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D O K U -M E N T A -T I O N ExpertInnen-

gesprächPROJEKT »CURRICULUM BGM HOCHSCHULEN«am 28. Januar 2016 in Hannover

Prof. Dr. Thomas HartmannHochschule Magdeburg-Stendal

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Dokumentation Fachgespräch »Curriculum BGM Hochschulen« am 28. Januar 2016 Hannover

Herausgeberin

Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Niedersachsen e. V.

Dokumentation

Erstellt durch Prof. Dr. Thomas Hartmann (Hochschu-le Magdeburg-Stendal, Magdeburg) im Auftrag der Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Niedersachsen e.V. unter Mitarbeit von (A-Z) Prof. Dr. Kerstin Baumgarten, Prof. Dr. Anne Flo-thow, Kurt Gläser, Katharina Greiner, Anna-Lena Kloß, Wiebke Maaß, Dr. Guido Nöcker, Prof. Dr. Wolf Polenz, Stephanie Schluck, Dr. Ute Sonntag

Die Rechte für Texte und Abbildungen liegen bei der Herausgeberin und den jeweils genannten Verfasse-rinnen und Verfassern. Bei einer Nutzung sind diese Quellen anzugeben bzw. Rücksprache mit der Heraus-geberin (LVG & AFS) zu halten.

Projektleitung

Dr. Ute Sonntag (Stellvertretende Geschäftsführerin) und Stephanie Schluck (Fachreferentin)

Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Niedersachsen e. V.

Zuwendungsgeber

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung

Kontakt

Dr. Ute Sonntag Telefon: 0511 / 388 11 89 - 5 E-Mail: [email protected]

Zuwendungsbescheid

27.11.2015: ExpertInnenworkshop – zur Entwicklung eines akademischen Curriculums zum betrieblichen Gesundheitsmanagement an Hochschulen und der Organisationsentwicklung von gesundheitsfördernden Hochschulen

Gesch.-Z. Z2/31.18/15

Maßnahmebeginn 27.11.2015

Stand 31.10.2016

I M -P R E S -S U M

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I Vorwort 5

II Zusammenfassung 6

1. Vorbereitung der Veranstaltung 7

2. Protokoll der Veranstaltung 8

3. Grußwort Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) 12

4. Curriculum BGM Hochschulen: Marktrecherche bisheriger Angebote zum BGM / BGF 14

5. Curriculum BGM Hochschulen: Analyse der Modulkataloge gesundheitsbezogener Studiengänge 16

6. Curriculum BGM Hochschulen: Regionales Netzwerk BGM am Beispiel Hamburg unter Einbeziehung der HAW Hamburg 21

7. Ergebnisse und Verabredungen 23

8. Literatur 26

I N H A L T S - V E R Z E I C H N I S

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A B B I L D U N G E N U N D A N L A G E N Abbildungsverzeichnis

Abb. 1: Befähigungskategorien nach EQR 14

Abb. 2: Angestrebte Kompetenzniveaus 14

Abb. 3: Lerninhalte Basisstufe – Fachkraft Betriebliches Gesundheitsmanagement 15

Abb. 4: Lerninhalte Aufbaustufe – Betriebliche/-r Gesundheitsmanager/-in 15

Abb. 5: Studiengänge bzw. -fächer mit Lehr- inhalten zum betrieblichen Gesundheits- management bzw. der betrieblichen Gesundheits- förderung ohne Medizin 17

Abb. 6: Auswahl der Suchterme, mit denen die Modulkataloge der Studiengangsauswahl durchsucht wurden. 18

Abb. 7: Modell zum BGM des Competence Center Gesundheit der HAW Hamburg 22

Abb. 8: Themen der Runden Tische Ringvorlesung BGM im Setting Kita 22

Anlagen 30

a) Projektbeschreibung BGM_CURRICULUM I

b) Programm IV

c) TeilnehmerInnenliste V

d) Tabelle Gläser/ Kloß: Studiengänge Gesundheit VIII

e) Tabelle Hartmann et al.: Studiengänge_ Modulkataloge_GF_BA_MA XI

f) Tabelle Hartmann et al.: Studiengänge_ Modulkataloge_GW_BA_MA XIV

g) Hartmann Modulkataloge_Beispiele_BA XVII

h) Übersicht Moderationskarten XXIII

i) Liste Professuren XXV

j) Beitrag Impulse XXXVI

Dokumentation Fachgespräch »Curriculum BGM Hochschulen« am 28. Januar 2016 Hannover, Prof. Dr. Thomas Hartmann

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Seit dem letzten Jahrzehnt befasst sich der Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hoch-schulen intensiv mit dem Berufsbild der KoordinatorInnen für betriebliches Gesundheits-management bzw. betriebliche Gesundheitsförderung an Hochschulen. Im Jahr 2010 fand in Hannover ein bundesweites Treffen von über 30 BGM-KoordinatorInnen statt, das entsprechenden Bedarf an Aus-, Weiter- und Fortbildung aufzeigte [21]. Dieses Ergeb-nis bereitete den Weg für ein am 28.01.2016 in Hannover durchgeführtes Fachgespräch mit über 25 eingeladenen ExpertInnen aus unterschiedlichen Kontexten. Im Zentrum der Diskussion stand die Frage, inwieweit ein eigenes BGM-Curriculum für KoordinatorInnen an Hochschulen entwickelt werden sollte. Hochschulen weisen gegenüber anderen Organisationen einige Besonderheiten auf und sind wesentlich vielschichtiger als her-kömmliche Betriebe.

Die Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Niedersachsen e. V. hat die Veranstaltung in Zusammenarbeit mit dem Arbeitskreis Gesundheitsför-dernde Hochschulen durchgeführt. Die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung hat das Fachgespräch und die Dokumentation finanziert.

Im Folgenden wird der Verlauf des Treffens mit den Ergebnissen des ExpertInnenaus-tauschs dokumentiert, das von einer Arbeitsgruppe des Arbeitskreises Gesundheitsför-dernde Hochschulen vorbereitet wurde.

V O R -W O R T

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Z U S A M M E N - F A S S U N G Die Dokumentation beinhaltet den Verlauf und die Ergeb-

nisse des ExpertInnengesprächs zum Projekt „Curriculum BGM Hochschulen“ am 28.01.2016 in Hannover. Die Veran-

staltung ist Teil des Projekts „BGM-Curriculum“ des Arbeitskreises Gesundheitsfördernde Hochschulen. Das Vorhaben beinhaltet die Entwicklung und Durchführung eines Curricu-lums zum betrieblichen Gesundheitsmanagement speziell für Hochschulen. Ziel der Ver-anstaltung war es, aus verschiedenen Kontexten und Interessenslagen die Möglichkeiten und Grenzen eines BGM-Curriculums speziell für Hochschulen in der Aus-, Weiter- und Fortbildung zu diskutieren.

An dem Treffen nahmen ca. 30 ExpertInnen teil und brachten durch eine schriftliche Be-fragung bereits im Vorfeld ihre jeweiligen Expertise mit ein, die durch drei Fachvorträge erweitert wurde. Im ersten Beitrag wird eine Marktrecherche bisheriger Angebote zum BGM/ BGF vorgestellt. Im zweiten Beitrag wird die Aus-, Weiter- und Fortbildung an deut-schen Hochschulen an einer Auswahl von gesundheitsbezogenen Studiengängen zum Thema BGM/ BGF auf der Grundlage der Modulkataloge betrachtet. Der dritte Beitrag illustriert mit der Hochschule als Akteur ein regionales Netzwerk zu BGM am Beispiel des Bundeslandes Hamburg.

Nach intensiver Diskussion haben sich drei Schwerpunkte für eine gemeinsame Weiterar-beit der ExpertInnen herauskristallisiert:

1) Als Erstes ist ein Vergleich bestehender BGM/ BGF-Curricula der akademischen Aus-, Weiter- und Fortbildung über die gesundheitsbezogenen Studiengänge hinaus vorzu-nehmen. Dazu soll unabhängig vom AGH eine gemeinsame Veranstaltung der jeweils involvierten Hochschulen durchgeführt werden. Ziel ist es auf Grund der Ergebnisse ein universell einsetzbares BGM-Curriculum auszuarbeiten.

2) Der zweite Aspekt bezieht sich auf das Setting Hochschule im Kontext mit Kindertage-seinrichtungen und Schulen: Wie könnte ein BGM/ BGF-Curriculum gestaltet werden, das sich stärker auf die Besonderheiten der drei Bildungseinrichtungen fokussiert? Hier wur-de ein zusätzlicher Bedarf von den TeilnehmerInnen gesehen, da offensichtlich bisherige Curricula diese durch das Präventionsgesetz ausdrücklich als Lebenswelten gestärkten Bildungseinrichtungen mit ihren spezifischen Eigenschaften zu wenig berücksichtigen.

3) Als Drittes wurde im Sinne der ursprünglichen Fragestellung der Veranstaltung und vor dem Hintergrund der zwei vorhergenden Punkte, ein spezifisches BGM-Curriculum „nur“ für die KoordinatorInnen an Hochschulen von der Mehrheit der ExpertInnen als zu aufwendig angesehen.

Die Dokumentation schließt mit einer umfangreichen Literaturliste zum BGM/ BGF ab.

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Die Vor- und Nachbereitung sowie Durchführung des Ex-pertInnengesprächs erfolgte durch die Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Nieder-

sachsen e. V. in enger Zusammenarbeit mit dem Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hochschulen. Das Treffen wurde mit Mitteln der Bundeszentrale für gesundheitliche Auf-klärung finanziert.

Die Vorbereitungsgruppe wurde von Prof. Dr. Kerstin Baumgarten (Magdeburg, Hoch-schule Magdeburg-Stendal), Kurt Gläser (Stuttgart, Bundesverband Betriebliches Gesund-heitsmanagement), Prof. Dr. Thomas Hartmann (Magdeburg, Hochschule Magdeburg-Stendal), Prof. Dr. Wolf Polenz (Hamburg, Hochschule für Angewandte Wissenschaften), Wiebke Maaß / Stephanie Schluck / Dr. Ute Sonntag (Hannover, Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Niedersachsen e. V.) unter Mitarbeit von Ka-tharina Greiner (Magdeburg) und Anna-Lena Kloß (Stuttgart/ Aalen) gebildet.

Die TeilnehmerInnen des ExpertInnengesprächs (s. Anlage c) kommen aus Betrieben, gesundheitsbezogenen Organisationen, Hochschulen, sind freiberuflich und/oder in der Verbandsarbeit tätig. Im Einzelnen: Lehrende aus Hochschulen: zehn Personen, davon gesundheitswissenschaftliche Studiengänge: fünf Personen; Studierende: vier Personen; Fachkräfte für BGM in Hochschulen (KoordinatorInnen etc.): fünf Personen; Fachkräfte für BGM außerhalb von Hochschulen: zwei Personen; Bundesverband Betriebliches Gesund-heitsmanagement: drei Personen; Berufsverband Gesundheitsförderung: eine Person; Gesetzliche Krankenkasse: eine Person. Die Gruppe wurde bewusst heterogen zusam-mengesetzt, um möglichst viele Sichtweisen auf das vorgestellte Anliegen zusammen-zuführen. Die Auswahl erfolgte durch eine Abfrage unter den FachkollegInnen und eine parallele Recherche im Internet (vgl. Anlage h). Weitere Personen hatten Interesse signali-siert, jedoch keine Zeit teilzunehmen. Dies zeigt, dass der InteressentInnenkreis größer ist als die Anzahl der TeilnehmerInnen des ExpertInnengesprächs.

Im Vorfeld wurden Steckbriefe mit einem Fragenkatalog durch die TeilnehmerInnen aus-gefüllt. Damit konnte bereits vor dem Treffen die Bandbreite der Einschätzungen erhoben werden und in die Diskussion mit einfließen. Das gemeinsame Interesse ist eine qualitativ hochwertige Aus-, Weiter- und Fortbildung für den Bereich BGM/ BGF in Deutschland, da es für dieses Tätigkeitsfeld bisher keinen staatlich anerkannten Abschluss gibt.

Vorbereitung der Veranstaltung1

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Dr. Guido Nöcker begrüßt die TeilnehmerInnen und verweist auf die Aktivitäten der BZgA zum Aufbau eines gesamteuro-päischen Akkreditierungsrahmens zur Qualitätsverbesserung der akademischen Bildung für das Berufsfeld Gesundheitsför-derung.

Prof. Dr. Thomas Hartmann von der Hochschule Magdeburg-Stendal begrüßt die Teil-nehmerInnen im Namen des Arbeitskreises Gesundheitsfördernde Hochschulen und der Vorbereitungsgruppe der Veranstaltung. Am Anfang der Einführung benennt er die unterschiedlichen Interessenslagen der eingeladenen ExpertInnen, die zwischen den staatlich finanzierten sowie freien Trägern in der Aus-, Weiter- und Fortbildung zum be-trieblichen Gesundheitsmanagement bestehen. Er zeigt sich optimistisch, dass es unter Kenntnisnahme der verschiedenen Ausgangspositionen am Ende des Tages im Interesse des Nachwuchses zu weiteren Verabredungen kommen wird.

Drei wesentliche Motive haben dazu geführt, das Treffen zu diesem Zeitpunkt zu orga-nisieren: die rasante Entwicklung des betrieblichen Gesundheitsmanagements bzw. der betrieblichen Gesundheitsförderung im „Setting Hochschule“, die Curriculumsentwick-lung in den Gesundheitswissenschaften durch die Modulkataloge sowie das in Kraft tre-ten des Präventionsgesetzes.

In den letzten Jahren hat die Zahl der Hochschulen zugenommen, die eine Koordinato-rin für das betriebliche Gesundheitsmanagement eingestellt haben. Dies ist sowohl auf den allgemeinen gesellschaftlichen Trend als auch auf spezielle Förderprogramme wie im Land Baden-Württemberg zurückzuführen [23]. Eine Befragung bei den über 400 Hoch-schulen zum derzeitigen bundesweiten Stand zu dem Thema ist in der Auswertung. Die Anzahl der Hochschulen, die auf Grund ihrer Betriebsgröße diese freiwillige Leistung in Form von Personalstellen umsetzen können, ist allerdings in Deutschland auf 100 bis 150 Hochschulen begrenzt.

Das Präventionsgesetz stärkt den Settingansatz und hat mit der Lebenswelt „...des Stu-dierens“ (§ 20a, SBG V) [29] im Gesetzestext eine Zielgruppe in die Gesundheitsförderung und Prävention mit einbezogen, die bisher nicht im Fokus des Leistungskatalogs der GKV-SV [14, 24] gestanden hat. Der Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hochschulen hat zum Ziel, dass das „Setting Hochschule“ mit 2.8 Millionen Studierenden und über 600.000 Be-schäftigten in der Bildungskette in Zukunft neben KiTa und Schule verstärkt mit einbezo-gen wird. Das bisher an Hochschulen durchgeführte BGM / BGF ist i. d. R. auf die Beschäf-tigten der Hochschulverwaltung begrenzt. Es soll in Zukunft durch ein Studentisches Gesundheitsmanagement [15] – wie es gerade erprobt wird – erweitert werden. Die da-raus resultierenden Erfahrungen unter Einbeziehung der wissenschaftlich Beschäftigten sollten idealerweise zu einem auf die Organisation Hochschule übergreifenden Konzept des BGM / BGF führen und dabei die Lebenswelten der Statusgruppen einbeziehen.

Im ersten Teil der Veranstaltung wird eine Marktrecherche bisheriger Angebote zum BGM / BGF vorgestellt. Im zweiten Teil wird die Aus-, Weiter- und Fortbildung an deut-schen Hochschulen an einer Auswahl von gesundheitsbezogenen Studiengängen zum Thema BGM / BGF auf der Grundlage der Modulkataloge betrachtet. Der dritte Teil illus-

Protokoll der Veranstaltung2

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triert mit der Hochschule als Akteur ein regionales Netzwerk zum BGM am Beispiel des Bundeslandes Hamburg. Alle drei Beiträge und die dazugehörigen Dokumente finden sich in einer ausführlicheren Ausarbeitung in den Kapiteln 4, 5 und 6 bzw. in den jewei-ligen Anlagen.

Der erste Beitrag von Herrn Kurt Gläser vom Bundesverband Betriebliches Gesundheits-management (BBGM) unter Mitarbeit von Frau Kloß berichtet über die BBGM-Bildungs-empfehlungen für betriebliche Gesundheitsmanager/-innen im Rahmen einer Markt-recherche bisheriger Angebote zum BGM / BGF. Die Ergebnisse zeigen, dass vielfältige Akteure wie z. B. die Industrie- und Handelskammern (IHK) entsprechende Fortbildungen im Rahmen von kostenpflichtigen Zertifikatskursen anbieten. Am Beispiel der Hochschu-le Aalen [22] wird sehr kritisch diskutiert, in wie weit in Zusammenarbeit mit dem BBGM entsprechende kostenpflichtige Zertifikatskurse den Studierenden an der Hochschule parallel zum Studium ermöglicht werden sollten.

Dies leitet zum zweiten Vortrag über, der eine Bestandsaufnahme zum BGM/ BGF für die Studiengänge der Gesundheitswissenschaften [20] vorstellt. Prof. Dr. Hartmann und Prof. Dr. Baumgarten unter Mitarbeit von Frau Greiner von der Hochschule Magdeburg-Stendal haben dazu die Modulkataloge von Studiengängen analysiert und tabellarisch ausgewertet. Für die 13 ausgewählten grundständigen Bachelor und 22 weiterführenden Master lässt sich zusammenfassen, dass die Studiengänge der Gesundheitsförderung stärker aus der Perspektive des Settingansatzes bzw. der betrieblichen Gesundheitsför-derung vorgehen. Bei den Gesundheitswissenschaften steht – soweit überhaupt thema-tisiert – das BGM stärker im Vordergrund. Einige Studiengänge haben das Thema nicht im Modulkatalog verankert. Hinzuzufügen ist, dass die Thematik BGM / BGF im Verlauf eines Studiums in einer Vielzahl unterschiedlicher Lehreinheiten bzw. Praxiserfahrungen vor-kommen kann (vgl. Anlage e-g). Nicht erfasst wurden einerseits die thematisch entspre-chenden Fortbildungen an Hochschulen, die mit einem Zertifikat abschließen und i. d. R. an Weiterbildungseinrichtungen angeboten werden. Andererseits diejenigen Angebote, die im Rahmen von anderen Studienfächern sowie im Kontext mit betriebswirtschaftlich ausgerichtetem Management bzw. dem Management von Gesundheitseinrichtungen stehen. Durch diesen Ausschluss wird deutlich, wie umfangreich eine umfassende Ana-lyse der akademisch verankerten Aus-, Weiter- und Fortbildung von BGM/ BGF angelegt sein müsste.

In der Diskussion wurde herausgestellt, dass die Auswertung der Modulkataloge mit ei-ner Reihe methodischer Probleme behaftet ist. Dazu gehören z. B. die großen struktu-rellen Unterschiede zwischen den Studiengängen bei Umfang und Beschreibung eines Moduls. Des Weiteren stellt sich die Frage, ob das Modul in der Lehre auch entsprechend umgesetzt bzw. überhaupt (noch) durchgeführt wird, da die Modulkataloge i. d. R. über viele Jahre Gültigkeit haben.

Der abschließende Vortrag von Prof. Dr. Polenz und Prof. Dr. Flothow von der Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg zeigt die Rolle der Hochschulen als Akteur in einem regionalen Netzwerk zum BGM / BGF am Beispiel des Stadtstaates Hamburg auf. Es kann gezeigt werden, dass BGM / BGF sich nicht auf die Lehre im Rahmen eines Studiums beschränken sollte, sondern sich hervorragend eignet, „vor Ort“ extern weitere Partner zu gewinnen und zum Beispiel mit einer Ringvorlesung gemeinsame Aktivitäten mit Leben zu füllen.

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Am Ende der Veranstaltung haben sich nach intensiver Diskussion drei Schwerpunkte für eine gemeinsame Weiterarbeit der ExpertInnen herauskristallisiert, die mit Moderations-karten erarbeitet wurden (vgl. Anlage h). Dies betrifft einen Vergleich und die Diskussion der bestehenden BGM/ BGF-Curricula der akademischen Aus-, Weiter- und Fortbildung, wozu unabhängig vom AGH eine gemeinsame Veranstaltung durchgeführt werden soll. Der zweite Aspekt bezieht sich auf das Setting Hochschule im Kontext mit Kindertage-seinrichtungen und Schulen: Wie könnte ein BGM/ BGF-Curriculum gestaltet werden, das sich stärker auf die drei Bildungseinrichtungen fokussiert? Hier wurde tatsächlich ein zu-sätzlicher Bedarf von den TeilnehmerInnen gesehen, da offensichtlich bisherige Curricula diese durch das Präventionsgesetz ausdrücklich als Lebenswelten gestärkten Bildungs-einrichtungen mit ihren spezifischen Eigenschaften zu wenig berücksichtigen. Eine wei-tere Option aus dem ExpertInnengespräch soll sich dem Aspekt der BGM-Netzwerke im Kontext von Hochschulen widmen.

Als Ergebnis des ExpertInnengesprächs haben sich drei Arbeitsgruppen gebildet. Zur Zeit ist noch nicht geklärt, von wem die Arbeitsgruppen organisiert werden. Voraussichtlich wird die AG 1 unabhängig vom AGH weiterarbeiten und sich an einer Hochschule mit entsprechenden Studienangeboten ansiedeln. Dies könnte für das Beispiel BGM/ BGF zu einem Modellfall gemeinsamer Entwicklung von Curricula beitragen. AG 2 und AG 3 de-cken sich stärker mit den Interessen des AGH und werden von diesem weiter begleitet. Im Einzelnen zu den Arbeitsgruppen:

AG1) Hochschulen verständigen sich auf die Inhalte, die aus ihrer Sicht unverzichtbare qualitative und quantitative Bestandteile eines Schulungsangebotes BGM durch Hochschulen sein sollen. Dadurch soll die Transparenz für Unternehmen und So-zialversicherungsträger erhöht werden, über welche Kenntnisse und Fähigkeiten AbsolventInnen eines Studiengangs mit BGM/ BGF-Modulen verfügen. Diese Kern-inhalte können dann hochschulspezifisch durch Spezialisierungen z. B. auf Themen, Settings oder Branchen ergänzt werden. Die Einigung soll in Form eines Consensus Meetings über maximal zwei Tage erreicht werden, an dessen Ende die Kerninhalte thematisch und vom Umfang her festgelegt sind. Zur Mitarbeit am Thema und Vor-bereitung eines Treffens hat sich eine Gruppe gebildet (Frau Prof. Dr. Baumgarten, Frau Prof. Dr. Flothow, Herr Gläser, Frau Cüppers, Frau Dr. Pieck, Herr Prof. Dr. Polenz, Frau Schluck, Frau Dr. Walter).

AG2) Durch das Präventionsgesetz wird leistungsrechtlich nach Betrieblicher Gesund-heitsförderung (§ 20b SGB V) und dem Settingansatz (§ 20a, SGB V) unterschieden. In der Regel ist jedes Setting auch ein Betrieb und unterliegt damit den gesetz-lichen Regelungen sowie Methoden und Maßnahmen des betrieblichen Gesund-heitsmanagements. Der Settingansatz erfordert es, die Zielgruppe der betrieb-lichen Gesundheitsförderung mit den anderen Statusgruppen (z. B. KiTa-Kinder, Schülerinnen und Schüler, Studierende) in die Prozesse der Organisationsentwick-lung der Bildungseinrichtungen zu integrieren. Dieser Aspekt findet bisher kaum Berücksichtigung in der Aus-, Weiter- und Fortbildung des betrieblichen Gesund-heitsmanagements. Unter besonderer Berücksichtigung des Settings Hochschule, soll dieser Aspekt in einer eigenen AG vertieft werden. Zur Mitarbeit am Thema und zur Vorbereitung eines Treffens hat sich eine Gruppe gebildet (Frau Prof. Dr. Baumgarten, Frau Cüppers, Prof. Dr. Thomas Hartmann, Frau Simshäuser, Frau Dr. Ute Sonntag, Frau Dr. Walter).

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AG3) Im Kontext mit dem betrieblichen Gesundheitsmanagement, „Setting Betrieb“ bzw. dem Settingansatz haben sich in Anlehnung an die Ottawa Charta internationale bzw. nationale Netzwerke gebildet. Im Kontext mit der Vorstellung des „Hamburger Netzwerkes BGM unter Einbeziehung der Hochschule(n)“ hat sich die Frage erge-ben, welche der Netzwerke tatsächlich arbeiten, welche Kriterien für einen Erfolg des Netzwerks anzusetzen sind und welche Rolle Hochschulen dabei zukommt.

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Sehr geehrte Frau Dr. Sonntag, sehr geehrte Referentinnen und Referenten

sehr geehrte Damen und Herren,

im Namen der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklä-rung möchte ich sie ganz herzlich zum heutigen Expertenge-spräch „Curriculum Betriebliches Gesundheitsmanagement an Hochschulen“ begrüßen.

Das Thema betriebliche/s Gesundheitsförderung /-management gehört bislang nicht zu den ausgewiesenen Schwerpunkten und Arbeitsgebieten der BZgA, wenngleich es in der Vergangenheit immer wieder Einzelprojekte (z. B. die Fachtagung Gesundheitsförderung in der Arbeitswelt vor vielen Jahren) gab.

Die Tatsache, dass dieser Arbeitsbereich nicht zu einem Schwerpunktarbeitsfeld innerhalb der BZgA geworden ist, liegt sicher auch daran, dass das Setting Betrieb zu den wenigen Handlungsfeldern in der Gesundheitsförderung gehört, das hohe Aufmerksamkeit und Beachtung aus privatwirtschaftlicher Richtung – d. h. von vielen professionellen Gruppen und Akteuren wie Unternehmensberatern, Psychologen und anderen Disziplinen – erfah-ren hat. Auf dieser Grundlage konnte sich ein eigener Markt etablieren (z. B. Suchtbera-tung/Sozialdienste). Etwas verkürzt gesagt gilt auch hier: Wo der Markt etwas regelt, muss sich eine staatliche Behörde nicht vorrangig engagieren.

Die Frage, warum die Bundeszentrale dennoch eine Veranstaltung zur betrieblichen Ge-sundheitsförderung fördert, hat einen gewissen Erklärungsbedarf, auf den ich hier kurz eingehen möchte.

Im Jahr 2008 hat der Wissenschaftsrat in seinem Gutachten zur Ressortforschung aller Bundesbehörden der BZgA bescheinigt, dass sie zum Nationalen Präventionszentrum ausgebaut werden sollte. Dies würde beinhalten, dass insbesondere mit der Präventions-forschung und dem Hochschulbereich stärker kooperiert wird. Diese Forderung knüpft unmittelbar an den im Gründungserlass formulierten Auftrag an, Fort- und Weiterbil-dungsangebote im Bereich der Gesundheitsförderung zu fördern, zu initiieren und / oder selbst mit zu entwickeln.

Nun sind in den vergangenen zwanzig Jahren eine Vielzahl von Hochschulstudiengängen entstanden – mindestens 14 Studiengänge vergeben Zertifikate bzw. Abschlüsse – die im Titel den Begriff Gesundheitsförderung führen – so dass sich unsere Aufgaben in der Fort- und Weiterbildung, wie sie z. B. mit den internationalen Lehrgängen Mitte der 90er Jahre begonnen hatte, heute anders darstellen:

Grußwort Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA)

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Unsere Aufgaben sehen wir daher heute in:

• Der Modellentwicklung, d. h. spezifischer Fort- und Weiterbildungsangebote z. B. für Helfende in der Gesundheitsförderung für Migration und Flucht - FH Niederrhein (Re-KultDH)

• Der Bereitstellung von Lehr- und Unterrichtsmaterialen (Manuale/Arbeitshilfen) und Publikationen (Fachhefte, Leitbegriffe, Lehrbuch) aus angewandter Forschung und Praxis

• Durchführung von Werkstattgesprächen mit Hochschulen (zuletzt zum Thema Health Literacy / Gesundheitskompetenz) und ExpertInnentreffen zu zentralen Fragen von Inhalten oder Praxisfragen der Umsetzung von Maßnahmen der Gesundheitsförde-rung.

Bereits Ende 2014 haben wir im Anschluss an eine Machbarkeitsstudie (Hartmann / Ba-umgarten 2014) zur Durchführung einer bundesweiten Absolventenverbleibstudie ein ExpertInnengespräch in Berlin durchgeführt. Ziel des ExpertInnengespräches war es zu prüfen, ob, wie und unter welchen Bedingungen eine bundesweite Studie zum Verbleib von Studierenden aus Hochschulen durchgeführt werden kann, die explizit einen Bache-lor- oder Masterabschluss in der Gesundheitsförderung erworben haben.

Das Ergebnis war, dass es sich lohnen würde, eine solche Studie zu realisieren. Des Wei-teren konnten auch die Voraussetzungen zur Durchführung definiert werden, einschließ-lich einer Themenpräzisierung bzw. -erweiterung. Dass dieses Projekt noch nicht in die Umsetzung gelangt ist, hat viel mit dem im vergangenen Jahr verabschiedeten Präven-tionsgesetz zu tun und wird wohl erst dann erfolgreich abgeschlossen werden können, wenn die Zusammenarbeit der BZgA mit den gesetzlichen Krankenkassen weiter ausge-arbeitet und in seinen Zielen formuliert vorliegt.

Das heutige ExpertInnengespräch versammelt wieder Akteure aus dem gleichen Hand-lungsfeld (Hochschulbildung) zu einer wichtigen Frage der Qualifizierung. Die Initiato-rInnen der AG im Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hochschulen vertreten die Auffas-sung, dass die besondere betriebliche Struktur von Hochschulen mit ihren spezifischen Anforderungen die Entwicklung eines eigenen akademischen Curriculums BGM/ BGF mit Schwerpunkt auf Hochschulen erforderlich macht.

Fragen zu notwendigen und wünschenswerten Inhalten eines solchen Curriculums wer-den also heute genauso wie Fragen der Umsetzung durch geeignete Maßnahmen Ge-genstand der Diskussion sein. Dazu gehören dann gegebenenfalls im Anschluss daran Absprachen unter den versammelten Expertinnen und Experten zur Weiterentwicklung dieser Idee.

Ich darf der LVG & AFS Niedersachsen ebenso wie den Mitgliedern des AGH für die Vor-bereitung dieses Tages schon jetzt danken und freue mich auf spannende Vorträge und Diskussionen zu diesem Thema.

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4 Das Berufsbild „Gesundheitsmanager/-in im Betrieb“ ist der-zeit weder geregelt noch geschützt. Durch steigende recht-liche Anforderungen, veränderte berufliche Belastungen so-wie soziodemografische Veränderungen steigt die Nachfrage nach professionellen fachlichen Trägern im BGM. Das Ressort „Aus- und Weiterbildung“ des Bundesverbandes Betrieb-liches Gesundheitsmanagement e. V. (BBGM) hat deshalb ein-heitliche Fortbildungsstandards zur Ausbildung betrieblicher Akteure im BGM entwickelt [8].

Um entsprechende Bildungsempfehlungen zu erarbeiten, wurde eine Marktrecherche durch den BBGM durchgeführt. Um die Bedarfsermittlung abzuschätzen, wurden Unterneh-men und Gesundheitsmanager/-innen im Betrieb im Vorfeld befragt. Die Marktrecherche zum Berufsbild „Gesundheits-manager/-in im Betrieb“ bzw. vergleichbarer Berufsbilder wurde im freien Bildungsmarkt durchgeführt. Das Ergebnis

zeigt eine vielfältige und unübersichtliche Palette an Aus-, Fort- und Weiterbildungen im betrieblichen Gesundheitsmanagement. Es gibt eine starke Ausdifferenzierung bei den Eingangsvoraussetzungen, Ausbildungsumfängen, Titeln und Kosten. Beispiele für re-cherchierte unterschiedliche Abschlussbezeichnungen waren:

• Fachkraft für betriebliches Gesundheitsmanagement [IHK]

• Berater für betriebliches Gesundheitsmanagement [IHK]

• Betrieblicher Gesundheitsmanager [IHK]

• Weiterbildung zum Gesundheitsmanager [IHK]

• Betrieblicher Präventions- und Gesundheitsmanager [TÜV]

• Gesundheitsmanager/ -in im Betrieb [IfG]

Auf der Basis der Marktrecherche wurden unter Einbindung diverser Anbieter im Februar 2014 die Bildungsempfehlungen veröffentlicht (Abb. 1) [7], mit der Zielsetzung, einheit-liche Standards für die Qualifizierung betrieblicher Akteure im BGM zu schaffen.

Fachvorträge »Curriculum BGM Hochschulen«

BBGM-Bildungs- empfehlungen für betriebliche Gesund- heitsmanager/-innen – Marktrecherche bishe-riger Angebote zum BGM / BGF

BBGM e.V. | Seite 12

„Kenntnisse“

„Fertigkeiten“

„Kompetenzen“

Logik der Bildungsempfehlungen: - Befähigungskategorien nach EQR -

[Nur in der Praxis zu generieren.]


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Verfügen über Kompetenzen zur

8 …Gewinnung neuartiger Forschungserkenntnisse in einem Arbeitsfeld

7 …Bearbeitung neuer dynamisch-komplexer Aufgabenstellungen

6 …umfassenden fachlichen Bearbeitung von komplexen Aufgabenstellungen

5 …selbständigen Planung und fachlichen Bearbeitung komplexer Aufgabenstellungen

4 …selbständigen fachlichen Bearbeitung offener Aufgabenstellungen

3 …selbständigen fachlichen Bearbeitung strukturierter Aufgabenstellungen

2 …Aufgabenerfüllung weitgehend unter Anleitung

1 …Aufgabenerfüllung unter ständiger Anleitung verfügen

„Betriebliche/r Gesundheits-manager/in“ [BBGM e.V.]

Logik der Bildungsempfehlungen: - Angestrebtes Kompetenzniveau -

„Fachkraft Betriebliches Gesundheits-management“ [BBGM e.V.]

Abb. 1: Befähigungskategorien nach EQR Abb. 2: Angestrebte Kompetenzniveaus

KURT GLÄSER Bundesverband Betrieb-liches Gesundheitsma-nagement e. V.

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Die Bildungsempfehlungen bauen auf den Befähigungskategorien des Europäischen Qualifikationsrahmens (EQR) auf und haben Komplexitätsebenen für acht Kompetenzni-veaus für das BGM entwickelt (Abb. 2). Der BBGM unterscheidet darin zwei Ausbildungs-stufen, die nach erfolgreicher Abnahme der Prüfungen mit jeweils einem Zertifikat ab-schließen:

• Abb. 3: Basisstufe „Kenntnisse“ [Wissen] (Level 5) mit dem Abschluss

Fachkraft Betriebliches Gesundheitsmanagement (Prüfung: 60 Min., 15-20 Fragen, 2/3 Multiple-Choice, ca. 1/3 offene Fragen) und

• Abb. 4: Aufbaustufe „Fertigkeiten“ [Methoden & Anwendung] (Level 7) mit dem Ab-schluss

Betriebliche/-r Gesundheitsmanager/-in (Prüfung 90 Min., 6-8 offene Fragen – Si-tuationsbeschreibungen; 24 Monate fachbezogene Berufserfahrung zum Erhalt des Zertifikats)

Abb. 3: Lerninhalte Basisstufe Abb. 4: Lerninhalte Aufbaustufe


Logik der Bildungsempfehlungen: - Lerninhalte -

1. Basisstufe: „Kenntnisse“ [Wissen] –

Fachkraft Betriebliches Gesundheitsmanagement [BBGM]

Grundlagen von Gesundheit und Krankheit

Arbeitswissenschaftliche Grundlagen

Medizinische Grundlagen

Arbeit, Organisation und gesetzliche Grundlagen / rechtliche Rahmenbedingungen

Gesundheitspolitik und Gesundheitsmarkt

Management und Grundlagen eines BGM

Notwendige Kompetenzen in einem BGM


2. Aufbaustufe: „Fertigkeiten“ [Methoden & Anwendung] –

Betriebliche/-r Gesundheitsmanager/-in [BBGM]

Strategische, taktische und operative Planung (Projektmanagement)

Qualitative und quantitative Analysemethoden Ableitung konkreter Ziele und Maßnahmen Qualitätssicherung/Controlling Umgang mit Barrieren im Projekt (Interessenskonflikte,

Informationsdefizite) Evaluation Handlungsanpassung und Nachhaltigkeitssicherung Dokumentation und Informationsweiterleitung Marketing, Gesundheitskommunikation und Öffentlichkeitsarbeit Reflexion der Fallstudie

Logik der Bildungsempfehlungen: - Lerninhalte -

Der BBGM selbst tritt nicht als Ausbilder in Erscheinung, sondern sieht seine Rolle als Im-pulsgeber und Unterstützer der Ausbildungsinstitutionen und Interessierten. Die BBGM-Ausbildungsempfehlungen sollen der Qualitätssicherung dienen. Wenn die Bildungsträ-ger diese Richtlinien und Kriterien einhalten, kann eine Zertifizierung durch den BBGM erfolgen. Interessierte Personen sowie z. B. Personalstellen können sich für ihre Zwecke ebenfalls an diesen Qualitätsstandards orientieren.

Nicht weniger heterogen ist der Überblick über Gesundheits***-Studiengänge an den Hochschulen Baden-Württembergs (vgl. Anlage d). Wie hoch der jeweilige Anteil von Lehrinhalten zu BGM / BGF ist, bedürfte einer tiefergehenden Analyse der Modulkataloge (vgl. Beitrag Kapitel 5)

*) Weitere Informationen, die Bildungsempfehlungen sowie die Vereinssatzung des BBGM finden Sie hier: www.bgm-bv.de

http://www.bgm-bv.de

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5 Fachvorträge »Curriculum BGM Hochschulen«

Notwendige und wünschenswerte Curriculum-Inhalte – Analyse der Modulkata- loge gesundheitsbezo-gener Studiengänge

PROF. DR. THOMAS HARTMANN,

PROF. DR. KERSTIN BAUMGARTEN,

KATHARINA GREINER

Hochschule Magdeburg-Stendal, Magdeburg

Der zweite Vortrag stellte eine Bestandsaufnahme der Mo-dulinhalte zum BGM/ BGF für die Studiengänge der Gesund-heitswissenschaften in Deutschland dar und legte Hand-lungsbedarfe offen.

Einführung, Begriffsklärung und Methode

Eine Analyse von Studiengängen mit Inhalten zum BGM/ BGF an staatlich anerkannten deutschen Hochschulen muss ver-schiedene methodische Probleme lösen. Im Folgenden wird der Weg zur Auswahl der Studiengänge aufgezeigt, deren Modulkataloge daraufhin ausgewertet worden sind.

An Hochschulen gibt es entsprechend der Abschlüsse in der Hauptsache drei Kategorien, in denen Lehrinhalte vermittelt werden. Das ist der grundständige Bachelor (Ausbildung),

der weiterführende Master (Weiterbildung) und die (Hochschul-/ Universitäts-) Zertifi-kate (Fortbildungen), die i.d.R. an Weiterbildungsinstituten der Hochschulen erworben werden. Alle Abschlusskategorien können sowohl als Präsenzveranstaltungen mit zen-traler Unterrichtung vor Ort, als auch im Fernstudium mit Präsenzphasen angeboten werden. Zusätzlich kann zwischen Vollzeit- und Teilzeitstudiengängen unterschieden werden. Die Institutionalisierung der Weiterbildung an Hochschulen wird in den 16 Lan-deshochschulgesetzen unterschiedlich geregelt. Das (Hochschul-/Universitäts-) Zertifikat ist im Vergleich zum Bachelor- und Masterabschluss nicht staatlich anerkannt und die TeilnehmerInnen entsprechender Lehrveranstaltungen sind nicht an der Hochschule als Studierende immatrikuliert.

Für alle drei Abschlusskategorien werden für die Organisation und Inhaltsbeschreibung Modulhandbücher bzw. -kataloge erstellt. Hier sind die (Pflicht-)Module aufgeführt, de-ren erfolgreiche Ableistung zu einem Abschluss führen. Ein Modul (Studieneinheit) kann aus mehreren Teilmodulen (Lehrveranstaltungen) unterschiedlichster Veranstaltungs-arten bestehen. Ein Modul bildet einen Verbund in sich geschlossener sowie zeitlich und thematisch begrenzter Veranstaltungen, die mit einer Prüfung abschließen. Modulbe-schreibungen haben einen (Teil-)Modultitel und in unterschiedlicher Ausprägung eine Beschreibung der Lernziele. Entsprechend der Heterogenität von Studiengängen fehlen auch standardisierte Merkmale wie die Dauer eines Moduls, die Anzahl der zu erwer-benden Leistungspunkte, die Lehr- und Lernmethoden, die Prüfungsformen und die zu definierenden Qualifikationsziele. Im Vergleich zu früheren Semesterprogrammen mit abgeschlossenen, fachbezogenen Einzelveranstaltungen, sollen Module inhaltlich brei-ter aufgestellt sein und ggf. unterschiedliche Fächer und Perspektiven zusammenführen.

Die Modulkataloge sind i. d. R. im Internet verfügbar. Module sind die „gemeinsame Währung“ in der Aus-, Weiter- und Fortbildung aller hochschulbezogenen Lehrveran-staltungen (auch der Fortbildungen mit Zertifikatsabschluss). Es ist daher ein Trend zu beobachten, dass einzelne Module aus Bachelor- bzw. Masterstudiengängen für einen (kostenpflichtigen) Zertifikatserwerb für Nicht-Studierende angeboten werden. Die An-erkennung dieser Module kann durch Ableistung weiterer, fehlender Studien- und Prü-fungsleistungen im Ergebnis zu einem der beiden staatlichen Abschlüsse führen.

17


Welche Möglichkeiten gibt es, die Studiengänge mit Inhalten von BGM / BGF zu identifi-zieren, um die jeweiligen Modulkataloge zu durchsuchen?

Während es zu den Fortbildungen an Hochschulen keine bundesweite Datenbank gibt, sind die Studiengänge mit Bachelor- (9.866) bzw. Masterabschluss (8.398) bei der Hoch-schulrektorenkonferenz abzurufen (www.hochschulkompass.de). Die insgesamt 18.259 Studiengänge (Stand: 25.01.2016) haben sehr unterschiedliche Bezeichnungen, die nur eingeschränkte Rückschlüsse auf den fachlichen Kontext und die Inhalte zulassen. Um für die vergleichende Inhaltsanalyse der Modulstudiengänge die Studiengangsauswahl ein-zugrenzen, besteht die Möglichkeit, sich der Fächersystematik des Statistischen Bundes-amtes [29] zu bedienen, die nach Fächergruppe (05): Humanmedizin/ Gesundheitswis-senschaften, Studienbereich: (48) Gesundheitswissenschaften allgemein und Studienfach (232): Gesundheitswissenschaften/ -management unterscheidet. Da fünf Bundesländer nicht auf der Ebene der Studienfächer an das Statistische Bundesamt melden, hilft diese Datenbank bei einer bundesweiten Analyse nicht weiter.

Daher wurde eine andere Auswahl der Studiengänge zur Analyse der Modulhandbücher getroffen, die nur einen Teil der Studiengänge zum BGM/ BGF abdeckt. Sie beruht auf der Studiengangsdatenbank www.gesundheit-studieren.de (vormals: www.sanovia.de). Mit Stand Januar 2016 umfasst die Datenbank ca. 480 gesundheitsbezogene Studiengänge (ohne Medizin), die zehn Kategorien zuzuordnen sind. Am Ende erfolgt eine Auswahl auf der Grundlage der zwei Schwerpunkte Prävention/ Gesundheitsförderung und Gesund-heitswissenschaften/ Public Health, die durch zwei Publikationen [2, 20] zur Entwicklung der Studiengänge der Gesundheitswissenschaften in Deutschland noch verifiziert wird.

Eingeschlossen sind:

• Studiengänge, die auf Gesundheitsförderung spezialisiert sind und dies auch im Titel des Studiengangs durch die entsprechende Namenssetzung ausweisen

• Studiengänge, die im Titel als Studiengänge der Gesundheitswissenschaften / Public Health ausgewiesen sind

Ausgeschlossen sind:

• Studiengänge, die in den Studienbereich der Ökotrophologie, Psychologie, Sozialen Arbeit, Soziologie bzw. Sportwissenschaften gehören

• Studiengänge, die in den Kontext (Gesundheits-)Management bzw. Wirtschaftswis-senschaften gehören (vgl. Abb. 5)

2. Fazit I: Kategorisierung der Studiengangsauswahl

28.01.2016 Prof. Dr. Thomas Hartmann 8

Gesundheitsmanagement

Wirtschaftswissenschaften GF

GW

Abb. 5: Studiengänge bzw. -fächer mit Lehrinhalten zum betrieblichen Gesundheitsmanagement bzw. der betrieblichen Gesundheitsförderung ohne Medizin. GF = Gesundheitsförderung, GW = Gesundheitswissenschaften/Public Health

18 19


Der Begriff „Studiengang umfasst die Lehrinhalte eines wissenschaftlichen Studienfaches an einer Hochschule, dessen Ziel ein Bachelor- oder Masterabschluss bzw. Examen an ei-ner staatlich anerkannten Hochschule in Deutschland ist. Deshalb wurden keine Lehrein-heiten mit Zertifikatsabschluss in die Analyse mit einbezogen. Der Begriff „Studium“ wird übergreifend genutzt und ist nicht auf den tertiären Bildungssektor begrenzt.

Es konnten nach den hergeleiteten Kriterien 13 grundständige Bachelor- und 22 wei-terführende Masterstudiengänge ausgewählt (vgl. Anlage e, g) werden. Es erfolgte ent-sprechend des Titels der Studiengänge eine weitere Unterteilung in Studiengänge der Gesundheitsförderung und in Studiengänge der Gesundheitswissenschaften/ Public Health. Die Unterscheidung ist vorgenommen worden, da zu erwarten ist, dass in den Studiengängen der Gesundheitsförderung eine stärkere Fokussierung auf den Settingan-satz und die betriebliche Gesundheitsförderung erfolgt.

• Bachelor Gesundheitsförderung (6)

• Bachelor Gesundheitswissenschaften/ Public Health (ohne GF) (7)

• Master Gesundheitsförderung (9)

• Master Gesundheitswissenschaften/ Public Health (ohne GF) (13)

In den Modulkatalogen wurden Suchterme mit Bezug zum Betrieblichen Gesundheits-management überprüft und ausgewertet (vgl. Abb. 6).

Abb. 6: Auswahl der Suchterme, mit denen die Modulkataloge der Studiengangsauswahl durchsucht wurden. Studiengänge: GF = Gesundheitsförderung, GW = Gesundheitswissenschaften/Public Health

2. Fazit I: Kategorisierung der Studiengangsauswahl

28.01.2016 Prof. Dr. Thomas Hartmann 9

• Arbeit und Gesundheit• Betriebliche

Gesundheitsförderung• Betriebliches

Gesundheitsmanagement• Gesundheitsmanagement• Setting „Betrieb“

GF

GW

Die Ergebnisanalyse der Modulkataloge unterliegt allgemeingültigen Beschränkungen, die wie folgt zusammengefasst werden können:

• Der Modulkatalog ist Bestandteil des Verfahrens zur Akkreditierung und bildet nur den Stand für ein bestimmtes Zeitfenster ab (2010-2016).

• Modulkataloge orientieren sich stark an vorhandenen, ggf. Jahrzehnte gewachsenen fachspezifischen Stellenausstattungen der Hochschule.

• Ob und wie ein Modul im jeweiligen Semester überhaupt stattfindet, ist von weiteren Unwägbarkeiten abhängig: unzureichende Personalausstattung, sich über Jahre hin-ziehende Berufungsverfahren, Morbidität und Mortalität der DozentInnen, finanzpo-litischer Druck der Länderhaushalte.

19


Ergebnis und Fazit

Die Ergebnisse der Bestandsaufnahme der Inhalte von BGM/ BGF in den 35 gesundheits-wissenschaftlichen Studiengängen werden tabellarisch getrennt wie folgt dargestellt:

• Bachelor Gesundheitsförderung (6)

• Bachelor Gesundheitswissenschaften/ Public Health (ohne GF) (7)

• Master Gesundheitsförderung (9)

• Master Gesundheitswissenschaften/ Public Health (ohne GF) (13)

Die Tabellen befinden sich in der Anlage e und f. Es werden die auf das betriebliche Ge-sundheitsmanagement bezogenen Module für die Bachelor der Gesundheitsförderung beispielhaft im Original zusammengestellt (vgl. Anlage g).

Es sind die Modulkataloge von sechs BA-Studiengängen mit Schwerpunkt Gesundheits-förderung/ Gesundheitspädagogik untersucht worden. Nur die Hochschule Fulda hat ein Modul „Betriebliches Gesundheitsmanagement“. Die Zugänge zum Thema BGM / BGF in den anderen Studiengängen sind vielfältig: „Arbeit und Gesundheit“ (Hochschule Coburg, PH Heidelberg), Setting Betrieb“ (PH Freiburg), „Organisationsentwicklung“ (Hochschule Magdeburg-Stendal). Schwierig ist bei der Schlagwortsuche die Abgrenzung der Katego-rie „Gesundheitsmanagement“ zum „Betrieblichen Gesundheitsmanagement“. Eine erste Bestandsaufnahme der Modulthemen der BA-Studiengänge zur Gesundheitsförderung hat gezeigt, dass BGM/ BGF bis auf die Hochschule Fulda nur unter anderem bis gar nicht in den sechs Studiengängen der Gesundheitsförderung vertreten ist. Darüber hinaus fehlt eine übergeordnete (theoretische) Perspektive im Kontext der Handlungsstrategien und Handlungsfelder der Ottawa Charta.

Es sind die Modulkataloge von sieben BA-Studiengängen Gesundheitswissenschaften/ Public Health (außer Gesundheitsförderung) untersucht worden. Bis auf die Universität Berlin Charité und TU München (AuG) beinhalten alle Studiengänge Module zu BGM und/oder BGF. Die Bestandsaufnahme der Modulthemen der BA-Studiengänge Gesund-heitswissenschaften / Public Health zeigt, dass im Vergleich zu den Studiengängen der Gesundheitsförderung ein breiteres Spektrum an Modulen zu BGM/ BGF angeboten wird. Der Aspekt der Organisationsentwicklung tritt programmatisch gegenüber den Aspekten des (Gesundheits-)Managements zurück.

Es sind die Modulkataloge von acht MA-Studiengängen mit Schwerpunkt Gesundheits-förderung/ Gesundheitspädagogik untersucht worden. Nur die Universität Lüneburg hat ein breit gefächertes Angebot im Zusammenhang mit BGM/ BGF, die U Flensburg fokussiert auf BGF. Weitere Zugänge liegen in einer (betriebswirtschaftlich orientierten) Organisationsentwicklung (Hochschule Coburg, Hochschule Magdeburg-Stendal) und in einem sehr breiten Verständnis des Settingansatzes (FU Berlin, PH-Schwäbisch Gmünd). Die PH Freiburg und Universität Bremen haben kein entsprechend ausgerichtetes Modul. Die Bestandsaufnahme der Modulthemen der MA-Studiengänge zur Gesundheitsförde-rung hat gezeigt, dass BGM / BGF nur teilweise vertreten ist. Es ist auffällig, dass im Ver-gleich zum Bachelor das Thema „Arbeit und Gesundheit“ trotz der gesellschaftlich breit gefächerten Diskussion zu Belastungen am Arbeitsplatz aus dieser Perspektive fehlt.

20 21


Es sind die Modulkataloge von zwölf MA-Studiengängen Gesundheitswissenschaften/ Public Health (außer Gesundheitsförderung) untersucht worden. Drei Studiengänge ent-halten keine entsprechenden Module (Universität Berlin Charité, Universität Düsseldorf, Hochschule Fulda), fünf haben nur Teilbezüge (Universität Bielefeld, TU Chemnitz, TU Dresden, MH Hannover, Hochschule Zwickau), vier beschäftigen sich ausführlicher mit BGM/ BGF in unterschiedlichen Kontexten (HAW Hamburg (2), Hochschule Neubranden-burg, Hochschule Oldenburg). Die Bestandsaufnahme der Modulthemen der MA-Studi-engänge Gesundheitswissenschaften/ Public Health (außer Gesundheitsförderung) zeigt, dass BGM / BGF nur in vier Studiengängen explizit vertreten ist. Ein ausgewiesenes Modul BGM / BGF gibt es nicht.

Fazit

Die Auswertung der Modulkataloge zeigt, dass die Bachelorstudiengänge (EQR Stufe 6) im Fokus von BGM/ BGF stehen und die Angebote in den konsekutiven Masterstudien-gängen (EQR Stufe 7) bisher gering sind. Vor dem Hintergrund des Stellenmarkts und der gesellschaftspolitischen Relevanz des Berufsfelds des betrieblichen Gesundheitsma-nagements ist das Ergebnis ernüchternd. Es wäre nach über zwanzig Jahren der Studi-engangsentwicklung der Gesundheitsförderung eine stärkere und breitere Verankerung des Themas im Modulkatalog zu erwarten gewesen. Möglicherweise wird das Thema BGM/ BGF in weiteren Veranstaltungen thematisiert, z. B. im Praxissemester oder den Ab-schlussarbeiten, die über eine vergleichende Analyse der Inhalte der Modulkataloge nicht zu erheben ist. Insofern wäre es bei einer erweiterten Analyse notwendig, mit anderen methodischen Instrumenten und ggf. Befragungen die Kompetenzen und die Arbeitsbe-reiche der AbsolventInnen der Studiengänge der Gesundheitsförderung bzgl. BGM/ BGF festzustellen. Unabhängig davon könnte die Entwicklung eines hochschulspezifischen BGM/ BGF-Curriculums auch Rückwirkungen auf die dahingehend ausgerichteten Studi-engänge haben. In Anlehnung an Bamberg et al. 2011 [1:17] könnten für die Curriculum-inhalte BGM/ BGF folgende fünf übergreifenden Themensetzungen getroffen werden:

• Einflussfaktoren von Gesundheit und Krankheit

• Prozesse von Gesundheitsförderung und Gesundheitsmanagement

• Instrumente und Methoden (Basis ist Erfahrungs- und Handlungswissen)

• Konzepte und Interventionsmaßnahmen für spezifische Branchen, Zielgruppen und Problembereiche

• Zurückliegende und zukünftige Entwicklungen in der Arbeitswelt

Des Weiteren ist vergleichend zu prüfen, welche Inhalte die Modulhandbücher ausweisen, die sich auf BGM/ BGF im Rahmen des Erwerbs von Zertifikaten in der Weiter- und Fortbil-dung an Hochschulen spezialisiert haben, was nicht Gegenstand dieser Erhebung war.

21


6 Fachvorträge »Curriculum BGM Hochschulen«

Wie kann ein regionales Netzwerk BGM unter Einbeziehung der Hochschule und unter-schiedlicher Träger aufgebaut werden? – Bundeslandbezogenes Beispiel: Hamburg

PROF. DR. WOLF POLENZ,

PROF. DR. ANNE FLOTHOW

HAW Hamburg

Ausgehend von einem Zukunftsforum mit dem Thema „Ar-beit im Jahre 2030“ des Competence Center Gesundheit der HAW Hamburg hat sich im Jahr 2013 der interdisziplinäre „Arbeitskreis BGM 2.0“ gegründet. Die Arbeitsgruppe besteht aus Vertreterinnen und Vertretern von gesetzlichen Kranken-kassen und Unfallversicherungsträgern sowie der Autorin und dem Autoren des Beitrags der HAW Hamburg. Die Hoch-schule übernimmt darin eine koordinierende und moderie-rende Funktion.

Zielstellung des Arbeitskreises BGM 2.0 ist die Weiterentwick-lung des Betrieblichen Gesundheitsmanagements (BGM) in der Region Hamburg. Dazu konnten weitere externe Partne-rInnen eingebunden werden wie die Handelskammer Ham-burg, die Hamburgische Arbeitsgemeinschaft für Gesund-heitsförderung (HAG), Forschungsbereiche der Universität Hamburg und die Hamburger Dienstleister im Bereich BGM/BGF. Der Arbeitskreis BGM 2.0 hat sich so zu einem Netzwerk HH BGM weiterentwickelt, das folgende Zielsetzungen ver-binden:

• Träger und Betriebe für ein gemeinsames Arbeiten im BGM motivieren

• Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen für das Thema BGM interessieren

• Theorie-Praxis-Transfer fördern

• Multiperspektivische Betrachtungsweise unterschiedlicher Hamburger Akteure auf BGM herausstellen

• Synergien aufzeigen

• Praxisbeispiele vorstellen

• Hamburger Netzwerk BGM weiter ausbauen, Bestehendes verbinden

Weitere potenzielle PartnerInnen sind z. B. aus dem Bereich der Sozialversicherung die gesetzliche Pflege-, Arbeitslosen- und Rentenversicherung. Als gemeinsame Grundlage für die Zusammenarbeit der NetzwerkpartnerInnen wurde ein Modell zum BGM in Form einer Grafik erstellt (vgl. Abb 7).

Aus Sicht von Forschung und Lehre bestehen die aktuellen Aufgaben darin, die wissen-schaftlichen Entwicklungen zu verfolgen und bei den Studierenden Interesse für das The-ma zu wecken, um sie entsprechend professionell ausbilden zu können. In diesem Rah-men besteht aktuell das Angebot, Studien durchzuführen bzw. diese wissenschaftlich zu begleiten. Die Chancen und Herausforderungen bestehen darin, dass gut ausgebildete Studierende ihr BGM-Wissen in die Unternehmen transferieren. Dadurch könnten bezo-gen auf die deutschen Beschäftigungsverhältnisse in Zukunft mehr Wirksamkeitsstudien durchgeführt werden. In Bezug auf den Betrieb HAW Hamburg besteht die Vision 2030, die bis dahin die Einführung des BGM als eine integrierte Strategie von Personal- und Organisationsentwicklung sowie Qualitätsmanagement anstrebt.

22 23


Abb. 7: Modell zum BGM

Modell zum BGM

Dienstvereinbarung BGM

Unternehmensleitung Mitarbeitervertretung

Arbeits- und Gesundheitsschutz

BGF Verhältnis- und

Verhaltensprävention

Betriebliches Eingliederungs-management

Allgemeine betriebliche Strukturen und Prozesse: Fachabteilungen, Personalentwicklung, Organisationsentwicklung, Qualitätsmanagement ...

Steuerkreis BGM

Arbeitsschutz-ausschuss

Betriebliche Gremien: Schwerbehin-dertenvertretung, Gleichstellung ...

BGM-Netzwerk HH Prof. Dr. Anne Flothow und Prof. Dr. Wolf Polenz

– 9 –

Eine erste gemeinsame Aktivität des Netzwerks war die Organisation einer Ringvorlesung BGM im Jahr 2015, an der sich alle ProjektpartnerInnen aktiv beteiligt haben. So konnten Studierende aus den Bereichen Gesundheits-wissenschaften, Ökotrophologie, Pflegeentwicklung und Management sowie Soziale Arbeit mit dem Thema BGM in Theorie und Praxis in Form von Beispielen vertraut ge-macht werden. Themen waren „BGM – Status quo und He-rausforderungen“, „BGM im Setting Kita“, BGM im Setting Hochschulen“, „Führung und Gesundheit“, „Psychische Ge-sundheit“, „Arbeit im Wandel“ und „innovative BGM-Kon-zepte“. Neben den Fachvorträgen wurden auf den Veran-staltungen zur Vermittlung weiterer Inhalte Runde Tische gebildet, um den Teilnehmerinnen und Teilnehmern – hier am Beispiel BGM im Setting Kita – unterschiedliche As-pekte des Themas BGM aufzuzeigen (vgl. Abb 8).

Ein Schwerpunkt der Ringvorlesung war das Thema BGM in Kindertageseinrichtungen, das in Zusammenarbeit mit den dort aktiven NetzwerkpartnerInnen wie der HAG zu weiteren Verabredungen führte, um in den Hamburger Ki-Tas BGM zu initiieren und zu optimieren.

Als wichtige zukünftige Aufgabe sieht das Netzwerk die Verknüpfung des tradierten Arbeits- und Gesundheits-schutzes mit dem Betrieblichen Gesundheitsmanagement zu einer übergreifenden Gesundheitsschutzstrategie für Betriebe. Das Netzwerk hat den Anspruch, die hier rele-vanten – vor allem auch staatlichen Akteure – zusammen-zubringen. Zur Verknüpfung der bestehenden Strukturen sind Projekte mit mehreren Trägern geplant. Die Öffent-lichkeitsarbeit zu BGM/BGF soll in der Region Hamburg auch vor dem Hintergrund des Präventionsgesetzes ver-stärkt werden.

Abb. 8: Runde Tische Ringvorlesung BGM im Setting Kita

Runde Tische (3 Runden à 20 Minuten)

1.  Psychische Ressourcen und Stressoren von ErzieherInnen (Marlies Gude (Universität Hamburg)

2.  Umgang mit Gewalt und Aggression (Dr. Pantaleon Fassbender, BGW)

3.  Ergonomie – gesundes Arbeiten in der Kita (Andrea Oehlrichs, BGW)

4.  JolinchenKids mit Modul ErzieherInnengesundheit (Katharina Hauschildt, AOK Rheinland/Hamburg

5.  Demografie (Michael Schaaf, Kita-Beratung)

6.  Resilienz (Thomas Erbskorn, Cor Coaching GmbH)

Ringvorlesung BGM Prof. Dr. Anne Flothow und Prof. Dr. Wolf Polenz

– 14 –

23


7 Ergebnisse und Verabredungen Ziele und Zielerreichung im Sinne des Projektantrags

Ziel a: Einen fachlichen Konsens herstellen bezüglich der Curriculumentwicklung

Operationalisierung: Es werden mögliche Einwände, Widerstände und Bedenken thematisiert, diskutiert und ggf. entkräftet.

Ergebnis: Es wurde ein Konsens hergestellt. Vorab wurden Steckbriefe entwickelt. Alle Teilnehmenden wurden gebeten, diese auszufüllen und kurz vor dem Treffen zurückzuschicken. Daraus wurde eine Synopse erarbeitet, die allen zur Verfügung gestellt wurde. Es begrüßten 24 von 25 im Vorfeld befragten Personen die Initiati-ve, die Aus-, Weiter- und Fortbildungslücken zu schließen.

Zu Beginn des Treffens wurden die Konkurrenzen zwischen den Hochschulen und zwischen den Studiengängen thematisiert. Jeder Studiengang versucht sich als einzigartig darzustellen, um das Interesse von StudienbewerberInnen zu wecken. Dadurch wird die Ausbildungslandschaft sehr heterogen und steht der Zielset-zung, einen übergeordneten Rahmen für ein BGM-Curriculum zu schaffen, entge-gen. Die teilnehmenden Studierenden äußerten als sehr großes Anliegen, Inhalte stärker zu vereinheitlichen bzw. abzustimmen, so dass sich mögliche Arbeitgebe-rInen besser vorstellen können, was AbsolventInnen gesundheitsbezogener Stu-diengänge mit Schwerpunkt BGM wirklich können. Da im weiteren Verlauf zwei Arbeitsgruppen gebildet wurden, um diese Idee weiter zu verfolgen, kann das Er-gebnis als äußerst konsensual bewertet werden.

Ziel b: MitstreiterInnen für die Curriculum-Entwicklung finden

Operationalisierung: Es finden sich mindestens zwei Interessierte, die das Curricu-lum mit entwickeln würden.

Ergebnis: Es haben sich acht Personen für eine Bestandsaufnahme und ggf. wei-tere Erarbeitung eines Kerncurriculums BGM und sechs Personen für die Entwick-lung eines Zusatzmoduls „BGM/ Setting Hochschule“ gemeldet.

Das Kerncurriculum BGM/ BGF sollte zunächst einheitliche Grundkompetenzen vermitteln. Aufbauende Module mit settingspezifischen Curricularanteilen (Hoch-schule, Schule, Kita, Pflegeeinrichtungen) sollten konsekutiv belegt werden können. Wünschenswert wäre, dass sich Hochschulen absprechen und unter-schiedliche Setting-Schwerpunkte anbieten. In welcher Form und in welchem Stu-dienabschnitt (Bachelor, Master) das jeweilige Curriculum angeboten wird, wurde noch nicht abschließend diskutiert und wird in den gegründeten Arbeitsgruppen weiterbearbeitet.

Ziel c: Inhaltliche Anregungen für das Curriculum sammeln

Operationalisierung: Auf dem Treffen werden inhaltliche Anregungen für das Cur-riculum gegeben und dokumentiert.

24 25


Ergebnis: In einem Kerncurriculum zur Ausbildung von BGM-Fachkräften durch /an Hochschulen spielt zum einen die Vermittlung von inhaltlichem Fachwissen und Grundkompetenzen eine Rolle. Diese Grundkompetenzen sind settingüber-greifend einsetzbar (u. a. Grundprinzipen und Instrumente von BGM/ BGF, Orga-nisations- und Personalmanagement, Projektmanagement). Zum anderen ist die Entwicklung von persönlichen Kompetenzen notwendig. Dies kann durch Koope-rationen mit PraxispartnerInnen gelingen.

KoordinatorInnen für BGM an Hochschulen benötigen besondere Kompetenzen. Hierzu gehören die Kenntnis über die Komplexität des Settings sowie die un-terschiedlichen Organisations- und Handlungslogiken von Verwaltung und der selbstbestimmten Forschung und Lehre. Zudem sind unterschiedliche Kommu-nikationskanäle nötig, um die unterschiedlichen Statusgruppen (Studierende, Lehrende, nicht-wissenschaftliches Personal) zu erreichen. Netzwerkarbeit ist eine weitere Basiskompetenz.

Ziel d: MitstreiterInnen für die Umsetzung in der Fläche finden

Operationalisierung: Es finden sich fünf KollegInnen, die bei der Realisierung der Umsetzung in der Fläche mitarbeiten.

Ergebnis: Bevor eine weitere Verbreitung erfolgen kann, sollte in einer Summer School dazu gearbeitet werden. Es gab eine Reihe von Interessensbekundungen.

Ziel e: Konkretisierungen in Hinblick auf das Präventionsgesetz erarbeiten

Operationalisierung: Es wird auf dem Treffen ein Fahrplan entwickelt, wie das Modul Qualifizierungsbedarfe abdeckt, die aus dem Präventionsgesetz abgeleitet werden können.

Ergebnis: Es wurde zum einen eine Vorstellung entwickelt, dass Hochschulen un-terschiedliche Ergänzungsmodule anbieten (Setting Hochschule, Schule, Kita); jede Hochschule je eines, und, dass die Module gegenseitig anerkannt werden. Damit könnten Studierende für ein Modul an eine andere Hochschule gehen.

Die zu entwickelnden Curricula kommen dem Bedarf nach qualifiziertem Fachper-sonal im Rahmen des Gesetzes zur Stärkung der Gesundheitsförderung und Prä-vention (PrävG) entgegen. Hier werden verstärkt Maßnahmen in Settings (Betrieb, Lebenswelt des Studierens) gefordert. Auch das Bestreben der Bologna-Reform, Kooperationen zwischen Hochschulen zu fördern, Leistungen einfacher anzu-erkennen und so einen Wechsel der Hochschule für Studierende zu erleichtern, würde durch die oben benannte Vorgehensweise unterstützt. Der anwesende Berufsverband Gesundheitsförderung und ein, sich in Gründung befindender Fachbereichstag Gesundheitswissenschaften unterstützen die Stärkung des Be-rufsbildes. Insbesondere der Fachbereichstag Gesundheitswissenschaften, der die Hochschulen mit gesundheitswissenschaftlich ausgerichteten Studiengängen vertritt, kann dazu beitragen, verbindliche Qualitätsstandards im Bereich der Cur-riculumentwicklung am Beispiel BGM/ BGF zu definieren und an den Ausbildungs-standorten umzusetzen.

25


Fazit

Es sind zwei Arbeitsgruppen gebildet worden, die an einem Kerncurriculum und an einem settingbezogenen Zusatzmodul arbeiten werden. In einem Konsensus-Meeting sollen die Ergebnisse abschließend bewertet werden. In einer Summer School soll die Verbreitung in der Fläche vorbereitet werden. Die Ergebnisse zeigen, dass das Interesse der Scientific Community groß ist. Zugleich machte das Treffen deutlich, wie sehr eine Stärkung des Studienbereichs, das für das Berufsfeld des betrieblichen Gesundheitsma-nagements qualifiziert, auch ein Anliegen der Studierenden darstellt.

26 27


8 Literatur zum Thema (Stand: Oktober 2016)

[1] Bamberg E, Ducki A, Metz AM (Hg) (2011) Gesundheitsför-derung und Gesundheitsmanagement in der Arbeitswelt. Ein Handbuch. Hogrefe, Göttingen

[2] Baumgarten K, Blättner B, Dadaczynski K, Hartmann T (2015) Entwicklung eines Fach-qualifikationsrahmens für die Studienbereiche Gesundheitswissenschaften/Public Health und Gesundheitsförderung in Deutschland. Präv Gesundheitsf 10:320-327

[3] Beck D, Lenhardt U (2016) Betriebliche Gesundheitsförderung in Deutschland: Verbrei-tung und Inanspruchnahme. Ergebnisse der BIBB/ BAuA-Erwerbstätigenbefragungen 2006 und 2012. Gesundheitswesen 78:56-62

[4] Betriebliches Gesundheitsmanagement an der Universität Bielefeld. Unter: www.bgm-bielefeld.de/ (Zugriff: 14.10.2016)

[5] Blättner B, Hartmann T, Baumgarten K (2011/ 2015, 2. Aufl. nur online) Aus- und Weiter-bildung in Gesundheitsförderung und Prävention. In: Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) (Hg) Leitbegriffe der Prävention und Gesundheitsförderung. Glossar zu Konzepten und Methoden. 5. Aufl. Köln, S 30-35. Unter: www.bzga.de/leitbegriffe/?id=angebote&idx=167 (Zugriff: 14.10.2016)

[6] BMI – Bundesministerium des Innern (2014) Ressortarbeitskreis Gesundheitsmanage-ment (Hg) (2014). Eckpunkte für ein Rahmenkonzept zur Weiterentwicklung des Betrieb-lichen Gesundheitsmanagements (BGM) in der Bundesverwaltung. Unter: www.dbb.de/fileadmin/pdfs/2015/150720_eckpunkte_betriebliches-gesundheitsmanagement.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[7] BBGM - Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement (Hg) (2016) Empfeh-lungen zur Ausbildung betriebliche/r Gesundheitsmanager/-innen. [Stand 01.01.2016]. Unter: www.bgm-bv.de (Zugriff: 14.10.2016)

[8] BBGM - Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement (Hg) (2013) Kriterien zur Auswahl geeigneter Aus- und Fortbildungen im BGM. Externer Kurzbericht. Unter: www.bgm-bv.de (Zugriff: 14.10.2016)

[9] Dadaczynski K (2009). Entwicklungsstand gesundheitsbezogener Studiengänge. Eine Bestandsaufnahme. Prävention 32(1):14-17

[10] DAkkS - Deutsche Akkreditierungsstelle (2015) Spezielle Anforderungen zur Akkredi-tierung von Zertifizierungsstellen, die Managementsysteme nach DIN SPEC 91020:2012 „Betriebliches Gesundheitsmanagement“ zertifizieren. 71 SD 6052/ Revision:10/ 01 De-zember 2015. Unter: www.dakks.de/sites/default/files/dokumente/71_sd_6_052_ms_an-forderungen_bgm_din_spec_91020_20151201_v1_0.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[11] Faller G (2016) Umsetzung Betrieblicher Gesundheitsförderung/ Betrieblichen Ge-sundheitsmanagements in Deutschland: Stand und Entwicklungsbedarfe der einschlä-gigen Forschung. Gesundheitswesen, Online Publikation DOI: 10.1055/s-00000022

http://www.bgm-bielefeld.de/

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27


[12] Faller G (2012) Gesund lernen, lehren und forschen: Gesundheitsförderung an Hoch-schulen. In: Faller G (Hg): Lehrbuch Betriebliche Gesundheitsförderung. 2. Aufl. Hans Hu-ber: Bern, S 290-298

[13] Faller G (2012) Stand und Entwicklungsbedarf der Qualifizierung in Betrieblicher Gesundheitsförderung. Eine Studie im Auftrag des BKK Bundesverbandes GbR. Hg: BKK Bundesverband GbR, Essen

[14] GKV-Spitzenverband (2014) Leitfaden Prävention. Handlungsfelder und Kriterien des GKV-Spitzenverbandes zur Umsetzung des §§ 20 und 20a SGB V vom 21. Juni 2000 in der Fassung vom 10. Dezember 2014, Berlin. Unter: www.gkv-spitzenverband.de/media/dokumente/presse/publikationen/Leitfaden_Praevention-2014_barrierefrei.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[15] Gusy B, Lohmann K, Wörfel F (2015) Gesundheitsmanagement für Studierende – eine Herausforderung für Hochschulen. In: Badura B et al. (Hg) Fehlzeitenreport 2015, Springer, Berlin Heidelberg, S 249-258

[16] Gutenbrunner C, Egen C, Kahl KG, Briest J, Tegtbur U, Miede J, Born M (2015) Entwick-lung und Implementierung eines umfassenden Gesundheitsmanagements (Fit for Work and Life) für Mitarbeiter/innen eines Universitätsklinikums – ein Praxisbericht. Gesund-heitswesen. Online-Publikation DOI: 10.1055/s-0035-1549955

[17] Hardt D (2015) Das neue Präventionsgesetz - Möglichkeiten für das Setting Gesund-heitsfördernde Hochschulen. Vortrag auf der Tagung „20 Jahre Arbeitskreis Gesundheits-fördernde Hochschulen

Gesund studieren, lehren, forschen und arbeiten“, Berlin 29.10.2015. Unter: www.gesund-heitsfoerdernde-hochschulen.de/Inhalte/A_Arbeitskreis/A6_Tagungsberichte/15_10_29_Berlin/Hart_Praeventionsgesetz_291015.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[18] Hartmann T, Seidl J (2014) Gesundheitsförderung an Hochschulen. 2 Aufl. Veröffent-lichung zum Betrieblichen Gesundheitsmanagement der Techniker Krankenkasse. Band 20, Hamburg. Unter: www.gesundheitsfoerdernde-hochschulen.de/Downloads/AGH_Bro_Gesundhfoerdrg_HS_A5_2014.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[19] Hartmann T, Stolze N (2012) Bestandsaufnahme der Verbreitung des betrieblichen Gesundheitsmanagements an ostdeutschen Hochschulen auf der Basis einer Internetre-cherche. Unveröffentlicht, Magdeburg

[20] Hartmann T, Baumgarten K, Dadaczynski K, Stolze N (2015) Gesundheitswissen-schaften / Public Health und Gesundheitsförderung in Deutschland. Entwicklung der Ba-chelor- und Masterstudiengänge. Präv Gesundheitsf 10:239-246

[21] Hartmann T, Sonntag U, Steinke B, Härtig K (2012) Entwicklung des betrieblichen Ge-sundheitsmanagements an Hochschulen in Deutschland. Unveröffentlicht, Magdeburg

[22] Hochschule Aalen. Zertifikat Betriebliche/r Gesundheitsmanager/in. Unter: www.htw-aalen.de/pages/b-a-gesundheitsmanagement_zertifikat-bbgm (Zugriff: 14.10.2016)

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http://www.gesundheitsfoerdernde-hochschulen.de/Downloads/AGH_Bro_Gesundhfoerdrg_HS_A5_2014.pdf

http://www.gesundheitsfoerdernde-hochschulen.de/Downloads/AGH_Bro_Gesundhfoerdrg_HS_A5_2014.pdf

http://www.htw-aalen.de/pages/b-a-gesundheitsmanagement_zertifikat-bbgm

http://www.htw-aalen.de/pages/b-a-gesundheitsmanagement_zertifikat-bbgm

28 29


[23] Hoffmann H, Hildebrand C, Bös K (2015) Betriebliches Gesundheitsmanagement an Hochschulen in Baden-Württemberg. Bewegungstherapie und Gesundheitssport 31:21-25

[24] MDS - Medizinischer Dienst des Spitzenverbandes Bund der Gesetzlichen Kranken-kassen, GKV-Spitzenverband (Hg) (2015) Präventionsbericht 2015. Leistungen der gesetz-lichen Krankenversicherung: Primärprävention und betriebliche Gesundheitsförderung Berichtsjahr 2014, Essen. Unter: www.gkv-spitzenverband.de/media/dokumente/kran-kenversicherung_1/praevention__selbsthilfe__beratung/praevention/praeventionsbe-richt/2015_GKV_MDS_Praeventionsbericht-2.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[25] Meierjürgen R (2015) Präventionsgesetz: Ein wichtiger Schritt in die richtige Richtung. Gesundheits- und Sozialpolitik 69(6): 25-31

[26] Ministerium für Innovation, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen (2015) Rahmenkodex für gute Beschäftigung. Unter: www.duz.de/cms/media/uploads/user/379/duzSpecial_NRW_M11_2015_web.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[27] NPK - Nationale Präventionskonferenz (Hg) (2016) Bundesrahmenempfehlungen der Na-tionalen Präventionskonferenz nach § 20d Abs. 3 SGB V. Verabschiedet am 19.02.2016. Unter: www.gkv-spitzenverband.de/media/dokumente/presse/pressemitteilungen/2016/Prae- vention_NPK_BRE_verabschiedet_am_19022016.pdf (Zugriff: 10.03.2016)

[28] Techniker Krankenkasse, HIS GmbH, Karlsruher Institut für Technologie, TU Ilmenau, U Göttingen, U Oldenburg, U Paderborn, U Rostock (2013) Auf dem Weg zur „gesunden Hochschule“. Reflektions- und Entwicklungsinstrument. Unveröffentlicht, Hamburg, Han-nover

[29] SGB – Sozialgesetzbuch (2016) Fünftes Buch (V) (1988): Fünftes Buch Sozialgesetz-buch - Gesetzliche Krankenversicherung – (Artikel 1 des Gesetzes vom 20. Dezember 1988, BGBl. I S. 2477). Dritter Abschnitt: Leistungen zur Verhütung von Krankheiten, be-triebliche Gesundheitsförderung und Prävention arbeitsbedingter Gesundheitsgefahren, Förderung der Selbsthilfe sowie Leistungen bei Schwangerschaft und Mutterschaft. (Prä-ventionsgesetz – PrävG) Unter: www.gesetze-im-internet.de (Zugriff: 11.03.2016)

[30] StBA - Statistisches Bundesamt (2015) Bildung und Kultur. Personal an Hochschulen. 2014. Fachserie 11 Reihe 4.4. Unter: www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/Bil-dungForschungKultur/Hochschulen/PersonalHochschulen.html (Zugriff: 11.03.2016)

[31] UKB - Unfallversicherung Bund und Bahn (2015). KoGA. Kompetenz.Gesundheit.Ar-beit. Qualifizierung zum/r behördlichen Gesundheitsmanager/in in der Bundesverwal-tung 2016/17. Unter: www.uk-bund.de/downloads/Seminare/Seminare/Qualifizierung%20zum%20beh%C3%B6rdlichen%20Gesundheitsmanager%20Informationsdokument.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

[32] Universitätszertifikatslehrgang Gesundheitsmanager (univ.). Unter: www.uni-ko-blenz-landau.de/de/zfuw/gesundheitsmanager (Zugriff: 14.10.2016)

http://www.gkv-spitzenverband.de/media/dokumente/krankenversicherung_1/praevention__selbsthilfe__beratung/praevention/praeventionsbericht/2015_GKV_MDS_Praeventionsbericht-2.pdf



http://www.duz.de/cms/media/uploads/user/379/duzSpecial_NRW_M11_2015_web.pdf

http://www.duz.de/cms/media/uploads/user/379/duzSpecial_NRW_M11_2015_web.pdf

http://www.gkv-spitzenverband.de/media/dokumente/presse/pressemitteilungen/2016/Praevention_NPK_BRE_verabschiedet_am_19022016.pdf

http://www.gkv-spitzenverband.de/media/dokumente/presse/pressemitteilungen/2016/Praevention_NPK_BRE_verabschiedet_am_19022016.pdf

http://www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/BildungForschungKultur/Hochschulen/PersonalHochschulen.html

http://www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/BildungForschungKultur/Hochschulen/PersonalHochschulen.html

http://www.uk-bund.de/downloads/Seminare/Seminare/Qualifizierung%20zum%20beh%C3%B6rdlichen%20Gesundheitsmanager%20Informationsdokument.pdf



http://www.uni-koblenz-landau.de/de/zfuw/gesundheitsmanager

http://www.uni-koblenz-landau.de/de/zfuw/gesundheitsmanager

29


[33] Ziegler C, Rieder K (2015) Ausbildungskonzept des Bundesverbandes BBGM. Hoch-schule Aalen, unveröffentlicht. Stand: 13.01.2015

Folgende Dokumente sind noch von Interesse:

Dienstvereinbarung TU Braunschweig zur Arbeitszeitanerkennung der wöchentlich statt-findenden Kurse der Betrieblichen Gesundheitsförderung. Unter: www.tu-braunschweig.de/Medien-DB/personalrat/Dienstvereinbarungen/dv39.pdf (Zugriff: 14.10.2016)

http://www.tu-braunschweig.de/Medien-DB/personalrat/Dienstvereinbarungen/dv39.pdf

http://www.tu-braunschweig.de/Medien-DB/personalrat/Dienstvereinbarungen/dv39.pdf

I30 I


A N L A G E N

a) Projektbeschreibung BGM_CURRICULUM I

b) Programm IV

c) TeilnehmerInnenliste V

d) Tabelle Gläser / Kloß: Studiengänge Gesundheit VIII

e) Tabelle Hartmann et al.: Studiengänge_Modulkataloge_GF_BA_MA XI

f ) Tabelle Hartmann et al.: Studiengänge_Modulkataloge_GW_BA_MA XIV

g) Hartmann Modulkataloge_Beispiele_BA XVII

h) Übersicht Moderationskarten XXIII

i) Liste Professuren XXV

j) Beitrag Impulse XXXVI

II

Projekt „BGM-Curriculum“ Stand: 05.11.2015

Arbeitsgruppe: Prof. Dr. Kerstin Baumgarten (Magdeburg), Kurt Gläser (Stuttgart), Prof. Dr. Thomas Hartmann (Magdeburg), Prof. Dr. Wolf Polenz (Hamburg), Stephanie Schluck/ Dr. Ute Sonntag (Hannover)

1

Entwicklung eines akademischen Curriculums zum betrieblichen Gesundheitsmanagement

In den letzten zehn Jahren ist ein stetiger Anstieg sowohl von Stellen des Betrieblichen Gesund-heitsmanagements (BGM) an Hochschulen als auch bei der Etablierung von Studiengängen zur Gesundheitsförderung zu verzeichnen. Die StelleninhaberInnen im Bereich BGM an Hochschulen kommen aus sehr unterschiedlichen Berufsfeldern, haben heterogene Studienabschlüsse und entsprechenden Fortbildungsbedarf. Hochschulen weisen gegenüber anderen Organisationen einige Besonderheiten auf und sind i. d. R. komplexer als Betriebe. Der Arbeitskreis Gesundheits-fördernde Hochschulen (AGH) sieht einen Aus-, Weiter- und Fortbildungsbedarf in diesem Be-reich und hat sich zum Ziel gesetzt, diese Lücke zu schließen. Dazu ist ein akademisches Curricu-lum zum BGM/ BGF und der Organisationsentwicklung erforderlich. In diesen Prozess sollen auch die gesundheitsbezogenen Studiengänge mit involviert werden.

Der Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement (BBGM) hat im Februar 2014 Bil-dungsempfehlungen (Ressort Aus- und Weiterbildung) zur Ausbildung von Gesundheitsmanage-rinnen und Gesundheitsmanagern herausgegeben [1, 2]. Der AGH thematisiert das BGM an Hochschulen im Kontext des Settingansatzes. In den letzten zehn Jahren ist ein stetiger Anstieg sowohl von BGM-Stellen an Hochschulen [3, 4] als auch bei der Etablierung von Studiengängen zur Gesundheitsförderung zu verzeichnen [5]. Die StelleninhaberInnen im Bereich des betriebli-chen Gesundheitsmanagements an Hochschulen kommen aus sehr unterschiedlichen Berufsfel-dern, haben heterogene Studienabschlüsse und entsprechenden Fortbildungsbedarf [3]. Hoch-schulen weisen gegenüber anderen Organisationen einige Besonderheiten auf und erfordern deshalb für das BGM entsprechend angepasste Strategien [6, 7]. In einem mehrjährigen quali-tätsorientierten Prozess, wurde hierfür ein Reflektions- und Entwicklungsinstrument aus der be-trieblichen Praxis heraus entwickelt, das die Handlungsfelder auf dem Weg zur „gesunden Hoch-schule“ im Sinne der Ottawa-Charta der Weltgesundheitsorganisation zur Gesundheitsförderung definiert [8]. Aus diesen Entwicklungen ist die Überlegung erwachsen, ein akademisches Curricu-lum zum BGM/ BGF mit Schwerpunktsetzung Hochschulen zu entwickeln.

Das Setting Hochschule ist ein Glied in der Kette der Bildungseinrichtungen. Gesundheitsför-dernde Kindertagesstätten und Schulen sind weitere zentrale Settings im Bildungsbereich. Öf-fentliche und private Träger von Kindertagesstätten und Schulen haben Bedarf nach ausgebilde-ten Präventionsfachkräften, die im jeweiligen Setting gesundheitsförderliche Maßnahmen oder Projekte bis zur Organisationsentwicklung implementieren können. Das Grundwissen in BGM/ BGF und der Organisationsentwicklung bildet hierfür einen wesentlichen Rahmen. Was also im Setting Hochschule hierfür in Wechselwirkung mit dahingehender Forschung und Lehre entwi-ckelt wird, ist später auch auf Qualifizierungsinhalte von anderen Settings übertragbar.

Der Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hochschulen sieht einen erheblichen Aus-, Weiter- und Fortbildungsbedarf in diesem Bereich und hat sich zum Ziel gesetzt, diese Lücke zu schließen. In diesen Prozess sollen auch die Studiengänge zur Gesundheitsförderung mit einbezogen werden, von denen es sechs mit Bachelor- und acht mit Masterabschluss an den Hochschulen in Deutsch-land gibt [5].

Das Curriculum soll sowohl als Modul im Rahmen von gesundheitsbezogenen Studiengängen auf Bachelor- als auch Masterniveau angeboten werden sowie als (berufliche) Fortbildung (Zertifikat: Fachkraft für Betriebliches Gesundheitsmanagement) für StelleninhaberInnen im Bereich des be-trieblichen Gesundheitsmanagements an Hochschulen unabhängig von deren grundständigen

II III



2

Studium. Dieser integrierte Ansatz hat zum Ziel, dass die Fortbildung (Zertifikat) mit den anwen-dungsbezogenen TeilnehmerInnen durch die enge Verzahnung mit einem Studiengangsmodul und einer spezifischen fachbezogenen Perspektive im Sinne der Einheit von Forschung und Lehre ständig weiterentwickelt wird. Nach unserer Erkenntnis gibt es für diesen integrierten Ansatz bisher kein Modell.

Einen Zwischenschritt stellt die BBGM-Zertifizierung der Hochschule Aalen dar, die Studierenden mit Vertiefung BGM parallel zum Bachelorstudium Gesundheitsmanagement die Möglichkeit bie-tet, in zwei Stufen kostenpflichtig zuerst das Zertifikat „Fachkraft Betriebliche/r Gesundheits-manger/in“ und dann das Zertifikat „Betriebliche/r Gesundheitsmanger/in“ zu erwerben [9, 10]. Als klassische Fortbildungen bietet z. B. die Universität Bielefeld [11] und die Universität Koblenz-Landau [12] jeweils ein Zertifikat für Betriebliches Gesundheitsmanagement an. Zusätzlich kann in diesem Rahmen an der Universität Bielefeld der zweijährige Masterstudiengang "Workplace Health Management" (M.A.) studiert werden. Im Rahmen der Aktivitäten der Unfallkassen sei abschließend noch auf das Qualifizierungsangebot zum/r behördlichen Gesundheitsmanager/in in der Bundesverwaltung verwiesen, das 2016/17 startet [13]. Es beruht auf den Eckpunkten des Ressortarbeitskreises Gesundheitsmanagement beim Bundesministerium des Innern [14].

Eine erste Analyse der Angebote zeigt, dass hier teilweise mit Bezeichnungen ohne Wert gewor-ben wird. Zur besseren bildungsrechtlichen und berufsrechtlichen Einordnung deshalb noch fol-gende Ausführungen dazu nach [15, S.30]: „Mit Ausbildung ist ein berufsqualifizierender Ab-schluss gemeint, der berufsrechtlich (z. B. anerkannter Ausbildungsberuf nach Berufsbildungsge-setz) oder bildungsrechtlich (z. B. Bachelorgrad) anerkannt ist. Weiterbildungen bauen auf einen ersten Ausbildungsabschluss auf und führen zu einer zusätzlichen Abschlussbezeichnung, z.B. ei-nem Mastergrad oder einer zumindest landesrechtlichen oder berufsrechtlichen Anerkennung (z.B. Zahnmedizinische Prophylaxeassistent/in) durch den Staat oder eine Kammer. Zertifikats-kurse, für die diese Kriterien nicht gelten, sind ungeregelte Fortbildungen, unabhängig davon, an welcher Institution sie angeboten werden.“

Im oben zitierten Sinne [13] wäre das Vorhaben eine ungeregelte Fortbildung, deren Inhalte auch Bestandteil eines staatlich anerkannten Abschlusses (Bachelorgrad) bzw. Weiterbildung (Mastergrad) darstellen.

Zurzeit nimmt die Arbeitsgruppe Kontakt mit Akteuren auf, um einen fachlichen Austausch zu organisieren und eine finanzielle Unterstützung einzuwerben. Bitte wenden Sie sich bei Interesse an eine der beiden genannten Kontaktpersonen.

Kontakt:

Dr. Ute Sonntag Stellvertretende Geschäftsführerin Landesvereinigung für Gesundheit und Akademie für Sozialmedizin Niedersachsen e. V. Fenskeweg 2 30165 Hannover Telefon: 0511 3881189-5 Fax: 0511 3505595 E-Mail: [email protected] Internet: www.gesundheit-nds.de

Kurt Gläser Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement e. V. Stv. Vorstandsvorsitzender Goethestraße 15 75331 Engelsbrand Telefon: 0711 904-39611 (beruflich) Mobil: 0177 8019191 E-Mail: [email protected]

III



3

Quellen [1] BBGM - Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement (Hg) (2014). Empfehlungen zur Ausbildung betriebliche/r Ge-sundheitsmanager/-innen. http://www.bgm-bv.de Zugriff: 03. November 2014

[2] BBGM - Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement (Hg) (2013). Kriterien zur Auswahl geeigneter Aus- und Fort-bildungen im BGM. Externer Kurzbericht. http://www.bgm-bv.de Zugriff: 03. November 2014

[3] Hartmann T, Sonntag U, Steinke B, Härtig K (2012). Entwicklung des betrieblichen Gesundheitsmanagements an Hochschulen in Deutschland. Unveröffentlicht, Magdeburg

[4] Hartmann T, Stolze N (2012). Bestandsaufnahme der Verbreitung des betrieblichen Gesundheitsmanagements an ostdeut-schen Hochschulen auf der Basis einer Internetrecherche. Unveröffentlicht, Magdeburg

[5] Hartmann T, Baumgarten K, Dadaczynski K, Stolze N (2015). Gesundheitswissenschaften/ Public Health und Gesundheitsförde-rung in Deutschland. Entwicklung der Bachelor- und Masterstudiengänge. Präv Gesundheitsf 10:239-246

[6] Faller G (2012). Gesund lernen, lehren und forschen: Gesundheitsförderung an Hochschulen. In: Faller G (Hg): Lehrbuch Be-triebliche Gesundheitsförderung. 2. Aufl. Hans Huber: Bern, S 290-298

[7] Hartmann T, Seidl J (2014). Gesundheitsförderung an Hochschulen. 2 Aufl. Veröffentlichung zum Betrieblichen Gesundheits-management der Techniker Krankenkasse. Band 20, Hamburg

[8] Techniker Krankenkasse, HIS GmbH, Karlsruher Institut für Technologie, TU Ilmenau, U Göttingen, U Oldenburg, U Paderborn, U Rostock (2013). Auf dem Weg zur „gesunden Hochschule“. Reflektions- und Entwicklungsinstrument. Unveröffentlicht, Ham-burg, Hannover

[9] Ziegler C, Rieder K (2015). Ausbildungskonzept des Bundesverbandes BBGM. Hochschule Aalen, unveröffentlicht. Stand: 13.01.2015

[10] Hochschule Aalen. Zertifikat Betriebliche/r Gesundheitsmanager/in. https://www.htw-aalen.de/pages/b-a-

gesundheitsmanagement_zertifikat-bbgm Zugriff: 14.10.2015

[11] Betriebliches Gesundheitsmanagement an der Universität Bielefeld. http://www.bgm-bielefeld.de/ (Zugriff: 21.02.2015)

[12] Universitätszertifikatslehrgang Gesundheitsmanager (univ.). http://www.uni-koblenz-

landau.de/de/zfuw/gesundheitsmanager Zugriff: 21.02.2015

[13] UKB - Unfallversicherung Bund und Bahn (2015). KoGA. Kompetenz.Gesundheit.Arbeit. Qualifizierung zum/r behördlichen Gesundheitsmanager/in in dder Bundesverwaltung 2016/17. http://www.uk-

bund.de/downloads/Seminare/Seminare/Qualifizierung%20zum%20behördlichen%20Gesundheitsmanager%20Informationsdokument.pdf Zu-griff: 20.10.2015

[14] BMI – Bundesministerium des Innern (2014). Ressortarbeitskreis Gesundheitsmanagement (Hg) (2014). Eckpunkte für ein Rahmenkonzept zur Weiterentwicklung des Betrieblichen Gesundheitsmanagements (BGM) in der Bundesverwaltung. http://www.dbb.de/fileadmin/pdfs/2015/150720_eckpunkte_betriebliches-gesundheitsmanagement.pdf Zugriff: 20.10.2015

[15] Blättner B, Hartmann T, Baumgarten K (2011/ 2015, 2. Aufl. nur online). Aus- und Weiterbildung in Gesundheitsförderung und Prävention. In: Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) (Hg) Leitbegriffe der Prävention und Gesundheitsförderung. Glossar zu Konzepten und Methoden. 5. Aufl. Köln, S 30-35

Prof. Dr. Thomas Hartmann/ Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hochschulen

IV V

Arbeitsgruppe: Prof. Dr. Kerstin Baumgarten (Magdeburg), Anna-Lena Kloß/ Kurt Gläser (Stuttgart), Prof. Dr. Thomas Hartmann (Magdeburg), Prof. Dr. Wolf Polenz (Hamburg), Stephanie Schluck/ Dr. Ute Sonntag (Hannover)

ExpertInnengespräch Projekt „Curriculum BGM Hochschulen“

28. Januar 2016 in Hannover

Programm

11:00 Uhr Begrüßung Dr. Guido Nöcker, BZgA Einführung in das Thema Prof. Dr. Thomas Hartmann, Hochschule Magdeburg Stendal, Arbeitskreis Gesundheitsfördernde Hochschulen

11:20 Uhr Marktrecherche bisheriger Angebote zum BGM/BGF Kurt Gläser, Bundesverband Betriebliches Gesundheitsmanagement e. V. (BBGM) Qualifizierungsbedarfe gestern – heute - morgen Dr. Gregor Breucker, BKK DV, Prävention in der Arbeit, iga (angefragt) Diskussion

12:30 Uhr Mittagsimbiss 13:15 Uhr Notwendige und wünschenswerte Curriculum-Inhalte

Analyse der Modulkataloge gesundheitsbezogener Studiengänge Prof. Dr. Thomas Hartmann, Hochschule Magdeburg Stendal Diskussion

14:30 Uhr Kaffeepause 15:00 Uhr Wie kann ein regionales Netzwerk BGM unter Einbeziehung der Hochschule

und unterschiedlicher Träger aufgebaut werden? Bundeslandbezogenes Beispiel: Hamburg Prof. Dr. Wolf Polenz, HAW Hamburg Austausch zu Modellen

15:30 Uhr Diskussion: Kooperationen zur Realisierung des Curriculums und zur Umsetzung Was braucht es noch? Die nächsten Schritte planen und Verabredungen treffen

16:30 Uhr Come Together mit Imbiss Moderation Dr. Ute Sonntag, LVG & AFS Nds.

V

Institution FirmaNachname/Vorname Ort

Liste der Teilnehmenden und Referierenden an dem Expertengespräch"BMG Curriculum für Hochschulen"

am 28. Januar 2016 in Hannover

Hochschule Aalen, Gesunde HochschuleBauer

ChristineAalen

Hochschule Magdeburg-StendalBaumgarten

Kerstin

Prof. Dr.

Magdeburg

Berufsverband Gesundheitsförderung e. V.Cüppers

FranziskaMagdeburg

HAW HamburgFlothow

Anne

Prof. Dr.

Hamburg

HAW Hamburg, StudierendeGehring

MarliesHamburg

Bundesverband BetrieblichesGesundheitsmanagement e. V. (BBGM), stellv.Vorstandvorsitzender

Gläser

KurtWetzlar

Hochschule Magdeburg-Stendal, StudierendeGreiner

KatharinaMagdeburg

Hochschule Magdeburg-Stendal, Fb SozialeArbeit, Gesundheit und Medien

Hartmann

Thomas

Prof. Dr.

Berlin

Hochschule Aalen, StudienberatungStudiengang Gesundheitsmanagement

Heyden

BirgitAalen

Karlsruher Institut für Technologie, Institut fürSport und Sportwissenschaft

Hildebrand

Claudia

Dr.

Karlsruhe

Hochschule AalenKloß

Anna-LenaTamm

Leuphana Universität Lüneburg, StudierenderLeising

RobertHamburg

Bitte beachten Sie, dass die Daten den allgemeinen Datenschutzbestimmungen unterliegen undohne Einverständnis der betreffenden Personen nicht veröffentlicht und an Dritte weitergegeben werden dürfen.

VI VII




Deutsche Hochschule für Prävention undGesundheitsmanagement (DHfPG)

Morsch

Arne

Prof. Dr.

Saarbrücken

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung(BZgA)

Nöcker

Guido

Dr.

Köln

Leibniz Universität Hannover - Institut fürinterdisziplinäre Arbeitswissenschaft

Pieck

Nadine

Dr.

Hannover

HAW Hamburg, DepartmentGesundheitswissenschaften

Polenz

Wolf

Prof. Dr.

Hamburg

Hochschule für Wirtschaft und UmweltNürtingen-Geislingen

Reiher

Michael

Prof. Dr.

Geislingen

Hochschule AalenRieder

Kerstin

Prof. Dr.

Aalen

symbicon GmbH, BundesverbandBetriebliches Gesundheitsmanagement e. V.(BBGM),.

Schirrmacher

LarsWetzlar

Landesvereinigung für Gesundheit undAkademie für Sozialmedizin Niedersachsen e.V.

Schluck

StephanieHannover

Pädagogische Hochschule SchwäbischGmünd

Simshäuser

UllaSchwäbisch Gmünd

Landesvereinigung für Gesundheit undAkademie für Sozialmedizin Niedersachsen e.V.

Sonntag

Ute

Dr.

Hannover

Deutsche Lufthansa AG, KonzernGesundheitsmanagement, FRA PM

Torka

AmelieFrankfurt am Main

Universität Stuttgart, LeitungGesundheitsmanagement

Vogel

PaulineStuttgart

Hochschule Magdeburg-Stendal, StudierendeVogel

JoyMagdeburg

VII




IKK classic, Bereich PräventionWagner

RuthLudwigsburg

Zentrum für wissenschaftliche Weiterbildungan der Universität Bielefeld e. V. (ZWW)

Walter

Uta

Dr.

Bielefeld

Bundesverband BetrieblichesGesundheitsmanagement e. V. (BBGM)

Weinreich

Ingo

Dr.

Wetzlar

Bundesverband BetrieblichesGesundheitsmanagement e. V. (BBGM)

Westermayer

Gerhard

Dr.

Wetzlar

HAW Kempten, Fakultät Soziales undGesundheit

Zinsmeister

Marcus

Prof. Dr.

Kempten

VIII IX

Dokumentation Fachgespräch „Curriculum BGM Hochschulen“ am 28.01.2016 Hannover, Prof. Dr. Thomas Hartmann

1/3

Rechercheergebnisse zu den Studiengängen Baden‐Württemberg „Gesundheits*****“ Stand: 09.2015

Hochschulen Studiengang Bachelor / Master

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DHBW Lörrach BWL‐Gesundheitsmanagement Bachelor *

DHBW Mannheim BWL‐Gesundheitsmanagement Bachelor **

DHBW Mosbach BWL‐Gesundheitsmanagement Bachelor ** * *

DHBW Ravensburg BWL‐Gesundheitsmanagement Bachelor *** ***

DHBW Stuttgart BWL‐Gesundheitsmanagement Bachelor *** ***

DHBW Stuttgart Soziale Arbeit Bachelor ***

DHBW Villingen‐Schwenningen

Soziale Arbeit im Gesundheitswesen Bachelor *

Evangelische Hochschule Ludwigsburg

Pflege Bachelor **

HfWU Nürtingen‐Geislingen

Energie‐ und Ressourcenmanagement Bachelor

HfWU Nürtingen‐Geislingen

Gesundheits‐ und Tourismusmanagement Bachelor * ** *

HS Aalen Gesundheitsmanagement Bachelor *** * *** *

HS Aalen Gesundheitsmanagement Master * **

HS Esslingen Soziale Arbeit Bachelor *** *

HS Esslingen Soziale Arbeit Master *** *

HS Furtwangen Angewandte Gesundheitswissenschaften

Bachelor * * *** *

HS Konstanz Gesundheitsinformatik Bachelor *** *

HS Ludwigsburg Öffentliche Verwaltung & Finanzen

Rentenversicherung Bachelor * *

HS Mannheim Methoden im Sozial‐ und Gesundheitsbereich Master ** *** * *

HS Ravensburg‐Weingarten Gesundheitsförderung Master ** **

HS Ravensburg‐Weingarten Gesundheitsökonomie Bachelor * **

HS Ravensburg‐Weingarten

Management im Sozial‐und Gesundheitswesen Bachelor *

HS Ravensburg‐Weingarten Pflege Bachelor * * *

HS Ulm Informationsmanagement im Gesundheitswesen Bachelor ** * *

IX


2/3


Manage‐ment

Förde‐ rung

Wissen‐schaften

Ökono‐ mie

Päda‐ gogik

Psycho‐ logie

Wirt‐ schaft

Kathol. Hochschule Freiburg

Management und Führungskompetenzen Master *

PH Freiburg Gesundheitspädagogik Bachelor * ** **

PH Freiburg Gesundheitspädagogik Master ** ** *** *

PH Heidelberg Gesundheitsförderung Bachelor ** ** *

PH Karlsruhe Sport, Gesundheit und Freizeitbildung Bachelor *** * ** *

PH Schwäbisch‐Gmünd Gesundheitsförderung Master * ** * *

PH Schwäbisch‐Gmünd Gesundheitsförderung Bachelor *** ** *

PH Weingarten Bewegung und Ernährung Bachelor *** *

SRH FH Riedlingen Gesundheitsmanagement Bachelor *

SRH FH Riedlingen Health Care Management Master *

SRH FH Riedlingen Prävention und Gesundheitspsychologie Bachelor * * **

SRH Heidelberg Soziale Arbeit ‐ psychosoziale Beratung und Gesundh.förderung

Bachelor ** * ***

SRH Hochschule Heidelberg Gesundheitspsychologie Bachelor * * ***

SRH Riedlingen Wirtschaftspsychologie Leadership & Management

Master *

Uni Freiburg Sportwissenschaften ‐ Bewegung und Gesundheit

Master ** * (Praktisch) *

Uni Freiburg Sportwissenschaften ‐ Bewegung und Gesundheit

Bachelor * *** (Theor.&Pr.) ** *

Uni Heidelberg Health Economics Master ***

Uni Heidelberg Psychologie Bachelor * *

Uni Heidelberg Sportwissenschaften Bachelor * (Praktisch) ** *

Uni Heidelberg Sportwissenschaften ‐ Prävention und Rehabilitation

Bachelor * (Pr.&Theor.) * **

Uni Hohenheim Ernährungsmanagement und Diätetik Bachelor ***

(Praktisch) *

Uni Hohenheim Ernährungsmedizin Master ** (Praktisch) * * * *

Uni Hohenheim Ernährungswissenschaften Bachelor ***

(Praktisch) *

Uni Hohenheim Food Microbiology and Biotechnologie Master ***

(Praktisch)

Uni Hohenheim Food Science and Engineering Master ***

(Praktisch)

Uni Karlsruhe Sportwissenschaften Bachelor * * (Praktisch) ** *

X XI


3/3


Manage‐ment

Förde‐ rung

Wissen‐schaften

Ökono‐ mie

Päda‐ gogik

Psycho‐ logie

Wirt‐ schaft

Uni Karlsruhe Sportwissenschaften Master * (Praktisch) ** *

Uni Konstanz Internatonal Sport Studies Master * ** (Praktisch) *

Uni Konstanz Psychologie Bachelor * **

Uni Konstanz Sportwissenschaften Master ** *** (Praktisch) * *

Uni Konstanz Sportwissenschaften Bachelor *** (Praktisch) * *

Uni Mannheim Psychologie ‐ Arbeit, Wirtschaft und Gesellschaft (Master)

Master ***

Uni Stuttgart Sportwissenschaften Bachelor ** *** (Praktisch) *

Uni Stuttgart Sportwissenschaften ‐ Gesundheitsförderung Bachelor *** *

Uni Tübingen Psychologie Bachelor

Uni Tübingen

Sportwissenschaften ‐ Sozial‐ und Gesundheitswissenschaften

Bachelor *** (Praktisch) * *

Quelle: Liste aller Studiengänge in Baden‐Württemberg des Ministeriums für Wissenschaft, Forschung und Kunst: https://www.studieninfo‐bw.de/index.php?id=1126

Die Internetrecherche wurde von Frau Anna‐Lena Kloß im Rahmen eines Praktikums zum betrieblichen Gesundheitmanagement am Landesgesundheitsamt Baden‐Württemberg Referat 96 durchgeführt.

XI

Stand: 25.01.2016 An

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tung

Settin

g „Betrie

b“: B

etrie

bliche

Gesun

dheitsförderun

g, M

odul: G

esun

d‐heit man

agen: G

esun

dheitsman

agem

ent u

nd ‐ö

kono

mie

Eigenständ

ige Wahlpflicht‐Ve

ranstaltu

ng inne

rhalb eine

s Mod

uls u

nter dem

Blickw

inkel „Setting Be

trieb“

Fulda H

HEGe

sund

heitsförderun

gMod

ul: B

etrie

bliche

s Gesun

dheitsman

agem

ent, da

rin The

men

zur b

etrie

bli‐

chen

Gesun

dheitsförderun

g au

fgelistet

H Fulda ist der einzig

e Ba

chelor Gesun

dheitsförderun

g mit

eine

m BGM

‐Mod

ul

Heidelbe

rg PH

BWGe

sund

heitsförderun

g (Health

promotion)

Mod

ul „Arbeit un

d Gesun

dheit“ bietet e

ine Vo

rlesung

zum Thema un

d jeweils

ein Seminar zu

m ‚B

etrie

blichen Gesun

dheitsman

agem

ent’ un

d verschiedenen

Anwendu

ngsfeldern.

Im Rahmen

des M

oduls „

Arbe

it un

d Ge

sund

heit“

gibt e

s ein Seminar zu

m „Be

triebliche

n Ge

sund

heitsmanagem

ent“

Magde

burg‐Stend

al H

Stan

dort M

agde

burg

STGe

sund

heitsförderun

g un

d ‐m

anagem

ent

Mod

ul: G

esun

dheitsförderun

g au

f der Ebene

der Organ

isatio

n BG

M und

BGF

sind

mit Blick auf d

ie Organisa

tion einge‐

bund

en. Leitend

er Ansatz s

ind die Ha

ndlungsstrategien

und ‐fe

lder der Ottaw

a Ch

arta

Schw

äbisch Gmün

d PH

BWGe

sund

heitsförderun

gMod

ul: G

esun

dheit m

anag

en, darin Gesun

dheitsman

agem

ent u

nd Politik

Kein eigen

ständiges M

odul und

keine

Veranstaltung

für

BGF bzw. B

GM, nur einmal The

ma u.a. in

einer Ringvorle‐

sung

BA=B

ache

lor, BL=B

unde

sländ

er, B

W=B

aden

‐Württem

berg, B

Y=Ba

yern, H

=Hochschule, HE=He

ssen

, PH=

Pädagogische

Hochschule, ST=Sachsen‐An

halt

XII XIII

Stand: 25.01.2016 An

alyse de

r Bache

lor‐ und

Masterstudien

gänge zur G

esun

dheitsförderun

g am

Beispiel BGM

/ BGF

H

artm

ann/Greine

r/Ba

umgarten

/Dadaczynski 2/3

Zusammen

fassun

g: Es sin

d die Mod

ulkataloge von

acht M

A‐Stud

iengän

gen mit Schw

erpu

nkt G

esun

dheitsförderun

g/ Gesun

dheitspädagogik nach den

Suchtermen

„Be

triebliche

Gesun

dheits‐

förderun

g“, „Be

triebliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent“, „BG

M“, „BG

F“, „Ge

sund

heitsförderun

g“ und

„Ge

sund

heitsmanagem

ent“ ausgewertet w

orde

n. Nur die U Lün

eburg hat e

in breit gefächer‐

tes An

gebo

t im

Zusam

men

hang

mit BG

M/ BG

F, die U

Flensbu

rg fokussie

rt auf BGF

. Weitere Zugänge sind die (betrie

bswirtschaftliche

) Organisa

tionsen

twicklun

g (H Cob

urg, H M

agde

burg‐

Sten

dal) un

d in einem

sehr breite

n Ve

rständ

nis d

es Settin

gansatzes (FU

Berlin, PH‐Schw

äbisc

h Gm

ünd). PH Freibu

rg und

U Bremen

haben

kein en

tspreche

nd ausgerichtetes M

odul.

Fazit: Die Be

standsaufnahme de

r Mod

ulthem

en der M

A‐Stud

iengänge zur Gesun

dheitsförderun

g hat g

ezeigt, d

ass BG

M/ BG

F nu

r teilweise vertreten

ist. Es ist a

uffällig, dass im

Vergleich zum

Ba

chelor das The

ma ‚Arbeit u

nd Gesun

dheit’ fehlt. Es ist e

rstaun

lich, dass sic

h trotz d

er gesellsc

haftlich breit g

efäche

rten

Disk

ussio

n zu den

Belastungen

am Arbeitsplatz, sich dies o

ffensichtlich

in der Leh

re von

den

Masterstudien

gängen

zur G

esun

dheitsförderun

g bisher so

nicht widerspiegelt.

Master G

esun

dheitsförderun

g Ho

chschu

leBL

Stud

iengan

gMod

ulkatalog BG

M/BGF

Ausw

ertung

Berlin FU

*)

BEPsycho

sozia

le Prävention

und Ge

sund

heitsförderun

g

Mod

ul: G

esun

dheitsförderun

g un

d Präventio

n (Vertie

fung

); da

rin verschiedene Settings zu

r Auswah

l, z.B. Betrie

be und

Be‐

hörden

Kein eigen

ständiges M

odul und

keine

Veranstaltung

für B

GF bzw

. BGM

, Teilneh

merInne

n könn

en im

Sem

inar se

lber die Settin

gs wählen

Brem

en U

HBPu

blic Health

‐ Präven

tion

und Ge

sund

heitsförderun

g Kein M

odul

Kein M

odul und

keine

Veranstaltung

für B

GF bzw

. BGM

Cobu

rg H

BYGe

sund

heitsförderun

g Mod

ul: P

lanu

ng von

Gesun

dheitsförderun

g Unit2: B

etrie

bswirtscha

ftliche

Aspekte

Betriebswirtschaftliche

Ken

ntnisse de

s Managem

ents der Gesun

dheits‐

förderun

g in Organisa

tione

n

Flen

sburg U *)

SHPräven

tion un

d Ge

sund

heits‐

förderun

g

1. M

odul: G

esun

dheitsförderun

g im

Betrie

b

2. M

odul: G

esun

dheitsförderun

g un

d Re

habilitation bei Erw

ach‐

senen

1) Zwei Teilm

odule: Kon

zepte un

d Metho

den de

r Betrie

bliche

n Ge

sund

heitsförderun

g & Spe

zifisc

he Praxisansätze der Betrie

bliche

n Ge

sund

heitsförderun

g

2) Zwei Teilm

odule: Gesun

dheitsförderun

g be

i Erw

achsen

en: K

onzepte,

Metho

den un

d Settings & Praxisansätze der Gesun

dheitsförderun

g un

d Re

habilitation be

i Erw

achsen

en

Freibu

rg PH

BWGe

sund

heitspädagogik

Mod

ul: G

esun

dheitspä

dago

gik in Gesun

dheitsförderun

g un

d Präventio

n Ke

in dire

kter Bezug

zum Betrie

b: "u

nterschied

liche

Settin

gs"

Lüne

burg U

NIPräven

tion un

d Ge

sund

heits‐

förderun

g

1. M

odul: G

esun

dheitsförderun

g in Settin

gs unter Berücksich‐

tigun

g vo

n Gen

deraspekten: Betrie

b, Ju

gend

treff, Kran

ken‐

haus

2. M

odul: Z

ielsetzung

en und

theo

retis

che Grund

lage

n de

s be

triebliche

n Gesun

dheitsman

agem

ents

3. M

odul: T

heorien un

d Ko

nzep

te des betrie

bliche

n Gesun

d‐

1) u.a. Ü

berblick üb

er verschied

ene Settings, z. B

. Gesun

dheits‐

förderliche

r Betrie

b

2) Analyse der Arbeitsum

welt zu Ge

sund

heitsrisiken

und

‐poten

zialen,

Ziele/ Nutzen von BG

M, B

GF

3) Gesetze, M

odelle und

Kon

zepte zu BGM

4 ) Schwerpu

nkt: Instrumen

te zu

r Diagnosede

s Gesun

dheitsstatus von

XIII

Stand: 25.01.2016 An

alyse de

r Bache

lor‐ und

Masterstudien

gänge zur G

esun

dheitsförderun

g am

Beispiel BGM

/ BGF

H

artm

ann/Greine

r/Ba

umgarten

/Dadaczynski 3/3

Master G

esun

dheitsförderun

g Ho

chschu

leBL

Stud

iengan

gMod

ulkatalog BG

M/BGF

Ausw

ertung

heits

man

agem

ents

4. M

odul: P

raxis un

d Metho

den de

s betrie

bliche

n Gesun

d‐he

itsman

agem

ents

Betriebsangehö

rigen

, dessen Einflussfaktoren

und

zur E

valuation von

BGM/ B

GF‐M

aßnahm

en

Magde

burg‐

Sten

dal H

, Stand

‐ort M

agde

burg

STGe

sund

heitsfördernd

e Organisa

tionsen

twicklun

g

1. M

odul: Implem

entie

rung

gesun

dheitsfördernd

er Organisa

ti‐on

sentwicklun

g

2. M

odul: P

rojekt

3. M

odul: M

anagem

ent g

esun

dheitsfördernd

er Organisa

tions‐

entw

icklun

g

1) Teilm

odule: Gesun

dheitsfördernd

e Organisa

tionsen

twicklun

g un

d Ch

ange M

anagem

ent, Arbe

itsschu

tz und

‐recht, Personalentwicklun

g un

d ‐fü

hrun

g

2) M

öglichkeit d

er Auswahl eines Projekts im Bereich der gesun

dheits‐

fördernd

en Organisa

tionsen

twicklun

g

3) Teilm

odul: G

esun

dheitsfördernd

e Programme un

d Leistun

gen von

Organisa

tione

n

Schw

äbisch

Gmün

d PH

BW

Gesund

heitsförderun

g Mod

ul: Lebensstilän

derung

im so

zialen Ko

ntext, Teilm

odul:

Gesun

dheitsförderun

g in Settin

gs

In diesem Teilm

odul werde

n Ke

nntnisse von Ra

hmen

bedingun

gen un

d Po

tenziale zu

einer gesun

den Organisa

tion verm

ittelt

Weingarten H

BWGe

sund

heitsförderun

g Mod

ulkatalog liegt nicht vor

*) Studien

gang

ist/ wird

eingestellt

BL=B

unde

sländ

er, B

E=Be

rlin, HB=

Brem

en, B

W=B

aden

‐Württem

berg, B

Y=Ba

yern, FU=Freie Universitä

t, H=

Hochschu

le, M

A=Master, NI=Niede

rsachsen

, PH=

Pädagogische

Hochschule,

SH=Schlesw

ig‐Holstein, ST=Sachsen‐An

halt, U=U

niversitä

t

Hintergrun

d un

d System

atik zu

r Auswah

l der Studien

gänge fin

det sich hier:

Hartmann T, Baumgarten

K, D

adaczynski K, Stolze

N (2

015) Gesun

dheitswissen

schaften

/ Pub

lic Health

und

Gesun

dheitsförderun

g in Deu

tschland

. En

twicklun

g de

r Bache

lor‐ und

Masterstudien

gänge. Präv Ge

sund

heitsf 1

0:23

9‐24

6

XIV XV

Stand: 25.01.2016 An

alyse de

r Bache

lor‐ und

Masterstudien

gänge zu Gesun

dheitswiss

enschaften

/ Pub

lic Health

am Beispiel BGM

/ BGF

H

artm

ann/Greine

r/Ba

umgarten

/Dadaczynski 1/3

Zusammen

fassun

g: Es sin

d die Mod

ulkataloge von

siebe

n BA

‐Studien

gängen

Gesun

dheitswissen

schaften

/ Pu

blic Health

(auße

r Ge

sund

heitsförderun

g) nach de

n Suchterm

en „Be

triebliche

Ge

sund

heitsförderun

g“, „Be

triebliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent“, „BG

M“, „BG

F“, „Ge

sund

heitsförderun

g“ und

„Ge

sund

heitsmanagem

ent“ durchsucht w

orde

n. Bis auf U

Berlin

Charité un

d TU

Mün

chen

(AuG

) beinh

alten alle Studien

gänge Mod

ule zu BGM

und

/ode

r BGF

.

Fazit: Eine

erste Bestand

saufnahm

e de

r Mod

ulthem

en der BA‐Stud

iengänge Gesun

dheitswissen

schaften

/ Pub

lic Health

zeigt, dass im

Vergleich zu

den

Studien

gängen

der Gesun

dheitsförderun

g ein breites Spektrum

an Mod

ulen

zu BG

M/ BG

F angebo

ten wird

. Der Aspekt d

er Organisa

tionsen

twicklun

g tritt program

matisc

h gegenü

ber d

en Aspekten de

s (Gesun

dheits‐)M

anagem

ents zu‐

rück.

Bachelor Gesun

dheitswissenschaften (ohn

e Ge

sund

heitsförderun

g)

Hochschu

leBL

Stud

iengan

gMod

ulkatalog BG

M/BGF

Ausw

ertung

Berlin U Cha

rité

BEGe

sund

heitswissenschaften

Mod

ul: H

andlun

gsmod

ul Gesun

dheitssozio

logie

Als N

eben

aspe

kt ist h

ierbei aufgeführt, dass Gesun

dheit in

Organisa

tione

n be

trachtet werde

n kann

Bielefeld U

NW

Health Com

mun

ication

1. M

odul: M

etho

den un

d Praxisfelder d

er Organ

isatio

nsberatung

un

d Gesun

dheitssystem

gestaltung

2. M

odul: Theoretisc

he Grund

lagen des G

esun

dheitsman

agem

ents

3. M

odul: M

etho

den un

d Praxisfelder d

es Gesun

dheitsman

age‐

ments

4. M

odul: Praxisprojekte Gesun

dheitsman

agem

ent u

nd Organ

isati‐

onsberatun

g

1) u.a. Leh

rinhalt: Gestaltu

ng gesun

dheitsförderliche

r Le‐

benswelten, z.B. BGF

2) BWL‐Grun

dlagen

im Gesun

dheitswesen

3) M

arketin

g, Qualitätsm

anagem

ent, integrierte Ve

rsor‐

gung

4) verschied

ene Projekte wählbar

Brem

en U

BRPu

blic Health

/ Ge

sund

heitswis‐

senschaften

1. M

odul: G

esun

dheitsman

agem

ent I

2. M

odul: G

esun

dheitsman

agem

ent II

1)+ 2) Teilveranstaltung: B

etrie

bliche

s Gesun

dheitsmana‐

gemen

t

Furtwan

gen H

BWAn

g. Gesun

dheitswissenschaften

Mod

ul: M

anag

ement im Gesun

dheitswesen

Teilveranstaltung: B

etrie

bliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent

Hambu

rg HAW

HHGe

sund

heitswissenschaften

1. M

odul: A

rbeits‐ u

nd Gesun

dheitsschu

tzman

agem

ent u

nd betrie

b‐liches G

esun

dheitsschu

tzman

agem

ent

2. M

odul: M

etho

den des G

esun

dheitsman

agem

ents

1) BGM

, Arbeitsschu

tz und

and

ere Managem

entsysteme

2) u.a. A

rbeitssituatio

nsanalyse, W

orksho

p‐Ge

staltung,

Mod

eration, Kon

fliktmanagem

ent

Mün

chen

TU

BYGe

sund

heitswissenschaft

Mod

ul: D

imensio

nen von Gesun

dheit

u.a. Arbeit u

nd Gesun

dheit

Neu

bran

denb

urg H

MP

Gesund

heitswissenschaften

1. M

odul: B

etrie

bliches G

esun

dheitsman

agem

ent

2. M

odul:Gesun

dheitspsycho

logie un

d Gesun

dheitspsycho

logische

Interventio

nen

3. M

odul: G

esun

dheitsberatung

und

Verha

ltensmod

ifikatio

n

1) Arbeit u

nd Gesun

dheit &

Betrie

bliche

s Gesun

dheitsma‐

nagemen

t 2) Teilaspekt: Be

triebliche

Gesun

dheitsförderun

g 3) Teilaspekt b

ei Gesun

dheitsbe

ratung: B

etrie

bliche

Ge‐

sund

heitsförderun

g

Ang.=A

ngew

andte, AuG

= Arbe

it un

d Ge

sund

heit, BA=

Bachelor, B

E=Be

rlin, BL=Bu

ndesländ

er BR=

Brem

en, B

W=B

aden

‐Württem

berg, B

Y=Ba

yern, H

=Hochschule, HAW

=Hochschule An

gewandte

Wissen

schaften

, HH=

Hambu

rg, M

P=Mecklen

burg‐Vorpo

mmern, NW=N

ordrhe

in‐W

estfalen

, TU=Techn

ische

Universitä

t, U=U

niversitä

t

XV

Stand: 25.01.2016 An

alyse de

r Bache

lor‐ und

Masterstudien

gänge zu Gesun

dheitswiss

enschaften

/ Pub

lic Health

am Beispiel BGM

/ BGF

H

artm

ann/Greine

r/Ba

umgarten

/Dadaczynski 2/3

Zusammen

fassun

g: Es sin

d die Mod

ulkataloge von

zwölf M

A‐Stud

iengän

gen Ge

sund

heitswissen

schaften

/ Pu

blic Health

(auß

er Gesun

dheitsförderun

g) nach de

n Suchterm

en „Be

triebliche

Ge‐

sund

heitsförderun

g“, „Be

triebliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent“, „BG

M“, „B

GF“, „G

esun

dheitsförderun

g“ und

„Gesun

dheitsmanagem

ent“ durchsucht w

orde

n. Drei Studien

gänge en

thalten keine

entspreche

nde Mod

ule (U Berlin

Charité, U Düsseldorf, H Fulda), fün

f haben

nur Teilbezüge (U Bielefeld, TU Che

mnitz, TU Dresden

, MH Ha

nnover, H

Zwickau), vier b

eschäftig

en sich ausfüh

rli‐

cher m

it BG

M/ B

GF in

unterschied

liche

n Ko

ntexten (HAW

Ham

burg (2

), H Neu

brande

nburg, H Olden

burg).

Fazit: Die Be

standsaufnahme de

r Mod

ulthem

en der M

A‐Stud

iengänge Gesun

dheitswissen

schaften

/ Pub

lic Health

(auß

er Gesun

dheitsförderun

g) ze

igt, dass BGM

/ BGF

nur in

vier S

tudien

gängen

explizit v

ertreten

ist. Ein au

sgew

iesene

s Mod

ul BGM

/ BG

F gibt es n

icht.

Master G

esun


e Ge

sund

heitsförderun

g)

Hochschu

leBL

Stud

iengan

gMod

ulkatalog BG

M/BGF

Ausw

ertung

Berlin U Cha

rité

BE Pu

blic Health

keine Treffer im M

odulkatalog

Bielefeld U

NW

Public Health

Mod

ul: B

evölkerung

smedizin un

d um

weltbezog

ene Gesun

dheit

u.a. Arbeitsum

welt u

nd ‐gesun

dheit (kleine

r Aspekt)

Chem

nitz TU

SN Pu

blic Health

‐ Präven

tion un

d Evalua

tion

Mod

ul: Spo

rtsozio

logische

Grund

lagen un

d Gesun

dheitsman

age‐

ment

Instrumen

te des Gesun

dheitsmanagem

ents

Dresde

n TU

SN

Ge

sund

heitswissenschaften ‐ P

ub‐

lic Health

Mod

ul: A

rbeitsmedizin un

d Ve

rsorgu

ngsforschu

ng

u.a. Arbeitsbe

dingte Erkrankun

gen, epide

miologische

Risi‐

kokonzep

te

Düsseldo

rf U

NW

Public Health

Es fehlt d

as M

odulha

ndbu

ch m

it einer d

etaillierten Be

schreibu

ng

der jew

eiligen

Inha

lte

Aus d

er Übe

rsicht kein BG

M/ B

GF‐M

odul

Fulda H

BY Pu

blic Health

keine Treffer im M

odulkatalog

Hambu

rg HAW

HH

He

alth Scien

ces

1. M

odul: Fam

ily, Com

mun

ity and

Occup

ationa

l Health

2. M

odul: O

ccup

ationa

l and

Health

Promotion Re

search

(1) u

.a. A

rbeitsum

feld (W

ork En

vironm

ent), B

GF (W

orksite

He

alth Promotion), G

eschlecht, Arbe

it un

d Ge

sund

heit

(Gen

der, Work and He

alth)

2) ausgewählte

Forschu

ngsthe

men

, z.B. W

ork and Cancer,

Work and Men

tal H

ealth

, Work related Aspe

cts o

f Gen

der

and Ag

eing

Hambu

rg HAW

HH

Pu

blic Health

1. M

odul: H

ealth

Policy; 2. M

odul: Physic

al, Chemical and

Biologi‐

cal Enviro

nment a

nd Health

; 3. M

odul: O

ccup

ationa

l Health

1) Health

Managem

ent

2) Enviro

nmen

t and

Health

in th

e Working

Place

3) W

ork and He

alth

Hann

over M

H NI

Public Health

Mod

ul: G

rund

lagen der P

rävention un

d Gesun

dheitsförderun

g u.a. Betrie

bliche

Gesun

dheitsförderun

g

Mün

chen

U

BY Pu

blic Health

kein M

odulha

ndbu

ch verfügb

ar (n

ur intern)

XVI XVII

Stand: 25.01.2016 An

alyse de

r Bache

lor‐ und

Masterstudien

gänge zu Gesun

dheitswiss

enschaften

/ Pub

lic Health

am Beispiel BGM

/ BGF

H

artm

ann/Greine

r/Ba

umgarten

/Dadaczynski 3/3

Master G

esun


e Ge

sund

heitsförderun

g)

Hochschu

leBL

Stud

iengan

gMod

ulkatalog BG

M/BGF

Ausw

ertung

Neu

bran

denb

urg H

MP

Gesund

heitswissenschaften

1. M

odul: Strategien der g

esun

den Organ

isatio

n 2. M

odul: P

rävention un

d Gesun

dheitsförderun

g

1) M

anagem

ent‐Skills, Coaching, Sup

ervisio

n un

d "G

esun

‐de

Organisa

tion"

2) Eine Lehreinh

eit: Präven

tion un

d Ge

sund

heitsförderun

g in Leb

ensw

elten

Olden

burg H (Jad

e H) NI

Public Health

1. M

odul: G

esun

dheitsförderun

g un

d Präventio

n 2. M

odul: P

rojektplenum

I un

d II

1) u.a. Leh

rveranstaltung: G

esun

dheitsförderun

g un

d Prä‐

vention in betrie

bliche

n Settings

2) Projekt u.a. im Bereich des BGM

/BGF

durchgeführt

Zwickau H

SN He

alth Scien

ces

Mod

ul: M

anag

ement in Organ

isatio

nen des G

esun

dheits‐/ Perso‐

nalwesens

Human

Ressource M

anagem

ent

Gesund

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ggf.

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und

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n G

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könn

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sund

heit“

; „Ge

sund

heitswissenschaften“; „Ge

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heitsförderun

g“; G

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agem

ent“;

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Professur für Arbeits‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

• seit 20

01 M

itherausgeb

erin der Zeitschrift für Arbeits‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

• seit 20

01 Beraten

de M

itherausgeb

erin der Zeitschrift G

rupp

endynamik und

Organisa

tionsen

twicklun

g •

seit 20

02 W

issen

schaftliche

r Beirat d

er Zeitschrift W

irtschaftspsychologie

• seit 20

01 Herausgeb

erin der Reihe

Arbeits‐ u

nd Organisa

tionspsycho

logie für

die Praxis be

im Hub

er Verlag, Bern (gem

einsam

mit Prof. D

r. G. M

ohr u

nd Dr.

M. R

ummel)

2 Ba

umgarten

Prof. D

r. Ke

rstin

Ho

chschu

le

Magde

burg‐Stend

al

Professorin

für

Gesund

heitswissen

schaften

mit de

m Schwerpu

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und Metho

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g

• Ge

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heitswissen

schaften

•

Strategien

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g in Leb

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heitskommun

ikation

• Ko

mmun

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g

3 Blättner

Prof. D

r. Be

ate

Hochschu

le Fulda

Professorin

für

Gesund

heitsförderun

g

• Theo

rie und

Empirie

der Gesun

dheitsförderun

g •

Strategien

der Gesun

dheitsförderun

g •

Betriebliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent

• Eviden

zbasierung

von

Prävention un

d Ge

sund

heitsförderun

g •

Salutogene

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Empo

wermen

t •

Patie

nten

inform

ation

4 Blitzer

Prof. Eva‐

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Pädagogische

Ho

chschu

le Freiburg

Professur für M

edizin in der

Gesund

heitspädagogik

• Outcome‐ und

Versorgun

gsforschun

g in den

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Reh

abilitatio

n, akut‐

stationäre Versorgun

g un

d Präven

tion

• Weiterentwicklun

g de

r Qualitätsforschu

ng und

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nzbasie

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heitliche

n Ve

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abilitatio

n (hier:

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g, ‐implem

entatio

n un

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eiterentwicklun

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n zur Leistun

gsdo

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d kurativ

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g •

Health Techn

ology Assessmen

t, Ve

rfahrensbe

wertungen

und

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n, Kuration un

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tion

XXVI XXVII

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10/

2015

Dokumen

tatio


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BGM

Hochschulen

“ am

28.01

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6 Ha


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• gesund

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and

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nten

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(patient‐rep

orted ou

tcom

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r Leistun

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d Präven

tion

• sektorüb

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gsangebo

te, Evaluation

von be

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Versorgun

gsangebo

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• En

twicklun

g un

d Testun

g von Erhe

bungsin

strumen

ten, Interpretation un

d Be

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gung

sowie Erstellung

wiss. V

eröffentlichu

ngen

•

Gesund

heit im

Alte

rn

5 Bo

nse‐

Rohm

ann

Prof. D

r. Mathias

Hochschu

le Hanno

ver

Pflege‐ u

nd

Gesund

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• Be

spielhafte Forschu

ngsprojekte:

• „astra– Im

plem

entatio

nsforschun

g“ ‐ Präven

tion un

d Re

duktion de

s Tabakkon

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• „Ane

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n un

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r Akade

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g ausgew

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r Ge

sund

heitsfachbe

rufe“ Fachho

chschu

le Bielefeld

• „Lern‐ und

Leistun

gskontrollen: Exemplarisc

he Entwicklun

g, Erprobu

ng und

Evaluatio

n richtlinieno

rientierter Prüfungsin

strumen

te und

‐verfahren

“

6 Brinkm

an

Prof. D

r. ph

il. habil.

Ralf

Hochschu

le Heide

lberg

Professur a

ngew

andte

Psycho

logie

• Inne

re Kün

digung

•

Leistun

gsmotivation älterer A

rbeitneh

mer

• Präven

tion psychische

r Feh

lbelastungen

•

Gesund

heit alleinerzie

hend

er Väter

• Ge

sund

heitsförderun

g be

i Pfle

gekräften

• Stress und

Stressbew

ältig

ung

7 Bu

sse

Prof. D

r. med

. Re

inhard,

MPH

FFPH

Technische

Uni Berlin

Managem

ent im

Gesund

heitswesen

• Ge

sund

heitssystem

forschun

g •

Versorgungsforschu

ng

• Gesun

dheitsökon

omie

• Health

Techn

ology Assessmen

t (HT

A)

8 Dierks

Prof. D

r. rer. biol.

hum.

Marie‐

Luise

Med

izinische

Ho

chschu

le Hanno

ver

Leitu

ng des Studien

ganges

Bevölkerun

gsmed

izin un

d Ge

sund

heitswesen

(Pub

lic

Health)

• Patie

nten

perspe

ktive im

Gesun

dheitswesen

•

Empo

wermen

t •

Patie

nten

zufriede

nheit

• Qualitätsm

anagem

ent

• Patie

nten

beratung

und

‐information

XXVII

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

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BGM

Hochschulen

“ am

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3

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nFo

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nkte

Dierks

• Neu

e Med

ien

9 Dieterich

Prof. D

r. Sven

Ho

chschu

le fü

r Ge

sund

heit/ Bochu

m

Professur für

Gesund

heitswissen

schaften

• Da

s Professoren

‐Team der Hochschule für G

esun

dheit (hsg) in

Bochu

m hat zu

m

1. Ju

ni 201

4 Ve

rstärkun

g be

kommen

: Dr. Sven

Dieterich kümmert sich als

Professor für Gesun

dheitswissen

schaften

insbeson

dere um se

inen

Schwerpu

nkt

Gesund

heitsförderun

g un

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tion im

Kinde

s‐ und

Jugend

alter.

10

Dohn

ke

Prof. D

r. ph

il. Dipl.‐

Psych.

Birte

Schw

äbisc

h Gm

ünd PH

Professorin

für

Gesund

heitspsycho

logie

• Psycho

logie de

s Gesun

dheitsverhaltens und

der Verhalte

nsände

rung

•

Sozia

le Einflü

sse: Stereotypen

wahrneh

mun

g, Normen

•

Geschlechteraspe

kte im

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dheitsverhalten

• Be

darf und

Evaluation von Ge

sund

heitsförderun

g un

d Präven

tion für

verschiede

ne Zielgrupp

en bzw

. in verschiede

nen Settings

11

Ducki

Prof. D

r. An

tje

Beuth Ho

chschu

le fü

r Technik Be

rlin

Arbe

its‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

Person

almanagem

ent

• Arbe

itsanalyse

• Arbe

itsgestaltung

•

Präven

tionsforschun

g •

Betriebliche

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dheitsförderun

g •

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s Stress ‐un

d Re

ssou

rcen

managem

ent

• Frauen

, Arbeit u

nd Gesun

dheit

• Mob

ilität u

nd Gesun

dheit

12

Eissing

Univ.‐Prof.

Dr.‐Ing

Gü

nter

TU Dortm

und

Professur H

ausw

irtschaft m

it de

m Schwerpu

nkt

Gesund

heitsförderun

g un

d Ve

rbrauche

rbildun

g

• Inform

atione

n zu den

Bereichen

Ernährung

und

Finanzm

anagem

ent d

es

privaten

Haushalts

• Leitfäden

für d

en Unterricht

• Leitfäden

für U

nterricht im

Bereich Ernährung

(Prim

arstufe un

d Sekund

arstufe)

• Leitfäden

für U

nterricht im

Bereich W

irtschaftsle

hre

• New

s zu aktuelle Studien

, Empfeh

lungen

zur E

rnährung

•

Aktuelle Forschu

ngsergeb

nisse

• Ergebn

isse un

serer U

nterrichtsforschu

ng und

Folgerungen

für d

ie Didaktik

•

Die Professur b

efasst sich m

it de

r Gesun

dheitsförderun

g insbeson

dere durch

die Ernährun

g, abe

r auch im

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ewegun

g, Arbeitsgestaltung

und

weiterer A

spekte. A

uf Grund

des Bed

arfs (steigen

der A

nteil übe

rschulde

ter

Haushalte

) werde

n die wirtschaftliche

n Aspe

kte du

rch die Ve

rbrauche

rbildun

g von Jugend

liche

n zu m

ündigen Marktteilneh

mern be

hand

elt. Zu

diesen

Arbe

itsbe

reiche

n werde

n ne

ue Ansätze und

Kon

zepte en

twickelt sowie

XXVIII XXIX

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

4

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

evaluiert. Ge

mäß

den

Zielgrupp

en Kita

s und

Schulen

werde

n An

sätze de

r Prim

ärpräven

tion für K

inde

r und

Jugend

liche

entwickelt; die Evaluation stützt

sich im

Wesen

tlichen

auf empirische Unterrichtsforschu

ng.

Als w

ichtige Ba

sis werde

n auch die fachwissen

schaftliche

n Grun

dlagen

verm

ittelt z.B. begleite

nd zu

den

fachdidaktisc

hen Arbe

iten werde

n eb

enfalls

fachwissen

schaftliche

Forschu

ngen

durchgeführt.

13

Ellinger

Prof. D

r. Sabine

Ho

chschu

le

Niede

rrhe

in

Ernährun

gswissen

schaften

•

Ernährun

gswissen

schaften

14

Esslinger

Prof. D

r. Ad

elhe

id

Susann

e Ho

chschu

le Fulda

Professorin

für H

ealth

Care

Managem

ent im Fachb

ereich

Pflege und

Gesun

dheit

• Ko

operationsmanagem

ent u

nd organisa

tionssozio

logische

Aspekte der

Interaktion von Ak

teuren

, insb. in de

r Gesun

dheitsversorgung

•

Strategische

s Managem

ent, Führun

g un

d Pe

rson

almanagem

ent in

Unterne

hmen

, Non

profit‐ und

Gesun

dheitseinrichtun

gen

• De

mografische Aspe

kte im

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dheitswesen

und

in Betrie

ben (Alte

rn,

Gend

eraspe

kte un

d Migratio

n)

• Ethische

Aspekte der Gesun

dheitsversorgung

•

Dien

stleistun

gs‐ u

nd Hochschulmanagem

ent

15

Falte

rmaier

Prof. D

r. An

ton

Andreas

Europa

‐Universitä

t Flen

sburg

Professor für

Gesund

heitsbildun

g

• em

pirische un

d theo

retische Weiterentwicklun

g de

r Salutogen

ese

• Ge

sund

heit un

d Ge

sund

heitsförderun

g üb

er die Leb

ensspann

e: m

it Schw

erpu

nkten in den

Leb

ensphasen de

s frühe

n un

d mittleren

Erwachsen

enalters (v.a. kritisc

he Übe

rgänge), mit Schw

erpu

nkten be

i den

Zielgrup

pen Frauen

und

Männe

r, be

i sozial ben

achteiligten

Bevölkerun

gsgrup

pen, bei Berufsgrupp

en des Bildun

gs‐ u

nd

Gesund

heitssystem

s •

Subjektiv

e Vo

rstellungen

von

Gesun

dheit u

nd Krankhe

it un

d subjektive

Kompe

tenzen

in verschied

enen

Bevölkerungsgrupp

en

• Ge

sund

heit un

d Ge

sund

heitsförderun

g be

i allein erziehe

nden

Fraue

n:

Pilotstudie zum Bed

arf (20

05), En

twicklun

g un

d Umsetzun

g eine

s Praxisk

onzepts, Evaluationsstud

ie (T

oni Falterm

aier u.a., in Koo

peratio

n mit de

r Land

esvereinigun

g für G

esun

dheitsförderun

g de

s Lande

s Schlesw

ig‐Holstein

e.V.)

• Be

wältig

ungsprozesse im

Umgang

mit schw

eren

ode

r chron

ische

n Krankheiten

XXIX

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

5

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

16

Felfe

Prof. D

r. Jörg

Helm

uth Schm

idt

Universitä

t ‐

Universitä

t der

Bund

esweh

r Ham

burg

Organisa

tionspsycho

logie

• Führun

g •

Commitm

ent

• Pe

rson

alen

twicklun

g •

Evaluatio

n von Au

s‐ und

Weiterbildun

gskonzep

ten un

d Programmen

•

Gesund

heitsförderun

g o

Gesund

heitsförderliche

Füh

rung

(Health

Orie

nted

Leade

rship)

oRe

ssou

rcen

trainings (u.a. Achtsam

keit)

oGe

sund

heitsmotivation

17

Fische

r Prof. D

r. med

. Joachim E.

Universitä

t He

idelbe

rg, M

anhe

im

Institu

t of P

ublic

Health

Public Health

, Sozial‐ un

d Präven

tivmed

izin

• Be

triebliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent

• Biologisc

he W

irkun

gen von chronische

m Stress

• Messen von psycho

sozia

len Be

lastun

gen im

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• Ko

sten

‐Nutzen An

alysen

von

betrie

bliche

r Gesun

dheitsförderun

g •

Biologisc

he Frühm

arker v

on Alte

rn

• Be

völkerun

gsbe

zogene

Med

izin un

d Ve

rsorgungsstrukturforschu

ng

• Wirk

ung von Führun

g in Unterne

hmen

auf die Gesun

dheit

• En

twicklun

g von Ge

sund

heitsindizes u

nd Gesun

dheitsbe

richterstattung

18

Greif

Prof. D

r. Siegfried

Universitä

t Osnabrück

Sozia

l‐ un

d Organisa

tionspsycho

logie

• Be

reich Co

aching

und

Change Managem

ent e

ines Beratun

gsinstitu

ts, das m

it de

r Universitä

t Osnabrück koo

perie

rt

19

Hagemann

Prof. D

r. ph

il. Tim

Fachho

chschu

le der

Diakon

ie

Lehrstuh

l für Arbeits‐,

Organisa

tions‐ &

Ge

sund

heitspsycho

logie

• Organisa

tionsen

twicklun

g •

Psychische

Belastung

und

Beanspruchu

ng, Stress &

Burno

ut

• Be

triebliche

Gesun

dheitsförderun

g •

Gefährdu

ngsbeu

rteilungen

gem

äß § 5 ArbSchG

•

Einsatz n

euer M

edien in der Aus‐ u

nd W

eiterbildun

g

20

Hahn

Prof. D

r. Da

phne

Ho

chschu

le Fulda

Nursin

g and He

alth Scien

ce

• 06

/201

1 – 12

/201

2; „WAG

E ‐ W

ege aus d

er Beziehu

ngsgew

alt: Ab

leitu

ng und

En

twicklun

g ressou

rcen

orientierter Unterstützungsangeb

ote in psychosozialen

Hilfe

‐ und

Beratun

gskontexten zur P

rävention von Partne

rgew

alt“

• 03

/201

2 – 03

/201

3; „Ge

fühle lesen: das Befinde

n von Men

sche

n mit De

men

z in

der statio

nären Altenp

flege erken

nen.“ (Studieren

denp

rojekt)

• 05

/201

2 – 04

/201

3; M

etho

dik de

r Rekon

struktion von Ge

walterfahrungen

und

ihre Auswirk

ungen auf G

esun

dheit im Interview: V

orbe

reitu

ng eines

Forschun

gsantrages an die DF

G. (G

emeinsam

mit Prof. D

r. Be

ate Blättner)

•10

/201

1 –03

/201

5; M

oDem

‐Wissen

schaftliche

Begleitu

ng des

XXX XXXI

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

6

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

Mod

ellprojektes ‚Initia

tive de

s Mite

inande

r‐Füreinande

r‐Obe

res F

uldatal e. V

. zur P

rävention, Begleitu

ng und

Unterstützung

insbeson

dere bei Dem

enz im

Einzugsbereich der Stadt Gersfeld (Rhö

n) und

der Gem

eind

e Ebersburg

(Gem

einsam

mit Prof. D

r. Ilse He

berle

in und

Prof. Dr. Klaus Stegm

üller)

• 06

/201

0 – 05

/201

3; EMOTI‐KOMM – W

irkun

gsanalyse em

otionsorientierter

Kommu‐nikatio

nsansätze in der Betreuu

ng von

Men

sche

n mit De

men

z in

institu

tione

llen Pflegesituatio

nen. (G

emeinsam

mit Prof. D

r. He

lma Bleses)

21

Hampe

l Prof. D

r. Petra

Europa

‐Universitä

t Flen

sburg

Gesund

heitspsycho

logie un

d ‐

bildun

g Ak

tuelle Forschu

ngsprojekte:

• Nachsorge in

der Kinde

rreh

abilitatio

n •

Gesund

heitsförderun

g be

i gesun

den Ge

schw

istern chronisch kranker K

inde

r

22

Hanses

Prof. D

r. An

dreas

Technische

Universitä

t Dresde

n

Professur für Sozialpädagogik

mit de

n Schw

erpu

nkten

Präven

tion un

d Ge

sund

heitsförderun

g

• Ge

sund

heits‐ u

nd Kranken

forschun

g •

NutzerIn

nen‐, Professions‐ u

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istun

gsforschun

g (im

Sozial‐ un

d Ge

sund

heitsbe

reich)

• Biograph

ieforschun

g un

d Qualitative Sozia

lforschun

g •

Biograph

ische

Diagnostik

und

Fallanalyse

23

Hassel

Prof. D

r. Ho

lger

Cobu

rg HS

Professor für integrative

Gesund

heitsförderun

g

• Ge

sund

heitsförderun

g du

rch Organisa

tionsen

twicklun

g •

Kommun

ale Ge

sund

heitsförderun

g •

Health Lite

racy

• Intergen

erative Lernkonzep

te

24

Hopp

e Prof. D

r. An

nekatri

n

Humbo

ldt U

niversitä

t zu Berlin

Juniorprofessur: Arbe

its‐,

Ingenieu

r‐ und

Organisa

tionspsycho

logie

• An

alyse, Gestaltu

ng und

Bew

ertung

von

Arbeits‐ u

nd Lernp

rozessen

im

individu

ellen un

d organisatio

nalen Ko

ntext

25

Hungerland

Prof. D

r. med

. Eva

Duale Ho

chschu

le

Bade

n‐Württem

berg

(DHB

W) Stuttgart

Sozia

lmed

izin un

d Ge

sund

heitswissen

schaft

• Sozia

le Arbeit u

nd Gesun

dheit

26

Hurrelmann

Prof. D

r. Klaus

Herti Schoo

l of

Govenann

ce, B

erlin

Senior Professor of P

ublic

Health and

Edu

catio

n,

Professor e

meritu

s für Sozial‐

und

Gesund

heitswissen

schaften

• Ak

tuell: strategische

n Ve

rbindu

ng von

Bildun

gs‐, Sozia

l‐ un

d Ge

sund

heitspo

litik,

um umfassen

de Interven

tionsstrategien

zur P

rävention von sozia

len un

d gesund

heitliche

n Be

nachteiligungen

27

Kaba

‐Schö

nstein

Prof. D

ipl.

Soz.päd.

Hochschu

le Esslingen

Sozia

lpädagogik/Sozialarbeits

wissen

schaft,

• Qualitative Forschun

g un

d En

twicklun

g zu Gesun

dheitsförderun

g, insbeson

dere

mit un

d für sozial ben

achteili gte Bevölkerungsgrupp

en

XXXI

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

7

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

Schö

nstein

Dipl.

Soz.wirt.

Lotte

Gesund

heitswissen

schaft

mit un

d für sozial ben

achteiligte Bevölkerungsgrupp

en

• Interdisz

iplinäre Zusammen

arbe

it im

Gesun

dheitswesen

(Med

izin, Soziale

Arbe

it, Pfle

ge), En

twicklun

g von de

utsche

n un

d eu

ropäisc

hen Glossaren im

Be

reich Ge

sund

heitsförderun

g/Öffe

ntliche

Gesun

dheit

• Ge

sund

heitsförderun

g un

d gesund

heitliche

Chancen

gleichhe

it im

Settin

g Kind

ertageseinrichtun

gen, Kriterien guter P

raxis d

er Gesun

dheitsförderun

g

28

Kemter‐

Hofm

ann

Prof. D

r. Petra

Technische

Universitä

t Dresde

n Arbe

its‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

• Ve

rfahrens‐/Testen

twicklun

g (Assessm

entcen

ter/Ko

mpe

tenzverfahren etc.),

Change und

Kom

petenzen

twicklun

g, M

entorin

g

29

Kolip

Prof. D

r. Petra

Universitä

t Bielefeld

Professur für Prävention un

d Ge

sund

heitsförderun

g

• Evaluatio

n un

d Qualitätsentwicklun

g in Prävention un

d Ge

sund

heitsförderun

g •

Frauen

‐ und

Gen

dergesun

dheit

• Kind

er‐ u

nd Ju

gend

gesund

heitsforschun

g

30

Kräm

er

Prof. D

r. med

. Alexande

r Universitä

t Bielefeld

Professur

Bevölkerun

gsmed

izin un

d biom

edizinische

Grund

lagen

• Epidem

iologie von Infektionskrankheiten

• Ge

sund

heit von Migranten

•

Burden

‐of‐D

isease Stud

ien

• Ge

sund

heitsförderun

g an

Hochschulen

•

betriebliche

Gesun

dheitsförderun

g •

Gesund

heit in M

egastädten

•

Public Health

‐The

orien un

d ‐M

odelle

31

Krause

Prof. D

r. An

dreas

Hochschu

le

Nordw

estschweiz C

H Ho

chschu

le fü

r An

gewandte

Psycho

logie

Arbe

itspsycho

logie

• Be

triebliche

und

schu

lische Ge

sund

heitsförderun

g,

• Inno

vativ

es Gesun

dheitsmanagem

ent,

• Unterne

hmen

ssteue

rung

und

psychisc

he Belastungen

32

Kroke

Prof. D

r. habil. An

ja

Hochschu

le Fulda

Oecotroph

ologie

• Eviden

zbasierte Präven

tion

• Ernährun

g als R

isikofaktor fü

r chron

ische

Erkrankun

gen (z.B. Krebs, D

iabe

tes,

Osteo

porose, H

ypertonie, Adipo

sitas)

• Erhe

bungsm

etho

den in der Ernährungsepide

miologie

33

Kugler

Prof. D

r. med

. Dipl.‐

Psych.

Technische

Universitä

t Dresde

n

Universitä

tsprofessor für

Gesund

heitswissen

schaften

/Pub

lic Health

• Ge

sund

heitsökon

omie: Kostenb

ewuß

tsein be

i Patienten

und

in der Bevölkerung

•

Gesund

heitsbe

wuß

tsein un

d Ve

rhalten von Stud

enten (Health

y University

) •

Krankheitsbe

wältig

ung be

i chron

ische

r Erkrankun

g •

Reise

med

izin un

d Erkrankungen

im Urla

ub

XXXII XXXIII

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

8

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

Joachim

• Ve

rhalten, Befinde

n un

d Im

mun

system

(Psychon

euroim

mun

ologie)

• Qualitätsberichte de

r Kranken

häuser

• Ve

rsorgungsforschu

ng im

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oKind

er‐ u

nd Ju

gend

med

izin, ambu

lant und

stationär

oKind

er‐ u

nd Ju

gend

psychiatrie

und

‐psychothe

rapie

34

Loss

Prof. D

r. med

. Julika

Universitä

t Re

gensbu

rg

Professur für M

edizinische

Sozio

logie

• Evaluatio

n un

d das Q

ualitätsm

anagem

ent von

präventiven

und

gesund

heitsförderliche

n Maßnahm

en

• Em

powermen

t und

Partizipation in der Gesun

dheitsförderun

g •

Bevölkerun

gsbe

zogene

Gesun

dheitskommun

ikation – Strategien

und

Au

swirk

ungen

• Them

atisc

h be

schäftigen

wir un

s v.a. m

it:

• Ernährun

g un

d Be

wegun

g •

Kreb

sprävention

• HIV‐Präven

tion

35

Meier

Prof. D

r. He

iko

Universitä

t Paderbo

rn

Professur für Spo

rtsozio

logie

Sportsoziologie

• Theo

rie des Spo

rtvereins

• Organisa

tions‐ u

nd Personalentwicklun

g im

und

durch Spo

rt

• Pe

rson

almanagem

ent im Spo

rt

• Mita

rbeit im Spo

rtverein

• Ve

rberuflichu

ng im

Spo

rt

• Be

rufsfeld Spo

rt

• Be

triebliche

Gesun

dheitsförderun

g Sportökono

mie

• Ökono

mie des Spo

rts /

Spo

rt und

Wirtschaft

• Be

triebliche

Gesun

dheitsförderun

g Ge

sund

heitsmanagem

ent

• Schn

ittpu

nkte zw

ische

n Sportsoziologie, Spo

rtmanagem

ent u

nd Ansätzen de

r Erlebn

ispädagogik

• Förderun

g de

r Betrie

bsgesund

heit du

rch Be

triebliche

Gesun

dheitsförderun

g •

Sozio

logie de

r Gesun

dheitsförderun

g in der Frühkindliche

n Bildun

g;

Gesund

heitsmanagem

ent in de

r Schule

• Theo

rie‐Praxis‐Transfer

XXXIII

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

9

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

• Sportorganisa

tionsbe

ratung

und

Spo

rten

twicklun

g

36

Packeb

usch

Prof. D

r. Lutz

Hochschu

le

Niede

rrhe

in

Arbe

its‐ u

nd

Ingenieu

rpsychologie

• De

mografischer W

ande

l •

Arbe

itssystem

gestaltung

•

Arbe

itssic

herheit

• Pe

rson

almanagem

ent

• Qualifizierun

g •

Gesund

heitsförderun

g

37

Paulus

Prof. D

r. Pe

ter

Leup

hana

Universitä

t Lüne

burg

Professor für pädagogisc

he

Psycho

logie

• Pädagogische

Psychologie

• Familien

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logie

• Ge

sund

heitspsycho

logie, ‐b

ildun

g, ‐b

eratun

g un

d –förde

rung

•

Ko‐Koo

rdinator des Forum

s „Bildun

g un

d Erzie

hung“ im

„De

utsche

n Netzw

erk

betriebliche

Gesun

dheitsförderun

g (DNBG

F)

• seit 20

02 wissen

schaftliche

r Leiter d

es Projekts „

Anschu

b.de

– Allianz für

nachhaltige Schulgesund

heit un

d Bildun

g“ der Bertelsm

ann‐Stiftun

g.

38

Peitz

Prof. D

r. ph

il.

Mon

ika

Hochschu

le Esslingen

Psycho

logie für S

oziale Arbeit,

Sozia

lpädagogik und

Pfle

ge,

Schw

erpu

nkt

Gesund

heitsförderun

g un

d Präven

tion

• Sozia

lpsychiatrie

• Sozia

le Pho

bie

• Case M

anagem

ent b

ei Dep

ression

39

Petrow

ski

Univ. ‐

Prof. D

r. Katja

Deutsche

Sporthochschule Kö

ln

Professur für

Präven

tionsforschun

g mit de

m

Schw

erpu

nkt b

etrie

bliche

Ge

sund

heitsförderun

g

• En

twicklun

g, Erprobu

ng und

Evaluation zie

lgrupp

enspezifische

r Präven

tionskonzep

te

• Ziel ist e

s herauszufinde

n, wie eine Än

derung

des Leb

ensstils u

nd des

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Men

sche

n möglich ist. Ein beson

deres A

ugen

merk gilt dabe

i den

Effekten

, die so

lche

Präventionskonzep

te auf die Gesun

dheit v

on Beschäftig

ten

habe

n.

40

Polenz

Prof. D

r. Wolf

Hochschu

le fü

r angewandte

Wissen

schaft (H

AW)

Hambu

rg

Professor für

Gesund

heitsförderun

g

• Ge

sund

heitsförderun

g •

Betriebliche

s Gesun

dheitsmanagem

ent

• Entspann

ungsverfahren (Autogen

esTraining, Progressiv

e Re

laxatio

n nach

Jacobson

, Taijiquan)

• Ko

nfliktm

anagem

ent u

nd M

ediatio

n •

Gesprächsthe

rapie un

d Hy

pnothe

rapie

41

Rau

Prof. D

r. rer. nat.

Martin

‐Luthe

r‐Universitä

t Halle ‐

Arbe

its‐, Organisa

tions‐ u

nd

Wirtschaftspsychologie

• Occup

ational H

ealth

Psychology – Hu

mane & effizie

nte Ge

staltung

von

Arbeit

• Ge

fährdu

ngsanalysen für p

sychisc

he Belastungen

XXXIV XXXV

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

10

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

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Hoc

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ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

habil.

Renate

Witten

berg

Wirtschaftspsychologie

• Arbe

it un

d Erho

lung; W

ork‐Life‐Balance

• De

pressio

n, Angst, psychosom

atisc

he Erkrankun

gen mit Be

zug zur A

rbeit

• Stressbe

wältig

ung un

d Zeitm

anagem

ent

• An

forderun

gsanalysen

für d

ie Personalauswahl und

Personalentwicklun

g •

Erfolgreiche

s Unterne

hmertum

• An

wen

dung

der Zielse

tzun

gstheo

rie in

der Praxis (Führun

g du

rch Ziele)

• Neu

e Arbe

itsform

en

• Zeit un

d Leistun

gsdruck/Arbe

itsintensitä

t •

Kompe

tenzen

twicklun

g in Organisa

tione

n •

Ambu

lantes Assessm

ent im Alltag (p

sychop

hysio

l. 24

‐h M

onito

ring)

42

Richter

Prof. D

r. Matthias

Martin

‐Luthe

r‐Universitä

t Halle‐

Witten

berg

Med

izinische

Soziologie

• Med

izin‐ und

Gesun

dheitssozio

logie

• Sozia

le Determinanten de

r Gesun

dheit

• Internationale Kinde

r‐ und

Jugend

gesund

heitsforschun

g •

Lebe

nslaufforschun

g •

Präven

tion un

d Ge

sund

heitsförderun

g •

Metho

den de

r empirischen

Sozialfo

rschun

g

43

Rothe

Heinz‐

Jürgen

Universitä

t Potsdam

Arbe

its‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

Forschun

gsprojekte:

• Wissen

s‐ und

Kom

petenzmanagem

ent ‐ verhalte

nsbe

einflussen

de su

bjektive

und organisatio

nale Bed

ingungen

•

Analyse de

r psychisc

hen Be

lastun

gen de

r Mita

rbeiter d

er Berliner

Stoffdruckerei GmbH

und

Ableitung

von

Empfeh

lungen

für a

rbeitsgestalterische

Maßnahm

en

• An

alyse un

d En

twicklun

g von Fähigkeiten zur F

ehlerdiagnose un

d ‐korrektur bei

komplexen

Aufgabe

nstellungen

44

Sachs

Prof. D

r. rer. po

l. Diplom

‐Kauffrau

Ilsabe

Hochschu

le

Neu

brande

nburg

Professur

Gesund

heitsbe

triebswirtschaft

slehre,

Gesund

heitsmanagem

ent

Projekte:

• Be

triebliche

Gesun

dheitsförderun

g in klein‐ u

nd m

ittelständische

n Ha

ndwerksbe

triebe

n •

Gesund

heit von Managern

• Ge

sund

heitliche

Belastungen

bei M

itarbeiterIn

nen in den

stationären

Altenp

flegeeinrichtun

gen

• Au

fgaben

, Anforde

rungen

und

Kom

petenzen

der Füh

rungskräfte in der Pfle

ge

• Projektin

form

atione

n

XXXV

Wie

bke

Maa

ß, S

tand

10/

2015

Dokumen

tatio


rriculum

BGM

Hochschulen

“ am

28.01

.201

6 Ha


mas Hartm

ann

11

Nr.

Nac

hnam

eTi

tel,

Vorn

ame

Hoc

hsch

ule

Den

omin

atio

nFo

rsch

ungs

schw

erpu

nkte

45

Seidler

Prof. D

r. med

., MPH

, An

dreas

Institu

t und

Poliklinik

für A

rbeits‐und

Sozia

lmed

izin an

der

TU Dresden

Arbe

its‐, Sozia

lmed

izin un

d Pu

blic Health

• Arbe

itsmed

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edizin, Pub

lic Health

•

Psycho

physiologie

• System

atisc

he Reviews, Leitlinien

•

Klinisc

he Arbeitsmed

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• Arbe

its‐, Sozia

l‐ un

d Umweltepide

miologie

• Sozia

lmed

izin un

d Ve

rsorgungsforschu

ng

• Ge

sund

heitswissen

schaften

, Pub

lic Health

46

Sonn

entag

Prof. D

r. Sabine

Universitä

t Mannh

eim

Professur für Arbeits‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

• Unsere Forschun

g konzen

triert sich auf inter‐ und

intraind

ividue

lle Prozesse im

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nalen Ko

ntext. Die zentrale, übe

rgreife

nde Frage ist, w

ie M

ensche

n be

i der Arbeit langfristig

leistun

gsfähig un

d gesund

bleiben

kön

nen. Dabei

interessieren wir un

s insbe

sond

ere für selbstregulatorisc

he M

echanism

en

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ikro‐Prozesse inne

rhalb von Pe

rson

en. W

ir verfolgen eine

n multi‐

metho

dalen An

satz, der Befragungen

in Unterne

hmen

und

and

eren

Organisa

tione

n, längsschnittliche

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sätze un

d Expe

rimen

te umfasst.

Forschun

gsschw

erpu

nkte

• Stress, Erholun

g un

d Ge

sund

heit

• Proaktivitä

t, Kreativitä

t und

inform

elles L

erne

n

47

Spieß

Prof. Erik

a

Universitä

t Mün

chen

Professur A

rbeits‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

• Wirtschafts‐ und

Organisa

tionspsycho

logie

• Lern‐ u

nd Koo

peratio

nskultu

ren

• Interkulturelles H

ande

ln in

wirtschaftsnahen

Kon

texten

•

Gesund

heitsbe

wusstes Füh

ren un

d sozia

le Unterstützung

in Organisa

tione

n •

Koop

eration in Organisa

tione

n •

Psycho

sozia

le Gesun

dheit im Beruf

48

Wegge

Prof. D

r. Jürgen

Technische

Universitä

t Dresde

n Professur für Arbeits‐ u

nd

Organisa

tionspsycho

logie

• Arbe

itsmotivation

• Führun

g •

demografischer W

ande

l •

Arbe

it un

d Ge

sund

heit

• Spitzen

leistun

gen in Organisa

tione

n

Die Internetrecherche zu der vorliegend

en Auswertung

von

Professuren

mit de

n gesuchten De

nominatione

n wurde

von

Frau Wiebke Maaß im

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eines Praktikum

s bei der

Land

esvereinigun

g für G

esun

dheit u

nd Akade

mie fü

r Sozialm

edizin Niede

rsachsen

e.V. in Vo

rbereitung

des ExpertIn

nengesprächs „Cu

rriculum

BGM

Hochschulen

“ mit Stand vom

10/201

5 un

ter B

egleitu

ng von

Prof. Dr. Tho

mas Hartm

ann erstellt.

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Hoc

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Ges

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telle

n-in

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rinne

n un

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Ber

eich

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M a

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chul

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kom

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aus

seh

r un

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chie

dlic

hen

Beru

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Stu

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absc

hlüs

se u

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ntsp

rech

ende

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l-du

ngsb

edar

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n ge

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ber a

nder

en O

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nisa

tione

n ei

nige

Bes

onde

rhei

ten

auf

und

sind

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er R

egel

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elsc

hich

tiger

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ssis

che

Betr

iebs

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ktur

en. K

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nen

und

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dina

tore

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M a

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enöt

i-ge

n be

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ere

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pete

nzen

. Hie

rzu

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ren

die

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tnis

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die

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nd d

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schi

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ist

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t die

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inte

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n, d

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Kom

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lten

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