MEDIENKOMPETENZ VERSTEHEN - FWUfwu.de/wp-content/uploads/2017/Kataloge/FWU... · Der Limes, die...

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DARSTELLEN

KLIMA

MEDIENKOMPETENZ

ZIVILCOURAGE

Didaktische Medien des FWU

Das Medieninstitutder Länder

2018

Did

akti

sche

Med

ien

des

FWU

– 2

018

Alle Informationen auf einen BlickAngaben zu Laufzeit, Produktionsjahr, empfohlenen Klassenstufen und Sachgebieten.

Die Bestellnummern beziehen sich auf unterschiedliche Medienarten: möchten Sie eine DVD bestellen, benutzen Sie die Nummer mit der 46 am Anfang. Möchten Sie den Titel als Onlinemedium erwerben, beziehen Sie sich auf die 55er Nummer.

Der Preis für die Medienzentrenlizenz beinhaltet das Recht zum Verleih des Mediums. Schulen benötigen die Unter-richtslizenz ohne Verleihrecht. Der Preis für die Kreis-Onlinelizenz bezieht sich auf einen Kreis mit bis zu 100 Schulen. Sollten Sie mehr als 100 Schulen in Ihrem Kreis betreuen, bitten wir Sie um eine Anfrage.

Der Hauptfilm ist das Herzstück unserer Medien. Er ist so konzipiert, dass er bequem in einer Unterrichts-stunde gezeigt werden kann und dabei noch Zeit für

Nacharbeiten oder Diskussionen bleibt.

Sequenzen sind für den schnellen Zugriff auf einen Teilbereich des Themas gemacht. Alle im Hauptfilm

behandelten Inhalte liegen als einzelne Sequenz vor.

Wenn Sie dieses Symbol sehen, ist der vorliegende Film auch als interaktives Onlinemedium erhältlich. Der Preis für diese nach neuesten pädagogischen Ansätzen aufbereitete Version setzt sich aus dem Preis für die KOL zzgl. 50,- € zusammen. Mehr dazu auf S. 72.

Das Arbeitsmaterial zu dieser Produktion liegt in unterschiedlichen Versionen vor. Damit wird eine individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler möglich.

Unsere Arbeitsblätter sind perfekt auf das Thema zugeschnitten. So wird die Unterrichtsvor-bereitung wesentlich vereinfacht. Fast alle Arbeitsblätter liegen als pdf-Dokumente vor, die sich am Bildschirm auch ausfüllen lassen. Außerdem enthalten unsere Medien in der Regel

alle Arbeitsblätter als doc-Dokument, damit sie bei Bedarf angepasst und verändert werden können. Und natürlich: zu allen Aufgaben gibt es auch die Lösung.

Bilder und Grafiken unterstützen die Vermittlung des Themas. Alle Bilder liegen auch als hochauflö-sende Datei vor und können in guter Qualität ausgedruckt werden. Natürlich sind alle enthaltenen

Materialien im Unterricht urheberrechtlich unbedenklich einsetzbar!

Interaktionen laden zum Mitmachen ein. Manchmal wird die Thematik mit ihnen spie-lerisch vertieft, manchmal wird dank der Interaktionen ein komplexes Thema erfahrbar.

Das gilt besonders für dreidimensionale Interaktionen.

15 min | 2016 | 5.-6. Klasse | Biologie

FWU-Bestellnummer: 46 11218 | 55 11218Medienzentrenlizenz: € 275,–Kreis-Onlinelizenz: € 687,50Unterrichtslizenz: € 95,–

Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Interaktionen

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GeschichtePolitische Bildung

86 | Geschichte | Politische Bildung Vorschau unter www.fwu-mediathek.de

XXXDas Immunsystem schützt unseren Körper vor Infektionen. Die Produktion zeigt die verschiedenen Bestandteile dieses überlebenswichtigen Systems und erklärt, wie sie zusammen-arbeiten. Dabei wird auf die unterschiedlichen Immunantworten ebenso eingegangen wie auf aktuelle Gefahren durch moderne Seuchen.

22 min | 2016 | 6.-9. Klasse | Geschichte, Latein


Alexander der GroßeAlexander der Große hat die Welt verändert. Der Königssohn aus Makedonien dehnte seine Herrschaft auf drei Kontinente aus, verschmolz verschiedene Kulturen miteinander und drang in Gegenden vor, die bis dahin kein Grieche gesehen hatte. Zahlreiche Mythen und Legenden ranken sich um diesen antiken Feldherrn. Und noch heute fasziniert Alexander die Menschen. Die Produktion zeigt in eindrucksvollen Bildern das Leben Alexanders des Großen. Seine teils mythischen Taten werden historisch eingeordnet. Das Arbeitsmaterial bietet die Möglichkeit, das Thema sowohl im Geschichts- als auch im Lateinunterricht aufzuarbeiten.

Schülerinnen und Schüler... › erwerben Überblickswissen über das Zeitalter des Hellenismus; › setzen sich mit Alexander dem Großen als historischer Figur auseinander; › lernen das Leben und Wirken des Makedonenkönigs kennen; › befassen sich mit Legenden, die sich um Alexander den Großen ranken;

› beschäftigen sich mit der Herrschaftsform Alexanders des Großen als persischem Großkönig;

› erkennen, wie sich die griechische Sprache und Kultur in der antiken Welt durchsetzen konnten.

Hauptfilm

1

Sequenzen

5

Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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22 min | 2017 | 6.-8. Klasse | Geschichte, Fremdsprachen


Der LimesDer Limes, die Grenzanlage des Imperium Romanum, erfüllte verschiedene Funktionen: Er war Kontrollpunkt für den Handel und gleichzeitig ein Ort der Begeg-nung. Das Leben, das sich hier entwickelte, war geprägt von den Einflüssen aus Rom selbst, aber auch von dem Austausch mit den Germanen. Die Produktion vermittelt anhand von nachgestellten Spielszenen, Animationen und Interviews mit Historikern die grundlegenden Aspekte rund um das Thema Limes. Der Film wird durch Arbeitsmaterial ergänzt, das sowohl im Geschichts- als auch im Lateinunterricht eingesetzt werden kann.

Schülerinnen und Schüler... › erfahren, wo der Limes verlief und über welche Besonderheiten die einzelnen Teilstücke verfügten (v. a. Hadrianswall, obergermanisch-rätischer Limes, natürlicher Limes an Rhein und Donau);

› vollziehen nach, welche Funktionen der Limes hatte;

› kennen und definieren die Begriffe „Limes“, „Legionär“ und „Kastell“; › erkennen, dass sich aus römischen Kastellen im Laufe der Zeit bedeutende Städte entwickelt haben (z. B. Köln, Mainz).

Hauptfilm

1

Sequenzen

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Arbeitsblätter

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87Politische Bildung | Geschichte | Bestell-Hotline: +49 (0)89-6497-444 | www.fwu-shop.de


20 min | 2016 | 7.-8. Klasse | Geschichte


Stadt im MittelalterDie Schülerinnen und Schüler erfahren, warum und wo im Mittelalter Städte gegründet wurden, wie das Leben dort geregelt war und was die Aussage „Stadtluft macht frei“ bedeutet. Sie erhalten Einblick in die wirtschaftliche, soziale und politische Struktur einer mittelalterlichen Stadt und werden für die Spuren mittelal-terlichen Lebens in der heutigen Zeit sensibilisiert.

Schülerinnen und Schüler... › erkennen Spuren mittelalterlicher Städte in der modernen Welt; › benennen wesentliche bauliche Merkmale einer mittelalterlichen Stadt; › erläutern Gründe für die Gründung von Städten im Mittelalter; › beschreiben die Lebens- und Arbeitsbedingungen der Menschen in der mittelalterlichen Stadt;

› können Auskunft über die Lebensbedingungen von Randgruppen in der mittelalterlichen Stadt geben;

› erkennen die zentrale Position des Marktes für eine mittelalterliche Stadt.




Absolutismus unter Ludwig XIV.Ludwig XIV. gilt als Inbegriff des absoluten Herrschers. Die Dokumentation mit Spielszenen, Grafiken und Historikereinordnungen bietet einen Einblick in das Hof-leben von Versailles und thematisiert das Staatsverständnis von Ludwig XIV. sowie den Aufbau des absolutistischen Staats- und Wirtschaftssystems in Frankreich.

Schülerinnen und Schüler... › lernen die Grundzüge des Absolutismus im 17. und 18. Jh. am Beispiel Frankreichs kennen;

› können den Ursprung und den Aufbau des absolutistischen Staates erläutern;

› verstehen die Stellung des Königs und die Instrumente eines absolutistischen Staates;

› erhalten einen Einblick in das höfische Leben unter Ludwig XIV. und die Entstehung und Symbolik des Schlosses und Parks von Versailles;

› reflektieren, wie absolutistische Herrscher ihre Stellung begründen; › können die Ständepyramide skizzieren und deren Bedeutung erklären.

Hauptfilm

1

Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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NapoleonNapoleon Bonaparte zählt zu den größten Feldherrn der Weltgeschichte. Doch wie kam er zu diesem Ruf? Wie gelang ihm der Aufstieg zum französischen Kaiser? Und welche Auswirkungen hatte seine Politik auf Europa? Die Produktion zeigt anhand von nachgestell-ten Spielszenen, animierten Karten und Archivmaterial den Aufstieg Napoleons zum französischen Kaiser, beleuchtet die Innen- und Außenpolitik Frankreichs unter seiner Herrschaft und stellt die Niederlagen dar, die letztlich zum Ende des Napoleonischen Zeitalters führten. Arbeitsmaterial in Form von historischen Bildern und Arbeitsblättern runden sie ab.

Schülerinnen und Schüler... › gewinnen einen Überblick über die Ereignisse während der Epoche der Französischen Revolution und der Ära Napoleons;

› vollziehen die Karriere Napoleons vom General zum Ersten Konsul und Kaiser Frankreichs bis hin zu seinen Niederlagen und seinem politischen

Ende nach; › benennen zentrale Lebensstationen Napoleons; › lernen Napoleon als Spitze eines autoritativ-diktatorischen Herrschaftssystems kennen.

Hauptfilm

1

Sequenzen

5

Arbeitsblätter

9

Bilder/Grafiken

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Der Wettlauf um AfrikaEuropäischer KolonialismusNovember 1884: Der deutsche Reichskanzler lädt die führenden europäischen Mächte und die USA zu einer Konferenz nach Berlin ein. Es soll über die wirtschaftliche Nutzung des Kongobeckens entschieden werden. Niemand möchte dabei benachteiligt werden. Denn obwohl die Konferenzteilnehmer den Kontinent noch nie betreten haben, möchte jeder „sein Stück von Afrika“ sichern – ein Unterfangen mit weitreichenden Folgen.

Schülerinnen und Schüler... › kennen imperialistische Bestrebungen von Großmächten zu Beginn des 20. Jahrhunderts;

› beurteilen die Ergebnisse und Folgen der Entdeckungsreisen sowie des Kolonialismus für Afrika;

› können imperialistische Expansion und Kolonialismus aus verschiedenen Perspektiven beurteilen;

› analysieren die technische und wirtschaftliche Überlegenheit als Voraussetzung für die Vorherrschaft Europas in der Welt.

Hauptfilm

1

Sequenzen

6

Arbeitsblätter

8

Bilder/Grafiken

8




Reichsgründung und Deutsches KaiserreichDie Produktion zeigt die Ereignisse, die zur Gründung des Deutschen Kaiserreichs im Jahr 1871 geführt haben und stellt exemplarisch den Wilhelminischen Obrigkeitsstaat dar. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich dabei intensiv mit der Politik des Reichskanzlers Otto von Bismarck auseinander, gewinnen Einblick in den Alltag um 1900 und vollziehen den Niedergang des Deutschen Kaiserreichs nach.

Schülerinnen und Schüler... › erkennen und verstehen die Lage Deutschlands in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts und zum Beginn des 20. Jahrhunderts;

› lernen wichtige Etappen auf dem Weg zur Reichsgründung 1871 kennen; › erhalten einen Einblick in die politische Struktur des Deutschen Kaiserreichs; › lernen die wichtigsten Protagonisten, Parteien und gesellschaftlichen Gruppen des Deutschen Kaiserreichs kennen;

› erhalten einen Einblick in die Wilhelminische Gesellschaft und verstehen die Schwierigkeiten, die Industrialisierung und Militarismus mit sich brachten;

› verstehen und beurteilen die Problematik der deutschen Außenpolitik nach der Reichsgründung;

› erkennen die Möglichkeiten und Schwierigkeiten der Strategien Bismarcks und Wilhelms II. in der Außenpolitik.

Hauptfilm

1

Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Russland 19171917 steht Russland im Zeichen großer Umbrüche. Das Land ist geprägt von Niederlagen im Ersten Weltkrieg und Missständen im Zarenreich. Gleich zwei Revolutionen finden statt. Die Februarrevolution bewirkt den Untergang der russischen Monarchie, ändert die Situation aber trotz politischer und sozialer Neuerungen nicht nachhaltig. Als Folge der Oktoberrevolution kommt es zur Errichtung einer kommunistischen Diktatur unter Wladimir Iljitsch Lenin.

Schülerinnen und Schüler... › benennen die Situation im Russischen Reich vor dem Jahr 1917; › wenden die Begriffe „Sowjet“, „Bolschewiki“, „Menschewiki“, „Duma“ und „Kommunismus“ an;

› vollziehen die sozialen und wirtschaftlichen Umbrüche im Russischen Reich zu Beginn des 20. Jahrhunderts nach;

› kennen die Merkmale einer Revolution; › erkennen die Auswirkungen des Ersten Weltkriegs auf die Politik des Russischen Reichs;

› kennen zentrale Ereignisse des Jahres 1917 (Februarrevolution, Oktoberrevolution).

Hauptfilm

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Sequenzen

6

Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Widerstand in der NS-ZeitGemessen an einer Bevölkerung von ca. 70 Mio. ist die Zahl derer, die Widerstand gegen das NS-Regime geleistet haben, gering. Stauffenberg, die Geschwister Scholl und Elser gehören zu den bekanntesten Gegnern, die der Film zeigt. Dabei werden die oft ambivalenten Lebensgeschichten und das politisch-gesellschaft-liche Umfeld miterzählt, um Verständnis für die Umstände zu wecken und das Scheitern des Widerstands nachvollziehbar zu machen.

Schülerinnen und Schüler... › kennen wichtige Daten und Personen des deutschen Widerstands gegen den Nationalsozialismus;

› setzen sich mit den Motiven und Zielen verschiedener Widerstandsgruppierungen auseinander;

› vollziehen anhand ambivalenter Lebensgeschichten den Zwiespalt zwischen Anpassung und Widerstand in der NS-Zeit nach.

Der Verlauf des Zweiten WeltkriegsEnde 1939 ist die Kriegsmaschinerie des Deutschen Reichs in vollem Gange. Der Zwei-te Weltkrieg entfaltet seine Bedeutung als Eroberungs- und Vernichtungskrieg, aber auch als Deckmantel der Judenvernichtung. Schließlich nimmt er mit dem Kriegseintritt der USA und Japans globale Dimensionen an. Die Produktion bietet einen Überblick zu den wichtigsten Ereignissen.

Schülerinnen und Schüler... › lernen wichtige Stationen des Kriegs in Europa und Asien kennen; › vergleichen die unterschiedliche Vorgehensweise gegenüber Frankreich bzw. England an der Westfront;

› erkennen die menschenverachtende Steigerung in den Methoden und der Durchführung der Judenvernichtung;

› lernen die Folgen des Angriffs auf die Sowjetunion für den Kriegsverlauf kennen.



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Die Weimarer RepublikDie Produktion gibt einen Überblick über die Weimarer Republik und wirft die zentrale Frage nach den Gründen für das Scheitern der Demokratie auf. Neben den politischen, ökonomischen und sozialen Entwicklungen, die letztendlich zur Konstituierung der nationalsozialistischen Herrschaft führten, werden auch die Chancen und Errungenschaften der Weimarer Republik aufgezeigt.

Schülerinnen und Schüler... › können die politischen und gesellschaftlichen Veränderungen nach dem Ersten Weltkrieg in Deutschland einordnen;

› vollziehen den Wechsel von der Monarchie zur Republik und Diktatur nach; › sind mit den Begriffen „Monarchie“, „Republik“ und „Diktatur“ vertraut; › wissen über die Ereignisse des „Krisenjahres 1923“ Bescheid;

› erkennen die Möglichkeiten und die Schwachpunkte der Weimarer Verfassung für die junge Demokratie;

› können historische Ereignisse zwischen 1918 und 1933 einordnen und im Hinblick auf ihre Nachwirkungen beurteilen.

Hauptfilm

1

Sequenzen

5

Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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28 min | 2017 | 9.-13. Klasse | Geschichte, Medienpädagogik


Propaganda im NationalsozialismusDer nationalsozialistische Führerkult wäre ohne wirksam angewandte Propaganda nicht denkbar gewesen. Auch im Medium Film erlebte die NS-Ideologie ab 1933 zunehmende Verbreitung. Die Beeinflussung der Massen gehörte auf allen Ebenen zum politischen Alltag. Die Produktion zeigt, wie die Mechanismen der nationalsozialistischen Propaganda in sämtliche Lebensbereiche eingegriffen und die Menschen auf den „Führer“ eingeschworen haben.

Schülerinnen und Schüler... › erkennen und verstehen die Bedeutung von Propaganda für die Nationalsozialisten zur Machtgewinnung und zur Sicherung und Stabilisierung der Macht;

› lernen wichtige Beispiele für NS-Propaganda kennen; › erhalten einen Überblick über die Ideologie des Nationalsozialismus;

› erkennen den totalitären Charakter des NS-Regimes; › vertiefen ihr Wissen über die Gestaltung von Feindbildern durch die Nationalsozialisten;

› erkennen die Bedeutung von Adolf Hitler für die NS-Propaganda; › verstehen und beurteilen die Wirkung von Propaganda auf ihr Publikum.

Hauptfilm

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Sequenzen

5

Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Wiederaufbau nach dem Zweiten WeltkriegNach dem Ende des Zweiten Weltkriegs liegt Deutschland in Trümmern. Woh-nungs- und Hungersnot, zerrissene Familien, Flucht und Vertreibung bestimmen den Alltag der Menschen. Der Film zeigt am Beispiel Berlins die ersten Schritte des Neuanfangs und Wiederaufbaus des von den Alliierten besetzen Deutschlands. Dabei werden auch unterschiedliche Entwicklungen in Ost und West und die ers-ten Konflikte zwischen den Besatzungsmächten thematisiert.

Schülerinnen und Schüler... › lernen die historische Ausgangslage am Ende des Zweiten Weltkriegs kennen; › realisieren die Gründe für das Zustandekommen der militärischen Besetzung Deutschlands und verstehen, wie es den Siegermächten in Berlin anfangs noch gemeinsam gelang, den Neuanfang zu organisieren;

› formulieren die Gründe für die Not, unter der am Ende des Kriegs Millionen von Menschen zu leiden hatten.

Das Ende des Zweiten WeltkriegsDie Produktion bietet einen Überblick zu den wichtigsten Ereignissen der Jahre 1943–45. Das ergänzende Unterrichtsmaterial stellt Arbeitsblätter, Karten und Bilder zur Ver-fügung. Umfangreiches Quellenmaterial ermöglicht es, weitere Perspektiven rund um das Kriegsgeschehen zu erarbeiten und eine komplexe Beurteilung anzustoßen. Der zusätzliche Poetry-Slam-Beitrag bietet darüber hinaus eine moderne und sehr persönli-che Auseinandersetzung mit den Erlebnissen im Zweiten Weltkrieg und deren Wirkung, die weit über 1945 hinausreicht.

Schülerinnen und Schüler... › lernen wichtige Stationen des Kriegs in Europa und Asien kennen; › erkennen die aussichtslose Lage Deutschlands nach der Schlacht von Stalingrad; › verstehen die Funktion, Wirkung und Bedeutung der Goebbels-Rede im Berliner Sportpalast;

› entwickeln ein Verständnis für die Auswirkungen der Bombardierung deutscher Städte auf Opfer und Täter.

23 min | 2015 | 9.-11. Klasse | Geschichte, Pol. Bil.


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Nürnberger ProzessBereits während des Zweiten Weltkriegs einigen sich die Alliierten darauf, die deutschen Hauptkriegsverbrecher vor Gericht zu stellen. Von November 1945 bis Oktober 1946 findet in Nürnberg ein Prozess von weltgeschichtlicher Bedeutung statt, der als Vorläufer der Internationalen Gerichtshöfe der Gegenwart gilt. Die Produktion vermittelt Kenntnisse über den Verlauf des Prozesses und wirft die Frage nach persönlicher und Kollektivschuld auf.

Schülerinnen und Schüler... › ordnen die Lage Deutschlands am Ende des Zweiten Weltkriegs und die Bedeutung des Nürnberger Hauptkriegsverbrecherprozesses für die deutsche und weltweite Öffentlichkeit historisch ein;

› erkennen die Ziele der Alliierten und die Schwierigkeiten, mit denen der Prozess von Anfang an konfrontiert war;

› ordnen die Bedeutung Nürnbergs für die Wahl des Prozessortes ein; › lernen alle Angeklagten und die Anklagepunkte des Hauptkriegsverbrecherprozesses kennen;

› erhalten einen Überblick über die sogenannten Nachfolgeprozesse und deren Bedeutung für die Entnazifizierung in Nachkriegsdeutschland.

Hauptfilm

1

Sequenzen

8

Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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20 min | 2017 | 8.-11. Klasse | Politische Bildung


Friedenssicherung durch die BundeswehrSicherheit und Frieden gehören zu den Grundvoraussetzungen jeder gelingenden Gemeinschaft. Die Friedenssicherung ist zentrale Aufgabe der Bundeswehr. Seit ihrer Gründung 1955 haben sich die Konfliktfelder und Aufgaben stark verändert. Immer wieder neu ist daher die Ausrichtung als Parlamentsarmee und das Selbstverständnis der „Inneren Führung“ zu diskutieren ebenso wie die Aufgaben in multinationalen Konflikten.

Schülerinnen und Schüler... › verstehen Ziele, Aufgaben und Struktur der Bundeswehr; › skizzieren die Bedeutung und Konfliktfelder der Bundeswehr in ihrem historischen Ablauf seit der Wiederbewaffnung in der frühen BRD;

› erkennen die Ausrichtung als Parlamentsarmee und das Prinzip der Inneren Führung in ihrer Bedeutung für die Bundeswehr;

› diskutieren Voraussetzungen und Konsequenzen von Auslandseinsätzen; › erkennen die veränderten Anforderungen durch asymmetrische Kriege und hybride Kriegsführung;

› analysieren aktuelle Probleme der globalen Sicherheitspolitik und diskutieren Lösungsansätze.

Hauptfilm

1

Sequenzen

6

Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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27 min | 2017 | 8.-10. Klasse | Politische Bildung


Föderalismus in DeutschlandWas bedeutet „Föderalismus“? Warum ist Deutschland ein föderativer Staat? Und welche Problemfelder bringt Föderalismus mit sich? Die Produktion geht auf die historisch begründete föderative Struktur in Deutschland und ihre grundlegenden politischen Me-chanismen ein, beleuchtet das Verhältnis zwischen Bund und Ländern, erläutert die Funktion des Bundesrates und veranschaulicht die Änderungen im föderativen System durch die Reformen seit 2006.

Schülerinnen und Schüler... › erläutern Föderalismus als Prinzip der freiheitlichen Demokratie der Bundesrepublik;

› skizzieren die Zusammenarbeit von Bund und Ländern in der Gesetzgebung; › benennen exemplarisch die Zuständigkeit von Kommune, Land und Bund in unterschiedlichen Politikfeldern und können deren Sinn erläutern;

› kennen die Aufgaben des Bundesrates; › beziehen Auswirkungen wie die Länderhoheit im Bereich Schule auf ihre eigene Person;

› diskutieren kontrovers die Stärken und Schwächen des Föderalismus.

Hauptfilme

2

Sequenzen

5

Arbeitsblätter

7

Bilder/Grafiken

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21 min | 2016 | 9.-13. Klasse | Politische Bildung, Medienpädagogik


Deutschland – eine MediendemokratieMedien erfüllen wichtige Funktionen in einer Demokratie und gelten als „vierte Gewalt“ im Staat. Gleichzeitig brauchen Politiker mediale Darstellung zur Ver-mittlung ihrer Politik. Doch wie stellen Medien Politik dar? Wer beeinflusst dabei eigentlich wen? Und ist Politik nur noch Inszenierung und Politainment? Die Produktion vermittelt die Grundlagen dieses schwierigen Verhältnisses und thematisiert aktuelle Entwicklungen durch die Neuen Medien.

Schülerinnen und Schüler... › verstehen und hinterfragen den Begriff „Mediendemokratie“ kritisch; › unterscheiden die Funktionen von Medien in einer Demokratie; › vollziehen die Bedeutung der Medien als „vierter Gewalt“ nach; › analysieren die mediale Darstellung von Politik, auch vergleichend; › beurteilen das komplexe Verhältnis von Politik und Medien;

› verstehen die Bedeutung von investigativem Journalismus; › erkennen, warum sich Politik medial darstellen muss; › lernen verschiedene Formen der medialen Darstellung von Politik (Talkshows, Soziale Medien etc.) kennen und bewerten deren Vor- und Nachteile.


27 min | 2016 | 9.-13. Klasse | Politische Bildung, Fremdsprachen


Politische Systeme im Vergleich: Deutschland und USAPolitical Systems: Germany and the USADeutschland und die USA sind zwar beide föderale Staatensysteme mit demokratischen Grundsätzen, unterscheiden sich jedoch durch ihr politisches System: Im präsidentiellen System der USA hat der Präsident weitaus mehr Kompetenzen als der Kanzler im parlamentarischen System der Bundesrepublik Deutschland. Auch im Hinblick auf das Verhältnis der drei Gewalten des Staates zueinander und die Bedeutung der Parteien im jeweiligen System sind Unterschiede zu erkennen. Die Produktion ist für den Einsatz in der Mittel- und Oberstufe konzipiert und adressatengerecht aufbereitet. Die Materialien sind binnendifferenziert gestaltet.

Schülerinnen und Schüler... › erkennen, dass es unterschiedliche Ausformungen demokratischer Systeme gibt; › verstehen den Unterschied zwischen Gewaltenteilung und Gewaltenverschränkung; › lernen das parlamentarische und präsidentielle Regierungssystem kennen;

› benennen Unterschiede zwischen den beiden Regierungssystemen; › erarbeiten und bewerten Vor- und Nachteile des parlamentarischen und präsidentiellen Regierungssystems.

Hauptfilm

1

Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Deutsch / Englisc

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Fake News?! Informationskompetenz in der digitalen WeltGerade Jugendliche informieren sich häufig in Sozialen Netzwerken oder Blogs über aktuelle Ereignisse und stoßen dabei auch auf sogenannte Fake News. Der Begriff ist derzeit in aller Munde – doch um was geht es hier eigentlich? Der Film vermittelt, was Fake News, Social Bots und Echokammern sind, wie dieses Prinzip funktioniert und wer davon profitiert. Zudem zeigt er, wie man Fake News erkennt und sich vor Manipulation schützen kann.

Schülerinnen und Schüler... › reflektieren ihren eigenen Umgang mit Medien; › überprüfen in ihrem Alltag Nachrichten auf ihren Wahrheitsgehalt;

› erkennen Fake News; › analysieren die Wirkung von Fake News.

Hauptfilm

1

Sequenzen

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Filmclip

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Arbeitsblätter

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25 min | 2015 | 8.-11. Klasse | Politische Bildung, Geschichte


Rechter Populismus in Deutschland und EuropaEine wirkungsvolle Extremismusprävention ist nicht nur Erziehungsziel der Schule, sondern steht auch immer wieder im Fokus der gesellschaftlichen Diskussion. Der Film und das ergänzende Arbeitsmaterial ermöglichen einen kritisch reflektierenden Blick auf Gruppierungen und Parolen des Rechtspopulismus. Die Schü-lerinnen und Schüler setzen sich mit der Definition, den Feindbildern und den Parolen einschlägiger Gruppierungen in Deutschland und Europa auseinander.

Schülerinnen und Schüler... › lernen verschiedene Erscheinungsformen des Populismus kennen; › definieren die Begriffe „Rechtspopulismus“ und „Rechtsextremismus“ und erklären die fließenden Übergänge zwischen diesen beiden Phänomenen;

› kennen Beispiele für rechte Parteien und Gruppierungen in Deutschland und Europa;

› erkennen politischen Extremismus als Herausforderung für die Demokratie; › setzen sich kritisch mit rechtspopulistischen Aussagen auseinander und analysieren ihre Argumentationsmuster;

› lernen Islamfeindlichkeit und Fremdenfeindlichkeit als zentrale Themen des Rechtspopulismus kennen.


22 min | 2015 | 8.-13. Klasse | Politische Bildung, Ethik


Zivilcourage im AlltagHinschauen statt wegsehen, wenn andere in Not sind, bedrängt oder bedroht werden – das ist nicht selbstverständlich. Oft fehlt das Wissen darüber, wie man sich situationsgerecht verhalten kann. Richtig zu handeln, ohne sich selbst in Gefahr zu bringen, ist in vielen Situationen schwer einschätzbar. Der Film zeigt anhand von Spielszenen konkrete Alltagsbeispiele und bietet Impulse dazu, welche Handlungsmöglichkeiten und Konfliktlösungsstrategien in verschiedenen Situationen denkbar sind, um zivilcouragiert für andere einzutreten. Eine Expertin gibt Hilfestellung bei der Einordnung des Geschehens und weitere wertvolle Tipps.

Schülerinnen und Schüler... › lernen Handlungsmöglichkeiten kennen, um in Not- und Konfliktsituationen richtig reagieren zu können, ohne sich selbst zu gefährden;

› kennen den Unterschied zwischen Hilfe- und Zivilcouragesituationen; › können verschiedene Zivilcouragesituationen unterscheiden und zuordnen;

› lernen die Gründe und Hürden kennen, warum Menschen manchmal in Notsituationen nicht eingreifen;

› üben situationsangemessene Verhaltensweisen ein; › erfahren die Notwendigkeit von Zivilcourage im täglichen Miteinander.

Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Europäische FlüchtlingspolitikDie Flüchtlingsbewegungen im Jahr 2015 stellten die Europäische Union vor eine große Herausforderung. Wie sollte sich die Europäische Union angesichts der hohen Zahl an Schutz Suchenden verhalten? Wie die einzelnen Mitgliedsstaaten? Wie kann für den Schutz der Flüchtlinge gesorgt werden? Welche Strategien sollen in Zukunft angewendet werden? Die Produktion geht diesen Fragen nach und lässt sowohl Politikerinnen und Politiker aus verschiedenen Ländern der EU und Vertreterinnen und Vertreter von Hilfsorganisationen und Initiativen als auch betroffene Flüchtlinge zu Wort kommen. Grundlegende Begriffe wie „Asyl“, „Genfer Flüchtlingskonvention“ und „Dublin-System“ werden erklärt und anhand des umfangreichen Arbeitsmaterials für den Unterricht aufbereitet.

Schülerinnen und Schüler... › gewinnen einen Überblick über die Auslöser, den Ablauf und die Lösungsansätze der Flüchtlingskrise im Jahr 2015;

› lernen die Inhalte des europäischen Asylrechts, der Genfer

Flüchtlingskonvention und der europäischen Visumsvergabe kennen; › vollziehen die Gründe einer Flucht, den Ablauf eines Asylverfahrens und die Schwierigkeiten bei der Integration nach.

Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Wie kommt der Krieg ins Wohnzimmer?Bilder sind heutzutage allgegenwärtig und üben oft, ohne dass wir es bewusst bemerken, einen großen Einfluss auf uns aus. Sie bestimmen, wie wir die Welt um uns herum wahrnehmen. Und kaum andere Bilder sind so wirkmächtig wie jene, die davon berichten, wie Menschen unterdrückt, verfolgt und getötet werden: Kriegsbilder. Der kompetente Umgang mit Bildern in den Medien ist daher unerlässlich. Die Jugendlichen sollen erkennen, dass Fotos mit einer gewissen Absicht ausgewählt und in einem bestimmten Kontext gezeigt werden. Der Film veranschaulicht, wie Bilder aus den Krisengebieten zu uns kommen, und fragt: Wie arbei-tet ein Kriegsfotograf? Warum wählt man diesen Beruf? Welche Bilder bekommen wir letztlich zu sehen? Und wer wählt sie unter welchen Gesichtspunkten aus?

Schülerinnen und Schüler... › erhalten einen Einblick in die Arbeit eines Kriegsberichterstatters; › kennen in groben Zügen die Auswahlkriterien für Bilder in den Medien; › erkennen die Wirkung und Macht von Bildern;

› entwickeln Strategien, Bilder in den Medien zu analysieren; › setzen sich kritisch mit der Motivation eines Kriegsberichterstatters auseinander.

Hauptfilm

1

Sequenzen

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Arbeitsblätter

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Bilder/Grafiken

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Terrorismus – Herausforderung für unsere GesellschaftDer Terrorismus zählt zu den größten globalen Herausforderungen des 20. und 21. Jahrhunderts. Seine Ursachen sind so vielfältig wie seine Organisationsformen, Ziele und Strategien. Die Produktion thematisiert anhand verschiedener Terrororganisationen die Erschei-nungsformen des globalen Terrorismus, gibt einen Überblick über Konfliktregionen sowie Möglichkeiten und Grenzen der internatio-nalen Sicherheits- und Friedenspolitik.

Schülerinnen und Schüler... › zeigen die Ursachen für Konflikte, Krisen und internationalen Terrorismus exemplarisch auf;

› erläutern die Ursachen und Erscheinungsformen des globalen Terrorismus; › kennen unterschiedliche Motivationen für Terrorismus und exemplarische Vertreter (z. B. „IRA“, „RAF“, „NSU“, „Islamischer Staat“);

› diskutieren die Auswirkungen terroristischer Anschläge; › beurteilen die Rolle der (sozialen) Medien für die Wahrnehmung des Terrorismus;

› diskutieren Gegenstategien gegen den Terrorismus.

Hauptfilm

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Sequenzen

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Arbeitsblätter

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