Niedersächsisches Kultusministerium 04.12.2013Peggy Pfingsten, Sandra Schorr, Volker Klein 1...

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Dienstbesprechung Werte und Normen

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04.12.2013 Peggy Pfingsten, Sandra Schorr, Volker Klein

• Agenda

1. Begrüßung

2. Bericht über die Arbeit der Kommission

3. Niveaustufen in den RRL/DQR

4. Vorstellung der RRL

5. Organisatorisches

6. Verschiedenes

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Kommissionsmitglieder:

• Volker Klein (Leitung, BBS Wolfenbüttel)• Enno Kook (BBS Leer I)• Roswitha Kranz (BBS Justus- v. Liebig Hannover)• Marion Pander (BBS I Aurich)• Alke Wanka-Jubt (BBS Lingen –landw. u. hausw.)• Ulrike Weinerdt (BBS Holzminden)

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Der Arbeitsauftrag

Aufgabe der Kommission war die Erarbeitung schulformübergreifender Rahmenrichtlinien für das Unterrichtsfach Werte und Normen. Die Rahmenrichtlinien gelten für die Schulformen des NSchG:

• Berufsschule• Berufseinstiegsschule• Berufsfachschule• Fachoberschule• Berufsoberschule• Fachschule (Heilerziehungspflege, Heilpädagogik,

Sozialpädagogik)

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• Die Rahmenrichtlinien waren in Lernfelder zu strukturieren, die auf unterschiedlichen Niveaustufen in den genannten Schulformen unterrichtet werden. Die Kommission hatte die Anzahl, und die Titel der Lernfelder festzulegen. Dabei waren die Niveaustufenvorgaben des Deutschen Qualifikationsrahmens für die jeweilige Schulform zu beachten.Die Anschlussfähigkeit an die allgemein bildenden Schulabschlüsse war zu gewährleisten.

• Für die unterschiedlichen Niveaustufen waren Zielformulierungen in Form von Kompetenzbeschreibungen zu erarbeiten, die am Ende des schulischen Lernprozesses in dem entsprechenden Lernfeld erwartet werden.

Hieraus erarbeiten die Teams an den Schulen handlungsbezogene Lernsituationen, die das Anforderungsniveau der jeweiligen Schulform, die besonderen Interessen der Schülerinnen und Schüler und aktuelle Ereignisse aufnehmen.

Die Kommission hatte zu prüfen, ob es sinnvoll ist, die Lernfelder nach Pflicht- und Wahlbereichen zu differenzieren und traf Entscheidungen über die Anzahl der zu behandelnden Pflicht- und Wahlbereiche für die einzelnen Schulformen.

• Darüber hinaus waren ggf. nachgestellte Hinweise für den Unterricht zu beschreiben.

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Fachkompetenz Personale Kompetenz

Wissen Fertigkeiten Sozial-kompetenz

Selbst-ständigkeit

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– Beginn der Kommissionsarbeit im Sommer 2011

– Ende der Entwurferarbeitung im Sommer 2012

– Anhörungsverfahren

– Stellungnahmen der Beteiligten (Kirchen, Berufsverbände, Parteien, Landeselternrat, Landesschülerrat, alle BBS´n…) wurden diskutiert

– Es ergaben sich keine wesentlichen Veränderungen.

– RRL seit dem Schuljahr 2013/14 in Kraft gesetzt

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3. Niveaustufen in den RRL/DQR

Informationen zum aktuellen Stand:

Nach einer mehr als sechsjährigen Entwicklungsphase wird der Deutsche Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen (DQR) im Mai 2013 eingeführt. Es wird angestrebt, dass Bescheinigungen über Qualifikationen (beginnend mit dem Jahr 2013 schrittweise) einen Hinweis auf das jeweilige DQR / EQR- Referenzniveau enthalten und dass die hierfür zuständigen Stellen in allen Bildungsbereichen durch geeignete Maßnahmen sicherstellen, dass die Hinweise der Zuordnungsübersicht entsprechen.

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4.1 Struktur

Titel: Der Titel charakterisiert die zu entwickelnden Kompetenzen des Lernfelds.

Kompetenzen: Die Definition der Lernfelder erfolgt über die Beschreibung der Kompetenzen, die am Ende des Bildungsganges erworben werden.

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4.1 Struktur

Unterrichtshinweise: Die Hinweise sind für die Arbeit in den didaktischen Teams gedacht. Sie beschränken sich auf beispielhafte Anregungen zur Konzeption von Lernsituationen.

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4.2 Hinweise

– Entscheidend sind die Kompetenzen, die in den unterschiedlichen Niveaustufen erworben werden müssen.– Die Lernfelder sind verbindlich.

– Die Lernfelder stehen gleichberechtigt nebeneinander.

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4.2 Hinweise

– Die Lernfelder haben z. T. fließende Übergänge, dadurch können Makrosequenzen Kompetenzen mehrerer Lernfelder abdecken.

– Aus schulorganisatorischen Gründen ist ggf. eine Anpassung durch die Bildungsgangkonferenz vorzunehmen.

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4.3 Übersicht der Lernfelder

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Lernfelder verbindlich für die Schulformen

Ethisch verantwortungsvoll handeln Berufseinstiegsschule Berufsschule Berufsfachschule Fachoberschule BerufsoberschuleHandeln in der Arbeitswelt

Ethische Aspekte menschlichen Zusammenlebens hinterfragen

Die Bedeutung von Menschenbildern in der sozialen Arbeit untersuchen

Fachschule - Heilerziehungspflege - Fachschule - Heilpädagogik - Fachschule - Sozialpädagogik -

Soziale Arbeit unter ethischen Aspekten beurteilen

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4.4 Fokus der Lernfelder (Niveaustufen 2-4)

Lernfeld 1: Ethisch verantwortungsvoll handeln

• im Mittelpunkt steht die eigene Persönlichkeit

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Lernfeld 2: Handeln in der Arbeitswelt

• im Mittelpunkt steht die Interaktion der einzelnen Person im beruflichen Umfeld

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Lernfeld 3: Ethische Aspekte menschlichen Zusammenlebens• im Mittelpunkt steht die Interaktion im zwischenmenschlichen Bereich und in der Gesellschaft

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4.4 Fokus der Lernfelder (Niveaustufe 6)

Lernfeld 4: Die Bedeutung von Menschenbildern in der sozialen Arbeit untersuchen•Im Mittelpunkt steht das Bewusstmachen des eigenen Menschenbildes und der Perspektivwechsel in die Sichtweisen der von ihnen betreuten Menschen, sowie anderer Religionen und Kulturen

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4.4 Fokus der Lernfelder (Niveaustufe 6)

Lernfeld 5: Soziale Arbeit unter ethischen Aspekten beurteilen•Im Mittelpunkt steht die Analyse des Berufs unter Berücksichtigung der Wechsel-wirkungen mit dem gesellschaftlichen Umfeld, sowie eine Bewertung dieser Analyse unter ethischen Gesichtspunkten

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4.5 Hinweise zu den Lernfeldern

– Zielformulierungen in den Lernfeldern entsprechen den geforderten Kompetenzen

– Lernfelder sind derart gestaltet, dass sie für viele Themengebiete Spielraum lassen

– Unterrichtshinweise sind nicht als verbindliche Vorgaben, sondern als Anregung zu verstehen

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5. Organisatorisches – Arbeit mit den RRL

Welche Schritte müssen jetzt unternommen werden, um die RRL in Ihrer Schule

umzusetzen?

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5.1 Formale Anforderungen an die Gestaltung einer Lernsituation

• Welche Kompetenzen sollen erworben werden? • Komplexe Problemstellung formulieren

– Denken in Zusammenhängen– Identifikation mit dem jeweiligen Problembereich (bspw.

Beruf, Lebenswelt)– ergebnisoffene Problemstellung– unterschiedliche Problemlösungen

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5.2 Formale Anforderungen an die Gestaltung einer Lernsituation

• Handlungsprodukt Bezug zur Handlungssituation/ Problemstellung

• Bezüge zu anderen Lernsituationen (Lernfeldbezug)• Didaktisch-methodische Konzeption (Rückbezug zu

den Kompetenzen)

– Handlungsorientierung in der beruflichen Bildung (bHO)

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6. Verschiedenes

– nibis

– mögliche Folgeveranstaltungen

– Netzwerke

– bHO-Konzept

– …

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Vielen Dank

für Ihre Aufmerksam

keit !

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