Mythen über Schulqualität • „Gute Schule“ / „Guter ... Dokumente/gstbos1.pdf · 1970 1975...

Gliederung

• Mythen über Schulqualität

• „Gute Schule“ / „Guter Unterricht“

• Input - vs. Outputsteuerung

• Schulaufsicht - quo vadis?

Begriffe und Akronyme

• TIMSSThird International Mathematics and Science StudyTrends in International Mathematics and Science Study

• PISAProgramme for International Student Assessment

• IGLUInternationale Grundschul-Lese-Untersuchung

• KESSKompetenzen und Einstellungen von Schülerinnenund Schülern – Jahrgangsstufe 4

1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

FIM

S

SIM

S

SIS

S

Cla

ssro

om E

nviro

nmen

t

Rea

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Lite

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TIM

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SIT

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ES

II

PIR

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IGLU

Six

Sub

ject

Stu

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Six

Sub

ject

Stu

dy-F

ISS

20 Jahre ohne systematische empirische internationale Forschung

International Association for the Evaluation of Educational Achievement

Deutsche Beteiligung an IEA Studien

Lesekompetenz

Nutzung vontextimmanenter Information

Heranziehenexternen Wissens

UnabhängigeEinzelinformationen

nutzen

Beziehungen zwischenTextteilen und

-abschnitten herstellen

Über Inhaltereflektieren

Über Strukturenreflektieren

Erkennen undWiedergeben

explizit angegebenerInformationen

Einfache Schluss-folgerungen ziehen

Prüfen undBewerten von Inhalt

und Sprache

Komplexe Schluss-folgerungen ziehen undbegründen; Interpretie-

ren des Gelesenen

Theoretische Struktur der Lesekompetenz in IGLU

IEA: Progress in International Reading Literacy Study © IGLU-Germany

Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung IGLU/IGLU-E

Was kannst Dumit den

Informationenanfangen?

Lese

inte

ntio

n

Aspekte der Verstehensleistung

Lese

inte

ntio

n

Aspekte der Verstehensleistung

Erkennen und Wieder-geben explizit angegebenerInformationen

Einfache Schluss-folgerungen ziehen

Komplexe Schluss-folgerungen ziehenund Begründungen;Interpretieren des

Gelesenen

Prüfen undBewerten von

Inhalt undSprache

Lesenliterarischer

Texte

Erwerb und Gebrauch von Informationen

Was macht dieHauptfigur am

Anfang derGeschichte?

Wie haben dieHandlungsträger

die Problemebewältigt?

Was würde in derGeschichte geschehen,wenn...?

Wie gelangdem Autor

dieses über-raschende

Ende?

Was würde nachdiesen Informationen

passieren, wenn...?

Warum hat diein diesem Artikelbeschriebene

Person...?

Was für Konse-quenzen werdenin diesem Text

genannt?



Dimensionen der IGLU-Lesekompetenz


Beispiel für einen Informationstext


Kompetenzstufen der Subskala ,Textimmanente Verstehensleistungen‘ für einen Informationstext



Die Werte an den Verbindungslinien zwischen den Beispielen und der Fähigkeitssäule geben das für eine 65-prozentige Lösungswahrscheinlichkeit erforderliche Fähigkeitsniveau und die Werte in der Klammer die relativen internationalen und nationalen Lösungshäufigkeiten an.

Gesuchte Wörter in einem Text erkennen

Die Nächte der jungen Papageientaucher

3. Weshalb kommen die Papageientaucher zur Insel

Um gerettet zu werden.Um nach Nahrung zu suchen.Um Eier zu legen.Um fliegen zu lernen.

435

(0,78 / 0,93)

Kompetenz-stufe

III

IV

II

I

600

375

525

450

Kompetenzstufen der Subskala ,Textimmanente Verstehensleistungen‘ für einen Informationstext



Die Werte an den Verbindungslinien zwischen den Beispielen und der Fähigkeitssäule geben das für eine 65-prozentige Lösungswahrscheinlichkeit erforderliche Fähigkeitsniveau und die Werte in der Klammer die relativen internationalen und nationalen Lösungshäufigkeiten an.

Die Nächte der jungen Papageientaucher

9. Welche der folgenden Gefahren für junge Papageientaucher wird im Text angesprochen?

Sie können ertrinken, wenn sie im Meer landen. Sie können sich in den Nisthöhlen verirren.Sie bekommen vielleicht nicht genug Fisch vonihren ElternSie können von Autos und Lastwagen überfahren werden.

458

(0,71 / 0,87)

Angegebene Sachverhalte aus einer Textpasssage erschließen

Kompetenz-stufe

III

IV

II

I

600

375

525

450

Mittelwert Mittelwert

561 22 32 516545 6 -26 458544 5 50 534543 4 -4 480542 3 20 504541 2 3 487539 - - 484537 -2 8 492534 -5 12 496529 -10 45 529528 -11 -22 462525 -14 21 505524 -15 -10 474512 -27 23 507499 -40 21 505

*** Mittelwert der aufgeführten Länder.

Länder, die von den internationalen Stichproben-Vorgaben abweichen .

SchwedenLettlandKanada*UngarnUSA*

IslandNorwegen

Teilnehmerstaat

NeuseelandRuss. Föderation*

MaL**

FrankreichGriechenland*

ItalienDeutschlandTschechien

Differenz zumdeutschen

Mittelwert (539)

Differenz zumdeutschen

Mittelwert (484)

PISAIGLU (PISA-Länder)



Leseverständnisleistungen in den Ländern, die an IGLU und PISA teilgenommen haben – Abweichungen vom jeweiligen deutschen Mittelwert

Mittelwerte für die Mathematikleistungen in der vierten Jahrgangsstufe (TIMSS POP I) und bei PISA (sowie Differenzen zum jeweiligen Mittelwert für Deutschland)

1 Länder, die Vorgaben für Stichproben verfehlten.2 Die Grundschulkennwerte für Deutschland sind nachträglich errechnet und zugeordnet.



Korea 611 (2,1) 74 66 57 547 (2,8) 84Japan 597 (2,1) 81 52 67 557 (5,5) 87Tschechien 567 (3,3) 86 22 8 498 (2,8) 96Österreich 559 (3,1) 79 14 25 515 (2,5) 92Irland 550 (3,4) 85 5 13 503 (2,7) 84Ungarn1 548 (3,7) 88 3 488 (4,0) 98Australien 546 (3,1) 92 1 43 533 (3,5) 90Deutschland

2545 (2,7) 81 0 0 490 (2,5) 103

USA 545 (3,0) 85 0 3 493 (7,6) 98Kanada 532 (3,3) 84 -13 43 533 (1,4) 85Lettland 1 525 (4,8) 85 -20 463 (4,5) 103Schottland (UK) 520 (3,9) 89 -25 39 529 (2,5) 92England (UK) 513 (3,2) 91 -32 39 529 (2,5) 92Norwegen 502 (3,0) 74 -43 9 499 (2,8) 92Neuseeland 499 (4,3) 90 -46 47 537 (3,1) 99Griechenland 492 (4,4) 90 -53 447 (5,6) 108Portugal 475 (3,5) 80 -70 454 (4,1) 91Island 474 (2,7) 72 -71 24 514 (2,3) 85

TIMSS 4. Klasse (POP I) PISA(internationaler M = 500)

Land

Mittelwert(Standardfehler) SD

Abstand zum Mittelwert für D


Mittelwert(Standardfehler) SD

(internationaler M = 529)

1

-2

-27

-43-36

Vergleich der Naturwissenschaftsleistungen von OECD-Staaten in der TIMS-Grundschulstudie und bei PISA (sowie Differenzen zum jeweiligen Mittelwert für Deutschland)

Mittelwert(Standardfehler)



Mittelwert(Standardfehler)

597 (1,9) 37 65 552 (2,7)574 (1,8) 14 63 550 (5,5)565 (3,1) 5 12 499 (7,3)565 (3,3) 2 41 519 (2,6)562 (2,9) 5 32 528 (3,5)560 (2,9) 0 0 487 (2,4)557 (3,1) -3 24 511 (2,4)551 (3,3) -9 45 532 (2,7)549 (3,0) -11 42 529 (1,6)539 (3,3) -21 26 513 (3,2)536 (4,2) -24 45 532 (2,7)532 (3,4) -28 9 496 (4,2)531 (4,9) -29 41 528 (2,4)530 (3,6) -30 13 500 (2,8)512 (4,9) -48 -28 459 (5,6)505 (3,3) -55 9 496 (2,2)497 (4,1) -63 -26 461 (4,9)

KoreaJapanUSAÖsterreich 1Australien 1Deutschland 2TschechienEngland (UK)KanadaIrlandSchottland (UK)Ungarn1

NeuseelandNorwegenLettland1

IslandGriechenlandPortugal 480 (4,0) -80 -28 459 (4,0)

1 Länder, die Vorgaben für Stichproben verfehlten.2 Die Grundschulkennwerte für Deutschland sind nachträglich errechnet und zugeordnet.



Land PISA(internationaler M = 500)(internationaler M = 524)

TIMSS Grundschule

Einige Probleme im deutschen Bildungswesennach Befunden aus TIMSS, PISA und IGLU

• ist der Anteil der besonders leistungsstarken Kinder deutlich zu niedrig.

• ist das erreichte Leseniveau bei einem guten Teil der Kinder nichtausreichend, um selbstständig weiterzulernen.

• ist der Anteil der besonders leistungsschwachen Kinder noch zu hoch.

• sind Kinder mit Migrationshintergrund in ihrer Kompetenzentwicklungdeutlich zurück.

• ist die Koppelung vom sozio-ökonomischen Status der Elternhäuser und dem Bildungserfolg bereits ausgeprägt.

• gelingt die Aufteilung auf verschiedene Schulformen suboptimal.

Am Ende der vierten Jahrgangsstufe…

Einige Probleme im deutschen Bildungswesennach Befunden aus TIMSS, PISA und IGLU

• ist der Anteil besonders leistungsschwacher Schülerinnen und Schülerbeunruhigend hoch.

• ist der Anteil der Elite weder qualitativ noch quantitativ erwähnenswert.

• ist der Abstand zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohneMigrationshintergrund beunruhigend hoch.

• ist der Abstand zwischen Schülerinnen und Schülern aus oberen undunteren Sozialschichten extrem ausgeprägt.

• ist der Abstand zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern besorgniserregend groß.

• schneiden deutsche Schülerinnen und Schüler im Bereich der mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen eher inRoutinebereichen weniger schlecht ab.

Zum Ende der Sekundarstufe I…

Fachleistungen im Mathematikunterricht der gymnasialen Oberstufe nach Kursbesuch in Ländern mit und ohne Zentralabitur

IEA: Third International Mathematics and Science Study. © TIMSS/III-Germany

Third International Mathematics and Science Study

Grundkurs Leistungskurs

Fachleistungen im Physikunterricht der gymnasialen Oberstufe nach Kursbesuch in Ländern mit und ohne Zentralabitur

IEA: Third International Mathematics and Science Study. © TIMSS/III-Germany

Third International Mathematics and Science Study

Grundkurs Leistungskurs

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