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Mdias na educao e formao de professores: poruma convergncia dialgicaRosa, Ana Claudia Ferreira; Silva, Maiara Sobral

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Empfohlene Zitierung / Suggested Citation:Rosa, Ana Claudia Ferreira ; Silva, Maiara Sobral: Mdias na educao e formao de professores: poruma convergncia dialgica. In: Revista Desafios 2 (2016), 1, pp. 67-78. URN: https://doi.org/10.20873/uft.2359-3652.2015v2n1p67

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DESAFIOS: Revista Interdisciplinar da Universidade Federal do Tocantins V. 2 n. 01. p. 67-78, jul/dez. 2015. DOI: http://dx.doi.org/10.20873/uft.2359-3652.2015v2n1p67

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MDIAS NA EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES: POR UMA

CONVERGNCIA DIALGICA1

MEDIA IN EDUCATION AND TEACHER TRAININ : FOR A CONVERGENCE DIALOGIC

Ana Claudia Ferreira Rosa

Maiara Sobral Silva

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins - IFTO

Universidade Federal de Santa Maria - UFSM

RESUMO

O artigo apresenta uma anlise das mdias na educao a partir de um olhar que busca a

convergncia dialgica na relao dos professores com os recursos miditicos. Com este

estudo, objetiva-se problematizar os saberes necessrios formao de professores com vistas

utilizao intencional, consciente e mediadora das mdias na educao escolar, considerando

a tecnologia como um esforo dos seres humanos em sua autoproduo para alm dos meios

biolgicos de que so providos, mas neste esforo a tecnologia assume nuances que se

associam aos fins de seu uso. Portanto, sua utilizao no neutra, antes, cumpre os

propsitos de quem as utiliza, ou ainda de que planeja seu uso. O estudo se pautou pela

pesquisa bibliogrfica entre outras referncias, nos estudos de Pierre Levy (1999; 2011), nas

reflexes sobre a tecnofilia e a tecnofobia de Pedro Demo (2009), no dilogo como processo

de historizao e base da formao de professores a partir de Paulo Freire (1991; 1996), nas

imerses sobre a mudanas ocorridas com a acelerao tecnolgica e a necessidade da crtica

como contraponto da tcnica, proposta por Nicolau Sevcenko (2001), no ensino como

trabalho interativo a partir de Tardif (2010) entre outras referncias. Os resultados apresentam

possibilidades de convergncias dialgicas na utilizao dos recursos tecnolgicos pelos

professores.

Palavras-chave: Tecnologia. Dilogo. Recursos miditicos.

ABSTRACT

The article presents an analysis of media in education from a gaze that seeks convergence in

dialogic relationship between teachers and the media resources. This study objective is to

question the knowledge necessary to teacher training with a view to intentional use, conscious

and mediator of media in education, considering technology as an effort of human beings in

their self-production in addition to the biological resources that are provided, but this effort

the technology assumes nuances that are associated with the purpose of its use. Therefore, its

use is not neutral, rather, meets the purposes of those who use them, or that it plans to use.

The study was guided by the literature among other references, the studies of Pierre Levy

(1999, 2011), contributing to generating technophilia and technophobia of Pedro Demo

(2009), dialogue as historicizing process and basis for teacher training from Paulo Freire

(1991; 1996), the immersion of the changes with the technological acceleration and the need

1 Artigo apresentado na disciplina Cultura Digital, Formao Humana e Saberes da/na Docncia, ministrada pela professora Dra. Adriana Moreira da Rocha Maciel e pelo professor Dr. Celso Ilgo Henz, no Programa de Ps

Graduao em Educao (PPGE), Mestrado em Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) no

2 semestre de 2013.


[68]

for critical counterpoint technique, proposed by Nicholas Sevcenko (2001), teaching as

interactive work from Tardif (2010) among other references. The results show convergences

dialogic possibilities in the use of technological resources by teachers.

Key words: Technology. Dialogue. Media resources.

Recebido em 04/12/2015. Aceito em 16/12/2015. Publicado em 18/01/2016.

INTRODUO

Historicamente, a conquista do espao geogrfico e de populaes diversas se deu

como resultado do domnio que os seres humanos imprimiram em suas relaes com o meio

natural. Ao impulso inicial de sobrevivncia que se tornou motor para o desenvolvimento

tecnolgico se somou a vontade de conquistar mais terras, mais povos, ampliando os

domnios e as riquezas de povos e naes. Neste contexto, a tecnologia ressalta como meio

para atingir aos fins propostos. Ela potencializa os limitados recursos fsicos dos seres

humanos e promove a mobilidade no espao em tempos cada vez menores, amplia a viso e

realiza operaes e clculos precisos impossveis de serem realizados diretamente pelos

maiores gnios j conhecidos pela histria. Contudo, a tecnologia uma produo humana.

Um recurso a servio de um fim. E qual deveria ser esse fim seno aquele que exaltasse o ser

humano e o elevasse em sua condio de sujeito de sua histria, ressaltando o seu

protagonismo? Mas, a utilizao da tecnologia pode atender a vieses diversos, sob a ao

dos sujeitos pensantes e de seus desgnios. Sua utilizao, portanto no est dado em si, mas

no uso que cada projeto pessoal e/ou social tem como proposta.

No bojo da utilizao da tecnologia como meio, neste estudo se problematiza a

insero dos recursos miditicos na educao escolar considerando os saberes necessrios

formao de professores com vistas utilizao intencional, consciente e mediadora desses

recursos, com nfase para a compreenso de que diferentes percepes de mundo definem

diferentes formas de utilizao dos meios tecnolgicos.

Compreende-se que a utilizao dos recursos miditicos, oriundos do

desenvolvimento tecnolgico no seria diferente no mbito da educao escolar. Os projetos

de seres humanos mediatizados pela educao escolar condicionam a utilizao desses

recursos. Contudo, a intencionalidade do fazer pedaggico nem sempre se faz claro, os

currculos escolares no raro se apresentam como territrio em disputa tal qual intitulou seu


[69]

livro Miguel Arroyo - referimo-nos obra currculo, territrio em disputa, publicada pela

editora Vozes em 2011 interesses divergentes mobilizam diferentes currculos e subjazem

aos saberes eleitos os poderes dominantes em voga. Por isso a atividade docente requer a

conscincia, posicionamento crtico, utilizao racional e mediadora dos saberes e dos meios,

como os recursos miditicos.

A compreenso que se tem de educao e de seu poder na construo de pessoas e de

sociedades constituem linhas definidoras desse fazer. Neste aspecto os recursos miditicos,

tais como a insero dos computadores, de programas de softwares, da internet tero papis

definidos de acordo com os planejadores das polticas educacionais, mas, sua concretizao se

faz na execuo, no campo da ao de professores e alunos.

Neste sentido, importa a formao dos professores e com esta formao a superao

dos aspectos considerados perniciosos para a utilizao dos recursos miditicos: a ausncia do

equilbrio, do justo termo na utilizao dos recursos tecnolgicos, que podem assumir a forma

de paixo pelo meio ou fobia destes. Para tanto, a formao dos professores contextualizada

com as questes da atualidade, com responsabilidade pelo fazer pedaggico crtico e

transformador do status quo que mantem a sociedade em classes de oprimidos e opressores,

ainda que se denomine democrtica, essa formao para ser necessria precisa ser reveladora

e visar a conscientizao.

Problematizando as questes supramencionadas, o artigo apresenta os seguintes

assuntos: Inicialmente apresenta a tecnologia como suporte da supremacia do ser humano,

trazendo baila a potencializao dos recursos biolgicos pelo desenvolvimento das tcnicas;

na sequncia so apresentadas reflexes sobre as mdias, a educao e os saberes da docncia,

neste nter so evidenciados aspectos relevantes do estudo que visam a convergncia

dialgica da formao dos professores para a utilizao consciente dos recursos tecnolgicos;

na sequencia, e como corolrio do estudo, se encontra a discusso sobre a necessidade da

superao da tecnofilia e da tecnofobia para se chegar a um equilbrio na utilizao dos

recursos miditicos. Nas consideraes finais so perfiladas algumas concluses que no

intentam encerrar a questo, antes, visam constiturem-se novos pontos de partidas.

1 A TECNOLOGIA COMO SUPORTE DA SUPREMACIA DO SER HUMANO


[70]

A concepo de dominao do espao fsico e natural como condio primeira de

sobrevivncia da espcie humana constituiu motor para o desenvolvimento das ferramentas

que ampliaram o poder dos seres humanos, potencializando suas limitadas capacidades

biolgicas.

Desde o perodo paleoltico o esforo para produzir a existncia humana tem

mobilizado conhecimentos, alterado paisagens e delimitado culturas. Imprimiram-se

categorias a estas culturas: as separaes dos povos que se denominaram civilizados de outros

considerados brbaros. Colaborou para esta demarcao o desenvolvimento tecnolgico e

industrial entre outros aspectos. Definiram-se ndices de desenvolvimento das naes, umas se

denominaram desenvolvidas e outrora chamaram as outras subdesenvolvidas a partir da viso

de evoluo que se fez emergente na anlise dos povos e que tinha por fundamento o

darwinismo social.

Pierre Lvy ao tratar da economia na introduo de sua obra A inteligncia coletiva:

por uma antropologia do ciberespao, ressalta a relao entre a gesto do conhecimento e a

prosperidade das naes. Neste sentido profere que:

A prosperidade das naes, das regies, das empresas e dos indivduos

depende de sua capacidade de navegar no espao do saber. A fora conferida de agora em diante pela gesto tima dos conhecimentos, sejam

eles tcnicos, cientficos, da ordem da comunicao ou derivem da relao

tica com o outro (LVY, 2011, p. 19).

Decorrido o tempo, a dialtica do processo histrico fez emergir, em prol de uma viso

menos etnocntrica a conscincia do processo de excluso advindo com esses termos,

portanto, tornou-se politicamente incorreto, para a literatura com fulcro nos princpios

democrticos, a utilizao dos termos opostos supracitados, outros termos mais adequados a

esta literatura ocuparam as posies antagnicas como pases desenvolvidos e pases em

desenvolvimento.

Nicolau Sevcenko (2001) analisando o desenvolvimento tecnolgico da humanidade,

utiliza-se da metfora da montanha-russa para descrever o fascnio e a entrega dos sujeitos

imersos no tempo e espao dessa produo tecnolgica acelerada. O autor organiza suas

reflexes em trs fases: na primeira fase, sinaliza com a ascenso na montanha russa (sc.

XVI sc XIX). A subida faz referncias Europa Ocidental, com o domnio sobre as foras

naturais que garantiram domnios sobre territrios e pessoas.


[71]

A Segunda fase: caracterizada pela queda vertiginosa. Por volta do ano de 1870,

marcada pelas novas tecnologias, nos transportes (exemplo: carros e transatlntico),

comunicao, recursos energticos, lazer (como a montanha russa). Mas a Primeira Guerra

Mundial com os recursos tecnolgicos provocaram mortes em escalas nunca dantes

presenciadas. Sendo ainda seguida pela Segunda Guerra Mundial. O desenvolvimento

tecnolgico seguiu paralelo sensao de apocalipse iminente.

Na terceira fase, a fase do loop, da acelerao extrema - na sociedade equivale

Revoluo microeletrnica.

A sndrome do loop caracterizada na metfora como a entrega ao destino pela

desistncia da luta. Incapacidade de resistir. Caracteriza precisamente a passagem do sculo

XX ao sculo XXI. A velocidade das transformaes tecnolgicas paralisa, a crtica subsumi

tcnica.

O estudo de Sevcenko (2001) colabora com o esforo para a elucidao do fascnio e

do medo que provocou o acelerado desenvolvimento tecnolgico e a ausncia da crtica em

alguns momentos da histria. Ausncia que se constata, mas que se busca refutar, em prol de

uma sociedade consciente de suas potencialidades e limitaes e pela conscincia que no se

pode controlar a utilizao dos recursos tecnolgicos para servir a um nico fim, seu uso

definido pelos desgnios de quem quer que os utilize.

Se, se pode afirmar que o desenvolvimento tecnolgico potencializa os recursos

limitados dos seres humanos, no se pode dizer que elas servem a todos,

indiscriminadamente, neste sentido, corrobora Arroyo,

As cincias no subordinaram suas descobertas e avanos emancipao

humana nem sequer s necessidades humanas, felicidade, erradicao da misria, garantia dos direitos, ao que a grande maioria pensa ser seu direito

como seres humanos. A lgica do saber tecnolgico e cientifico no se

inspira na lgica da universalizao nem sequer do prprio saber, nem na universalizao de seus benefcios, que estaria na base da educao universal

como direito [...] (ARROYO, 2004, p.109).

O acesso aos recursos a um nmero cada vez maior de usurios das tecnologias

consiste em um dos aspectos da idiossincrasia do sculo XXI, contudo, a crtica ao uso

inadequado e ao sem nmero de sujeitos que sequer conseguem manter um padro mnimo de

subsistncia no podem ser olvidados. O educador Paulo Freire ressaltou sua postura crtica

diante dos recursos de seu tempo: Mas essa minha forma de ser: eu analiso os comerciais e


[72]

descubro neles, imediatamente o corte de classes, por exemplo, o corte de sexo, o corte de

raa; s vezes os trs juntos, entendes? ( in FREIRE & GUIMARES, 2011, p.32)

A viso que temos do mundo circundante prpria de cada um com sua bagagem

cultural, com as experincias que como veculos de informaes chegam at cada sujeito e so

percebidas individualmente e absorvidas ou no, compreendidas, apreendidas ou refutadas,

neste aspecto a educao meio primordial para as impresses que marcam e fixam moradia

em cada ser pensante. Se a tecnologia meio para promover os sujeitos, pela educao que

ela pode ser melhor utilizada.

2 MDIAS, EDUCAO E SABERES DA DOCNCIA

Com Lvy (1999, p. 61) definimos mdia como [...] o suporte ou veculo da

mensagem. O impresso, o rdio, a televiso, o cinema ou a internet, por exemplo, so mdias.

Segundo essa tica, pode-se observar que j existe a insero de algumas mdias no

mbito educacional, o que faltam so atividades que integrem as disciplinas e saberes dos

sujeitos desta relao. Nesse sentido, agregar educao a utilizao das mdias torna o

ambiente escolar mais atrativo, interativo e dinmico. Sendo que:

O ensino uma atividade humana, um trabalho interativo, ou seja, um trabalho baseado em interaes entre pessoas. Concretamente, ensinar

desencadear um programa de interaes com um grupo de alunos, a fim de

atingir determinados objetivos educativos relativos aprendizagem de conhecimentos e socializao. Consequentemente, a pedagogia, enquanto

teoria do ensino e da aprendizagem, nunca pode colocar de lado as condies

e as limitaes inerentes interao humana, notadamente as condies e as limitaes normativas, afetivas, simblicas, e tambm, claro, aquelas

ligadas s relaes de poder. Em suma, se o ensino mesmo uma atividade

instrumental, trata-se de uma atividade que se manifesta concretamente no

mbito de interaes humanas e traz consigo, inevitavelmente a marca das relaes humanas que a constituem (TARDIF, 2010, p. 118).

No que diz respeito ao uso das tecnologias na Educao preciso pensar a forma

com que esta ocorre, pois se elas forem subutilizadas no tero o efeito desejado, desta forma

repensar a forma com que se valida as aprendizagens torna-se necessrio, pois segundo Lvy

(1999, p. 175):

A evoluo do sistema de formao no pode ser dissociada da evoluo do

sistema de reconhecimento dos saberes que a acompanha e a conduz. Como exemplo, sabido que so os exames que, validando, estruturam os

programas de ensino. Usar todas as novas tecnologias na educao e na


[73]

formao sem mudar em nada os mecanismos de validao das

aprendizagens seria o equivalente a inchar os msculos da instituio escolar

bloqueando, ao mesmo tempo, o desenvolvimento de seus sentidos e de seu crebro (LVY, 1999, p. 175).

Desta forma, hoje, surge uma nova docncia, que exige mais do professor, uma vez

que o modelo tradicional baseado na transmisso do contedo est sendo superado por uma

nova forma de interao. Nos dias atuais, os alunos participam mais, questionam mais e se

contentam menos, o que leva o docente a buscar uma nova postura, mais de mediador e

interlocutor do que de detentor do conhecimento.

Com o uso das tecnologias, por consequncia das mdias, o ambiente escolar ganha

outro significado, e passar a fazer uma nova leitura do mundo, uma vez que nem sempre o que

est escrito e divulgado a verdade absoluta, nesse sentido, preparar os alunos para uma

leitura das tecnologias e mdias faz-se necessrio para a formao de pessoas mais crticas.

Pois preciso destacar que:

A mdia no s diz o que existe e, consequentemente, o que no existe, por no ser veiculado, mas d uma conotao valorativa, de que algo bom e

verdadeiro, realidade existente. As coisas veiculadas pela mdia so boas e

verdadeiras, a no ser que seja dito expressamente o contrrio. O que est na mdia no s, ento, o existente, mas contm igualmente, algo de positivo

(GUARESCHI & BIZ. In HENZ & ROSSATO, 2007, p. 101).

Em meio cultura digital nasce uma nova gerao de aprendizes, os quais podem,

com apenas, marcar encontros, namorar via computador e ler livros digitais. Estes j so

comportamentos habituais, mas a reside um dos grandes dilemas do ensino nessa nova onda,

a escola, em muitas vezes, no acompanhou o ritmo da evoluo. Para lidar com esse avano,

preciso que todos os envolvidos nesse processo estejam abertos e dispostos ao dilogo e ao

novo, pois no h mais a deteno do conhecimento, o livro j no supre mais todas as

dvidas, hoje com um clique o aluno est conectado ao mundo, informa-se, sem, contudo,

formar-se, necessariamente. Como o professor se encontra nesse panorama? Para Tardif

(2010, p. 240), [...] se os professores so efetivamente, sujeitos do conhecimento, devem

fazer ento, o esforo de agir como tais, ou seja, o esforo de se tornarem atores capazes de

nomear, de objetivar e de partilhar sua prpria prtica e sua vivncia profissional. Sendo

assim, a aproximao das mdias e das tecnologias com a Educao traz um novo modelo para

o momento da aprendizagem, que supera o fluxo de comunicao emissor mensagem

receptor e torna o processo mais dinmico e interativo. Ainda, com Charlot concordamos

que: A relao com o saber relao de um sujeito com o mundo, com ele mesmo e com os


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outros. relao com o mundo como conjunto de significados, mas, tambm, como espao de

atividades, e se inscreve no tempo. (CHARLOT, 2000, p.78)

Mdias, educao e saberes da docncia so aspectos que convergem para uma

relao dialgica e producente.

3 SUPERAO DA TECNOFILIA E DA TECNOFOBIA: EM BUSCA DO

EQUILBRIO

Tecnofilia e tecnofobia constituem plos opostos na relao com os recursos

miditicos, enquanto o tecnfilo compreende a tecnologia como a panaceia para os problemas

da humanidade, o tecnfobo, ao contrrio, atribui a esta muitos dos problemas da

humanidade. A utilizao dos termos que tecnofilia e tecnofobia so utilizados a partir do

estudo de Pedro Demo. Com o autor definimos que:

Pode-se usar o termo tecnofilia para quem aprecia em excesso, e o termo

tecnofobia para quem aprecia de menos. A questo mais rdua ser definir o que seria excesso, bem como o que seria uma posio equilibrada. No

pretendo resolver essa pendenga, mas apenas discutir posicionamentos mais

e menos oportunos perante as novas tecnologias, em especial no campo da

educao (DEMO, 2009, p. 5).

A proposta que se insere neste ponto da discusso faz referencia superao dos

aspectos considerados perniciosos na relao com as tecnologias. Mas superao em nome de

qu? Para que a superao no seja mera negligncia aos aspectos da tecnofilia e da

tecnofobia faz-se recurso necessrio e complementar apontar as possibilidades que a

tecnologia traz para vrias reas, neste caso especifico para a Educao. Para discutir essa

relao necessrio compreender os significados dos termos tecnfilo e tecnfobo:

Os tecnfilos acreditam que os recursos da tcnica e da tecnologia so os

principais incitadores do avano da Humanidade. Os seus adeptos pouco problematizam o capitalismo financeiro, apoiando-o e s suas demandas

ideolgicas sem dificuldade. A tecnofilia adoptada por indivduos com

conhecimentos tcnicos, tantas vezes concentrados na especializao do saber tecnolgico, que chegam a desenvolver uma tremenda alienao da

cultura em relao mquina. Julgam que a soluo para todos os problemas

implica pens-los tecnologicamente, demonstram uma f cega nos feitos e

nas promessas da tecnologia, sem grande olhar crtico sobre os seus impactos.

Por seu lado, os tecnfobos avaliam os diversos aspectos contraproducentes

da tcnica e da tecnologia e enfatizam sobretudo a passividade do Homem perante as mesmas. Alguns dos seus defensores demonstram realmente uma

averso incontrolvel evoluo tecnolgica, que chega ao ponto de


[75]

considerarem o desenvolvimento tecnolgico como fonte de diversos

problemas sociais na actualidade. Esta postura, por vezes, to radical, acaba

por perder-se na irracionalidade, pois dificilmente teramos como travar as inovaes tecnolgicas que nos acompanham desde os primrdios da

Humanidade (FURTADO, 2009).

Como destaca Demo a questo sobre o uso das tecnologias no campo da Educao j

passou do bom ou mau, agora se discute a metodologia, o saber e como fazer, visto que

um recurso tecnolgico digital utilizado de maneira analgica no se faz necessrio. Nesse

panorama surge um dos diferenciais: a postura do docente. Se este sujeito for aberto ao novo e

ao dilogo promover uma nova forma de saber, uma vez que:

Em toda disputa por conhecimentos esto em jogo disputas por projeto de

sociedade. Deve-se questionar os conhecimentos tidos como necessrios, inevitveis, sagrados, confrontando-os com outras opes por outros mundos

mais justos e igualitrios, mais humanos, menos segregadores dos coletivos

que chegam s escolas pblicas, sobretudo. Tambm preciso repor nos currculos o embate poltico no campo do conhecimento assumido no como

um campo fechado, mas aberto disputa de saberes, de modos de pensar

diferentes (ARROYO, 2011. p.p. 38-39).

A educao no uma entidade refratria, cujos aspecto da sociedade em que est

imersa no atingem ou influenciam, antes fruto das produes humanas, como a tecnologia.

Ambas so utilizadas para promover os sujeitos, mas ao mesmo tempo, segregam, excluem.

Por isso est nas mos dos professores definir a quem servir a educao mediada pela

tecnologia. Cabe ao educador promover a criticidade, conforme defendia Freire:

O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua

insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os educandos

a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos objetos

cognoscveis (FREIRE, 1996, p.26).

Pedro Demo (2009, p. 11) ressalta que Seria mais pedaggico educar para o uso

adequado e responsvel da internet, assim como seria tolo proibir o uso da internet nas

pesquisas e elaboraes dos jovens estudantes. Enquanto Pierre Lvy (1999, p. 26) ressalta

que Uma tcnica no nem boa, nem m (isso depende dos contextos, dos usos e dos pontos

de vista), tampouco neutra (j que condicionante ou restritiva, j que de um lado abre e de

outro fecha o espectro de possibilidades). Resta ressaltar a responsabilidade social dos

sujeitos diante da tcnica. No o meio e sim o produtor que se utiliza dele.


[76]

A crtica, portanto, a contrapartida cultural diante da tcnica, o modo de a

sociedade dialogar com as inovaes, ponderando sobre seu impacto,

avaliando seus efeitos, e perscrutando seus desdobramentos. A tcnica nesse sentido, socialmente consequente quando dialoga com a crtica

(SEVCENKO, 2001, p. 17).

Em Sevcenko (2001), O estudo prope a crtica como contrapartida da tcnica. Para

tanto apresenta trs movimentos da crtica: 1- desprendimento e distanciamento do ritmo

acelerado das mudanas; 2- avaliao das estruturas e dos efeitos das mudanas; 3- sondar o

futuro em perspectiva histrica para definir como a tcnica pode beneficiar a maioria das

pessoas. Neste aspecto vislumbramos o caminho para a superao da tecnofobia e da tecnofia.

4 CONSIDERAES FINAIS

Atravs do capital cultural que possumos fazemos as leituras dos contextos a que

assistimos ou participamos, por isso so diferentes as vises que se tem das mdias como

instrumento mediador da educao. Segundo Freire ao se referir televiso e as mensagens

que subjazem ao aparelho, trata-se afinal de contas, de envolver o corpo inteiro do educando

e do educador como corpo consciente, e no puramente justapor os instrumentos a esses

corpos ( in FREIRE & GUIMARES, 2011, p.55). Neste sentido, pensar na mdia, na

educao em meio cultura digital uma necessidade do presente, preciso discutir a

aproximao dessas reas em favor do conhecimento. A gerao do agora busca um novo

formato de escola, um novo modelo de professor, para isso, torna-se imprescindvel analisar

como as tecnologias interferem no cotidiano do aluno do sculo 21.

No preciso defender bandeira x ou bandeira y, a realidade que qualquer

instrumento, ferramenta, dispositivo tem dois lados, o que vai diferenciar sua caracterstica

ser o uso. Sendo assim, a utilizao das tecnologias na sala de aula pode contribuir para a

criticidade dos estudantes, se elas fizerem parte de uma proposta educativa integrada e

planejada e no uma ao individual e isolada.

Por isso, importante pensar na formao de professores na cultura digital, assim

como na atualizao daqueles que j esto em sala de aula, a palavra de ordem do momento

estar aberto ao novo. E isso no significa que deve-se concordar com tudo, mas sim que

preciso estar disponvel para outras possibilidades que vo alm daquelas j conhecidas.


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REFERNCIAS

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Ana Claudia Ferreira Rosa

Possui mestrado em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da

Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), especializao em Educao Tcnica de Nvel

Mdio Integrada ao Ensino Mdio Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA,

pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par, graduao em Pedagogia-Licenciatura

pela Universidade Federal do Par. Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia do Tocantins (IFTO).

E-mail: [email protected]

Endereo: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins /Paraso.

Distrito Agroindustrial, BR 153, KM 480, Vila Santana. CEP: 77600000 - Paraso do

Tocantins, TO - Brasil Caixa Postal: 151

mailto:[email protected]


[78]

Maiara Sobral Silva

Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Especialista em

Docncia do Ensino Superior pelo Instituto Tocantinense de Ps - Graduao (ITOP).

Graduada em Comunicao Social com habilitao em Jornalismo pela Universidade Federal

do Tocantins (UFT). Jornalista no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do

Tocantins (IFTO).

E-mail: [email protected]

Endereo: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins, Instituto Federal

de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins. 101 Sul Av. Teotnio Segurado 3- CEP:

77020-014 - Palmas, TO - Brasil
mailto:[email protected]

MÍDIAS NA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: … · a tecnologia como um esforço dos seres...

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