Module: My day - Cornelsen Verlag · My day 2 Fächerübergreifendes Lernen: • Sachunterricht: In...

My day 2

Fächerübergreifendes Lernen:• Sachunterricht: In Plandarstellungen

einführen; Verkehr und Umwelt• Sport: Bewegungen nachahmen.

Soziales Lernen:• Gemeinsam eine Geschichte

anhören; gemeinsam spielen.

Module: My day

1

2

3

4

5

Die Uhrzeiten und der Tagesablauf

Wendys Morgen

Sport: Eine Geschichte nachspielen

Die morgendliche Eile

Die morgendliche Eile

Wann stehen wir auf?

Zu Fuß zur Schule gehen

Wann ist wer wo in der Stadt?

Wann ist wer wo in der Stadt?

Szenen in der Stadt

Am Nachmittag

Der eigene Wohnort

Wo sind wir am Nachmittag?

Der eigene Tagesablauf

Der eigene Tagesablauf

Presentation of the theme; Game: Buzz;

Song: What’s the time?; Game: Run and touch

Action story; Game: Ikuru says

Game: One, two, three, come to me; Action story;

Game: What’s the time, Mr Wolf?

Rhyme: The morning rush ; Activity Book

Rhyme: The morning rush; Activity Book;

Presenting the mini-books

Rhyme: The morning rush; Dialogue: When do you get up?

Storybook: The walking bus;

Game: Throw the dice and read

Chant: The walking bus (introduction);

Storybook: The walking bus; Listening; Activity Book;

Dialogue: Where’s Wendy?

Chant: Let’s go home (introduction); Activity Book

Game: What’s missing?; Activity Book

Listen and do; Game: Ikuru says; Starting work on the map

Dialogue: When do you have lunch?; Activity: Making a map

Game: Musical chairs; Activity: Working with the map

Game: Find your partner; Activity: Making a poster

about your day

Game: Run and touch; Dialogue: Talking about my day;

Presenting the posters

Bekannt aus IKURU 1/2:circus, park, pet shop, school, numbers 1–12; What’s the time? It’s … o’clock, It’s quarter past …, It’s half past …, It’s quarter to …, I brush my teeth, I wash myself, I go to school

Neuer Wortschatz / neue Redemittel:get up, have breakfast, go home, have lunch, do homework, meetfriends, go to football practice, go to music lessons, go to balletlessons, watch television, have supper, go to bed; When do you …?

7

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6

Stuhlkreis/Sitzkreis bilden

Presentation of the themeL hat die Handpuppe, eine Uhr, ein fertig gestelltes Plakat (cf. Kopiervorlagen 15/16, Bastelanleitung S. 33) und einMinibuch (Bastelanleitung S. 14) mit in den Kreis genommen.Mit Hilfe der Materialien gibt sie den S einen ersten Einblick indas Thema und die zu erstellenden Produkte.

H nimmt die Uhr und stellt sie zuerst auf 13 Uhr, dann auf 14 Uhr usw.

L bittet ein Kind, das neben ihr im Kreis sitzt, das Plakathochzuhalten. L deutet auf das Bild, das eine Person beimAufstehen zeigt, und demonstriert Aufstehen gestisch.

H hebt das Minibuch hoch.

H blättert durch das Minibuch.

My day3

Let’s sit in a circle.

We’re going to start a new topic. It’s called “My day”. Have a look atthe things I’ve brought with me – a clock, a poster and a mini-book.

“My day” is about the time.One o’clock. Two o’clock. … You’re right, Ikuru. We’re going totalk about the time and when we do things. … (Name), please hold the posterfor me. Look, here’s a clock and here are pictures of what we do.Let’s change the clock to six o’clock. … (Name), can you change theclock to six o’clock? Well done. What do I do at six o’clock in themorning? You get up.That’s right. I get up at six o’clock in the morning. Oh, and what’s this?It’s a girl. Every day the girl washesherself. She gets dressed. She hasbreakfast. The girl brushes herteeth. She combs her hair. And herethe girl picks up her school bag andruns out the door.Oh, so the book shows what we doin the morning.

H

L

H

L

H

L

H

L

L

1.2

1.1

Die Uhrzeiten und der Tagesablauf 1

L Mitbringen

Weitere Materialien:eine große, verstellbare Uhr oder ein großer Wecker;Kopiervorlage 7

L VorbereitenKopiervorlage 7 einmal kopieren und zerschneiden; einMinibuch (Activity-Book-Seite 31 und Kopiervorlage 8); ein Poster zum Tagesablauf (Kopiervorlage 16 auf DIN A3vergrößern und mit Bildern der Kopiervorlage 15bekleben); Tafelbild für 1.5

My day 4

You’re right. We’re going to learn a rhyme with this mini-book. It’scalled The morning rush.

But first we’re going to practise thenumbers. Let’s play Buzz.Please stand up, … (Name). …Let’s count from one to twelve. Now number(s) three/six/nineand twelve/ … are buzz. So wecount: One, two, buzz, four, five,buzz … Let’s do it all together. Oops, … (Name), three is buzz.Please sit down. Well done, … (Name). You’re thewinner.

Now let’s sing the song What’s thetime? … (Name), please take theclock and change the time to eighto’clock or five o’clock or threeo’clock – just as you like. It’s … hmm … it’s … o’clock.Let’s sing “It’s … o’clock” now.

What’s the time?What’s the time? What’s the time?It’s one o’clock, it’s one o’clock, it’s one o’clock. It’s one o’clock, it’s one o’clock, it’s one o’clock.

What’s the time? What’s the time?It’s two/three/… o’clock.

And before we finish, let’s play onelast game: Run and touch.… (Name), … (Name), … you’reteam 1/2/3/4.Team 1, please come to the board.Stand in a line, please.

L

L

L

L

H

L

L

L

L

L

L

L

1.3

1.4

1.5

Game: BuzzFalls L das Gefühl hat, dass die S die Zahlen 1–12 nicht mehr sicher beherrschen, kann sie eine Runde Buzz mit ihnen spielen.Sie braucht dazu die vorbereitete Kopiervorlage 7. Zuerst bittet L zwölf S aufzustehen und eine Zahl zu nehmen;dann zählt sie gemeinsam mit allen S von 1 bis 12. Dann sucht sich L eine Zahl (später mehrere Zahlen) aus, hält sie hoch und erklärt, dass diese Zahl jetzt nicht genannt,sondern durch das Wort „buzz“ ersetzt werden soll. Wenn sichein Kind vertut, muss es sich hinsetzen. Es gewinnt das Spiel,wer als Letzter noch steht.

Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10)L fordert die S auf, gemeinsam mit ihr das Lied What’s the time?zu singen. Dazu vergibt sie die verstellbare Uhr an ein Kind, dasbeliebige ganze Stunden einstellen darf.

S stellt eine Uhrzeit ein und H nennt (am Anfang vielleicht nochetwas zögerlich) die Uhrzeit. Dann wird die jeweilige Strophegesungen. Nach einer Weile kann L dazu übergehen, einzelne S anstellevon H die Uhrzeit nennen zu lassen.

What’s the time?

Game: Run and touch

L bittet gegebenenfalls die S ihre Stühle zurückzubringen undteilt die Klasse dann in vier möglichst gleich große Teams ein. Jedes Team stellt sich in einer Reihe hintereinander vor einemTafelabschnitt auf.

L bittet immer die Vordersten in einer Schlange an die Tafel zu kommen und eine Uhr mit einer bestimmten Uhrzeit zuzeichnen. L hat dazu die Umrisse und Zifferblätter von sechsUhren für jedes Team an die Tafel gezeichnet. Am Ende stehenan der Tafel vor jeder Gruppe sechs Uhren. Alle Gruppen haben die gleichen Uhrzeiten vor sich.

L ruft eine Uhrzeit aus. Das vorderste Kind in jeder Reihe läuft so schnell wie möglich an die Tafel und berührt die genannteUhr. Das Kind, das am schnellsten war, erhält für sein Teameinen Punkt. Nachdem die Uhr berührt wurde, stellen sich die S wieder ans Ende der Schlange ihres Teams.

Berühren zwei S gleichzeitig eine Uhr, erhalten beide Teamseinen Punkt.

Gewonnen hat das Team, das die meisten Punkte errungen hat.


Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10, Noten S. 4)L bringt eine große, verstellbare Uhr mit und kündigt das LiedWhat’s the time? an.

L und S singen gemeinsam das Lied. Einzelne S stellen dabei dieUhr immer wieder neu ein.

My day5

Please draw eight o’clock / eleveno’clock / … on the board.

It’s eleven o’clock / twelve o’clock /… Touch the right clock.Oh, … (Name) was the fastest.Your team gets the point. Now go to the end of your lines, please.

(oder)… (Name) and … (Name) touchedeleven o’clock at the same time. …’s (Name) and …’s (Name) teamget a point. Now go to the end ofyour lines, please.

That’s it. The game’s over. Team 1has got … points. Team 2 has got… points.Team … is the winner.


Look at the clock. Let’s sing our songWhat’s the time?… (Name), please change theclock.It’s … o’clock. Well done. Let’s all sing together.L

S

L

L

L

L

L

L

Wendys Morgen 2

2.2

2.1

L Mitbringen

Haftbildelemente:bathroom, bedroom, kitchen

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr, Waschlappen, Schälchen, Löffel,Zahnbürste

My day 6

Zum Abschluss stellt L die Uhr nacheinander auf alle Zeiten ein,die in der folgenden Geschichte vorkommen, und singt mit denS die entsprechenden Strophen (8 Uhr, 8.15 Uhr, 8.30 Uhr).

HinweisIn Großbritannien beginnt der Schulunterricht für alle Kinderum 9 Uhr. Alle Kinder erhalten ein Mittagessen in der Schulebzw. essen in der Mittagspause das von ihnen mitgebrachteEssen. Der Unterricht wird dann am Nachmittag fortgesetzt. Er endet für infants (Kinder im Alter von fünf bis sieben) in derRegel gegen 15 Uhr, für die juniors (Kinder im Alter von siebenbis elf) gegen 15.30 Uhr. Ein Teil der Schulen bietet nach 15 Uhr bzw. 15.30 Uhr noch after school clubs an, in denen Kinderverschiedenen Freizeitaktivitäten wie Sport oder Theaterspielennachgehen können.

Action story: Wendy goes to schoolL erzählt die action story und stellt sie pantomimisch dar. L hängt die Haftbildelemente (bedroom, bathroom und kitchen)in dieser Reihenfolge von links nach rechts im Abstand von ca. 1m an die Tafel.

L stellt die Uhr auf 8 Uhr und hält eine Hand an den Mund, alswollte sie jemanden rufen.L streckt und räkelt sich unter dem Bild bedroom, steht auf undgeht ein paar Schritte, drückt eine imaginäre Klinke herunter,öffnet eine Tür. L stellt sich unter das Bild bathroom. L drehteinen imaginären Wasserhahn auf und wäscht sich die Händeund das Gesicht.L stellt pantomimisch dar, wie sie sich anzieht. Sie geht ein paarSchritte und stellt wieder pantomimisch dar, dass sie eine Türöffnet. L stellt sich unter das Bild kitchen. L nimmt das Schäl-chen und den Löffel in die Hand, als würde sie frühstücken.L stellt die Uhr auf 8.15 Uhr und legt wieder die Hand an denMund, als wollte sie jemanden rufen.L geht zurück und stellt sich unter das Bild bathroom.L hält eine Zahnbürste in der Hand und stellt pantomimischdar, dass sie sich damit die Zähne putzt.L stellt die Uhr auf 8.30 Uhr und legt wieder die Hand an denMund, als wollte sie jemanden rufen.

L nimmt einen Schulranzen und setzt ihn auf.L geht ein paar Schritte, stellt pantomimisch dar, wie sie denCaravan verlässt, die Tür schließt, zu einem Auto geht, diesesöffnet, sich hineinsetzt, den Motor anlässt und losfährt. Danngerät sie in stockenden Verkehr, fährt immer wieder an, umgleich wieder anzuhalten.Nach einer Weile des Autofahrens zeigt L eine Uhr zuerst mitder Uhrzeit 9 Uhr, dann mit der Uhrzeit 8.55 Uhr.

Listen to my story about Wendy.

Wendy goes to schoolGina says, “It’s eight o’clock. Hurry up,Wendy. You mustn’t be late for school.”So Wendy gets up. She goes into thebathroom and washes herself.

Then Wendy gets dressed and goes tothe kitchen. She has breakfast.

Gina says, “It’s quarter past eight.Hurry up, Wendy. You mustn’t be latefor school.”Wendy brushes her teeth.

Gina says, “It’s half past eight. Hurryup, Wendy. You mustn’t be late forschool.”Wendy picks up her school bag. Wendygoes to school. She goes to school bycar. Wendy and Gina get in the car.There are lots and lots of cars.

Gina says, “Oh, no. School starts atnine o’clock. School starts in fiveminutes.”

L

2.3

My day7

L zeigt eine Uhr mit der Uhrzeit 8.58 Uhr.

L zeigt eine Uhr mit der Uhrzeit 9.01 Uhr.

L fordert zwei Kinder auf, nach vorne zu kommen und dieGeschichte gemeinsam mit ihr nachzuspielen. Sie erzählt dieGeschichte dazu noch mehrmals.

Als Überleitung zu dem Spiel Ikuru says können alle S dieBewegungen zu bestimmten Aktivitäten gemeinsam machen.

Game: Ikuru saysL kündigt das Spiel an. Sie bittet die S aufzustehen.

H flüstert L etwas ins Ohr. L gibt die Anweisung weiter. Nurwenn L den Zusatz „Ikuru says” verwendet, dürfen die S dieTätigkeit mimisch ausführen. Wer einen Fehler macht, muss sich hinsetzen.Zum Schluss steht nur noch ein Kind – die Gewinnerin / derGewinner des Spiels.

Wenn Sie nicht sofort Kinder ausscheiden lassen wollen, spielenSie das Spiel erst einmal ohne Hinsetzen. Weisen Sie einfach nurdarauf hin, dass Sie den Zusatz „Ikuru says” weggelassenhaben.

Gina and Wendy sit in the car. Theylook at the clock. Gina says, “Oh, no.School starts in two minutes.”Gina and Wendy sit in the car. Wendylooks at the clock. “Oh, no,” she says,“I’m late for school.”

Let’s act out the story. Who wouldlike to be Wendy? Who would like to be Gina? I’m going to tell the story again.You’re going to act out the story.

And now it’s your turn, class. Getup. Wash yourself. Get dressed.Have breakfast. Brush your teeth.Pick up your school bag. Go toschool by car.

And now we’re going to play agame with these actions. We’regoing to play Ikuru says. I’ll tell you what to do. Please stand up.Ikuru says get up.

(oder)Get up.I didn’t say “Ikuru says”. … (Name), please sit down.

(Ikuru says) Get up.(Ikuru says) Wash yourself.(Ikuru says) Get dressed.(Ikuru says) Have breakfast.(Ikuru says) Brush your teeth.(Ikuru says) Pick up your school bag.(Ikuru says) Go to school by car.L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

2.4

Game: One, two, three, come to meL kündigt das Spiel One, two, three, come to me an und hilft den S beim Bilden eines doppelten Innenstirnkreises. Dazubittet sie die S sich paarweise hintereinander aufzustellen. Die Paare bilden dann den großen Doppelkreis; sie schauen zur Kreismitte.

L klebt jedem Kind im Innenkreis mit Hilfe eines Klebebandseinen Zettel mit einer Zahl zwischen 1 und 6 und dem ent-sprechenden Wort auf die Brust.Die S im Außenkreis müssen die Arme hinter dem Rückenverschränken.

Hat ein Kind keinen Partner, dann hilft L diesem Kind die Bittezu sprechen. Ansonsten stellt L sich ohne Partner mit in denKreis und beginnt das Spiel. L/S sucht sich ein Kind im Innenkreis aus und ruft es bei seinerZahl zu sich, um nicht länger allein im Kreis zu stehen.

My day 8

Let’s play One, two, three, come tome. Please stand in pairs.… (Name), please stand in front of… (Name). (L demonstriert miteinem Paar.)

Please stand in a circle. … (Name)and … (Name), you stand overhere. Now … (Name) and… (Name), you stand over herenext to … (Name). (L hilft beimBilden des Kreises.)

Here you are. Your number is one/two/… Read the word with me:One/two/…Everybody without a number, pleaseput your hands behind your back (L demonstriert).

+ One, two, three, red number six, come to me.

… (Name), try to hold your partnerby the arms.You’ve lost your partner. Now callout a number to come to you.

L

L

SL

L

L

L

L

Sport: Eine Geschichte nachspielen3

3.1

L Mitbringen

Haftbildelemente:bathroom, bedroom, kitchen

Weitere Materialien:Hütchen zum Markieren eines Kreises, pro Kind ein Reifen,Kopiervorlage 12, Klebeband

L Vorbereitenfür jedes zweite Kind eine Karte mit einer Zahl zwischen 1und 6 und dem entsprechenden Zahlwort; damit keineidentischen Karten verteilt werden, gibt es rote, blaue und grüne Zahlen; Kopiervorlage 12 einmal kopieren und at school ausschneiden

My day9

Der Partner des gerufenen Kindes versucht das Kind, das vorihm steht, festzuhalten, darf ihm aber nicht nachlaufen. Ist ihmsein Partner davongelaufen, muss er jetzt selbst ein Kind zu sichrufen. L hilft falls nötig.

Zum Schluss sammelt L alle Zahlen wieder ein und bittet die S sich in einen einfachen Kreis zu stellen.

Preparation for the action storyL hat mit Hilfe von Hütchen einen großen Kreis als Laufrundeaußerhalb des Stehkreises markiert und für jedes Kind einenReifen bereit gelegt.

Zuerst wiederholt sie mit den S pantomimisch die morgend-lichen Tätigkeiten.

Wenn L aber „Hurry up“ oder „Oh, no“ ruft, müssen alle S eineRunde um die Hütchen laufen.

Action story: Wendy goes to schoolIm Anschluss erzählt L die action story und stellt sie gemeinsammit den S pantomimisch dar. Auch hier laufen die S mindestenseine Runde um die Hütchen, wann immer „Hurry up“ in derGeschichte genannt wird.Zuerst hängt L an jede Seite der Turnhalle ein Haftbildelement(bedroom, bathroom, kitchen,) und at school von der Kopier-vorlage 12. Je nachdem, wo die Geschichte gerade spielt,stellen sich L und S vor das entsprechende Bild.

S laufen eine Runde um die Hütchen.

Pantomime


Pantomime

+ One, two, three, green numbersix, come to me. …

Everybody, please bring me yournumbers. / … (Name), please bringme the green number four. Please stand in a circle.

What do we do in the morning?Please do the actions with me.

Get up.Wash yourself.Get dressed.Hurry up! Have breakfast.Brush your teeth.Oh, no!Pick up your school bag.Go to school.

Listen to the story and do theactions. When I say “Hurry up”, run round the cones once.

Wendy goes to schoolGina says, “It’s eight o’clock. Hurry up,Wendy. You mustn’t be late for school.”

So Wendy gets up. She goes into thebathroom and washes herself. Then shegets dressed and goes to the kitchen.She has breakfast.

Gina says, “It’s quarter past eight.Hurry up, Wendy. You mustn’t be latefor school.”

Wendy brushes her teeth.

L

L

L

L

L

L

L

SL

3.2

3.3

My day 10


Pantomime

L und S setzen sich jeder in einen Reifen.

S stehen auf und laufen eine Runde um die Hütchen, bevor siesich wieder in ihre Reifen setzen.



Nach dem ersten Erzählen verändert L den Text, indem sie dieReihenfolge der Handlungen in der Geschichte leicht abwan-delt (z. B. Zähne putzen vor dem Frühstück oder frühstückengleich nach dem Aufstehen, erst danach waschen, anziehenund Zähne putzen). Es kann sein, dass die S ein positives Endeder Geschichte bevorzugen. Dann kann L der Geschichte auchein anderes Ende geben, z. B. dass Wendy und ihre Mutterschließlich an der Schule ankommen und bemerken, dass esSamstag ist und daher kein Schulunterricht stattfindet, Wendyalso auch nicht zu spät ist.

Game: What’s the time, Mr Wolf?L kündigt das Spiel What’s the time, Mr Wolf? an.

L bestimmt einen Wolf und schickt ihn an das eine Ende derTurnhalle. Alle anderen S stehen nebeneinander an ihrem Ende.Der Wolf dreht sich mit dem Rücken zu den übrigen S.

L und S rufen gemeinsam.

Der Wolf nennt (mit Unterstützung von L) eine Uhrzeit (volleStunden). Enstprechend der Uhrzeit dürfen die S jetzt einen biszwölf Schritte auf den Wolf zugehen. Der Wolf wendet ihnendabei weiterhin den Rücken zu.L und S zählen laut ihre Schritte.

Wenn der Wolf aber statt einer Uhrzeit „It’s dinner time!” ruft,dreht er sich schnell um und versucht so viele S wie möglich zu

Gina says, “It’s half past eight. Hurryup, Wendy. You mustn’t be late forschool.”

Wendy picks up her school bag. Wendy goes to school. She goes toschool by car. Wendy and Gina get in the car.There are lots and lots of cars.

Gina says, “Oh, no. School starts atnine o’clock. School starts in fiveminutes.”

Gina and Wendy sit in the car. Theylook at the clock. Gina says, “Oh, no.School starts in two minutes.”

Gina and Wendy sit in the car. Wendylooks at the clock. “Oh, no,” she says,“I’m late for school.”

Now we’re going to play the gameWhat’s the time, Mr Wolf?Who wants to be the wolf?… (Name), stand over here. You’rethe wolf. Turn round, please.

Let’s ask the wolf. + What’s the time, Mr Wolf?

+ It’s one o’clock / two o’clock / …

+ One, two, …

+ It’s dinner time!wolfL

SL

wolfL

SL

L

L

L

3.4

fangen, bevor diese wieder ihren Platz am anderen Ende derHalle erreicht haben.Alle S, die der Wolf abgeschlagen hat, helfen ihm weitere S zufangen.

Gewonnen hat, wer als Letzter gefangen wird oder dem Wolfauf den Rücken tippen kann, weil er bis zu ihm vorgehenkonnte.

S sitzen an ihren Tischen

Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10, Noten S. 4)L zeigt eine große, verstellbare Uhr und kündigt das Lied an.

L und S singen gemeinsam das Lied. Einzelne S stellen dabei dieUhr auf ganze und halbe Stunden ein. Der entsprechendeLiedtext wird gemeinsam gesungen (It’s eleven o’clock. / It’s halfpast three. / …).

Rhyme: The morning rush (CD 1 Nr. 12)L trägt den Reim vor und unterstützt das Erzählen pantomi-misch. Dabei achtet sie darauf, wo immer möglich die aus derGeschichte Wendy goes to school bekannten Bewegungen zuverwenden. Nach und nach machen die S die Gesten mit.

L sitzt auf einem Stuhl und deutet an, dass sie schläft. Dannstreckt und räkelt sie sich und blickt entsetzt auf die Uhr.L springt auf und rennt ein paar Schritte, drückt eine imaginäreKlinke herunter, öffnet eine Tür. L dreht einen imaginären Wasserhahn (tap) auf und wäscht sichdie Hände und das Gesicht.

My day11

… (Name), you’re a wolf now.

… (Name) is the winner.

Let’s sing our song What’s the time?

Who would like to change the clock?… (Name), here you are. Changethe clock to any time you like –eleven o’clock, twelve o’clock or halfpast three.

The morning rush

Into the bathroom,

Turn on the tap.Wash away the sleepiness –Splish! Splosh! Splash!

L

L

L

L

Die morgendliche Eile 4

4.1

4.2

4.3

L Mitbringen

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr, Schälchen, Löffel, Zahnbürste,Kamm, Mantel; Kopiervorlage 8

L Vorbereitenein fertiges Minibuch und die einzelnen Bestandteile desMinibuchs (Activity-Book-Seite 31 und Kopiervorlage 8 fürjedes Kind einmal kopieren)

My day 12

L rennt ein paar Schritte, drückt eine imaginäre Klinke herunter,öffnet eine Tür. L stellt pantomimisch dar, wie sie sich hastig ein Unterhemd(vest) anzieht. L stellt pantomimisch dar, wie sie sich weiter anzieht.

L rennt ein paar Schritte, drückt eine imaginäre Klinke herunter,öffnet eine Tür. L nimmt das Schälchen und den Löffel in die Hand und demon-striert, wie sie hastig ihr Frühstück hinunterschlingt (gobble up).L stellt pantomisch dar, dass sie sich Schuhe anzieht.

L rennt ein paar Schritte, drückt eine imaginäre Klinke herunter,öffnet eine Tür. L hält eine Zahnbürste in der Hand und stelltpantomimisch dar, wie sie zunächst eine Zahnpastatube aus-drückt (squeeze out) und sich anschließend die Zähne putzt.

L blickt in einen imaginären Spiegel und kämmt sich die Haaremit dem mitgebrachten Kamm.L rennt/hastet (scurry) eine imaginäre Treppe herunter.

L nimmt einen Schulranzen vom Boden und setzt ihn sich auf.

L greift ihren Mantel und rennt zur Tür hinaus.

L trägt den Reim mehrfach vor.

Activity Book: Making a mini-book (CD 1 Nr. 12)Aus den Bildern der Kopiervorlage 8 kann mit Hilfe der Seite 31im Activity Book ein Minibuch erstellt werden. Zuerst lässt L die Activity Books austeilen und schaut sichgemeinsam mit den S die Seite 31 an. Sie liest den Titel und die Seitenzahlen vor, bevor sie letztere noch einmal voneinzelnen S vorlesen lässt.

L hält S. 31 hoch und deutet auf verschiedene Seiten desMinibuchs. Die S nennen die Seitenzahl und betrachten dabeidie Zahl und das Wort.

L teilt im Anschluss daran an jedes Kind eine Kopie der Vorlage 8 aus. Die S schneiden die Bilder aus und sortieren sie beim abschnittsweisen Anhören des Textes von der CD. Sie legen sie in der richtigen Reihenfolge auf die Seite imActivity Book.

Into the bedroom,

Pull on your vest.Quickly! Quickly!Get yourself dressed.

Down to the kitchen.No time to lose.Gobble up your breakfast.

Put on your shoes.

Back to the bathroom. Squeeze out the paste.Brush, brush, brush your teeth.No time to waste.

Look in the mirror. Comb your hair.Hurry, scurry, hurry, scurryDown the stairs.

Pick your school bagUp off the floor.Grab your coat.And out through the door.

Now we’re going to make a mini-book for the rhyme. … (Name),please give out the Activity Books.Please open your books at page 31.The rhyme is called The morningrush. Now look at the empty pages.The pages have got page numbers.There’s the number and the word.One, two, three, four, five, six.

Please read the numbers.… (Name), what number is this? …

Here are the pictures for the mini-book. Please cut out the pictures.Put the pictures on the pages of themini-book in the right order.

L

L

L

L

4.4

L kontrolliert beim Herumgehen, ob die Bilder richtig liegen, bevor die S sie aufkleben.


Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10, Noten S. 4)L zeigt eine große, verstellbare Uhr und kündigt das Lied an.

L und S singen gemeinsam das Lied. Einzelne S stellen dabei die Uhr auf ganze und halbe Stunden ein. Der entsprechendeLiedtext wird gemeinsam gesungen (It’s eleven o’clock. / It’s halfpast three. / …).

Rhyme: The morning rush (CD 1 Nr. 12, Text S. 11/12)L trägt wie am Vortag den Reim einmal selbst vor und unter-stützt das Erzählen pantomimisch. Dabei achtet sie wiederdarauf, wo immer möglich die aus der Geschichte Wendy goesto school bekannten Bewegungen zu verwenden. Im Anschluss spielt L den Reim von der CD vor und machtgemeinsam mit den S die entsprechenden Bewegungen.

My day13

Let me see, … (Name). Are yourpictures in the right order? Yes, theyare. Please glue them on the page. /No, the pictures aren’t in the rightorder. Please listen to the rhyme. (L spricht dem Kind den Reim vorund verbessert so gemeinsam mitihm die Reihenfolge.)

Let’s clear up. … (Name), pleasecollect all the Activity Books (fromyour table). … (Name), pleasecollect all the waste paper.


Who would like to change the clock?… (Name), here you are. Changethe clock to any time you like –eleven o’clock, twelve o’clock, halfpast three.

Listen to our new rhyme Themorning rush.

Do the actions with me.L

L

L

L

L

Die morgendliche Eile 5

5.1

5.2

5.3

L Mitbringen

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr, Schälchen, Löffel, Zahnbürste,Kamm, Mantel , Kopiervorlage 9

L Vorbereitenein fertiges Minibuch, Kopiervorlage 9 einmal kopierenund zerschneiden

My day 14

Zum Schluss spricht L den Reim noch einmal selbst. Sie lässtdabei einzelne Textzeilen aus und stellt sie nur noch durch die Bewegung dar. Die S erraten die fehlende Textzeile undsprechen den Text.

Einzelne S können auch Textzeilen pantomimisch darstellenund erraten lassen.

Im Anschluss kann L die Klasse in sechs Gruppen einteilen, diejeweils eine Strophe auswendig lernen. Die Gruppen erhaltenals Gedächtnisstütze ein Bild zu ihrer Strophe von Kopier-vorlage 9. Während des Ausmalens und Fertigstellens derMinibücher kann L immer eine Gruppe zusammenrufen undmit ihr eine Strophe üben, während die anderen S an denMinibüchern weiterarbeiten.

Activity Book: Making a mini-bookL lässt die Activity Books austeilen und bittet die S, sie auf S. 31aufzuschlagen.

Arbeitsschritt 1:Das Blatt im Querformatmit dem Titelblatt nachunten auf den Tisch legen.Das Titelblatt des Buchesist dabei (verdeckt) in derrechten oberen Ecke.Das Blatt einmal zur Hälfte quer falten, sodass Seite 5, Seite 6, die leere Rückseite und das Titelblatt zu sehen sind.

Arbeitsschritt 2:Das Blatt wieder auffaltenzu DIN-A4-Querformat.Das Blatt einmal zurHälfte längs falten.

Look at me, please. Say the missingline.

Who would like to act out a line ofthe rhyme? … (Name), show us aline of the rhyme. Let’s guess. Is it“Turn on the tap” / “Gobble upyour breakfast” / … ?Yes, it is. / No, it isn’t.

Let’s make six groups. One group foreach picture of the mini-book. …(Name), … (Name), …, you’re ingroup 1/2/3/…I’ll come round to each group toteach you the lines for your picture.But first let’s finish the mini-books.

… (Name), please give out theActivity Books. Open your books at page 31. Tearout the page carefully. Cut out themini-book along these edges.

Turn over the paper, please.

Fold the paper in half, please.

Unfold the paper again.

Now fold the paper in half, please.

L

L

L

L

L

L

L

S

L

5.4

My day15

Arbeitsschritt 3:Das Blatt wieder auffaltenzu DIN-A4-Querformat.Die Außenkanten a und czur Mittellinie b falten.

Arbeitsschritt 4:Das Blatt wieder auffalten zu DIN-A4-Querformat.Das Blatt wieder zur Hälfte längs falten,d. h., Außenkante c auf Außenkante a legen, sodass Titelblatt und Seite 1,Seite 2 und die leere Rückseite zu sehen sind.Die gestrichelte Linie zwischen Seite 2und der leeren Rückseite einschneiden.

Arbeitsschritt 5:Das Blatt wieder auffaltenzu DIN-A4-Querformat.Das Blatt wie in Arbeits-schritt 1 zur Hälfte querfalten.

Arbeitsschritt 6:Die Außenkanten a und cfesthalten und zur Mitteschieben. Wenn die Titel-seite und Seite 5 sichberühren, das Blatt hin-legen und flach drücken.

Arbeitsschritt 7:Die linke Hälfte (Rück-seite) unter die rechteHälfte falten (Titel oben).

Unfold the paper again.Take the right edge of the paper.Good. Now fold the paper to themiddle, please. Unfold the paperagain. Take the left edge of thepaper. Good. Now fold the paper to the middle, please.



Take your scissors. Now cut alongthe dotted line.



Hold the paper at the right and leftedges. Push the edges to the middle.Does your paper look like this (L demonstriert)? Good. Now put your paper on the table.Flatten the pages, please.

Fold the empty page to the back.Now the title is at the front, like this. Now you’ve got a nice mini-bookwith the rhyme about the morningrush.

L

L

L

L

L

L

Stuhlkreis/Sitzkreis bildenL bittet die S sich gruppenweise in den Kreis zu setzen und ihreMinibücher mitzubringen.

Presenting the mini-booksZuerst werden die Minibücher gezeigt und kommentiert.

Dann sprechen die Gruppen gemeinsam den Reim, indem jedeGruppe ihre Strophe vorträgt.

Stuhlhalbkreis vor der Tafel bildenL nimmt ein Minibuch, die große verstellbare Uhr und dieKopien der Vorlage 10 mit in den Halbkreis.

Rhyme: The morning rush (CD 1 Nr. 12, Text S. 11/12)L spricht gemeinsam mit den S den Reim. Dabei sollten die Sbeim zweiten Sprechen mindestens ihre Strophe mitsprechenkönnen.

My day 16

Please sit in a circle. Sit together inyour groups. Please bring your mini-books with you.

… (Name), please show your mini-book to us. It looks very good.You’ve coloured the pictures verynicely. …

Now let’s say the rhyme and turnthe pages in our mini-books. Groupone, you start, please.

The morning rushInto the bathroom,Turn on …

Please sit in front of the board. Bring your mini-books, please.

Let me say the rhyme. Look at yourpictures and listen.Now say your lines together withme. Group 1, you start.

L

L

L

L

L

L

Wann stehen wir auf?6

5.5

5.6

6.1

6.2

L Mitbringen

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr, Schaumstoffball

L VorbereitenKopiervorlage 10 für jedes Kind einmal kopieren; Tafelbild für 6.3

S MitbringenMinibücher

My day17

Dialogue: When do you get up?L öffnet die Tafel, an die sie eine Tabelle gezeichnet hat underläutert diese im Gespräch mit den S.

L erzählt, was sie morgens macht (aufstehen, frühstücken, zurSchule gehen) und notiert die entsprechenden Uhrzeiten ander Tafel. Anschließend fragt sie einzelne (leistungsstärkere) S, wann sieaufstehen usw. L trägt die Namen der befragten S ein undbittet diese, die entsprechenden Uhrzeiten an der Tafel zunotieren und zu kommentieren.

L rollt einem Kind im Kreis den Ball zu und fragt, wann esaufsteht, frühstückt und zur Schule aufbricht. Anschließend befragen die S sich gegenseitig.

L teilt die Kopien der Vorlage 10 aus.

L macht einmal vor, wie die S sich gegenseitig befragen und dieAngaben auf das Blatt schreiben sollen.

Here you can see my name. And you can see three little pictures.What do they mean? What do youthink, … (Name)? (I) get up / (I) have breakfast /(I) go to school (L ergänzt).That’s right, well done. And here are some clocks. We have to writethe time.I get up at … Then I have breakfastat … I go to school at …

And you, … (Name)? When do you get up?

I get up at …Can you write the time next to your name?Well done, thank you.

I have breakfast at …And you, … (Name)? When do you have breakfast?I have breakfast at …Roll the ball back to me, please. …

Now I’ll give you the copies.

Please ask four children in the classwhen they get up, when they havebreakfast and when they go toschool. Look at me. I’m going to ask… (Name). I get up at … And you, … (Name)?When do you get up?I get up at …You get up at … I’ll write yourname and the time. …

L

S

L

L

L

L

S

L

L

L

S

L

L

S

L

Tafelbild

6.3

Dann befragen die S sich gegenseitig und tragen die Angabenauf der Kopiervorlage 10 ein.

L kann abschließend ablesen, wer als Erstes und wer als Letztesaufsteht usw.

HinweisIn Großbritannien werden viele Kinder mit dem Auto zur Schulegefahren, was den morgendlichen Berufsverkehr noch weiterverschlimmert. Deshalb gibt es Elterninitiativen, die organisieren,dass die Kinder, von zwei Erwachsenen begleitet, zu Fuß zurSchule gehen können. Zwei Eltern – ein Elternteil vorn, einerhinten – gehen dann entlang einer bestimmten Route zur Schuleund nehmen alle Kinder entlang dieser Route in ihre Gruppe auf.Zur Sicherheit tragen die Erwachsenen und Kinder oft Westen inLeuchtfarben. Diese Formation aus Erwachsenen und Kindernauf dem Weg zur Schule wird als walking bus bezeichnet.


Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10, Noten S. 4)L und S singen gemeinsam das Lied.

Storybook: The walking bus (CD 1 Nr. 13)L lässt die Storybooks austeilen und bittet die S die Seite 6aufzuschlagen.

L erzählt die Geschichte. Die S folgen dem Verlauf der Ge-schichte im Storybook und anhand der Gestik von L. Diese lehnt ihre Bewegungen so weit wie möglich an die aus der action story und The morning rush an.

My day 18

I get up at … / I have breakfast at /… And you, … (Name), when doyou get up?

Let’s see. … (Name) gets up at …He gets up first. And … (Name) gets up at …He gets up last.


… (Name), please give out theStorybooks. Please open your books at page 6.Now listen to the story. It’s a storyabout Mike and Steve.

L

L

L

L

Zu Fuß zur Schule gehen7

L Mitbringen

Wortkarten:numbers 1–6

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr, pro Partnergruppe ein Würfel;Kopiervorlagen 11/12

L VorbereitenKopiervorlagen 11/12 je einmal kopieren undzerschneiden, Activity-Book-Seite 33 heraustrennen

7.1

7.2

7.3

My day19

Die Nummerierung der Abschnitte (➀–➄) bezieht sich sowohlauf die Hörverstehensübung in 8.4 als auch auf die zugehörigenIllustrationen im Storybook.

L zeigt die auf 7.45 Uhr gestellte Uhr.

L deutet auf die Abbildung des walking bus im Storybook.

L zeigt die auf 8 Uhr gestellte Uhr.



The walking bus➀ “Boys, it’s quarter to eight,” Marinacalls. “Get up, please.”Steve gets up. Steve gets dressed.“Hurry up, Mike,” says Steve. “Pleaseget dressed. We mustn’t be late. We’regoing to school with the walking bus!”Mike gets up. Mike and Steve say theirnew walking bus chant:

“After breakfastWe go to school.A walking bus Is really cool.”

“Yes,” says Marina. “But first wash your face.”

➁ “Hurry up, boys, it’s eight o’clock,”Patrick calls. “Have your breakfast. We mustn’t be late.” Patrick gives the boys their cornflakes.Mike and Steve say the chant:


“Yes,” says Marina. “But first brushyour teeth and comb your hair.”

➂ “It’s nearly half past eight,” Marinacalls. “It’s time to go to the bus stop,boys. We mustn’t be late for the walkingbus.”Marina and Patrick and the twins Mikeand Steve walk to the bus stop.

At half past eight the walking bus stopsat the circus. “Hello, Marina. Hello,Patrick. And hello, boys.”

The walking bus walks down the road.Mike says, “Listen to our new chant:

After breakfastWe go to school.A walking bus Is really cool.”

My day 20


L zeigt die auf 9 Uhr gestellte Uhr.

L erzählt die Geschichte mehrfach.

HinweisDer Gebrauch der Präpositionen ist im Englischen stark idio-matisch. Für die Präpositionen „in“ und „at“ lässt sich generellformulieren, dass „in“ immer bedeutet, dass jemand oder etwasinnerhalb von bestimmten Grenzen ist (z. B. innerhalb einesGebäudes, innerhalb eines Areals). Dagegen wird „at“ häufigbenutzt, um anzuzeigen, dass sich jemand vor etwas (einemGebäude oder Areal) befindet, meist am Haupteingang. „I’ll meet you in the park“ weist auf einen Treffpunkt im Park hin,„I’ll meet you at the park“ dagegen auf ein Treffen am Haupt-eingang zum Park.Es gibt feste Wendungen ohne Artikel, die Ausnahmen zu dieserRegel bilden:„At home“ bedeutet, dass jemand zu Hause, d. h. in der Regel ineinem Gebäude ist.„At school“ bedeutet, dass sich Schüler/Schülerinnen/Lehrkräftein einer Schule befinden.Für den Unterricht ist es aufgrund der vielen Unregelmäßig-keiten in jedem Fall sinnvoll, die Kinder anstelle von isoliertenPräpositionen ganze Phrasen lernen zu lassen.

Acting out the walking busL findet vier verschiedene Orte im Klassenraum, die die Halte-stellen für den walking bus werden sollen. Sie hält die Bilder derKopiervorlagen 11 und 12 (at the circus, in the park, at the petshop, at school) hoch und befestigt jeweils eines an jeder dervier Stellen.

L bittet immer ein bis zwei Kinder sich an eine bestimmte„Bushaltestelle“ des walking bus zu stellen.

➃ The walking bus walks to the park.Sally joins the walking bus in the parkevery day. But where is Sally? Oh! Hereshe comes. Sally is running. Sally is late.Phew!The children say the chant:


➄ The walking bus walks to the petshop. At the pet shop two boys join the walking bus. It’s quarter to nine. The walking bus walks to the school.School starts at 9 o’clock.

Let’s make a walking bus in theclassroom. There are four differentbus stops: at the circus, in the park,at the pet shop, at school.

… (Name), please stand at thecircus / in the park / at the pet shop / at school.

L

L

7.4

My day21

… (Name), you’re the man at thefront of the walking bus. …(Name), you’re the woman at theend of the walking bus. Please go tothe circus.

… (Name), … (Name), and …(Name), you’re the walking busnow. One, two, three children arewalking with the walking bus now.

Please walk to the park. … (Name),and … (Name), please join thewalking bus. One, two, three, four,five children are walking with thewalking bus now.

Please walk to the pet shop. …

Look at the numbers again. One,two, three, four, five, six.

Phew! What a lot of walking. Let’splay a quiet game now. Please workwith a partner. I’ll give you a diceand the numbers 1–6. Please cutout the numbers.Please come and stand around thetable. … (Name) and I are going toshow you how to play the game.… (Name), throw the dice please. What number is it?Two. Find the right number. Number two.Well done. Take the number.Now I’m going to throw the dice.It’s number six. Here’s number six.I’ll take this number. …How many cards have you got? Eight/Four/Seven/...You’ve got … cards and I’ve got …cards. … (Name) is the winner.

L

S

L

L

L

S

L

L

L

L

L

7.5

Dann bittet sie zwei Kinder von Haltestelle zu Haltestelle zugehen und die S abzuholen. An der Haltestelle wird gezählt, wieviele Kinder jetzt zum walking bus gehören. Das entsprechendeHaftbildelement mit der ausgeschriebenen Zahl (Wortkarte)wird hochgehalten.

Wenn die S die Strecke aus der Geschichte gut kennen, kann Ldie Abfolge der Stationen auch verändern.

Zum Schluss hängt L die Wortkarten der Zahlen 1–6 an die Tafel, liest sie den S noch einmal vor und schreibt die Zahl daneben.

Game: Throw the dice and readL bittet die S mit ihrem Tischnachbarn zusammen zu arbeiten.Sie teilt an jedes Kind die aus dem Activity Book herausgetrenn-te Seite 33 aus und bittet die S die Zahlen 1 bis 6 auszuschnei-den. Zusätzlich erhält jede Partnergruppe einen Würfel.L bittet die S sich um einen Tisch zu scharen und spielt dasfolgende Spiel einmal mit einem Kind vor. Dazu liegen dieKarten mit den ausgeschriebenen Zahlen 1–6 zweimal in derMitte zwischen den Spielern. Es wird abwechselnd gewürfelt.Das Kind, das gewürfelt hat, erhält die der Augenzahl entspre-chende Karte. Wird eine Augenzahl gewürfelt, für die es keineKarte mehr gibt, kann keine Karte genommen werden. Wer amEnde die meisten Karten hat, hat gewonnen. Dieses Spiel kann immer wieder eingesetzt werden und zueinem späteren Zeitpunkt mit zwei Würfeln und den Zahlen1–12 gespielt werden.


Chant: The walking bus (CD 1 Nr. 14)L erinnert die S an die Geschichte des Vortags, indem sie den chant aus der Geschichte wiederholt. Beim zweiten Mal sprechen die S den chant schon mit.

Storybook: The walking bus (CD 1 Nr. 13, Text S. 19/20)L lässt die Storybooks austeilen und bittet die S die Seite 8aufzuschlagen.L erzählt noch einmal die Geschichte. Die S folgen dem Verlaufder Geschichte im Storybook und sprechen den chant mit.

Zum Abschluss bittet L die S ihr die Wörter im Storybookvorzulesen. Zu lesen sind dabei nicht nur die Ortsbezeich-nungen (at home, at the circus, in the park, at the pet shop,school), sondern auch die Namen der Kinder (Mike, Steve, Sally).

Listening (CD 1 Nr. 13)Beim Einsatz der CD wird der Text abschnittweise (➀–➄

– cf. Text in 7.3, S. 19) gehört. L stellt vor dem Hören jedesAbschnitts die Höraufgabe und wiederholt diese nach demHören des jeweiligen Abschnitts noch einmal.

My day 22

When Mike and Steve go to school,they say: After breakfastWe go to school.A walking bus Is really cool.

… (Name), please give out theStorybooks. Open your books atpage 6.Now listen to the story about Mikeand Steve and the walking bus.

Let’s read the words in theStorybook. Mike, Steve, at home, …

Now you’re going to listen to the story. Listen carefully. What’s the time?

➀

What’s the time?It’s quarter to eight.

Now listen to the next part of the story.Who gives Mike and Steve theircornflakes?

➁

Who gives Mike and Steve theircornflakes, Marina or Patrick?Patrick.

Now listen to the next part of the story.

L

S

L

L

L

S

L

L

L

L

L

L

Wann ist wer wo in der Stadt?8

8.1

8.2

8.3

8.4

L Mitbringen

Weitere Materialien:Kopiervorlage 13

L VorbereitenKopiervorlage 13 für jedes Kind einmal kopieren

My day23

Activity Book: Working with the mapL lässt die Activity Books austeilen und bittet die S die Seiten8/9 aufzuschlagen. Sie lässt den S ein wenig Zeit um die Bilderim Storybook mit denen im Activity Book zu vergleichen.

L teilt an jedes Kind eine Kopie der Vorlage 13 aus und bittet die S die Personen auf der Kopiervorlage auszuschneiden.

L diktiert den S, wie viel Uhr es ist und wo sich welche Personenbefinden. Die S legen die Figuren an die entsprechendenStellen der Stadtansicht.

Who goes with Mike and Steve tothe bus stop?

➂

Who goes to the bus stop with Mike and Steve? Wendy and Paul or Marina and Patrick?Marina and Patrick.

Now listen to the next part of the story. Who joins the walking bus in the park?

➃

Who joins the walking bus in thepark? Wendy or Sally? Sally.

Now listen to the end of the story.When does school start?

➄

When does school start? At eighto’clock or at nine o’clock?At nine o’clock.

… (Name), please give out theActivity Books. Open your books atpage 8. Look at the big picture inthe Activity Book and the picturesin the Storybook.There’s the circus / the park / thepet shop / the school / …Yes, you’re right. There’s Wendy’scircus. There’s Sally’s house. …

Now here are the people – Wendy,Mike and Steve, Paul, Sally, Bob andGina and Patrick and Marina andthe walking bus. And here’s Wendy’sdog Miranda and Sally’s cat Blackie. Please cut out the people andMiranda and Blackie.

Ready? Now I’ll tell you whereWendy and Mike and Steve and allthe others are. Please put them onthe big picture in the Activity Book.

It’s half past eight. Steve is at thecircus. The walking bus is at thecircus too.

L

L

L

L

S

L

S

L

L

L

S

L

L

L

S

L

L

8.5

Dialogue: Where’s Wendy?L bittet die S mit ihrem Tischnachbarn zusammen zu arbeiten.Die Partner diktieren einander immer abwechselnd, wie viel Uhr es ist und wo sich eine bestimmte Person gerade befindet.Die Figuren werden an die entsprechenden Stellen der Stadt-ansicht gelegt.

L bittet die S die Figuren in einen Briefumschlag zu legen unddie Hefte wegzuräumen.


Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10, Noten S. 4)Einzelne S kommen nach vorn und stellen auf der großen Uhrverschiedene Uhrzeiten ein. Gemeinsam singen L und S denentsprechenden Liedtext.

Sitzhalbkreis vor der Tafel bilden

My day 24

Sally is at home. Sally is at home in her house.Wendy and Miranda are in the park.Patrick and Marina are at home intheir caravan. Bob is at the petshop. …

Now it’s ten o’clock. Wendy, Mikeand Steve are at school. Sally is athome. She’s ill. She’s in bed. …

Please work with your partner.Ask your partner what time it is. Ask your partner where Wendy/Sally/… is.

What’s the time? Where’s Wendy/Sally/…?It’s eleven o’clock. Wendy is atschool. …

Please put all the small pictures inan envelope. Please put away yourbooks.

Let’s sing What’s the time?… (Name), please come to thefront and change the clock.

Please sit in front of the board.L

L

L

S2

S1

L

L

L

Wann ist wer wo in der Stadt?9

9.2

9.1

9.3

8.6

L Mitbringen

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr; Kopiervorlage 13

L VorbereitenFolie von Activity-Book-Seite 10 erstellen; von einer Kopieder Vorlage 13 Mike und Steve ausschneiden

Chant: Let’s go homeL öffnet ihr Activity Book auf Seite 8/9 und stellt das geöffneteHeft an die Tafel. Sie überreicht einem Kind die Uhr und bittet es, diese währendder Erzählung entsprechend zu stellen. In der Hand hält sie dieFiguren von Mike und Steve. Sie erzählt mit Hilfe dieser Mittelund mit Gesten, was Mike und Steve über Mittag und amfrühen Nachmittag machen.

H thematisiert die Unterschiede zwischen Deutschland undEngland, indem sie L fragt, wo sie zu Mittag isst. L erklärt ihr,dass in Deutschland die Schule schon mittags (13 Uhr) endet,sie nach Hause fährt und dort zu Mittag isst. H fragt aucheinzelne S, ob sie zu Hause oder in der Schule zu Mittag essen.S, die im Hort zu Mittag essen, unterstützt L bei ihrer Antwort(I have lunch at an after-school centre.).

Dann erlernen die S den neuen chant Let’s go home.

Activity Book: Where’s the person?L lässt die Activity Books austeilen und bittet die S die Seite 10aufzuschlagen. Sie legt eine Folie der Seite auf den Tages-lichtprojektor.

L lässt den S erst etwas Zeit, sich die Seite anzusehen. Dann löstsie am Tageslichtprojektor die erste Aufgabe gemeinsam mit den S. Diese sollen sich das Bild ansehen und dann ankreuzen,ob die abgebildete Person at home / at the circus / in the park / at the pet shop oder at school ist.

My day25

I’m going to tell you what Steve andMike do in the afternoon every day.Here you are, a clock. Please changethe clock when you hear me say the time.At twelve o’clock Steve and Mikehave lunch at school.

That’s funny. You don’t have lunchat school here.That’s right, Ikuru. Here schoolfinishes at one o’clock. Then I gohome. I have lunch at home at … And you, … (Name)? Where do youhave lunch? At home or at school?At home. / At an after-school centre.

For Mike and Steve, school finishesat half past three. They walk home.Listen to what they say:

After schoolWe want to play,Play with friends,That’s what we say.

Let’s say our new chant.

… (Name), please give out theActivity Books. Please open yourbooks at page 10.

Look at the pictures. Read the wordsnext to the pictures. Tick the rightwords.Let’s do the first picture together.What’s the time? Where’s Mike? It’s four o’clock. Mike is at the petshop.Well done. I’ll tick this box here. (L macht einen Haken in dasrichtige Kästchen.) Now you tick the other boxes. L

L

S

L

L

L

L

L

S

H

L

H

L

9.4

9.5

L bittet einzelne S die Inhalte der Bilder zu versprachlichen unddie richtigen Kästchen auf der Folie abzuhaken. Alle übrigen Svergleichen ihre Ergebnisse mit denen auf der Folie.


Song: What’s the time? (CD 1 Nr. 10, Noten S. 4)L und S singen gemeinsam das Lied.

Game: What’s missing?L hält die Zahlen 1–6 von der Kopiervorlage 7 und die ent-sprechenden Wortkarten in der Hand. Sie bittet einzelne S sichjeweils eine Karte (Wort oder Zahl) abzuholen und an die Tafelzu hängen.

L bittet alle S die Augen zu schließen.Bevor sie eine Karte entfernt, klappt sie die Tafel etwas zu.

L klappt die Tafel wieder auf und fragt die S, welche Zahl fehlt.S nennen die fehlende Zahl.

Das Kind, das die richtige Zahl nennt, darf als nächstes nachvorn kommen, die Zahl wieder an die Tafel heften, die Tafel zuklappen und eine andere Zahl von der Tafel nehmen.

Activity Book: How many are there?L lässt die Activity Books austeilen und bittet die S die Seite 11aufzuschlagen. Die erste Aufgabe löst sie gemeinsam mit den S.

My day 26

… (Name), what’s the time inpicture number 2? And where’sSteve?It’s ten o’clock. Steve is at school.

… (Name), please put number six on the board. Well done, thank you.… (Name), please put number …

Now close your eyes. I’m going toclose the board. I’m going to takeone number off the board. What’s missing? Six. / Two. / …

That’s right, … (Name). Pleasecome to the board. Close your eyes, everybody. … (Name), take one number offthe board. …

… (Name), please give out theActivity Books. Open your books atpage 11. Look at the pictures.

L

L

L

S

L

L

L

L

L

S

Szenen in der Stadt10

10.1

10.2

10.3

10.4

L Mitbringen

Wortkarten:numbers 1–6

Weitere Materialien:große, verstellbare Uhr; Kopiervorlagen 7, 13, 14

L VorbereitenKopiervorlage 7 einmal kopieren und die Zahlen 1–6ausschneiden; Folie von der Activity-Book-Seite 11 erstellen;Kopiervorlagen 13/14 (Binnendifferenzierung) inbenötigter Anzahl kopieren

Binnendifferenzierung: Kinder mit Lese- und Rechtschreib-schwierigkeiten können die Zahlwörter auch von der Kopier-vorlage 13 ausschneiden und aufkleben, statt die Zahlen zuschreiben. Kopiervorlage 14 kann zur Differenzierung fürbesonders schnelle S eingesetzt werden.

L bittet einzelne S die Inhalte der Bilder zu versprachlichen unddie richtigen Zahlen auf die Folie neben die Abbildungen zuschreiben. Alle übrigen S vergleichen ihre Ergebnisse mit denenauf der Folie.

Chant: Let’s go home (CD 1 Nr. 15)Abschließend hören die S den chant noch einmal.

Stuhlkreis/Sitzkreis bildenL nimmt die Handpuppe und die Haftbildelemente mit in den Kreis.

Chant: Let’s go home (CD 1 Nr. 15)L wiederholt den chant. S sprechen nach und nach mit.

Listen and do Es geht in diesem Abschnitt darum, dass die Kinder die Bezeich-nung der Tätigkeiten am Nachmittag (go home, have lunch, dohomework, meet friends, have supper, go to bed) kennenlernen.

H fragt L, was sie nach der Schule tut.

L zeigt entsprechend ihren Aussagen die Haftbildelemente (cf. Phasenübersicht) und legt sie auf den Fußboden im Kreis.

My day27

Let’s count. How many dogs arethere in picture number 1? There are two dogs. That’s right, … (Name). There aretwo dogs in picture number 1.Please write the word ”two” on the line.

… (Name), how many cars arethere in picture number 2?Five.That’s right, … (Name). Pleasewrite the word ”five” next to picturenumber 2. …

Listen to Mike and Steve’s chantagain.


When Mike and Steve go home fromschool at half past three they say:…

Mike and Steve go home fromschool at half past three. What doyou do after school?Well, school finishes at one o’clock.So I go home at one o’clock. I havelunch at two o’clock. I do myhomework – I prepare my lessons –

L

H

L

L

L

L

S

L

L

S

11.1

11.2

11.3

10.5

Am Nachmittag 11

L Mitbringen

Haftbildelemente:go home, have lunch, do homework, meet friends, have supper, go to bed

My day 28

H drückt aus, dass sie die vielen Aussagen verwirren.L erzählt noch einmal, wie sie ihren Nachmittag verbringt. Sie setzt Ikuru dazu neben sich ab und ahmt jede Tätigkeitpantomimisch nach. Die S wiederholen die Bewegungen.L deutet Gehen an.L deutet Essen mit Messer und Gabel an.L tut so, als setzte sie sich an einen Schreibtisch und schriebe.

L winkt und ergreift zwei S bei den Händen.

L deutet Brotstreichen und Essen an.L deutet an, dass sie sich die Zähne putzt, das Gesicht wäscht,umzieht und ins Bett legt.

L wiederholt ihre Aussagen über ihre Tätigkeiten am Nach-mittag. Sie fordert die S auf, jeweils auf das richtige Haftbild-element zu zeigen und die entsprechenden Gesten zu machen.Wenn die S ohne Schwierigkeiten auf die richtigen Haftbild-elemente zeigen und die richtigen Bewegungen machen,wandelt L die Reihenfolge ab, in der sie die Tätigkeiten nennt.

Game: Ikuru saysL kündigt das Spiel an. Sie bittet die S aufzustehen.

L gibt Anweisungen.

Nur wenn L den Zusatz „Ikuru says“ verwendet, dürfen die Sdie Bewegung ausführen. Lässt L den Zusatz „Ikuru says“ weg,bleiben die S ruhig stehen.

Wer einen Fehler macht, muss sich hinsetzen.

Zum Schluss steht nur noch ein Kind – die Gewinnerin / derGewinner des Spiels.

Wenn Sie nicht sofort Kinder ausscheiden lassen wollen, spielenSie das Spiel erst einmal ohne Hinsetzen. Weisen Sie einfach nur darauf hin, dass Sie den Zusatz „Ikuru says“ weggelassenhaben.

at three o’clock. Then I meet myfriends at five o’clock. I have supperat eight o’clock. I go to bed ateleven o’clock.Oh dear. What do you do?I’ll tell you again. Do the actionswith me.

I go home at one o’clock. I have lunch at two o’clock. I do my homework – I prepare mylessons – at three o’clock. Then I meet my friends at fiveo’clock. I have supper at eight o’clock. I go to bed at eleven o’clock.

Now you know what I do in theafternoon. Listen again, please.Point to the right picture and do the right actions.

Let’s play Ikuru says. I’ll tell youwhat to do. Please stand up.

Ikuru says have lunch.(oder)

Have lunch.

I didn’t say “Ikuru says”.

… (Name), please sit down.

The winner of the game is… (Name). Well done, … (Name).

I didn’t say “Ikuru says”.

(Ikuru says) Go home.(Ikuru says) Have lunch.(Ikuru says) Do your homework.(Ikuru says) Meet your friends.(Ikuru says) Have supper. …L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

L

H

11.4

Starting work on the mapL stellt den S eine grobe Skizze des Schulorts und ihres Wohn-orts vor. Sie zeigt daran, wo sie wohnt und wo die Schule liegt.Am nächsten Tag können die S damit beginnen, Gebäudeeinschließlich ihrer Wohnhäuser zu basteln oder zu zeichnenund die Skizze damit vervollständigen.

HinweisUm den Stadtteil oder den Ort um Ihre Schule herum abzu-bilden und mit den S über ihren Tagesablauf und die Orte, diesie dabei besuchen, zu sprechen, haben Sie verschiedeneDarstellungsmöglichkeiten. Je nachdem, wie ausführlich dieserTransfer auf die eigene Umgebung ausfallen soll, eignen sichein Tafelbild, ein Plakat oder aber aus Schachteln hergestellteHäuser, die auf einem großen Plakatkarton mit eingezeichnetenStraßen und Gewässern, vielleicht auch noch aus Pappe geba-stelten Bäumen und Sträuchern zusammenstehen. Eine solcheStadt oder Ortsansicht kann auch für den Sachunterricht unddie Einführung in das Kartenverständnis verwandt werden.

Stuhlkreis/Sitzkreis bildenL nimmt die Handpuppe und die Haftbildelemente mit in den Kreis.

Dialogue: When do you have lunch?H wiederholt die Tätigkeiten, über die L am Vortag gesprochenhat. H hält dabei jeweils das entsprechende Haftbildelementhoch.

L rollt einzelnen S im Kreis den Schaumstoffball zu und fragt sie,wann sie etwas tun. L unterstützt die S beim Antworten.

My day29

We’re going to make a map of ourvillage/town/city. Here’s our village/town/city. Here’s my home andhere’s the school. Tomorrow we’llput your houses on the map.


We know you go home after school.You go home at one o’clock. Thenyou have lunch at two o’clock. Afterlunch you do your homework. Thenyou meet your friends. At eighto’clock you have supper. You go tobed at eleven o’clock. What aboutthe children? Well, let’s ask the children.

… (Name), I go home at oneo’clock. And you? When do you go home?

L

L

H

L

L

Der eigene Wohnort 12

12.1

12.2

11.5

L Mitbringen

Haftbildelemente:go home, have lunch, do homework, meet friends, have supper, go to bed

Weitere Materialien:Schaumstoffball

Nach einer Weile beginnen die S sich den Ball gegenseitigzuzurollen und eine Frage zu stellen.

S gehen an ihre Tische zurück

Activity: Making a mapL kündigt an, dass jetzt am eigenen Stadtplan oder an dereigenen Ortsansicht gearbeitet werden soll. Sie teilt dasentsprechende Arbeitsmaterial aus.

L kann zusätzlich einzelne S bitten bestimmte wichtige Ge-bäude des Ortes wie Kirchen, den Supermarkt, das Rathaus, dasSchwimmbad, den Sportplatz usw. zu zeichnen bzw. zu bauen.

Zum Abschluss schauen sich L und S gemeinsam den Plan / das Modell ihrer Stadt / ihres Ortes an. L unterstützt die Sbeim Versprachlichen, insbesondere wenn neuer Wortschatzgebraucht wird.


Chant: Let’s go home (CD 1, Nr. 15, Text S. 25)L und S sprechen gemeinsam den chant.

My day 30

I go home at … I have lunch at two o’clock. Andyou? When do you have lunch?I have lunch at …… (Name), when do you havelunch?…

Please go back to your tables.

Now let’s make a map/model of ourvillage/town/city.Here’s some cardboard. Please drawyour house on it. / Here are somecardboard boxes. Please make yourhouse out of a box.Who would like to make/draw thechurch / supermarket / town hall /swimming pool / football pitch / …

Let’s look at our map/model. Whatcan you see?There’s our school. / There’s myhouse. / …Hier ist die Hauptstraße. / Hier istdas Rathaus. / Hier ist der Hort. /Hier ist die Fußgängerzone. / …Yes, you’re right. There’s the mainroad. / There’s the town hall. /There’s the after-school centre. /There’s the pedestrian zone. / …

Let’s say the chant that Mike andSteve say when they go home.

L

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S

S

L

L

L

S

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Wo sind wir am Nachmittag?13

12.4

12.3

13.1

13.2

L Mitbringen

Haftbildelemente:go to football practice, go to music lessons, go to ballet lessons, watch television.

My day31

Stuhlhalbkreis vor der Tafel bilden

Game: Musical chairs (CD 1 Nr. 2)Das Spiel Musical chairs ist in Deutschland unter dem Namen„Reise nach Jerusalem“ bekannt.

L hängt die folgenden Haftbildelemente an die Tafel: go tofootball practice / go to music lessons / go to ballet lessons / watch television. Sie bespricht mit den S, was diese noch allesam Nachmittag unternehmen.

L führt zu jeder Tätigkeit eine passende Geste ein (Fußballspie-len – pantomimisch nach einem Ball treten, Musikunterricht –pantomimisch ein Klavier, eine Geige oder eine Blockflötespielen, Ballettunterricht – klassische Bein- und Armhaltung des Balletts, Fernsehen – pantomimisch eine Fernbedienungbedienen und dann gebannt nach vorne starren) und die Sahmen die Bewegungen nach.

L bittet ein Kind, einen Stuhl zurück an seinen Platz zu stellen,da ein Stuhl weniger benötigt wird als Kinder mitspielen. Die Stühle werden Rücken an Rücken aufgestellt.

L wandelt die Spielregeln so ab, dass während des Laufens umdie Stühle die S aufgefordert werden, bestimmte Gesten zumachen (go to football practice, go to music lessons, …).

Die Aufforderung „go home“ ist das Signal, sich einen Stuhl zusuchen. Wer keinen Stuhl gefunden hat, scheidet aus undnimmt einen Stuhl mit zurück an seinen Platz.

Activity: Working with the mapL gibt den S noch etwas Zeit, den Stadtplan oder die Ortsan-sicht zu vervollständigen. Dann stellen sich alle S um den Planund gemeinsam wird überlegt, wo die Nachmittagsbeschäfti-gungen (go to football practice, go to music lessons, go to balletlessons, watch television) stattfinden.

Please sit in front of the board.

Look at the pictures. Who goes tofootball practice after school?I go to football practice after school.Who goes to music lessons afterschool?I go to music lessons after school.

Let’s learn an action for eachpicture.

Now put your chairs back to back (L demonstriert).

When I tell you ”go to footballpractice”, “go to music lessons”,“go to ballet lessons”, “watchtelevision” you do the actions andgo round the chairs (L demon-striert).

But when I say “go home” you sitdown on a chair. The child whohasn’t got a chair is out. Then youhave to take your chair back to your table.

Let’s finish our map/model. Pleasetake out your scissors, glue andcoloured pencils. Let’s put all our houses on the roadson the map now.

… (Name), do you go to footballpractice after school?Yes, I do.S

L

L

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S

L

S

L

L

13.5

13.3

13.4


Chant: Let’s go home (CD 1 Nr. 15, Text S. 25)L und S sprechen gemeinsam den chant.

Game: Find your partnerL hebt jeweils das entsprechende Haftbildelement hoch undgibt es an ein Kind.

My day 32

Where do you go to footballpractice? Here, or here, or here? Here.So on Mondays/Tuesdays/… you goto football practice … Yes, I do. …

Let’s sit in a circle

Let’s say the chant that Mike andSteve say when they go home.

Let’s play the game Find yourpartner. First of all let’s look at allthe things we do during the day. I get up.I have breakfast.I go to school.I go home. / I go to an after-schoolcentre.I have lunch.I do my homework.I meet my friends.I go to football practice. / I go tomusic lessons. / I go to balletlessons.

L

L

L

S

L

S

Der eigene Tagesablauf14

14.1

14.2

14.3

L Mitbringen

Haftbildelemente:get up, have breakfast, go to school, go home, go to an after-school centre, have lunch, do homework, meet friends, go to football practice, go to music lessons, go to ballet lessons,watch television, have supper, go to bed

Weitere Materialien:Kopiervorlagen 15/16, Poster

L VorbereitenKopiervorlage 15 für 14.3 so oft kopieren, dass immer zwei Kinder das gleiche Bild erhalten; zusätzlich für 14.5 pro Kind einmal kopieren; Kopiervorlage 16 für jedes Kindauf DIN A3 vergrößert kopieren

My day33

L benennt mehrfach alle Haftbildelemente und bittet die S aufdas entsprechende Haftbildelement zu zeigen, das ein Kindhoch hält.

L lässt die S sich je ein Bild von Kopiervorlage 15 aussuchen. Sie achtet dabei darauf, dass am Ende immer zwei Kinder diegleichen Bilder erhalten. Da die S nicht alle Tätigkeiten erlernensollen, sondern nur die, die für ihren Tagesablauf wichtig sind,sollten sie sich die Bilder möglichst aussuchen können.

L verteilt auch an sich und Ikuru je eine Karte mit dem gleichenMotiv. Dann befragt L mehrere S, was sie machen, und fragtzum Schluss Ikuru, die die passende Karte in der Hand hält.

L bittet die S durch gegenseitiges Befragen ihren Partner zufinden.

Zum Abschluss fragt L die Partner, welches Bild sie beide in derHand halten.

Activity: Making a poster about your dayL stellt noch einmal ihr Poster vor und bittet die S mit Hilfe derBilder ihre eigenen Poster zu gestalten. Dazu hat sie für jedesKind die Kopiervorlage 15 je einmal und die Kopiervorlage 16,auf DIN A3 vergrößert, je einmal kopiert. Die Kinder wählen die für ihren Tagesablauf passenden Bilder von der Kopier-vorlage 15, schneiden sie aus und kleben sie zu den entspre-chenden Uhrzeiten auf die DIN-A3-Kopie.

I watch television.I have supper.I go to bed.

Please point to the picture I call out.I do my homework.I go to music lessons. …

… (Name), come to me. Choose apicture. It’s the picture for “I go to musiclessons. / …”. Can you say that,please?I go to music lessons. / …

I go to school. And you, … (Name)?I watch television.I go to school. And you, … (Name)?I do my homework.I go to school. And you, … (Name)?I meet friends.I go to school. And you, … Ikuru?I go to school too. Oh, how nice, we’re partners.

Now you find your partners. Ask your question.I go to bed. And you?I have lunch. …

… (Name), what’s your picture?I watch television. …

All these pictures are part of theposter. Look at my poster onceagain. I get up at six o’clock. So I’veglued this picture here next to thesix on the clock.

L

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H

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S

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S

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14.4

Binnendifferenzierung: Die Sätze zu den Bildern (auf Kopier-vorlage 15) sollten nur von S verwendet werden, die dieseSätze schon sicher aussprechen können. Es wäre gut, wenn Lgemeinsam mit diesen S die Sätze liest, bevor sie sie aus-schneiden und zusätzlich auf das Poster kleben.

L geht während des Bastelns herum und hilft wenn nötig.


Chants: The walking bus , Let’s go home (CD 1 Nr. 14 und Nr. 15)L und S sprechen gemeinsam die beiden chants (cf. S. 22 bzw. S. 25).

Game: Run and touch (cf. 1.5)Diesmal wird das Spiel mit den in der Phasenübersicht genannten Haftbildelementen (mit Ausnahme von go to an after-school centre) gespielt.

L bittet die S nacheinander alle Haftbildelemente an die Tafel zu hängen.

My day 34

Now I want you to make yourposter. Cut out the pictures and gluethem next to the right times.

Let’s say our two chants together.First we’ll say The walking bus.

Very good. Now let’s say Let’s go home.

Let’s put all our pictures on the board . … (Name), … (Name),… (Name), please put the pictureson the board.

L

L

L

L

Der eigene Tagesablauf15

15.1

15.2

15.3

L Mitbringen

Haftbildelemente:get up, have breakfast, go to school, go home, go to an after-school centre, have lunch, do homework, meet friends, go to football practice, go to music lessons, go to ballet lessons,watch television, have supper, go to bed

My day35

L ruft eines der Bilder auf. Das vorderste Kind in jeder Reiheläuft so schnell wie möglich an die Tafel und berührt das genannte Bild.


Dialogue: Talking about my dayL rollt einzelnen S im Kreis den Schaumstoffball zu und fragt sie,wann sie etwas tun. L unterstützt die S beim Antworten.

Nach einer Weile beginnen die S sich den Ball gegenseitigzuzurollen und die Frage zu stellen.

Presenting the postersL bittet die S ihre Poster zu holen und mit in den Kreis zubringen. Einzelne S beschreiben mit Hilfe ihrer Poster ihrenTagesablauf.

Please touch the picture “go toschool”.…


I get up at six o’clock. And you, … (Name), when do you get up?I get up at … … I have lunch at two o’clock. And you?I have lunch at … …

Please get your posters. Then comeback to sit in the circle.

… (Name), please show your posterto everybody. It’s very nice. You’vecoloured the pictures very nicely. Can you say when you do things? I’ll help you.

+ I get up at … I have breakfastat …

SL

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15.5

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Write and draw.

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at the circus

in the park

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at the pet shop

at school

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one two three four five six

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Read and write.

Write.

Write.

Read.

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6six

x me tw o v u r o n e t k x f o u

rl bs f i v e a m k

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I have breakfast at .

I go to school at .

I go to an after-school centre at .

I go home at .

I have lunch at .

I do my homework at .

I go to football practice at .

I go to music lessons at .

I go to ballet lessons at .

I watch television at .

I have supper at .

I go to bed at .

I meet my friends at .

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Module: My day - Cornelsen Verlag · My day 2 Fächerübergreifendes Lernen: • Sachunterricht: In...

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