninDeutschlandhabendieDiagnoseeinerAufmerksamkeitsstörungnichtbestätigt.

NachwenigenMonateninDeutschlandwechselteDennisvonderGrundschuleandieFörderschule.DerleiblicheVateristbereitsverstorben,einneuerLebenspartnerderMutterhatsichindergemeinsamenWohnungdasLebengenom-men.InderFamiliefindetErziehungeherimSinnevonAutoritätundAngststatt.InÜberforderungssituationenderMutterkommteszuKontrollverlusten(Gewalt).DieälterenGeschwisterübernehmenzeitweiligdieErziehungsfunktioninvergleichbarerWeise.DennisbesuchteeineHeilpädagogischeTagesgruppe,imAnschlusswarenweitereHilfenzurErziehunginderFamilieeingebunden.DerzeitgibtesÜberlegungenzueinerFremdunterbringung.DieMutterleidetuntereinemschlechtensozialenWohnumfeldundsiehtdarineineUrsachefürdasschwierigeVerhaltenihresSohnes.DennisselbstgibtalsseingrößtesProblemseineFreundean,dienichtgutfürihnwären.

MittlerweilezeigtDennisdelinquentesVerhaltenauchinderSchule(Diebstahlu.a.),dasbeiderPolizeiangezeigtwurde.

DennisArbeitsverhaltenistinextremerWeisevonseinerjeweiligenpsychischenTagesformabhängig.Erbeschäftigtsichmiteinfachen,denKompetenzerwartungenweitniedrigererJahrgangsstufenentsprechendenAufgabenfüreinenZeitraumbiszumaximal15Minuten.ErerscheintoftunpünktlichundübermüdetzumUnterrichtundbringtwederArbeitsmaterialnochFrühstückmit.DennisistsehrbewegungsfreudigundspieltgernemitseinenMitschülernFußball,trotzvielerSchwierigkeiten,diesichwährenddesSpielsergeben.DennishateinigeFreundeinderKlasse,denengegenübererfreundlichundmitteilsamist.

DenniswirktimUnterrichtängstlichundistschnellfrustriert.ErkannraschdieKontrolleverlieren,beginntdannMitschülerzubeschimpfen,odererattackiertsie–wieauchLehrkräfte–mitkörperlichenÜbergriffen.AuchZerstörun-genvonDingensindzubeobachten.

8.1.2 FazitSelbstkompetenzDenniszeigtimmerwiederdenWillenundAnsätze,sichzukontrollierenundschafftdiesauchoftfüreinenkurzenZeitraum.WenneineAufgabenstellungfürihnmotivierendist(z.B.Fußballspielen),gelingtihmeineSteuerungseinesVerhaltensfüreinenimVorausfestgelegtenZeitraummitHilfeundständigerBestätigung.EristinderLageüberseinVerhaltenzureflektieren,undergibtsozialerwünschteAntworten.ReflexionennachkrisenhaftenSituationengelingenihmmitzeitlichemAbstand.ErkannübersichkognitivundkritischreflektierenundeinsozialangepasstesVerhaltenbeschreiben.

SozialkompetenzSoziale OrientierungDenniskannhilfsbereitundsensibelfürdieBedürfnisseandererihmwichtigerPersonensein.

Soziale InitiativeKontaktezueinzelnenSchülernkannerinseinerPeer-Groupaufnehmen.MitUnterstützungversuchter,sichangstfreiundangemesseninGruppenprozesseeinzubringen.

8. Darstellung der Fallbeispiele

24


KonfliktverhaltenInunterschiedlichenzeitlichenAbständenzeigtDennisEinsichtundBereitschaftzuEntschuldigungundWiedergutma-chungundnimmtdabeiHilfevonErwachsenenoderfürihnwichtigenanderenSchülernan.ErwilldieLösungdesKonflikteswirklichundbereuteigeneAnteile,auchwennnachwenigenMinuteneineerneuteKriseausgelöstwird.

RegelverhaltenDennisverfügtübereineguteAuffassungsgabe,dieihnStrukturenundRitualeerkennenlässt.JenachTagesformkannersichfürkurzeZeitanwenigerumfangreicheVorgabenundRegelnhalten.

LernkompetenzLern- und LeistungsbereitschaftDennislässtsichimmerwiederfüreinenkurzenZeitraumaufstarkindividualisierte(auchspielerische)Aufgabenstel-lungenein,dabeizeigtermehrInteresseanmathematischenalsansprachlichenZusammenhängen.Erziehtdabei„mechanische“Aufgaben(z.B.Abschreiben)vorundkannbis15MinutenamStückarbeiten.DennisistdannsehrstolzundfordertBestätigungderLehrkraftein.

Konzentration und Sorgfalt beim LernenDenniskannzweiSätzefehlerfreiundlesbarabschreiben.BeikörperlicherZuwendung(z.B.Massage,Individualbetreu-ung)unddurchgehenderBestätigungsindlängereArbeitsphasenundbessereArbeitsergebnissemöglich.

8.1.3 Einordnung

Kompetenzbereich Stufe Begründung/Bezug zum Fallbeispiel

Selbstkompetenz

Emotionsregulation,Impulskontrolle,Reflexionsfähigkeit

1/2 AdaptiveStrategiensindmitentsprechendemAbstandundUnterstützungmöglich.

Sozialkompetenz

SozialeOrientierung 2 HilfsbereitschaftundSensibilitätsindgegenüberbevorzugtenBezugs-personengegeben.

SozialeInitiative 2 DieKontaktaufnahmeistinbevorzugtenSettingsmöglich.

Konfliktverhalten 3 EinsichtineigeneAnteileanKonfliktenkannerreichtwerden,Entschuldigungensindmöglich.

Regelverhalten 2 RegelnkönnenfürkurzeZeiteingehaltenwerden.

Lernkompetenz

Lern-undLeistungsbereitschaft 2–3 DieLernbereitschaftistanpersönlichenInteressenorientiertundkannfürrelativkurzeZeiträumeaufrechterhaltenwerden.

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen 2 KonzentrationundSorgfaltsindfürkurzeZeiträumeundunterAnleitunggegeben.



Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Dennis

Stufe Begründung Förderziel(e) Fördermaßnahme(n)

I. Selbst- kompetenz

EmotionsregulationImpulskontrolleReflexionsfähigkeit

1/2 EswirdsehrhoherUnter-stützungsbedarfinbasalenBereichenderSelbst-kompetenzdeutlich.EinepositiveEntwicklungandieserStelleistgrundlegendfürFortschritteimBereichderSozialkompetenz.

Dennislernt,seineGefühlewahrzunehmen,auszu-drückenundzuakzep-tierenundseineVerhal-tensweisenzunehmendadaptivauszurichten.

Nahziel:Denniskannsich14Tagelangdaraufeinlassen,miteinerLehrkraftüberseineGefühlezureflektieren.

UnterrichtlicheFörderunggemeinsammit3ausge-wähltenSchülern,mitdeneneinefürDennissichereUmgebungmöglichist.

EinbettungderThemenGefühleundVerhaltens-weisenincurriculareUnterrichtsinhalte.

ErlebnispädagogischeAngeboteermöglichenneuepositiveErfahrungen.(1)

NachdemUnterrichtwirdDennisübereineGefühls-karte(emotionsmileys)zueinemerklärendenGesprächmitderLehrkraftmotiviert.

II. Sozial-kompetenz

SozialeOrientierung

2

SozialeInitiative 2

Konfliktverhalten 3

internalisierend

externalisierend 2 EsbestehtdieGefahr,dassKonflikteimmerwiederdieweitereFörderungundEntwicklunginanderenBereichengefährden.

Dennisentwickeltkon-struktiveLösungenvonKonfliktenundübtsichinderUmsetzung.

Nahziel:Dennishält14Tage2basaleGruppenregelnein.

TeilnahmeaneinerniederschwelligenCool-ness-Gruppe.(2)

DieseRegelninderGruppewerdenmitDennisgemein-samfestgelegt.DieEinhal-tungwirdpositivunddirektanDennisrückgemeldet.

Regelverhalten 2

III. Lernkom-petenz

Lern-undLeistungs-bereitschaft

2-3 AnbestehendenRessourcenansetzenunddieseaus-bauen,umschulischesLer-nenindenFokuszunehmen.

DenniserhöhtseinzeitlichesLernpensuminausseinerSichtrelevantenFächern(z.B.Mathematik)undLern-wegen(z.B.Abschreiben).

Nahziel:Dennisbewältigt14TagelangeinzeitlichesAuf-gabenpensumvon2x10minproTag.

Denniserhältindividualisier-teAufgabenstellungen,dieerohneAngstvorMisser-folgbewältigenkann(z.B.mechanischesRechnen,Abschreiben)mitReflexiondarüber,mitwelcherDauererseineLernbereitschaftaufrechterhaltenkann.(3)

DenniserhälteinenArbeits-planmiteinfachenTextenausdemBereichFußball(Lesen,AnkreuzenundAbschreiben),einfachenKopfrechenaufgabenamComputer(z.B.schlau-kopf.de)undBewegungs-pausen.AnschließendfindetjeweilseinFeed-back-Gesprächstatt.

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen

2

26


8.1.4 Erläuterungen der Fördermaßnahmen(1) DenniswirdineinigenUnterrichtseinheitengemeinsammitmaximaldreiSchülernunterrichtet.Dabeigibtesu.a.

fächerübergreifendeLern-Angebote,z.B.inFormdersehreinfachgestalteten„Werkstatt“zumThemenbereichGefühle(vgl.AnjaSchiebe(2015),Gefühlewahrnehmenundverstehen.Hamburg).Sportlichausgerichteteerleb-nispädagogischeAngebotesollenAusflügeindenKletterparkodergemeinsameFahrradtourensein.AuchderwöchentlicheBesuchdesAbenteuer-SpielplatzesermöglichtgemeinsamepositiveErlebnisse.

(2) DieCoolness-GruppedarfkeinehohenZugangsvoraussetzungenhaben,einenhohenAufforderungscharakterhabenundzumMitmachenmotivieren.ZuBeginnwirdeszunächstumSpieleimRahmeneinersozialenGruppen-stundegehen,dievorwiegendSpaßmachen,aberauchbereitsdiesozialenFähigkeitentrainieren(vgl.Kilb/Weidner/Gall(2013),KonfrontativePädagogikinderSchule.Anti-Aggressivitäts-undCoolnesstraining.WeinheimundBasel).

(3) UmdenAspektderReflexionüberdieDauerseinerLern-undLeistungsbereitschaftaufzunehmen,wirdgemeinsammitDenniseinLernvertragformuliertundgeschlossen.Darinwirdfestgelegt,dassertäglichzunächstfüreinenZeitraumvoneinerWoche(Wochenziel)ineinerLernphasejeweilsmindestens10MinutenanseinemindividuellenArbeitsplanarbeitenmussunddiestäglichreflektiert(„abhakt“).AmEndederWochewirdgemeinsamreflektiert,obdasZielerreichtwurdeundeineabgesprocheneBelohnungausgegeben(Kiosk-Gutscheino.Ä.,aberauchRückmeldungandieMutter).AußerdemwirdeinVertragfürdiekommendeWochevereinbart.DiesauchmitderFragestellung,obdasPensumerhöhtoderzunächstbeibehaltenwerdensoll.Dabeiistzubeachten,dassdiejeweilsneuenZielsetzungensehrrealistischsind(vgl.Bellingratz,Jürgen,Verhaltensverträge.In:Lauth,G.W.;Grünke,M.;Brunstein,J.(Hgg.)(2014):InterventionenbeiLernstörungen(2.Auflage).Göttingen:Hogrefe,S.473–483).

8.2 Fallbeispiel: Leo

8.2.1 Biographische Darstellung Kurzbiographie,Umfeld,schulischeRahmenbedingungen,unterrichtsbezogeneBeobachtung

Leoist10Jahrealtundbesuchtseitca.31/2JahrendieFörderschuleEmotionaleundsozialeEntwicklung.ErwiederholtaufdringendenWunschderMutterdasaktuelleSchuljahr.LeohatdreiGeschwister,vondenenzweiältersind(zweiMäd-chen,13und17Jahre)undeinsjüngerist(Junge,2Jahre).DieKinderhabenalledieselbeMutter,aberdreiverschiedeneVäter,vondenenzuzweienkeinKontaktbesteht.DieMutterlebtineinerneuenBeziehung.MitdiesemPartnerhatsiedasjüngsteKindbekommen.DieältesteTochteristinzwischenauchMutterundlebtmitihremBabyebenfallsimHaushalt.

LeowirdimHinblickaufKleidung,EssenundSchulbesuchrechtgutversorgt.DennochgibtesinnerhalbderFamilievielUnbeständigkeitundUnsicherheit.GleichzeitigistseinhäuslicherAlltagvonGewalt(verbaleundkörperlicheAttacken)geprägt.DieMutteristsichtlichüberfordert.EinekooperativeArbeit(Schule–Elternhaus)mussmitihrimmerwiederneuangebahntwerden.

LeowarinsgesamtdreiMalfürkurzeZeitinderKinderkrisenhilfe.AusdieserSituationisterentwederselbstweggelau-fenodervonderMutterzurückgeholtworden.EsgabeinenAufenthaltineinerTagesklinik,dervondenBeteiligtennachdreiMonatenohneErgebnisbeendetwurde.InderTagesklinikwurdeeineIntelligenzdiagnostikdurchgeführt.HierwurdeeinIQvon87ermittelt.EineEinordnungindenFörderbedarfLernen(sieheauchLernentwicklung)lehntdieMutternachwievorab.LeowirdaktuellineinerLerngruppedurchFachkräftederSonderpädagogik,JugendhilfeundSchulpsychologiegefördert.

LeoarbeitetaneinemaufseineTagesformangepasstenTagesplanmitHilfeübereinenkurzenZeitraum(15min.)ohneUnterbrechung.DieInhaltedesTagesplansbeziehensichaufLeosindividuelleLern-undLeistungsfähigkeitundwerdentäglichmitihmfestgelegt.LeovermeidetAnstrengungenundlerntkleinschrittigmitvielZuspruchundHilfe.Leoübtsichdarin,schulischesowievonaußengestellteAufgabenüberhauptzubearbeiten.AusdiesemGrundarbeiteterderzeitunterseinemLeistungsvermögen.BeizugroßemArbeitspensumoderinhaltlichenAnforderungen,beidenenLeosichanstrengenmuss,reagierteru.U.mitVermeidungsstrategienbishinzukompletterArbeitsverweigerung,WutausbruchoderWeglaufen.



LeohateinäußerstnegativesSelbstbildmitselbstzerstörerischenAnzeichen.Eristdas„schlechteKind,dasnichtskann“,das„bessergarnichtgeborenwäre“.InKrisenzeigterimpulsivesundu.U.selbstgefährdendesVerhalten(KletternüberdieBrüstungdesTreppengeländers,StellenaufdieFensterbankmitderAndrohungzuspringen…).Zuweilengelingtes,ihnmitvielZuspruchausdiesenSituationenherauszuholenundeinEndedieserKriseherbeizufüh-ren.Gelingtdiesnicht,brauchtLeoeineneueSituation,umAblenkungzuschaffenundeineBeruhigungzuerreichen.EinGesprächüberdasGescheheneisterstnachdeutlichemAbstandmöglich.EinLobzuseinenLeistungenoderseinemVerhaltennimmterinruhigenPhasenundgutenMomentenbedingtan.FürÄrger,KonflikteunddasihmgegenübergezeigteaggressivehäuslicheVerhaltensiehtersichverantwortlich.InderSchulekannereigeneAnteileanKonfliktenkaumbenennen.

LeoverfügtübereinegeringeFrustrationstoleranz:EinBlickodereinWort,daserfalschverstehtundaufsichbezieht,reichtalsAuslöserfüreinenKonflikt.InsgesamtreagierterschnellmitverbalerundkörperlicherGewaltundschreckthierbeiauchnichtvorGewaltgegenüberErwachsenenzurück.SeinfremdgefährdendesVerhaltengehtu.U.soweit,dasserauchdannnochzutritt,wennjemandamBodenliegt.InanschließendenKlärungenkannereigeneAnteilenachlängererZeitundmitUnterstützungbenennen.ZudemnennterAngebotederWiedergutmachungundsetztdiesepraktischauchum.Eswirdjedochnichtimmerdeutlich,obLeowirklicheinsichtigist.Dieszeigtsichdarin,dassMaßnahmenderKlärungundWiedergutmachungkaumnachhaltigeWirkungzeigen.

LeokannineinemsicherenRahmenangemessenKontaktaufnehmen,SpielsituationenmitGleichaltrigenkreativmitgestalten,RegelnundGrenzeneinhaltenundsehrhilfsbereitundempathischsein.BesonderskleinerenoderjüngerenKindernbietetergerneseineUnterstützunginallenBereichendesAlltagsan(Schuhezubinden,TeilendesPausenbrotes).AuchhierwerdenseinepraktischenKompetenzensehrdeutlich.InsgesamtistLeoeinJunge,dersichzuhelfenweißundaufdieseWeiseschonoftgezeigthat,dasser„tough“undselbstständigistundüber„Überlebens-strategien“verfügt.

8.2.2 FazitSelbstkompetenzEmotionsregulation, Impulskontrolle, ReflexionsfähigkeitLeoisteinsehrimpulsiver,aufsichselbstbezogenerJungemiteinergeringenFrustrationstoleranz,derallgemeineÄußerungenderUmgebungalsAngriffwertetundmitverbaleroderkörperlicherGewaltreagiert.Erzeigtselbst-undfremdgefährdendesVerhalten.MitzeitlichemAbstandzurauslösendenSituationundbeiUnterstützungeinervertrautenPersonbenenntLeoseineAnteileanderSituationunddieauslösendeEmotion.ErzeigteineBereitschaft,sichzuentschuldigen,übernimmtjedochkeineVerantwortungdafür.

SozialkompetenzSoziale OrientierungIneinemihmvertrauten,sicherenRahmenundbeientspannterTagesformnimmtLeoinSituationen,dienichtaufdasLernenausgerichtetsind,BedürfnisseandererKinder,vorallemjüngerer,wahrundunterstütztsie.HierzeigterseineEmpathiefähigkeit.

Soziale InitiativeLeozeigtInteresseamKontaktmitKindernoderErwachsenen.BeientspannterTagesformundineinemvertrautenRahmen,indemdiegeltendenRegelnallenbekanntsind,bringtersichinKontakteundSpielsituationenangemesseneinundhältdieseaufrecht.ErzeigtHilfsbereitschaftundEmpathie.InkritischenSituationenistseinVerhaltendavongeprägt,eigeneSichtweisendurchzusetzenbzw.seineBedürfnissezubefriedigen.

KonfliktverhaltenLeosKonfliktverhalteniststarkexternalisierend.KleinsteStörungenoder–beieingeschränkterWahrnehmung–sub-jektivempfundeneProvokationenführenimmerwiederschnellzumassivselbstgefährdendemundfremdschädigen-demHandeln,dasinderkonkretenSituationvonihmalsLösungverstandenwird.ErarbeiteteLösungsalternativenwerdenvonLeoinderkonkretenSituationnichtangewandt.

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LeolässtsichdurcheinesofortigeInterventioneinesvertrautenErwachsenenablenken,sodassdieSituationbeendetwerdenkann.

RegelverhaltenGeltendeRegelnhältLeothemenbezogen(eherspielerischerBereichalsLernsituationen)undmitBegleitung/Interven-tiongestütztein.

LernkompetenzLern- und LeistungsbereitschaftLeoverbindetSchuleundLernprozessemitAnstrengung,dieerdurchvielfältigeMaßnahmenzuvermeidenversucht.BeiintensiverBegleitungbearbeitetereinzelne,individuelleundkurzfristigmitihmvereinbarteAufgaben,dieersicherbeherrscht.AuchüberdieZeitderBeschulunganderFörderschuleEmotionaleundsozialeEntwicklungbzw.derintensivenZuwendungzeigtLeokeineEinsichtindieAufgabevonSchule,WissenzuvermittelnundLernenzuermögli-chen.

Konzentration und Sorgfalt beim LernenLeoarbeitetbeigutstrukturiertenArbeitsprozessen(Lernbüro,individuellerTagesplan,bekanntesArbeitsmaterial,reproduktive,bekannteAnforderungen)undmitBegleitungübereinenZeitraumvonca.15Minuten.

8.2.3 Einordnung


Selbstkompetenz


1/2 Impulsivesundu.U.selbstgefährdendesVerhaltenWiedergutmachung/KlärungzeigtkaumnachhaltigeWirkungGefühlemitzeitlichemAbstandinvertrautemundgeschütztemRahmenbenennen/identifizieren

Sozialkompetenz

SozialeOrientierung 2–3 hilfsbereitundempathisch,GrenzeneinhaltenBedürfnissejüngererKinderwahrnehmeneigeneTagesformberücksichtigen

SozialeInitiative 2–3 TechnikensozialerKontaktaufnahmeinvertrautemRahmenokKontaktewerdenaufrechterhalten

Konfliktverhalten 1(externa-lisierend)

Selbst-undFremdgefährdungund-schädigung

Regelverhalten 1 Regeleinhaltungsubjektivmotiviert(tagesformbedingt)

Lernkompetenz

Lern-undLeistungsbereitschaft 1 individuelleAufgabeninhaltlicheAnstrengungreduzierenindividueller,täglichvereinbarterTagesplan

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen 2 KonzentrationszeitraumunterAnleitungca.15minaufeinenGegenstand



Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Leo




1/2 Selbst-undFremdschädi-gung–GefährdungdurchgeringeFrustrations-toleranzundeingeschränk-teWahrnehmung

• InnerhalbderLerninseleineadaptiveStrategiederEmotionsregulation(begleiteteAuszeitimNebenraum)einsetzen

• ZusammenhangzwischendemGefühlWutunddemeigenenVerhalten(Provo-zierenanderer)erkennen

• GutstrukturiertesUmfeldalsSicherheitliefern

• GemeinsameVereinba-rungzuStrategieundUnterstützungsart(beiaufkommendemFrustimNebenraumherun-terkommen,MassagealsEntspannung)

• Informationanschu-lischBeteiligte,täg-licheRückmeldung

• EinzeltrainingzuGefühlendurchJugendhilfe,engeAnknüpfunganLehrkräfte

• TäglichesÜbungsfeld:eigeneStimmung(mor-gensnachdemAnkom-men,nachderPause)aufdemStimmungs-barometerdarstellen


SozialeOrientierung

2–3

SozialeInitiative 2–3

Konfliktverhalten

internalisierend

externalisierend 1 Selbst-undFremdschä-digungundihreAuswir-kungenaufdenfamiliärenundschulischenAlltag

sieheSelbstkompetenz

Regelverhalten 1

III. Lernkom-petenz


1 • KünftigesLernenermöglichen

• Akutproblemati-schesVerhaltenimschulischenAlltag

• Ansatzpunkt(AkzeptanzvonLobbeiindividuellgu-terLeistung)vorhanden

• BearbeitungvondreiverpflichtendenAuf-gabenproTag

• TäglicheVereinbarungzuAufgabenundThemen,umMotivationzustärken

• Lernbüro:individualisier-terPlanmitStrukturie-rungvonAufgabe,ZeitundRaum.IndividuelleInteressenundMöglich-keitenberücksichtigen,umVerlässlichkeitundVorhersehbarkeitzuschaffenunddadurchSicherheitzugeben

• RückmeldungdurchVerstärkersystem

• MotivierendesMa-terialbieten

• AufgabendurchMit-sprachefestlegen

• EinzelarbeitmitSozialpä-dagoge/in(imUnterricht),

Inhaltefestigen/nachholen,direkteRückmeldunggeben


2

30


8.2.4 Erläuterungen der Fördermaßnahmen• ImRahmendergemeinsamenVereinbarungzuStrategieundUnterstützungsartlegtderLehrermitdemSchülerfest,

welcheMöglichkeitenesgibt,inKonfliktsituationenWutausbrüchenpräventivzubegegnen.Hierwirdvereinbart,dassLeodieMöglichkeiteinerdurcheinenErwachsenenbegleitetenAuszeitaufdemSchulhofoderimBewegungs-raumbekommt,umdasGefühlderWut„herunterzufahren“.DannwirdmitdembegleitendenErwachsenengemein-samuntervierAugenüberlegt,wiederKonfliktgelöstwerdenkann.ErstdanachkommteszurKonfrontationmitdemKonfliktauslöser.DamitallehierbeianeinemStrangziehen,werdenalleBeteiligtenüberdasVorgeheninfor-miert.Leobekommttägliches„Feedback“,umzulernen,dasssichdieseFormderKonfliktlösunglohntundsichfürihnbesseranfühlt.

• ImEinzeltrainingdurchdieJugendhilfewerdenverschiedeneAngebotezurWahrnehmungvonGefühlengemacht.AnhanddesProgramms„EinDinozeigtGefühle“werdensämtlicheGefühlslagen(sowohlpositivealsauchnegative)gesammelt,besprochenundmitSituationenausderLebenswirklichkeitLeosinVerbindunggebracht.Sokönnenu.a.verschiedeneTriggerfürGefühlsempfindungenherausgearbeitetwerden,dieimSchulalltagdannBeachtungfinden.

• ImSchulalltagundUnterrichtselberhatLeoein„Gefühlsbarometer“aufdemTischkleben.Hiermitschätzterinregelmä-ßigenAbständenseinejeweiligeGefühlslageeinundlerntBegründungenfürseinejeweiligeGefühlslagezubenennen.

• UmLeosLern-undLeistungsbereitschaftzuweckenundumihnzumotivieren,seinevereinbartenAufgabenzubearbeiten,wirdmitMünzverstärkungunterstützendgearbeitet.Hierbeihandeltessichum„einTherapieverfahren,dassystematischAnreizeverwendet,umerwünschtesVerhaltenhäufigerwerdenzulassen“(M.Linden,M.Hautzin-ger(2015).Verhaltenstherapiemanual(8.vollst.überarb.Aufl.).Berlinu.a.,S.199).AlsTokenwerdenMurmelnverwendet.BeiErledigungderAufgabenbekommtLeoeineMurmel.AlserreichbaresZielwirdvereinbart,dassLeoinsgesamtfünfMurmelnsammelnmuss,dieerdanngegeneine„extraSpielzeit“(Hintergrundverstärker)eintau-schenkann(vgl.ebd.,S.200).Da„Zielverhalten,UmtauschsystemundVerhaltenskonsequenzenfüralleBeteiligtenklarsein“(ebd.,S.201)müssen,istesunabdingbar,dassalleamKindbeteiligtenMitarbeiterüberdiesesVerfahrenBescheidwissen.ZudemsollnachMöglichkeiteineGeneralisierungangestrebtwerden,sodassunterschiedlicheMitarbeiterTokensvergebensollten(vgl.ebd.).

8.3 Fallbeispiel: Ben


BenistzehnJahrealtundbesuchtdie4.KlasseeinerFörderschulemitdemFörderschwerpunktEmotionaleundsozialeEntwicklung.ErlebtalseinzigesKindbeiderberufstätigenMutterundderenLebenspartner.AllezweiWochenendenverbringterbeiseinemleiblichenVater.ErbesuchteineheilpädagogischeTagesgruppeundbefindetsichintherapeuti-scherBehandlung.HierwurdeneineBindungsstörungundeineausgeprägteFormvonADHSdiagnostiziert.DieADHSwirdmedikamentösbehandelt.

BenbesuchtdiezweiteFörderschulemitdemSchwerpunktEmotionaleundsozialeEntwicklungundwurdezweimalineinerKinder-undJugendpsychiatriebehandelt.InseinerjetzigenFörderschulewirdermitvierweiterenKindernineinerLerngruppedurcheinmultiprofessionellesTeamunterrichtet(sonderpädagogischeLehrkraft,MitarbeitendederJugendhilfe).Benholtverpasstebzw.andervorherigenSchulenichtbearbeiteteInhalteanderjetzigenSchulezügigauf.ErarbeitetimBildungsgangderGrundschulemitEmpfehlungfürdieRealschule.

BenarbeitetimUnterricht,abhängigvonseinerfachbezogenenMotivation,mit.IndennaturwissenschaftlichenFächern(v.a.MathematikundSachunterricht)arbeiteterintensivundübereinenZeitraumvon30Minutenkonzen-triertanseinenindividuellen,bildungsgangbezogenen/zielgleichenAufgaben.HierbeikommenihmbesondereArbeits-bedingungen(eigenesLernbüro,individuellerTagesplan,individuellesMaterial)zugute,sodasserzielführendeErgeb-nisseerlangenkann.BesondersinteressiertihndasForschenundEntdecken.Aufgaben,dieseinereigenenWahrnehmungnachmitAnstrengungenverbundensind(z.B.SchreibenvonTextenmitgrößeremUmfang),beginnternachanfänglicherVerweigerung.ErkommtzuzielführendenErgebnissen,wennerermuntertoderdurcheinBeloh-nungssystemunterstütztwird.



BenhateingeringesSelbstwertgefühlundschätztseineFähigkeitennichtrealistischein.GesprächenüberseineKompetenzenentziehtersich.RückmeldungenüberpositiveEigenschaftenkannernichtannehmen.OftmalsfühltersichfürNegativesverantwortlich(„Ichbinimmerschuld“).BenbeobachtetsozialeSituationenmitanderenKindernsehrgenau.ImmerwiederweisteraufFehlerundRegelverstößeandererhinundfordertlautstarkKonsequenzenein.

InKonfliktsituationenmitanderenzeigtBennureinegeringeFrustrationstoleranzundreagiertmitkörperlicherundverbalerGewaltgegenüberanderenKindernoderDingen.DabeizeigtsichkeineGrenze.BeiderKlärungvonKonflikten,andenenerbeteiligtwar,zeigterkaumEmpathiefähigkeitoderEinsicht.InnereKonflikteoderSchwierigkeitenäußertBenebenfallsnichtvonsichaus.DieseKonfliktezeigensichineinerVerweigerungshaltungschulischerAufgabenmitSelbst-undFremdgefährdungundunreflektierten,allgemeinenAnschuldigungen.DiesesVerhaltenkannernichtlangeaufrechterhalten.Erbrichtdannförmlichzusammen,weintundfordertkörperlicheZuwendungein.ErstdannkanndaseigentlicheProblemgeklärtwerden.

BenistwenigananderenKinderninteressiert,ersuchtvonsichauseherdenKontaktzuErwachsenen.Ineinemstarkstrukturierten,bekannten,vertrautenRahmengelingtdieEinordnungindieGruppe.InengerBegleitunghälterAbspra-chenein.Kreative,phantasiegeleiteteSpiele/RollenspieleundRegelspielefallenihmschwer.ÄnderungendesRahmensoderunvorhergeseheneEreignisseführenzusofortigenKontrollverlusten.

8.3.2 FazitSelbstkompetenzEmotionsregulation, Impulskontrolle, ReflexionsfähigkeitBenisteinsehrimpulsiverJunge,dernegativeGefühlewieWutoderÄrgerbenennenkann,demesjedochschwerfällt,positiveGefühlezuzulassen.Erverfügtüberwenige,eherungünstigeBewältigungsstrategien.VeränderungenbedeutenfürihnVerunsicherung.AbweichungenjeglicherArtkönnenalskritischesEreignisgewertetwerdenundzueinemVerlustderSelbstkontrolleführen.BennutztehermaladaptiveStrategienzurBewältigungvonEmotionen.InKonflikt-situationenübernimmterkeineVerantwortungfüreigenesVerhalten.

EineVerhaltensmodifikationkonntebislangkaumherbeigeführtwerden.

SozialkompetenzSoziale OrientierungBenversucht,imKontaktmitKindernundErwachseneneigeneBedürfnissezubefriedigen.BeieinerspontanenundsofortigenBedürfnisbefriedigungkönnenKontakterelativstörungsfreigelingen.KonfliktfreieBegegnungenfunktionie-ren,wennBenüberZeit,DingeundPersonenbestimmenkann.BeiengerBegleitungsiehteru.U.BedürfnisseandererunderkannbeivorherdeutlichabgestecktenVorgabenmitHilfeRahmenbedingungeneinhalten.SinddiejeweiligenunterschiedlichenAnforderungenoderAbläufeseinesAlltagskleinschrittigundgutstrukturiert,bietetihmdiesVerläss-lichkeit.DieeinzelnenAufgaben/AnforderungenkönnenvonBendannmitHilfeumgesetztwerden.

Soziale InitiativeBenwünschtsichinzwischen,TeileinerGruppezuseinundmitanderenKindernzuspielen.InfreierenSpielsituationenmachterSpielvorschlägeundversuchtsehrdeutlich,seineeigenenVorstellungenundZieledurchzusetzen.BietetmanBendirektHandlungsalternativen,kannersiebeiguterTagesformfürdenMomentnutzen,umeineSpielsituationpositivzugestalten.InanschließendenReflektionenkannergelungeneGruppenprozessefürsichalspositivbewerten.

KonfliktverhaltenBensKonfliktverhalteniststarkexternalisierend.KleinsteStörungenodersubjektivempfundeneProvokationenführenimmerwiederschnellzuselbst-undfremdgefährdendemHandeln.BenhateineganzeigeneWahrnehmungvonRechtundUnrechtundmachtseinHandelnabhängigvomAgierenanderer.AuchhierbeihatereineeigeneSichtweise.EinesofortigeInterventionkannmanchmaldazuführen,einenKonfliktnichteskalierenzulassen.EineEinsichtindieMöglichkeiteinesalternativenHandelnswirdeher„nachgesprochen“alsnachempfunden.

RegelverhaltenBenbrauchteinstarresRegelgerüst,andemersichentlanghangelnkann.Hierbeiisterbeianderenäußerstgewissen-

32


haftunddadurchwenigflexibel.Benweißsehrgenau,wanneinanderesKindeinenRegelverstoßbegangenhat,undforderthierlautstarkGerechtigkeit.DieAuslegung,oberselberRegelneingehaltenhat,wirdvonihmehersubjektivbetrachtet.

LernkompetenzLern- und LeistungsbereitschaftBenverbindetSchuleundLernprozessemitAnstrengung,dieerzuvermeidenversucht.VorgabenstellterimmerwiederinFrage,wobeierinzwischenArbeitsaufträgebesserannehmenkann.BeiguterTagesformkannergelungeneArbeitsprozessealspositivbewerten.

Konzentration und Sorgfalt beim LernenBenkannbeigutstrukturiertenArbeitsprozessen(Lernbüro,Tagesplan,bekanntesArbeitsmaterial)undjenachTagesformkonzentriertundzielgerichtetübereinenZeitraumvonca.30–45minarbeiten.AufgabenstellungenbereitenihmkaumSchwierigkeiten,wobeierimmerwiederRückversicherungdurcheinenErwachsenenbraucht.VorgabenhälterzuverlässigeinundmitseinemMaterialgehtersorgfältigundgewissenhaftum.

8.3.3 Einordnung


Selbstkompetenz


1–2 VerweigertVergleichzueigenemVerhaltenNegativesSelbstbild

Sozialkompetenz

SozialeOrientierung 1 FehlendeEmpathieFehlenderZusammenhangzwischenAnlassundVerhaltenBeiBedürfnisbefriedigungEinhaltungvonAbsprachen

SozialeInitiative 2 IstfixiertaufeigeneSicht-undHandlungsweisen,umInteressenzuerreichenSpielinBegleitungeinesErwachsenenok,KannRegelspielepositivgestalten

Konfliktverhalten 1(externa-lisierend)

Selbst-undFremdgefährdungkannnurdurchsofortigeInterventionbeendetwerdenEinsichtindieNotwendigkeitkonstruktiverLösungmussangebahntwerden

Regelverhalten 2(meist) Regeleinhaltungsubjektivmotiviert(tagesformbedingt)

Lernkompetenz

Lern-undLeistungsbereitschaft 3 RegeleinhaltungbeiAnwesenheitErwachsenerWeistandereaufRegelübertritthin,ohnedieseRegelnselbereinzuhalten

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen 3(beiInteresse),2

ZielführendeErgebnisse,30-minütigeArbeitsphasen

Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Ben




1-2


SozialeOrientierung

1



Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Ben


SozialeInitiative 2 BennimmteineeigeneSichtweisederRegelnunddesMiteinandersfürsichinAnspruch.

KontaktaufnahmemitanderenKinderndahersehrschwer,Spielsitu-ationenkönnennurinBegleitungeinesErwach-senengestaltetwerden.

BenkenntundwendetindenPauseneineangemesseneFormderKontaktaufnahmegegenüberanderenKindernan.ErhörtdortanderenKindernzu,dieüberihreBedürfnisseberichten.

InBegleitungaufdemSchulhofundinFreispiel-situationenübtBen,wieeraufandereKinderzugehenkann.HierfragterbewusstnachdenWünschenderanderen.

• Einzelförderung:EinsatzvonKinderbüchernmitpassenderThematikalsGesprächsanlass

• RollenspielealsUnterstüt-zunginEinzelförderungmitderJugendhilfe

• GesprächskreisealsÜbungsfeld

• PositiveVerstärkung

Konfliktverhalten

internalisierend

externalisierend 1 KonfliktewerdenmitverbalerundkörperlicherGewaltgelöst,Hand-lungsalternativenkönnenkaumbenanntwerden.

AlternativeLösungsmöglich-keitenwerdeninKlärungs-gesprächenbenanntundinAnsätzenangewandt.

• EinzelförderungdurchdieJugendhilfe:Lösungsmög-lichkeitenfürKonfliktewerdengesammeltundverschriftlicht,inRollenspielenwerdenerarbeiteteHandlungs-möglichkeitentrainiert

• InKlärungsgesprächenwirdausdemKatalognacheinerpassendenLösungsstrategiegesucht

• LobundpositiveVerstärkung

• SpiegelnvonVerhaltenundEmpfindungen

Regelverhalten 2

III. Lernkom-petenz


3 BeipersönlichemInter-essekannBenübereinenangemessenenZeitraumkonzentriertundoftselbständigarbeiten.

BennutztseinekognitivenFähigkeitenfürungelieb-teAufgabenunderledigttäglicheineohneDiskussion.

• IndividuellerTagesplan

• DeutlicheFormulierungdesArbeitsauftrages

• MöglichkeitderMitge-staltungdesTagesplans

• ArbeitenimLernbüro

• PositiveVerstärkung

• VerdeutlichungvonNutzenvonWissen

• SpiegelnvonVerhaltenwährendderArbeitszeit


Stufe3(beiInter-esse)

Stufe2

34


8.3.4 Erläuterung der Fördermaßnahmen• ZudenBücherngehörtu.a.derTitel„ZoffinderSchule“ausderSOWAS!-ReihevonSigrunEderu.a.• BenübtmiteinemMitarbeiterderJHFormulierungenein,dieerdannaufdemSchulhofbewusstundbegleitetanwendet.• DerindividuelleTagesplansetztsichinderRegeljeweilsausInhaltenderFächerMathematikundDeutschzusam-

men.ZuweilenkommenausdemEnglischunterrichtBausteinehinzu.DerTagesplanwirdtäglichgemeinsammitBenbesprochenundineinemBuchverschriftlicht.DasMaterialwirddemderStammschuleweitestgehendangepasst.DerTagesplanwirdnachMöglichkeitselbständigimLernbürobearbeitet.JedesKindhatinnerhalbderLerninseleineigenesLernbüro.DieserBereichistnichtnureinOrtdesLernens,sondernkannauchalsRückzugsmöglichkeitund„Privatbereich“genutztwerden.SokönnendieKinderihrBüromitz.B.FotosoderBilderneinrichtenundsoihreneigenenArbeitsplatzgestalten.WerdenneueUnterrichtsinhalteeingeführt,dieeinerausführlichenErklärungbedür-fen,wirddieVermittlungbesonderseingeplant.

8.4 Fallbeispiel Jonas

8.4.1 Biographische DarstellungKurzbiographie,Umfeld,schulischeRahmenbedingungen,unterrichtsbezogeneBeobachtung

Jonasist8;7Jahrealt.JonashatimLaufeseinerKindergartenzeitdreiverschiedeneintegrativeEinrichtungenbesucht.InsgesamtgestaltetesichdieFörderungimKindergartenschwierig.Jonaswurdetäglichvorzeitigabgeholt,daermitderAnzahlderKindersowiederhohenGeräuschkulissestarküberfordertwar.JonasnahmzumZeitpunktderEinschu-lungnurpürierteNahrungausgesuchterwenigerLebensmittelzusich,dieihmimKindergartendurchdieMutterverabreichtwurde.EigenständigesEssenverweigerteerodergingdanndestruktivmitdenLebensmittelnum.DurchdiedauerhafteAufnahmepürierterNahrunghatsicheineDeformationderKieferknochenergeben.ZumEndederKinder-gartenzeitwarJonastagsübermeisttrocken,nachtsbenötigteereineWindel.DerToilettengangwaraneinkomplizier-tesstereotypesRitualgeknüpft,ohnedasserdenToilettengangnichtabsolvierenkonnte.

ZusätzlichbestandendeutlicheEntwicklungsrückständeindenBereichenMotorikundSprache.DieinderKindergar-tenzeitinitiiertenlogopädischen,ergotherapeutischenundkrankengymnastischenFrühförderangebotewurdenwegenmangelnderMitarbeitabgebrochen.JonaswurdeaufeineAutismus-Spektrum-Störunghinuntersucht.DieDiagnoseergabdenBefundeinesfrühkindlichenAutismusmitinsgesamtdurchschnittlicherIntelligenzbeiinhomogenemProfilundgravierendenEinschränkungenderKommunikationundsozialenInteraktion.ImBereichdesinternalisiertenVerhaltenswurdenängstlichdepressiveAuffälligkeitenmitsozialemRückzugbeschrieben,imBereichderexternalisier-tenVerhaltensweisenstarkaggressiveTendenzenbeobachtet.

JonaswurdedaraufhinaneinerFörderschulefürEmotionaleundsozialeEntwicklungeingeschult.MittlerweilewirdJonasimzweitenJahrderSchuleingangsphaseunterrichtet.DerUnterrichtorientiertsichdabeisowohlanTEACCH(TreatmemtandEducationofAutisticandrelatedCommunicationhandicappedChildren)alsauchanentwick-lungspädagogischenAspekten.

JonasnimmtamUnterrichtsgeschehenaktivteil.ErfindetsichinderKlassegutzurechtundweißdurchdiestarkeStrukturierungdesTEACCH-Ansatzesstets,wowelcheArbeitsphaseabläuft.InEinzelarbeitsphasenarbeitetJonasselbstständigundsorgfältig,wennsichdieLehrkraftinunmittelbarerNähebefindet.InGruppensituationenzeigtersichgeduldigundruhig,solangeesleiseist.AufUnruheoderLautstärkereagiertermitWutausbrüchen.HatJonaseinindividuellesAnliegen,kannerumHilfebitten,istdabeiabersehrungeduldig.SeineSelbsthilfefähigkeitensindnochsehrbegrenzt.Kleinste„außerplanmäßigeEreignisse“(z.B.SturzaufdemSchulhof)beeinträchtigtenihnsosehr,dassertagelangdemUnterrichtfernblieb.MittlerweilegelingtihmdieVerarbeitungsolcherVorkommnissebesserunderkommtregelmäßigzurSchule.ErnimmtanallenangebotenenAktivitätenteil,wobeieraufgrundseinerÄngstlichkeiteherpassivalsaktivdabeiist.



AlleUnterrichtsangebotesindTEACCH-konformvorstrukturiertundineinemTagesablaufplanzuBeginndesTagesnotiert.DieBeachtungderRegelnistJonassehrwichtigunderbetontdasEinhaltenseinerseitsauchständig.DasInteragierenoderSpielenmitMitschülernistfürihneinesehrgroßeHerausforderung.

8.4.2 FazitSelbstkompetenzImGruppenkontextvonUnterrichtfordertJonasunmittelbareNähezurBezugspersonein.DieswirddeutlichdurchWeinenundSchreiennachhaltiguntermauert.

SozialkompetenzSoziale Orientierung JonassuchtnurgeringenKontaktzuanderenKindern,hierbeibevorzugteresdaraufzuwarten,dassandereSchülerin-nenundSchüleraufihnzugehen.InSpielzeitenspielterdurchausgernallein,abererverfügtnurübereinbegrenztesRepertoireanSpielideen.

Soziale InitiativeSeinvorrangigesSpielinteressegiltAutos.DieErweiterungseinerBandbreitevonInteressenbildetdieGrundlage,umsichvonseinenstereotypenSpielmusternzubefreien.DerAufbaugeteilterAufmerksamkeitüberseineLieblingsobjektehinaussollteangebahntwerden,sodassdieWahrnehmungunddieAbgrenzungeigenerInteressenvondenInteressenanderererlerntwird,umdieVoraussetzungeneineswechselseitigenBeziehungsaufbauszuschaffen.

KonfliktverhaltenDieAusübungunddasFesthaltenanstarkritualisiertenVerhaltensweisenistoftGrundlageundAuslöserfürkon-fliktträchtigeSituationenimsozialenKontext,diesowohlinRückzugunddepressivenVerhaltensmusternmündenkönnen,alsauchunmittelbarinVerzweiflungundWutumschlagenkönnen.Das„Sich-Lösen“vondenstereotypenVerhaltensweisengelingtinstarkvorstrukturiertenundinfürihndeutlichvorhersagbarenUnterrichtsstrukturenundengerphysischerUnterstützung.

RegelverhaltenGesetzteRegelndesZusammenlebensundArbeitenshabeninBezugaufdieeigeneSicherheitunddieVorhersagbar-keitderihnunmittelbarbeeinflussendenaktuellenSituationeineenormhoheBedeutung.IhmistdieeigeneEinhaltungalsauchdieEinhaltungderRegelndurchDrittesehrwichtig.DasDilemma,manchmaldeneigenenAnsprücheninBezugaufdieRegeleinhaltungnichtgenügenzukönnen,destabilisiertihningroßemMaßeunddieshatdirekteAuswir-kungenaufseinSelbstkonzept.

LernkompetenzLern- und LeistungsbereitschaftJonasmöchtegernLernenundhatinsbesonderegroßesInteresseanMathematik.DasAbarbeitenseinesindividuellenTagesplansmotiviertihn.BeiStörungenoderVeränderungenimgeplantenAblaufbenötigtJonasdeutlicheHilfestellun-genundUnterstützung.AnGruppenaktivitätennimmterinderRegelpassivteil.

Konzentration und Sorgfalt beim LernenIneinemstarkstrukturiertenundvorbereitetenLernumfeld,dasseinenAnsprüchenvonLautstärkeundphysischerNäheentspricht,kannJonaskonzentriertundausdauerndarbeiten.

36



Selbstkompetenz


1 DepressiverRückzug,PassivitätKontrollverlustÜberbordendeEmotionen

Sozialkompetenz

SozialeOrientierung 1 DurchTEACCHstrukturiertesLernumfeldnotwendigundmoderierendeUnterstützung,sonstKontrollverlust

SozialeInitiative 1 SelteneigenständigerKontaktaufbauzuGleichaltrigen

Konfliktverhalten 1 DepressiverRückzug,PassivitätKontrollverlustÜberbordendeEmotionen

Regelverhalten 2 EinhaltungvonRegelnistfürihnwichtig,machtsichaberinsei-nereigenenRegeleinhaltungabhängigvomVerhaltenDritter

Lernkompetenz

Lern-undLeistungsbereitschaft 2 KeineVeränderungenimTagesablaufInteressengeleiteteThemen

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen 2 Starkstrukturiertes,vorbereitetesundleisesArbeitsumfeldnötig

8.4.3 Einordnung



Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Jonas




1 InGruppensettings,indenenJonaskeineunmittelbareNähezuBezugspersonenhat,isterkomplettüberfordert.EmotionalaffektiveÜber-reaktionensinddieFolge.

Kleinste„außerplanmäßigeEreignisse“(z.B.Hinfallen)beeinträchtigenihnmassiv,bishinzumAbsentismus

JonassollMöglichkeitenzurSelbstkontrolleundSelbst-strukturierungaufbauen.

• „Morgensgeheich,ohnezufragen,direktzurGarderobe.“

• „Wennichmerke,dassesmirzuvielwird,sucheichdieNähezumeinemLehrer.“

• UmfassendeHilfebeigrundlegendenTätigkei-tenderSelbsthilfe,wiez.B.AufhängenderJacke,AushaltenderAnwesen-heitvonMitschülern,RanzenandenrichtigenPlatzstellen,EinnahmevonMahlzeitenusw.

• BewussteNutzungvonphysischerNäheimSinnebindungstheo-retischerKompensa-tionserfahrungen


SozialeOrientierung

1

SozialeInitiative 1 SeinbestimmendesSpielinteressegiltAutos,mitdeneneralleinspielt.DieErweiterungseinerBandbreitevonInteressenbildetdieGrundlage,umsichvonstereotypenVerhal-tensmusternzubefreien.

JonassollKontaktzuausgewähltenGleichaltrigeninsozialüberschaubarenSituationenaufbauen.

AmBeispielvomSpielmitanderen„Fortbewegungs-mitteln“außermitAutos(wieRoller,Fahrrad,Dreirad–inderPause)sollderAufbaugeteilterAufmerk-samkeit(überdasAutohinaus)eingeübtwerden.

• „InderPauseübeichmitTimRolleroderDreiradfahren.“

• ModerierendeUn-terstützung

• AngebotvonSprach-modellen

• IndividuelleSprachför-derungimSinnevonWahrnehmungfreund-licherSpracheundTrainingderselben

• VermittlunginallenSpielsituationen,sowohlumSpielemöglichzuma-chen,alsauchumJonashinsichtlichderAbsichtenseinerMitspielerzucoa-chenundzuermöglichen,dassdieAbgrenzungundWahrnehmungdereigenenInteressenvondenenderInteressenanderermöglichist

Konfliktverhalten

internalisierend

externalisierend 1 Jonasistaufritualisier-teAbläufeangewiesen.AbweichungenvomAblaufkönnenVerzweiflung,aberauchfremdgefährdendeVerhaltensweisenauslösen.

Jonassolllernen,beikleinenVeränderungenim

Tagesablauf,angemes-senHilfeundNähebeimLehrerzusuchen

• „Wennichmerke,dassesmirzuvielwird,sucheichdieNähezumeinemLehrer.“

• SicherheitgebendurchberuhigendePräsenzundSpiegelnderVerhaltens-weise,Bedürfnisbefrie-digungnachSicherheitdurchCo-Lehrer–ichsehe,duhastAngst;dasbrauchstduabernicht,ichkümmeremichdarum,ichbinbeidirusw.

• AufzeigeneinesAuswegsausderPanikverursa-chendenSituation

• BewussteNutzungvonphysischerNäheimSinnebindungstheoretischerKompensationserfahrungen

• Visualisierung(TEACCH)unddeutlichstvorhersag-bareUnterrichtsstrukturen

38


8.4.4 Erläuterung der Fördermaßnahmen• DieLehrkräfteentwickelnmitJonasgemeinsamalternativeVerhaltensweisen.Methodischkommennebendem

fragend-entwickelndenGesprächoderdemRollenspielvorallemdasLSCI(LifeSpaceCrisisIntervention)inFrage.DiesesTrainingwurdevonDr.NicolasLongindenUSAaufderGrundlagederArbeitenvonFritzRedl(Deutschland/USA)entwickelt(In:Göppel,Rolf(2007).Lehrer,SchülerundKonflikte.BadHeilbrunn,Klinkhard).AuchGesprächevonErwachsenenüberanzustrebendeLösungen,beidenenJonasZuhörerist,könnenzuErkenntnisgewinnenvonJonasführen.

• BeieinemSteuerungs-und/oderKontrollverlust,indessenFolgeSelbst-oderFremdgefährdungimRaumstehen,zeigtdasZwei-Lehrer-PrinzipWirksamkeit,ansonstengreiftauchhierKeKs(Krisenerkennen–Kinderschützen).JonasistdadurchinderLage,sichzuberuhigenundHilfeanzunehmen.

• DurchdasTEACCH-KonzepterlangtJonaseinGefühlvonSicherheitundKompetenz,sodassersichbesseraufSituationeneinstellenkann.

8.5 Fallbeispiel: Nico


Nicoist8;5Jahrealt.DieElternhabensichgetrennt,alsNico5Jahrealtwar.ImAltervon3JahrenwurdebeiNicoeineSprachentwicklungsstörungdiagnostiziert.ImVerlaufeinerlogo-undmotopädagogischenTherapiewirdzusätzlicheineexpressiveSprachentwicklungsstörungfestgestellt.AufgrundfremdgefährdendenVerhaltensimintegrativenKindergartenwechseltNicoimletztenKindergartenjahrineineheilpädagogischeTagesstätte.Dieseempfiehlt,ihnineinerkleinenGruppemitklarenStrukturenzubeschulen,umseinimpulsives,fremdgefährdendesVerhaltenadäquatzusteuern.

DiezeitgleichzurSchuleingangsuntersuchungstattgefundeneKinder-undJugendpsychiatrischeUntersuchungergibtdieDiagnose:StörungdesSozialverhaltensmitoppositionellenundaufsässigenVerhaltenF91.3;VerdachtaufeinfacheAktivitäts-undAufmerksamkeitsstörungF90.0V

NachdemBesuchderheilpädagogischenTagesstättewurdeNicoaufgrundseinerProblemeimBereichderEmotionali-tät,derMotivationunddesAufgabenverständnissessowiederAuffälligkeitenimSozialverhaltendirektaneinerFörder-

Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Jonas


Regelverhalten 2

III. Lernkom-petenz


2 Jonas’großesInteressegiltMathematik.Esistnotwen-digseineArbeits-,Lern-undLeistungsbereitschaftauchaufandereThemengebieteauszudehnen.Einen„Plan“arbeitetergerneab.

• JonassollbeiderBear-beitungseinereigentlichen„Mathearbeitspläne“auch„zufällig“mitanderenfächerübergreifendenThe-menkonfrontiertwerden.

• „IchbearbeitemeinenArbeitsplanvollständig.Eristersterledigt,wennalleFelderabgehaktsind.“

• EineruhigeLernatmo-sphärefürdieseTätig-keiten,diejedenDruckmeidet(ZeitundBeglei-tung)–„WanndudenPlanerledigst,istmiregal,dumusstihnnurbearbeiten.“

• NutzungderArbeitsboxen(„Lärmwände“);starkstrukturiertes,vorberei-tetesArbeitsmaterialundleisesArbeitsumfeldnötig;VisualisierungundStruk-turierungnachTEACCH


2



schuleimVerbundmitdemFörderbedarfEmotionaleundsozialeEntwicklungeingeschult.DadieMuttermehrfachumgezogenist,besuchteraktuelldiezweiteFörderschulemitdemFörderschwerpunktEmotionaleundsozialeEntwick-lung.GleichzeitigfandeinweitererWechselseinerLebenssituationstatt.Seitder2.KlasselebtNicoineinerFünf-Ta-ge-Gruppe,d.h.,eristnuramWochenendebeiseinerMutter.DerBezugserzieheristauchderAnsprechpartnerfürdieschulischenBelange.DieErzieherberichtenausderTagesgruppeebenfallsvonfremdgefährdendenVerhaltensweisengegenüberderMutterundeinerErzieherin.DaNicoeinMeerschweinchengetötethat,kannernurunterBeobachtungmitTierenumgehen.DarüberhinauszeigterautoaggressiveundsexualisierteVerhaltensweisen.ImNovember2016fandeinstationärerAufenthaltinderKinder-undJugendpsychiatriestatt.DortwurdeeinewirksameMedikationerarbeitet,dieimSommer2017durchdieMutterabgesetztwurde.SeitdemagiertNicotäglichfremdgefährdend.NicohatsichgutindieKlassengemeinschaftanderneuenFörderschuleeingelebtundnimmtvonsichausvielKontaktzuseinenMitschülernauf.DieKontaktaufnahmezuanderenKindernmusswegenseinesfremdgefährdendenVerhal-tensintensivbegleitetwerden.NicobenötigteinenstrukturiertenUnterrichtsalltagmitfestenRoutinen,klarenAnwei-sungenundArbeitsaufträgen,umerfolgreichamSchulalltagteilnehmenzukönnen.

BeiallenÜbergängenzwischenArbeits-,Imbiss-undSpiel-oderPausensituationensowieoffenenUnterrichtssituatio-nenbenötigtNicoBegleitungundZuwendung,umdieSelbstkontrollezubehalten.DiesgiltauchbeiArbeitssituationenamPlatzoderimSitzkreis.PositiveZuwendungkannauchdurchBlickkontaktgewährleistetwerden.WennNicosichnichtgesehenfühlt,machterdeutlichdurchlauteGeräuscheoderArbeitsverweigerungaufsichaufmerksam.Insge-samtübtNico,anallenArbeitsphasenteilzunehmen.

8.5.2 Fazit SelbstkompetenzNicoisteinemotionalsehrschnellzuverunsichernderJunge.BesondersemotionalreagierteraufVeränderung,bzw.aufSituationen,diebesondersimBindungskontextnichtsoablaufen,wieersiesichvorstelltbzw.erwartethat.Ände-rungenimAblaufseinesErwartungshorizontsverunsichernihn.UmeingewissesMaßanSicherheitwiederzuerlangen,agierterinsolchenSituationenmitihmvertrauten,maladaptivenStrategien.Indemerandereverbalundkörperlichangreift,stellterfürsicheinevertrauteSituationher.EineVerhaltensmodifikationkonntebislangnursehrbegrenztherbeigeführtwerden,obwohlNicoimNachgangbereitist,KonsequenzenfürseinVerhaltenzutragen.DieAbarbeitungderWiedergutmachungscheintfürihnTeildieser„vertrautenSituation“zusein,dieihmdieSicherheitgibt,„emotional“indieKlassezurückkommenzukönnen.

SozialkompetenzSoziale Orientierung NicobenutztsozialeKontaktevorrangig,umseineeigeneStellunginderPeergroupzubestätigen.SeinBedürfnisnachunmittelbarerAnerkennungundverlässlicherBestätigungvonseitenderLehrkraft–ichsehedich–dominiertdenUnterrichtsalltag.KonfliktfreilaufenGruppensituationendannab,wennNicosicherist,dassjedeseinerHandlungengesehenwird.GerätNicoausdemunmittelbarenFokusderAufmerksamkeit,sosorgterdurchdissozialesVerhaltendafür,dassdieAufmerksamkeitwiederhergestelltwird.DadieFolgenaggressiveroderimpulsiverVerhaltensweisenvonNicoalspositivempfundenwerden,mussdiemangelndesozialeKompetenz,dieexternalisierendeProblemeunddissozialesVerhaltenhervorruft,strategischaufgebautwerden.EineAnpassungdesVerhaltensansozialeNormenundRegelnkannnebendemWunschnachDurchsetzungeigenerBedürfnisseamehestendurchengeBegleitungermög-lichtwerden.

Soziale InitiativeNicoistgerneinderGruppederKlassengemeinschaft.DurchseinenichtangemesseneInteraktionstärkterseineStellungalsstärksterJungeundChefinnerhalbderGruppe.NicogelingteineangemesseneKontaktaufnahme,wennihmproaktivVerhaltensstrategienundVerhaltensablaufpläneangebotenwerden,dieseinemBedürfnisnachAufmerk-samkeitentgegenkommen.

KonfliktverhaltenProvokationenundempfundeneAbweisungenoderZurückstellungderAufmerksamkeitderKlassenlehrerführenzustarkexternalisierendenVerhaltensweisen.DiesemüssendurchphysischeInterventionaktivunterbundenwerden.MittlerweilekönnenimNachgangalternativeHandlungsstrategienentwickeltwerden,dieeinenähnlichenAufmerksam-

40



Selbstkompetenz


1 FremdgefährdendesVerhalten;StarkeSprachauffälligkeitenMöchteständiggesehenwerdenKannmitLobnochnichtumgehen

Sozialkompetenz

SozialeOrientierung 1 BedürfnisnachunmittelbarerAnerkennungundAufmerksamkeit

SozialeInitiative 1 BenutztsozialeKontakte,umChefrollezubestätigenBenötigtgutvorbereiteteTrainingssituationen,umHandlungsalternativenzuentwickeln

Konfliktverhalten 1 Starkfremdgefährdend,sofortigeInterventiondurchDrittenötig

Regelverhalten 1 StarkepädagogischeGeschlossenheitnotwendigUmgangmitunterschiedlicherRegelauslegungimSchul-alltagdurchLehrerführtzustarkerVerunsicherungunddannzufremdgefährdendenVerhaltensweisen

Lernkompetenz

Lern-undLeistungsbereitschaft 2 BedürfnisnachunmittelbarerAnerkennungundAufmerk-samkeitundWahrnehmungkleinsterFortschritte

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen 2 Starkstrukturiertes,vorbereitetesArbeitsumfeldnötig

8.5.3 Einordnung

keitsgradhaben,dieabernichtfremdgefährdendsind.DieUmsetzungundRealisierungdieserAlternativstrategienistaneineengeBegleitunggebunden.

RegelverhaltenNicobenötigteinhohesMaßanpädagogischerGeschlossenheit.Regeln,dieinmöglichstallenSituationenundbeiallenKolleginnenundKollegeninderSchuleihreGültigkeithaben,sichernseinVerhalten.UnterschiedlicheRegelauslegungderunterschiedlichenLehrerinnenundLehrerführtzuVerunsicherung.VerunsicherungführtzumWunschnachbekanntenMustern.BekannteundvertrauteMusteräußernsichinexternalisierendenGewaltausbrüchen.

LernkompetenzLern- und LeistungsbereitschaftDasEinlassenaufunterrichtlicheInhaltegelingtNicomanchmalgut.ErmöchteeigentlicheinguterSchülersein.WennersichderAufmerksamkeitderLehrerinnenundLehrersicherist,kannerbiszurErschöpfungarbeiten.DieseErschöp-fungsphasetrittbeiihmjedochdeutlichvorAblaufder45minein.

Konzentration und Sorgfalt beim LernenSeineKonzentrationsspannekannNicobeigutstrukturiertenundvorgegebenenArbeitsabläufenmitunterauf20minausdehnen.InnerhalbdieserArbeitsphasengehtersorgfältigmitdemMaterialumundversuchtdenAnforderungenzuentsprechen.ÖffentlichepositiveRückmeldungensindeherkontraproduktiv.DasGefühl,öffentlichgelobtzuwerden,verursachteinGefühldesUnwohlseinsundführtzumAbbruchderArbeitsphaseundzumAufnehmenderbekanntenundvertrautenmaladaptivenStrategien,dieihmSicherheitbieten.Eshatsichbewährt,ihmwährendderArbeitspha-senseineHandlungenundseineBeteiligungamUnterrichtzuspiegeln.HiermitkannerdeutlichbesserumgehenundseineArbeitsphasemotiviertfortsetzen.



Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Nico




1 ErsteSchrittezurSelbst-kompetenzsteigerung

ObwohlauchhiererstStufe1–ersteSchrittezurFörderungindiesemBereicherfolgenindirektdurchMaßnahmenunterII.


SozialeOrientierung

1

SozialeInitiative 1 KontaktaufnahmeundTeilnahmeanRoutineab-läufenundAktivitätenderGruppeistdurchexpan-sivesVerhaltengeprägt.

NicosolladäquatundangemessenenKontaktzuGleichaltrigenaufnehmenundsichangemeinsamenAktivitätenohneKont-rollverlustbeteiligen.

• „IchkanngemeinsammiteinemanderenKindspielen,sodasswirunsbeidewohlfühlen.“

• DurchführungvonangeleitetenSpielzei-tenmitMitschülern

• Nutzungder„versetz-tenPausenregelung“,umbewusstunddurchVorstrukturierungKontaktaufnahmenerfolgreichzugestalten

• NutzenderEpU-Kleinst-gruppenangebote

Konfliktverhalten

internalisierend

externalisierend 1 DieUnversehrtheit,Angst-freiheitundSicherheitalleramUnterrichtBeteiligtenmussgewährleistetwerden.

NicosollalternativeHand-lungsstrategienentwickeln,umbeisubjektivempfun-denenAbweisungennichtfremdgefährdendzuagieren.

• „WennichzueinemThemaetwassagenmöchteundandereKindervormirdrange-nommenwerden,schaffeichesruhigzubleiben.“

• DaNicomitLobnochnichtadäquatohneVerlustderSelbstkon-trolleumgehenkann,wirdNicosVerhaltendurchdenCo-LehrerimUnterrichtsverlaufgespiegelt,umihmeineunmittelbareVerhaltens-rückmeldungzugeben

• BegleiteteAuszei-tenimNebenraumoderimFREIO

Regelverhalten 1

III. Lernkom-petenz


2 Erfolgserlebnisseimfach-lichenLernensollenseinSelbstwertgefühlsteigern.

NicosollaufbauendaufseinerLern-undLeistungs-bereitschaftbeiSchwie-rigkeitenHilfesuchenunddieArbeitfortsetzen.

• „WennichinEinzelar-beitsphasenSchwie-rigkeitenhabeundichnichtweiterweiß,frageichmeineLehrerin.“

• BedürfnisbefriedigungnachunmittelbarerAnerkennung/WürdigungseinerLeistungdurchSpiegelnvonVerhaltens-weisendurchCo-Lehrer–„Ichsehe,dumachstdirvieleGedanken,ichsehe,dustrengstdichan,ichsehe,duhastschoneineAufgabeangefangen.“

• WahrnehmungkleinsterFortschritte–„Ichsehe,dukannstschonwarten.“

• AnwendungvonVer-stärkersystemen

• ExtremkleinschrittigesVorgehen,umErfolgs-erlebnissicherzustellen


2

42


8.5.4 Erläuterung der Fördermaßnahmen• Nicobenötigtbeiselbst-undfremdgefährdendemVerhaltenhäufigdieAnwendungdesschuleigenenUnterstüt-

zungssystems(KEKS–Krisenerkennen–Kinderschützen),umdieSelbstkontrollewiederzuerlangenunddenSchutzvonNicoundseinenMitschülernzugewährleisten.

• ErhatdieMöglichkeitmiteinemErlebnispädagogeninkleinstenGruppenvonbiszu4SchülerinnenundSchülerndieimLern-undEntwicklungsplanfestgehaltenenindividuellenEntwicklungsrückständezukompensierenundbasalebindungstheoretischgeleiteteSozialisationserfahrungennachzuerleben.HierfürstehtderSchulezumeinenderGartenderSchule(Biotop)zurVerfügungundesbestehtdieMöglichkeitmitdemschuleigenenBusfürkleinereExkursioneninnahegelegeneWaldgebietezufahren.DieSchülerinnenundSchülerhabendieMöglichkeit,sichspielerisch,körperlichundpraktischzubetätigen.DieseArbeitwirdzusätzlichdurchElementeausdertiergestütztenPädagogikbereichert(vgl.auchHartke,B.,Vrban,R.,2017,S.36,S.60).

• DasFREIO(„frei“oder„aus“)ausdemVersteckspielderKinderstelltinderHBS-SchuleeinensicherenOrtdar,woSchülerinnenundSchülerausderSpannungssituationenderGroßgruppeherausgenommensind.HierkönnenDingeinRuhebesprochenoderauchausagiertwerden.„RausausderGruppe.WegvomKonfliktherd.WegvomStress“istdieDevise.ImArrangementdesFREIOistsichergestellt,dasseinbetroffenesKindinjedemFalldurcheinenErwach-senenUnterstützungbeiderBewältigungakuteremotionalerProblemewiepanischerAngst,Wutoderauchüberwäl-tigenderSchuldgefühleerhält.GanzbesondersgehteshierumdieAufrechterhaltungderKommunikationmitdenKindern,auchdann,wennsieselbstmitdemAbbruchderBeziehungdrohen,indemsiesichjeglicherVerständigungmitErwachsenenentziehen.DasFREIOistsogestaltet,dassesimGegensatzzurunterrichtlichenSituationdenErwachsenenunddemKindvielSpielraumlässtbeiderWahldesZeitpunktesfürdiekonkreteIntervention.

• DasAggressionsbewältigungsprogramm(ABPro)vonDr.AndreasDutschmannunterscheidetgrundsätzlichdreiTypenvonzubeobachtenderAggression.Erbetont,dassdieseTypologisierunginA-,B-,undC-Typenkeinepersonen-odercharakterbezogeneEigenschaftdesIndividuumsist,sonderneinedieHandlungklassifizierendeBeschreibung.GrundannahmebeiDutschmannistdieIdee,dassjederAggressionstypsichdurchdenGradderemotionalenErregtheitvoneinanderunterscheidet.BegründetaufdieserErkenntnisschlussfolgertDutschmann,dassjedeFormderAggression(A,B,oderC)bestimmteaufsieabgepassteInterventionenbenötigt.

• AufGrundlagedieserEinschätzungistesmöglich,diepassendenundwirksamenInterventionsstrategienanzuwen-den(Dutschmann,Andreas(2003).VerhaltenssteuerungbeiaggressivenKindernundJugendlichen,ManualzumTypAdesABPro.2.Aufl.,Tübingen;Dutschmann,Andreas(2003).AggressionenundKonflikteunteremotionalerErregung,ManualzumTypBdesABPro.2.Aufl.,Tübingen;Dutschmann,Andreas(2003).AggressivitätundGewaltbeiKindernundJugendlichen,ManualzumTypC,2.Aufl.,Tübingen.

• UmdieäußereStrukturdesUnterrichtssicheraufrechterhaltenzukönnen,arbeitendieLehrerinnenundLehreranunsererSchuleimZwei-Lehrersystem.JedeLehrerinundjederLehreristKlassenlehrerinundKlassenlehrerunddamitingleicherWeisefürseineSchülerinnenundSchülerverantwortlich.JedeLehrerinundjederLehrerhatvonihrerbzw.seinerAufgabenstellungherdiegleicheMöglichkeit,eineintensiveBeziehungzuseinenSchülerinnenundSchülernaufzubauen.DiesegleichberechtigeStellungderLehrerinnenundLehreristzentralerBestandteilderUnterrichtspraxis.

• ImsogenanntenEpU(entwicklungspädagogischerUnterricht)nachBergsson(1999.VonDrachen,IgelnundSchne-cken–EntwicklungsförderungvonKindernmitVerhaltensauffälligkeiteninderGrundschule,Hagen)unterrichtenzweiLehrpersonengleichzeitig,wobeieineLehrerinodereinLehrerjeweilsdieProtagonistenrolleübernimmtunddasUnterrichtsgeschehenleitet(vermeintlichdieklassischeLehrerrolle)undverantwortet,währendderandereKollegedieCo-Lehrerrolleübernimmt,umsowohlaufeinzelneSchülerinnenundSchülerindividuellentwicklungsstufenad-äquateingehenzukönnenwieauchimHintergrunddasUnterrichtsgeschehenalssozialeHandlungsformzusichern.DieKolleginnenundKollegenwechselndieseRolleindeneinzelnenUnterrichtsphasenamSchulmorgenundnehmenauchimKlassenraumdenentsprechendenPlatzdemonstrativein(derProtagonistvorderKlasse,derAssistenzleh-rerbeidenSchülerinnenundSchülern).



8.6 Fallbeispiel: Marco


Marcoist13;9JahrealtundlebtmitseinerberufstätigenMutterundseinemjüngeren,geistigbehindertenHalbbruderzusammen.DerleiblicheVaterkambeieinemUnfallumsLeben,alsMarcoeinJahraltwar.DerVaterseinesHalb-brudersistMarcoundseinerMuttergegenüberwiederholtgewalttätiggeworden.EsbestehteinerichterlicheKontakt-sperre.BereitsimKindergartenalterwarenheftigeAffektdurchbrücheundKonzentrationsdefizitezubeobachten.MitBeginnder2.KlassewechselteMarcoaneineFörderschulemitdemSchwerpunktEmotionaleundsozialeEntwicklung.EshabennebenErgotherapieundFrühförderungbereitszahlreicheambulantewieauchstationäreKlinikaufenthaltestattgefunden.DiagnostiziertwurdeeineemotionaleStörungdesKindesalters,einehyperkinetischeStörungdesSozial-verhaltenssowieDyskalkulie.HilfenzurErziehungwurdeneingesetzt(HeilpädagogischeTagesgruppe,Erziehungs-beistandschaft).

MarcozeigtseitJahrenemotionaleInstabilitätundProblememitdemEinhaltenvonRegelnundGrenzen,wassichz.B.anhandfolgenderSymptomezeigt:Lügen,Stehlenbzw.unerlaubtesWegnehmen,Weglaufen,Selbsttötungsäußerun-gen,StimmungsschwankungenmitAngst,TraurigkeitundWut,aggressivesVerhaltenundSchlafstörungen.

Marcokannselbstständigarbeitenundisteinwissbegieriger,sehrantechnischenZusammenhängeninteressierterJun-ge.WennUnterrichtsinhalteseinInteressewecken,istermotiviertundengagiertbeiderSache.GenerellweichenseinepersönlichenInteressenvondenenGleichaltrigerabundentsprechendenendeutlichjüngererKinder.BeiderBearbei-tungschriftlicherAufgabenstellungenbenötigterUnterstützung,umdenVorgabenentsprechendvorzugehen.

MarcohatgroßeProbleme,sichineine(Schüler-)Gruppezuintegrierenbzw.Freundschaftenzuschließen.ErbringtnachkurzerZeitalleMitschülergegensichauf,mischtsichhäufigein,schwärztKinderbeidenPädagogenan,machtalberneGeräuscheundGesten.Obwohlerfast14Jahrealtist,nimmterimmerwiederGegenständeindenMund.MarcoistsehrreizoffenundprovoziertseineMitschüler.Diedarausresultierenden,oftkörperlichenAuseinanderset-zungenkannerohneHilfestellungnichtselberlösen.BeiKonfliktenundfürihnfrustrierendenSituationensindextremeAnspannungundWutzubeobachten,diekaumregulierbarsind.DieseSpannungenäußernsichinBrüllenundWeinensowiedurchAngriffemitGegenständenauchPersonengegenüber.LehrkräftengegenüberzeigteroftdistanzlosesVerhaltenundsuchtinadäquateNähe.DieserWechselzwischenNäheundDistanzistimmerwiederzubeobachten.

8.6.2 Fazit SelbstkompetenzInderReflexionkonflikthafteroderfrustrierenderSituationenzeigtsichMarcodenPädagoginnenundPädagogengegenüberaufgeschlossenundbereit,sichmitdenZusammenhängen,AuslösernundWirkungenzubeschäftigen.DabeiäußerterjedochkeinehilfreichenBeiträge,underzeigteineMimikundGestik,dienichtzudenangesprochenenInhaltenpasst.DarausresultierenSchwierigkeitenbeidieEntwicklungundUmsetzungadaptiverStrategienzurEmotionsregulation.

SozialkompetenzSoziale Orientierung MarcokanninstabileremotionalerVerfassunghilfsbereit,einfühlsamundtröstendsein.HilfreichsinddabeiruhigeundgeordneteSituationen.

Soziale InitiativeMarcozeigtdenWunschnachZugehörigkeitundKontaktzuGleichaltrigen,hatabergroßeSchwierigkeiten,erlernteStrategiendersozialenKontaktaufnahmeeigenständigumzusetzen.ErkannsichabermitUnterstützungaufKompro-misseundAbspracheneinlassen,diefüreinenGruppenprozessförderlichsind.

KonfliktverhaltenNachKonfliktsituationenistMarcoschnellinderLage,eineKlärungherbeizuführen,eigeneAnteilezusehen,sichzu

44


entschuldigenundWiedergutmachungenzuleisten.MittlerweileläufternichtmehrwegoderäußertsuizidaleDrohun-gen.InextremenSituationenistdaskörperlicheEinschreitenderLehrkräfteerforderlich,umFremdschädigungenzuvermeiden.

RegelverhaltenMarcokannvereinbarteRegelndesZusammenlebensundArbeitenseinhalten,wennersichineinersehrkontrolliertenbzw.strukturiertenUmgebungmitgeringensozialenAnforderungenundmitausreichendemFreiraumbefindet.

LernkompetenzLern- und LeistungsbereitschaftMarcoisteingrundsätzlichallenunterrichtlichenThemengegenüberinteressierterSchüler,derinmanchenPhasenselbstständigarbeitenundggf.auchsozialangemessenHilfeeinfordernkann.

Konzentration und Sorgfalt beim LernenMarcofälltesschwer,sichaufseineAufgabenstellungenzukonzentrieren,weilerdiegesamteSituationumsichherumimBlickbehaltenwill.ErbenötigtfürdieBearbeitungschriftlicherAufgabenstellungenunddieEinhaltungvonArbeits-vorgabenUnterstützung.


Selbstkompetenz


1–2 AusderBereitschaftzurReflexionkönnenkeinekonstruktivenWegederVeränderunggeneriertwerden.

Sozialkompetenz

SozialeOrientierung 3 StrukturierteSituationensindhilfreich.

SozialeInitiative 1–2 DieTeilnahmeanGruppenprozessenerfordertdurchgehendstrukturierendeHilfen.

Konfliktverhalten 3(interna-lisierend)

2(externa-lisierend)

Gesprächsbereitschaftistvorhanden.

GefahrderFremdschädigungistgegeben.

Regelverhalten 2 StrukturundKontrollesindnotwendig.

Lernkompetenz

Lern-undLeistungsbereitschaft 3–4 IntensiveHilfestellungensindzeitweiseerforderlich,beigrundsätzlichvorhandenemInteresse.

KonzentrationundSorgfaltbeimLernen 2 SituationskontrolleundstrukturierendeUnterstützungbeiderArbeits-organisationsindnötig.

8.6.3 Einordnung



Kompetenzbereiche Auswertung der Matrix: Fallbeispiel Marco




1–2


SozialeOrientierung

3

SozialeInitiative 1–2 DerWunschnachGrup-penzugehörigkeitistvorhanden;dasVerhalteninGruppenistjedochdurchProvokationderMitschü-lergekennzeichnet.

Marcoerwirbtindennächs-tendreiMonatenmonatlicheineneueStrategiedersozialangemessenenKon-taktaufnahmeinGruppen.

Marconimmteinmalwö-chentlichandemerlebnis-pädagogischenProgrammzumsozialenLernenineinerKleingruppeteil.JeweilseinenMonatlangtrainierterfolgendeStrategien:- Gruppenmitglieder

werdenmitNamenangesprochen.

- IchäußeremeineWün-schealskonkreteBitteaneinenMitschüler.

- IchgebeeinemGrup-penmitgliedeinepositiveRückmeldungzueinemVorschlag.

Konfliktverhalten

internalisierend 3

externalisierend 2 KonflikteführenzuAnspannungbishinzuaggressivenÜbergriffengegenanderePersonen.

Marcolernt,nichtsofortaufUnterrichtsereignissezureagieren,sondernvoreinerReaktionzunächstkurzzuüberlegen(Re-aktionsverzögerung).

MaßnahmenfindeninFörderstundensowieineinemgemeinsammitMarcoausgewähltenUnterrichts-fachstatt.ErlerntzunächstindenFörderstunden(Kleingruppe)imRollenspieleinfacheTechnikenkennen,z.B.HändeindieTaschestecken,Atemkontrolle,progressiveMuskelentspan-nung,undwendetdasGelerntedannimgewähltenUnterrichtsfachmitRück-meldungdurchdieLehrkraft,dieauchindenFörderstun-denmitihmarbeitet,an.

Regelverhalten 2

III. Lernkom-petenz


3–4 VorhandeneRessourcenkönnengenutztwer-den,umdieMotivationzuschulischemLernenaufrechtzuerhalten.

MarcolerntindennächstendreiMonaten,sichneuenLerninhaltenzuzuwendenundeigeneLernfortschritteundArbeitsergebnissewertzuschätzen.

ImwöchentlichenGesprächwirdherausgefunden,welcheneuenThemenMarcobesondersinteressieren.Erwähltauseinemüberschau-barenAngebotvonThemen(maximaldrei)eineArbeitaus,dieerkonsequentzuEndeführt.DiesgeschiehtzunächstvorzugsweiseimFachTechnik;infragekommenzumBeispiel:eineLaubsägearbeit,dieArbeitmiteinemMetallbausatzoderdieArbeitmitTon.


2

46


8.6.4 Erläuterung der Fördermaßnahmen• ErlebnispädagogikistTeildesSchulprogrammsundumfasstinsbesondereAktivitätenimFreien,dieinkleinen

Gruppen(4–6Schüler)durchgeführtwerden.BeidiesenAktivitätenhandeltessichumkooperativeArbeitsformen,d.h.,erstdurcheingutesZusammenwirkeninderGruppewerdenguteErgebnisseerzielt,z.B.beimBauenvonObjekten(Beispiel:Insektenhotel,Baumhaus).DieZielefürMarcomüssenkleinschrittigseinundmitihmabgespro-chenwerden.DieMaßnahmenwerdensinnvollerweisedurchRückmeldekartenverstärkt,d.h.,MarcoerhältnachjederArbeitseinheiteineNotizüberdieerfolgreicheBewältigungangemessenenVerhaltens(Hartke,B.etal.,2014,S.30(Rückmeldekarten),S.43(positivegemeinsameErlebnisse),S.77(konkreteBittenformulieren)).

• HierbeihandeltessichüberwiegendumTechnikenderSelbstinstruktion(VerfahrenderKognitivenVerhaltensmodifi-kation),d.h.:DurchbewusstesUmlenkenunangemessenerImpulselerntMarco,nichtsofortaufetwaigeProvokatio-nenzureagieren,sondernzunächstkurzzuüberlegen(„Stopp-Technik“).Wichtigistdabei,dasserlernt,unangemes-seneImpulsealssolchezuerkennen(z.B.„Ichwerdewütend,wennmichjemandgeärgerthat.“).ÜberdasErkennenderImpulsewirderindieLageversetzt,diesedurchInnehaltenzuunterbinden,wasdannzurEntspannungbeiträgt.ImGesprächsollauchmitihmbesprochenwerden,wasmöglichenegativeundpositiveKonsequenzenseinesVerhaltensseinkönnten(Literatur:Hartke,B.etal.(2017).SchwierigeSchüler.64HandlungsmöglichkeitenbeiVerhaltensauffälligkeiten.Hamburg:Persen,S.50ff.;Lauth,G.W.:Selbstinstruktionstraining.In:Lauth,G.W.;Grünke,M.;Brunstein,J.(2014).InterventionenbeiLernstörungen.Göttingen:Hogrefe,S.360–370).

• HintergrundderMaßnahmeist,beidenvorhandenenInteressenMarcosanzusetzen,umdieinTeilenvorhandeneLernmotivationauszubauenundzuerhalten.DiesdientderUnterstützungeinerpositivenSelbstwahrnehmung,FörderungderKompetenzwahrnehmungunddersozialenEinbindung.DesWeiterensolldaraufgeachtetwerden,dassdasLernangebotüberschaubarbleibt,umvorschnellesAufgebenzuverhindern.Erwartetwird,dassdurchdieKonzentrationaufeinemotivierendeArbeitdieArbeitshaltunginsgesamtpositivverstärktwirdundsichVerhaltens-auffälligkeitenweiterreduzieren(Schiefele,U.:FörderungvonInteressen.In:Lauth,G.W.;Grünke,M.;Brunstein,J.(2014).InterventionenbeiLernstörungen.Göttingen:Hogrefe,S.134–144).



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Qualitäts-undUnterstützungsAgentur–LandesinstitutfürSchule2019

Projektleitung: RSD’inAnkeSchumacherKommission: Dr.ReinerBahr,MaritaDetermann-Schacht,KatrinKaiser,JohannesKrakau,ChristianNonte,

HeidrunMichaelisWissenschaftlicheBegleitung: Prof.Dr.ClemensHillenbrand,M.EdMatthiasSchulden,CarlvonOssietzkyUniversitätOldenburg

Bildnachweis: UdoGeisler,iStockphoto/SolStock(Titel)

10. Impressum

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