Möglichkeiten und Grenzen von Eignungsdiagnostik im … · 2013-04-03 · Möglichkeiten und...

Möglichkeiten und Grenzen von

Eignungsdiagnostik im Lehramtsstudium

-aktuelle Entwicklungen an der Uni Kassel-

Kooperationsrat, 08.02.2012

Universität Kassel

Timo Nolle

1

• Grenzen und Kriterien eignungsdiagnostischer Verfahren: „Wann macht

Auswahl Sinn?“

• Diagnostisch relevante Personenmerkmale des Lehrerberufs

• Konzept: Basiskompetenzen für den Lehrerberuf

• Einbindungsmöglichkeiten in die Lehramtsausbildung in 1. und 2. Phase

• Vernetzung mit den Studienseminaren Kassel, Fritzlar und Eschwege

Übersicht

Timo Nolle 2

Das E-Mail Postfach

Timo Nolle 3

Wahr:

Geeignet

Wahr:

Ungeeignet

Eingeschätzt

als geeignet

korrekt

zugeordnet Fehler 2. Art

Eingeschätzt

als ungeeignet Fehler 1. Art

korrekt

zugeordnet

Mail ist wichtig Mail ist Spam

Eingeschätzt

als WICHTIG

korrekt

zugeordnet Fehler 2. Art

Eingeschätzt

als SPAM Fehler 1. Art

korrekt

zugeordnet

LA Studierenden im ersten Semester= 650

tolerierte Selektionsquote= 50

Quote prinzipiell geeigneter Studierenden= 80%

Validität (Vorhersagekraft) = sehr gut .50

Einsatz eines Selektionsinstruments im ersten Studienjahr

Timo Nolle 4

497

103

Ausgewählte Personen =600

zu Recht

ausgewählte

Personen

zu Unrecht

ausgewählte

Personen

Trefferquote mit Auswahl= 82.9%

Trefferquote ohne

Auswahl= 80%

LA Studierenden im ersten Semester= 650

tolerierte Selektionsquote= 130



Einsatz eines Selektionsinstruments im ersten Studienjahr

Timo Nolle 5

447

73


zu Recht

ausgewählte

Personen

zu Unrecht

ausgewählte

Personen

Trefferquote mit Auswahl= 85.9% Quelle: Taylor-Russell-Tafeln / http://www.ki-bit.com/taylorrussell/index.php

Trefferquote ohne

Auswahl= 80%

Bewerber VOR Studienbeginn= 2550!

freie Studienplätze= 650



Einsatz eines Selektionsinstruments zur

BEWERBERAUSWAHL!!

Timo Nolle 6

617

33


zu Recht

ausgewählte

Personen

zu Unrecht

ausgewählte

Personen

Trefferquote mit Auswahl= 95% Quelle: Taylor-Russell-Tafeln / http://www.ki-bit.com/taylorrussell/index.php

Trefferquote ohne

Auswahl= 80%

• Objektivität: Kommen die Ergebnisse unabhängig von Einflüssen der Untersucher

oder der Untersuchungssituation bei Durchführung, Auswertung und Interpretation

zustande?

• Reliabilität: Wird das Merkmal zuverlässig gemessen oder ist die Messung in zu

großem Ausmaß mit Messfehlern behaftet?

• Validität: Misst das Verfahren tatsächlich das gewünschte Merkmal und berechtigen

die Messergebnisse zur Kandidatenauswahl?

Voraussetzung: Stabilität der Merkmale zur Auswahl

Akzeptanz bei Teilnehmern

(Westhoff, Hellfritsch, Hornke, Kubinger et al. 2005)

Gütekriterien diagnostischer Verfahren

Timo Nolle 7

• basale Persönlichkeitsmerkmale

• personale und soziale Ressourcen

• Kompetenzen

• Berufswahlmotivation

• Zielorientierungen

Diagnostisch relevante Personenmerkmale

Timo Nolle 8

basale Persönlichkeitsmerkmale

BIG FIVE (vgl. NEO-FFI, Costa & McCrae 1992)

• Extraversion

• Gewissenhaftigkeit

• psychische Stabilität

• Offenheit für neue Erfahrungen

• Verträglichkeit

günstige Voraussetzungen für den Lehrerberuf:

Extraversion, Gewissenhaftigkeit, psychische Stabilität

(Mayr 2009, Hanfstingl & Mayr 2007)


Timo Nolle 9

basale Persönlichkeitsmerkmale

Veränderungen durch besondere Lebensereignisse

• bis zum 30. Lebensjahr (erster Job, Heirat, Geburt 1. Kind)

• ab Eintritt in Rente

Änderungen und Wechselwirkungen

• Gewissenhaftigkeit: nimmt zu (erster Job); im Ruhestand wieder ab

• Offenheit für neue Erfahrungen: nimmt ab (Heirat); nach Scheidung bei Männern wieder

zu

• Extraversion: fördert das Auftreten bestimmter Lebensereignisse (Zusammenziehen mit

Partner)

• …..

(Specht, Egloff & Schmukle, 2011) online:

http://www.diw.de/documents/publikationen/73/diw_01.c.372623.de/diw_sp0377.pdf


Timo Nolle 10

personale und soziale Ressourcen

Personale und soziale Ressourcen unterstützen bei der konstruktiven Verarbeitung

von schwierigen und belastenden Anforderungen

• Selbstwirksamkeit

• Distanzierungsfähigkeit

• Lebenszufriedenheit

• Ungewissheitstoleranz

• soziale Unterstützung

• …

Ressourcen beeinflussen den Unterrichtsstil von Lehrerinnen und Lehrern positiv.

(Döring-Seipel & Dauer 2010, Klusmann & Kunter 2008)


Timo Nolle 11

Kompetenzen

Definition nach Weinert, 2002: „…die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren

kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit

verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die

Problemlösung in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“

Kurz: Wollen + Können = Problemlösung / durch Lernen und Erfahrung entwickelbar


Timo Nolle 12

Bereiche Kompetenz

Persönliche Kompetenzen

Selbstsicherheit

emotionale Kompetenz/

Reflexionsfähigkeit

Soziale

Kompetenzen

Kontaktfähigkeit

Durchsetzungsfähigkeit

Präsentationsfähigkeit

Kommunikationsfähigkeit

Berufswahlmotivation

Günstig für den Lehrerberuf:

• pädagogische Motivation

• fachliche Motivation

• soziale Motivation

• …

Verschiedene Möglichkeiten der Erfassung:

• Fragebogen

• Interview

• reflexive Textarbeit (biografische Verfahren)

• reflektierte Praxiserfahrungen

• …

Problem: starke Dissonanzeffekte und soziale Erwünschtheit

(Nieskens 2009)


Timo Nolle 13

Zielorientierungen

• Lernen vs. Leistung

• Annäherung vs. Vermeidung

(Stiensmeier-Pelster & Schlangen 1996, Dweck & Leggett 1988, Elliot & Harackiewicz 1996)


Timo Nolle 14


Timo Nolle 15

Lernen Leistung

Annäherung Lernzielorientierung „Ich will lernen“ • Naive Theorie: Kompetenzen sind

erweiterbar • Fehler= keine Gefahr; helfen beim

Lernen • Rückmeldungen nach individueller

Bezugsnorm • Leistungsbezogene Emotionen:

Freude, Stolz, Hoffnung • Motivation allgemein: intrinsisch

Annäherungsleistungszielorientierung „Ich will zeigen, was ich kann“ • Naive Theorie: Kompetenzen sind fix • Fehler= bedrohen Selbstwert • Rückmeldungen nach sozialer

Bezugsnorm • Leistungsbezogene Emotionen:

Freude, Stolz, Hoffnung • Motivation allgemein: unklar

Vermeidung Vermeidungsleistungszielorientierung „Ich will meine Schwächen verbergen“ • Naive Theorie: Kompetenzen sind fix • Fehler= „offenbaren meine

Schwächen“ • Rückmeldungen werden vermieden

• Leistungsbezogene Emotionen: Angst

• Motivation allgemein: extrinsisch

Handlungsformen der Lehrertätigkeit

• Unterricht (Erziehen, Diagnostizieren, Fördern, Bewerten)

• Schulentwicklung (Innovieren)

Handlungsvoraussetzungen

• fachliche, fachdidaktische, pädagogisch-psychologische Kompetenzen

• soziale, personale Kompetenzen

Voraussetzungen für den Erwerb sozialer und personaler Kompetenzen

psychische Dispositionen, emotional-motivationale Ressourcen

Psychosozialer Basiskompetenzen

im Rahmen der Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung

Timo Nolle 16

• Es gibt bestimmt basale Voraussetzungen/ Kompetenzen etc. für den Lehrerberuf

• Kompetenzdiagnose zur Selektion einzusetzen ist nur unter bestimmten Bedingungen

erfolgreich /effektiv

Kompetenzdiagnose in Lernsituationen in Kombination mit Rückmeldung ermöglicht:

den Studierenden

• die Formulierung persönlicher Ziele,

• die bedarfsorientierte Weiterentwicklung und

• einen reflexiven Rückbezug auf frühere Ziele.

den Dozenten, Mentoren, Ausbildern

• die bedarfsorientierte Gestaltung von Lerngelegenheiten,

• die zielbezogene Beratung und

• eine bilanzierende Einschätzung des bisherigen Entwicklungsfortschritts.

Zwischenfazit

Timo Nolle 17

Konzept: Basiskompetenzen für den Lehrerberuf

Timo Nolle 18

Aufgabe und Funktion

Erfahrungsfeld bieten für relevante Kompetenzbereiche

1. Studierende können Erfahrungen sammeln und lernen ggf. neue

Anforderungsbereiche kennen:

KÖNNEN: was kann ich schon, was muss ich noch entwickeln?

WOLLEN: will ich diese Anforderungen zu meinem Beruf machen?

2. Studierende bekommen kompetenzorientierte Rückmeldung über

wahrgenommene Stärken und Entwicklungsfelder


Ablauf des Kompaktseminars BASIS

Fragebogen (in Entwicklung)

Lernbiografie (qualitative Auswertung)

1,5 Tage Seminar

(12 Teilnehmer/ 2 Seminarleiter, 4 Handlungssituationen)

Perspektiv- und Rückmeldegespräch

schriftliche Seminarreflexion

SPS 1 als direkte Folgeveranstaltung (in Erprobung)

Timo Nolle 19


Timo Nolle 20

Rückmeldungen beruhen auf konkreten Beobachtungen

• Beobachtungen sind objektivierbar

• unabhängig von den Beobachtern

Für die Beobachtung ist festgelegt:

• um welche Kompetenzen es geht

• in welchen Übungen welche Kompetenz angesprochen/beobachtet wird

• welche Verhaltensweisen Hinweise auf die spezifischen

Kompetenzen/Ausprägungen geben.

Beobachtungen werden standardisiert als Ausprägung auf einer Kompetenzskala

dokumentiert.


Timo Nolle 21

Bereiche Kompetenz

Fra

ge-

bogen

Lern

bio

-

gra

fie

Gru

ppen-

dis

kussio

n

Päd.

Erf

ah

run

g

Au

ftritt

Vo

rtra

g

Pe

rsp

ektiv-

ge

sp

räch

Ori

en

tie

run

g/

Mo

tiva

tio

n pädagogische

Studienwahl-

motivation

x x x (x)

Lern-

orientierung x x x (x)

Pe

rsö

nli

ch

e

Ko

mp

ete

nze

n

Selbstsicherheit x x x x

emotionale

Kompetenz/

Reflexionsfähigkeit

x x (x)

So

zia

le

Ko

mp

ete

nze

n Kontaktfähigkeit (x) x x

Durchsetzungs-

fähigkeit (x) x

Präsentation (x) x

Kommunikations-

fähigkeit (x) x x x x


Timo Nolle 22

Inhalt des Perspektiv- und Rückmeldegesprächs:

• Rückmeldung der Fremdperspektive > Kompetenzausprägungen

• dialogisches Verständnis über das individuelle Kompetenzprofil

• Fokussierung auf zukünftige Entwicklungsbereiche und Stärken

• markieren von Entwicklungsbereichen

Bei geringer Lernorientierung und geringen Kompetenzen:

• Anregung zum Überdenken der Berufswahlentscheidung

• Weiterleitung in erweitertes Perspektivgespräch (6-10%)

• ggf. gezielte Unterstützung in den Schulpraktischen Studien

• bei zweimaligen Nicht-Bestehen des Praxismoduls

Beendigung des Studiums

Entwurf eines Rückmeldebogens

Timo Nolle 23

Einführungs-

vorlesung

Lernbiografie

Kompaktseminar:

Psychosoziale

Basiskompetenzen

Seminarreflexion mit

•eigenen Interessen, Themen und Zielen

•Rückmeldebogen BASIS

Vorbereitungsseminar zum Blockpraktikum

Blockpraktikum SPS 1 (und SPS 2)

Gemeinsamer Kompakttag

Studierende formulieren:

• Entwicklungsziele

• Beobachtungshinweise an

Betreuer und Mentor

• individuelle Bezugsnorm.

Praktikumsbericht

• Lernbiografie

• Seminarreflexion BASIS

• Rückmeldebogen

• Entwicklungsziele SPS1

• Reflexion der Entwicklung

• zielbezogene

Entwicklungsbilanz

• Ausblick auf weitere

Ausbildung

Timo Nolle 24

Einbindungsmöglichkeiten in die Lehramtsausbildung in 1. und 2. Phase

Beratung durch

Betreuer/ Mentor:

Bezogen auf die

Ziele der

Studierenden

Studienseminar

Regionales Netzwerk

• Arbeitsgruppe mit den Studienseminaren GHRF Kassel, Fritzlar, Eschwege

• Verknüpfungsprojekt BASIS-SPS: Planungssitzung am 09.02.2012 und

Kompakttag am 14.04.2012 [Sie sind herzlich eingeladen!]

Überregionales Netzwerk

• Uni Bielefeld

• Uni Passau

• Uni Salzburg

• Uni Hamburg

Zusammenarbeit

Timo Nolle 25

Fragen an Fachdidaktik, Studienseminar und Schule:

• Wie sollte das „Ergebnis“ des Ausbildungselements (Basiskompetenzen und

SPS1) gestaltet sein, damit Sie mit Ihrer Institution darauf aufbauen können?

• Wie kann eine Verbindung zwischen dem Ausbildungselement und den

nachfolgenden Veranstaltungen zustande kommen?

Konkret:

• Sollte der Praktikumsbericht die Aufgabe eines phasenübergreifenden

Portfolios erhalten?

• Wer sollten den Rückmeldebogen bekommen und von wem?

• Welchen Stellenwert kann der Rückmeldebogen für Ihre Institution haben?

• Welche Informationen sollten in dem Rückmeldebogen enthalten sein und

welche nicht?

Rückfragen

Timo Nolle 26

Dr. des. Timo Nolle

Zentrum für Lehrerbildung, Universität Kassel

Projektkoordinator „Basiskompetenzen“

Mail: [email protected]

Tel: 0561/804-3545

Büro: Universität Kassel, Leichtbauhalle 2, R.190, Moritzstr. 23, 34127 Kassel

Postanschrift: Universität Kassel, Nora-Platiel-Str. 1, 34127 Kassel

Kontaktdaten

Timo Nolle 27

mailto:[email protected]



Möglichkeiten und Grenzen von Eignungsdiagnostik im … · 2013-04-03 · Möglichkeiten und...

Documents

Transcript of Möglichkeiten und Grenzen von Eignungsdiagnostik im … · 2013-04-03 · Möglichkeiten und...