Rahmenlehrpläne mit Lernfeldern · Zweiradmechaniker/FR: Fahrradtechnik Zweiradmechaniker/FR:...
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Beispiel für ein schulinternes Curriculum im Berufsbereich Fahrzeugtechnik Rahmenlehrpläne mit Lernfeldern Anregungen zur Umsetzung der Lernfelder der Rahmenlehrpläne in Mischklassen
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Beispiel für ein schulinternes Curriculum im Berufsbereich Fahrzeugtechnik
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Anregungen zur Umsetzung der Lernfelder der Rahmenlehrpläne
in Mischklassen
Richtlinien, Grundsätze, Anregungen (RGA)
Anregungen zur Umsetzung der Lernfelder
der Rahmenlehrpläne der Kultusministerkonferenz
im Berufsbereich der Fahrzeugtechnik
Das vorliegende Material soll die Gestaltung von beispielhaften schulinternen Curricula zur
Umsetzung von Rahmenlehrplänen mit Lernfeldstruktur unterstützen und gleichzeitig ein
unverbindliches Angebot zur weiteren Entwicklung an den Schulen sein.
Bei der Erstellung der RGA haben folgende Lehrkräfte aus dem berufsbildenden Bereich
mitgearbeitet:
Dölle, Gunnar BbS „Otto v. Guericke“ Magdeburg (fachliche Beratung)
Gebhardt, Frank BbS „Max Eyth“/„Gutjahr“ Halle (Saale)
Karkosch, Henry BbS Lutherstadt-Wittenberg
Neitsch, Gerry BSZ Bitterfeld-Wolfen
Spanneberg, Marion LISA Halle (leitende Referentin)
Truhm, Hans-Peter BbS Zeitz
Impressum
Herausgeber: Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt Redaktion: Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung
Sachsen-Anhalt (LISA) im Auftrag des Kultusministeriums des Landes Sachsen-Anhalt
Marion Spanneberg, Fachbereich 2/Fachgruppe 21 Lehrpläne, Rahmenrichtlinien, Zentrale Leistungs-
erhebungen
Layout: Heidrun Beier
1. Auflage – 2011
Vorwort
Der technologische Fortschritt, die Entwicklung neuer Berufe und neuer Ausbildungs-
strukturen, der zunehmende Bedarf an selbstständiger Aktualisierung beruflicher Qualifika-
tionen, aber auch der drastische Rückgang der Schülerzahlen stellen die berufliche Bildung
in Sachsen-Anhalt vor neue Herausforderungen.
Eine qualifizierte zukunftsorientierte berufliche Bildung ist für die Wettbewerbsfähigkeit des
Einzelnen, der berufsbildenden Schulen und Betriebe sowie des Landes ein wichtiger Faktor.
Daher ist die ständige Überprüfung und Anpassung der Ausbildungskonzepte an zukunfts-
orientierte Erfordernisse eine wichtige Aufgabe aller Institutionen der beruflichen Bildung.
Die berufsbildenden Schulen arbeiten seit mehreren Jahren mit der Beschulung von
Mischklassen in Ausbildungsberufen, in denen die Rahmenlehrpläne der Kultusminister-
konferenz dies ermöglichen. Insofern sind bereits Erfahrungen gesammelt worden. Eine
gemeinsame Grundbildung in mehreren Ausbildungsberufen ermöglicht die Vermittlung
beruflicher und berufsübergreifender Handlungskompetenz. Aber auch die Identifikation mit
dem Ausbildungsberuf ist wichtig für die Auszubildenden. Weiterführende berufsbildende
Schulen brauchen Transparenz und Verlässlichkeit bei der Umsetzung des Rahmen-
lehrplanes. Mit dieser Handreichung werden Anregungen für die Umsetzung von Lern-
situationen gegeben und wird die Kommunikation zwischen den berufsbildenden Schulen
unterstützt. Die Umsetzung des Lernfeldkonzeptes an den Berufsschulen ist und bleibt ein
Schwerpunkt der curricularen, didaktisch-methodischen und schulorganisatorischen
Aufgaben der Lehrkräfte und Schulleitungen.
Ich wünsche allen Beteiligten dabei viel Erfolg.
Stephan Dorgerloh Magdeburg, im August 2011 Kultusminister
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Inhaltsverzeichnis
Seite
1 Anliegen der Richtlinien, Grundsätze und Anregungen (RGA).............................8 2 Beispiele zur Umsetzung von Rahmenlehrplänen der dualen
Berufsausbildung mit ausbildungsortnaher Beschulung ...................................10
2.1 Berufliche Grundbildung aller fahrzeugtechnischen Berufe.......................................13
2.1.1 Übersicht über die Lernfelder ....................................................................................13
2.1.2 Lernfelder mit möglichen Lernsituationen als Lehr- und Lernarrangements .............14
2.2 Berufliche Fachbildung der Fachstufe 1 ....................................................................37
2.2.1 Übersicht über die Lernfelder ....................................................................................37
2.2.2 Lernfelder mit möglichen Lernsituationen als Lehr- und Lernarrangements
für die Ausbildungsberufe Kraftfahrzeugmechatroniker/Kraftfahrzeugmechatro-
nikerin und Kraftfahrzeugservicemechaniker/Kraftfahrzeugservicemechanikerin .....38
2.2.3 Lernfelder mit möglichen Lernsituationen als Lehr- und Lernarrangements für die
Ausbildungsberufe Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/Karosserie- und
Fahrzeugbaumechanikerin in der Fachrichtung Karosserieinstandhaltungstechnik
sowie Mechaniker/Mechanikerin für Karosserieinstandhaltungstechnik....................56
3 Hinweise zu organisatorischen Rahmenbedingungen ........................................85 4 Literatur ....................................................................................................................87
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1 Anliegen der Richtlinien, Grundsätze und Anregungen (RGA)
Diese Handreichung ist eine berufsspezifische Fortsetzung der im Ausbildungsjahr 2004/05
veröffentlichten RGA „Anregungen zur Umsetzung der Lernfelder des Rahmenlehrplanes der
Kultusministerkonferenz zum Ausbildungsberuf Kraftfahrzeugmechatroniker/Kraftfahrzeug-
mechatronikerin“1 zur Umsetzung von lernfeldorientierten Rahmenlehrplänen im Unterricht
der Berufsschule. Sie soll Lehrkräften, die in verschiedenen Ausbildungsberufen des
gleichen Berufsbereiches in Mischklassen unterrichten, Anregungen für die Umsetzung
„mehrerer“ Rahmenlehrpläne geben.
Während die RGA „Anregungen zur Umsetzung der Lernfelder des Rahmenlehrplanes der
Kultusministerkonferenz zum Ausbildungsberuf Kraftfahrzeugmechatroniker/Kraftfahrzeug-
mechatronikerin“ auf Hintergründe und Rahmenbedingungen von Lernfeldern eingeht, soll
diese Handreichung die Gestaltung von beispielhaften schulinternen Curricula, etwa in Form
von didaktischen Jahresplanungen, Anregungen für konkrete Lernsituationen in der
Beschulung von Mischklassen geben. Im Zentrum der ausgewiesenen Beispiele steht die
Beantwortung der Fragen:
- Welche bestehenden rechtlichen Vorgaben, wie z. B. Ausbildungsordnungen einschließ-
lich Prüfungsordnungen und Rahmenlehrpläne müssen für die schulinterne Planung
berücksichtigt werden?
- Gibt es spezifische regionale Merkmale zu beachten?
- Welche inhaltlichen Schnittmengen der Rahmenlehrpläne sind maßgeblich für die
Zusammenfassung von Ausbildungsberufen?
- Welche individuellen Voraussetzungen besitzen die Auszubildenden?
Das vorliegende Curriculum ist in enger Zusammenarbeit mit Lehrkräften aus verschiedenen
berufsbildenden Schulen entstanden. Dies geschah im Rahmen von Arbeitsgruppen-
beratungen. Berücksichtigt wurden die didaktischen Grundsätze der KMK-Rahmenlehrpläne,
die sich im Unterricht auf die Handlungsorientierung ausrichten und das Ziel ausweisen,
„zum selbstständigen Planen, Durchführen und Beurteilen von Arbeitsaufgaben im Rahmen
ihrer Berufstätigkeiten ...“ zu befähigen.
1 Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt: Richtlinien, Grundsätze, Anregungen (RGA) „Anregungen zur
Umsetzung der Lernfelder des Rahmenlehrplanes der Kultusministerkonferenz zum Ausbildungsberuf Kraftfahrzeugmechatroniker/Kraftfahrzeugmechatronikerin“. LISA. Halle 2004.
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Darüber hinaus wurde für die Ausbildungsberufe Mechaniker für Karosserieinstand-
haltungstechnik/Mechanikerin für Karosserieinstandhaltungstechnik und Karosserie- und
Fahrzeugbaumechaniker/Karosserie- und Fahrzeugbaumechanikerin ein zusätzliches
Arbeitsmaterial zur Umsetzung der Rahmenlehrpläne genutzt. Dieses Arbeitsmaterial
entstand in Zusammenarbeit mit dem Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplan-
entwicklung und Medien (THILLM), dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung- und
Schulentwicklung (Comenius-Institut) und der Sächsischen Akademie für Lehrerfortbildung
(SALF) sowie dem Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA).
Die durch das Bildungsgangteam erarbeiteten Lernsituationen für einen handlungs-
orientierten Unterricht zur Umsetzung der Lernfelder tragen beispielhaften Charakter. Sie
können jeder Zeit durch weitere Lernsituationen, die sich aus spezifischen schulinternen
Erfordernissen ergeben, ergänzt werden. Hilfreich für ein ganzheitliches Herangehen ist die
in diesem Material dem Lernfeld vorangestellte „Übersicht zur Analyse der didaktischen
Struktur“. Sie unterstützt die Abstimmung der Lehrkräfte des berufsfeldübergreifenden und
des berufsfeldbezogenen Lernbereichs. Von besonderer Bedeutung sind in diesem Prozess
die Festlegungen zu den Leistungsbewertungen. In Lernfeldern mit vorrangig projekt-
orientierten Lernsituationen erfolgt die Leistungsbewertung in den Bewertungsbereichen
„Klassenarbeiten (KA)“ und der „unterrichtsbegleitenden Bewertung (UB)“. Beide Formen
sind frühzeitig zu planen und langfristig mit den im Bildungsgang unterrichtenden Lehrkräften
abzustimmen.
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2 Beispiele zur Umsetzung von Rahmenlehrplänen der dualen Berufsausbildung mit ausbildungsortnaher Beschulung
Die nachfolgende Tabelle zeigt für den Berufsbereich Fahrzeugtechnik, in welchen aner-
kannten Ausbildungsberufen mit unterschiedlichen Fachrichtungen/Schwerpunkten gemäß
den Vorgaben der Rahmenlehrpläne der Kultusministerkonferenz Auszubildende gemeinsam
unterrichtet werden dürfen. Eine solche berufsübergreifende Beschulung ist im ersten
Ausbildungsjahr vorgesehen. Ziel ist es, eine möglichst ausbildungsort- bzw. wohnortnahe
Beschulung zu ermöglichen.
Berufsbereich Fahrzeugtechnik Ausbildungsjahr
Berufsgruppe Ausbildungsberuf 1. 2. 3. 4.
1. Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/ Karosserie- und Fahrzeugbaumechanikerin
Fachrichtung Fahrzeugbautechnik A B Fachrichtung Karosseriebautechnik A B Fachrichtung Karosserieinstandhaltungs-
technik A B E F
2. Kraftfahrzeugmechatroniker/ Kraftfahrzeugmechatronikerin
Schwerpunkt Fahrzeugkommunikationstechnik A C Schwerpunkt Motorradtechnik A Schwerpunkt Nutzfahrzeugtechnik A Schwerpunkt Personenkraftwagentechnik A C 3. Kraftfahrzeugservicemechaniker/
Kraftfahrzeugservicemechanikerin A C
4. Mechaniker für Karosserieinstandhaltungs-technik/ Mechanikerin für Karosserieinstandhaltungs-technik
A B E F
5. Zweiradmechaniker/Zweiradmechanikerin Fachrichtung Fahrradtechnik A Fachrichtung Motorradtechnik A 6. Fahrradmonteur/Fahrradmonteurin A 7. Mechaniker für Vulkanisiertechnik/
Mechanikerin für Vulkanisiertechnik
Fachrichtung Reifen- und Fahrwerktechnik A
Fahrzeugtechnik
Fachrichtung Vulkanisationstechnik A
11
Für die Erarbeitung dieses Curriculums wurden folgende Ausbildungsberufe ausgewählt:
- Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/Karosserie- und Fahrzeugbaumechanikerin in
der Fachrichtung Karosserieinstandhaltungstechnik
- Kraftfahrzeugmechatroniker/Kraftfahrzeugmechatronikerin in den Schwerpunkten Fahr-
zeugkommunikationstechnik, Motorradtechnik, Nutzfahrzeugtechnik, Personenkraft-
wagentechnik
- Kraftfahrzeugservicemechaniker/Kraftfahrzeugservicemechanikerin
- Mechaniker für Karosserieinstandhaltungstechnik/Mechanikerin für Karosserieinstand-
haltungstechnik
Ausschlaggebend für diese Entscheidung bildete die Anzahl der Schülerinnen und Schüler in
den bestehenden Ausbildungsverhältnissen im Schuljahr 2010/11 (vgl. Tabelle):
Ausbildungsberufe Anzahl Fahrradmonteur 22 Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/FR: Fahrzeugbautechnik 24 Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/FR: Karosseriebautechnik 1 Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/FR: Karosserieinstandhaltungstechnik 71 KFZ-Servicemechaniker 96 Kraftfahrzeugmechatroniker/SP: Fahrzeugkommunikationstechnik 70 Kraftfahrzeugmechatroniker/SP: Motorradtechnik 1 Kraftfahrzeugmechatroniker/SP: Nutzfahrzeugtechnik 298 Kraftfahrzeugmechatroniker/SP: Personenkraftwagentechnik 1493 Mechaniker für Karosserieinstandhaltungstechnik 27 Mechaniker für Land- und Baumaschinentechnik 180 Zweiradmechaniker/FR: Fahrradtechnik 8 Zweiradmechaniker/FR: Motorradtechnik 3
Fahrradmonteur
Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/FR:FahrzeugbautechnikKarosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/FR:KarosseriebautechnikKarosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/FR:KarosserieinstandhaltungstechnikKFZ-Servicemechaniker
Kraftfahrzeugmechatroniker/SP:FahrzeugkommunikationstechnikKraftfahrzeugmechatroniker/SP: Motorradtechnik
Kraftfahrzeugmechatroniker/SP: Nutzfahrzeugtechnik
Kraftfahrzeugmechatroniker/SP:Personenkraftw agentechnikMechaniker für Karosserieinstandhaltungstechnik
Mechaniker für Land- und Baumaschinentechnik
Zw eiradmechaniker/FR: Fahrradtechnik
Zw eiradmechaniker/FR: Motorradtechnik
12
Die Grundbildung der fahrzeugtechnischen Berufe umfasst im 1. Ausbildungsjahr vier
Lernfelder und hat ein gemeinsames Ausbildungsprofil. Der Unterricht des 2. Ausbildungs-
jahres der Fachstufe 1 beinhaltet ebenfalls vier Lernfelder. Diese sind zum einen für die
anerkannten Ausbildungsberufe Kraftfahrzeugmechatroniker/-mechatronikerin und Kraftfahr-
zeugservicemechaniker/-mechanikerin sowie Mechaniker/in für Karosserieinstandhaltungs-
technik und Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/in (alle drei Fachrichtungen)
verbindlich.
Im 3. und 4. Ausbildungsjahr sind Ziele und Inhalte der jeweils sechs Lernfelder fachrich-
tungsbezogen unterschiedlich. Damit wird gewährleistet, dass die spezifischen Berufsinhalte
in der Spezialisierung nach Fachrichtungen umgesetzt werden.
Generell lässt sich feststellen, dass die Beschulung in einer Mischklasse immer Vorrang
gegenüber einer Beschulung in einer Fachklasse in einem anderen Landkreis oder einer
anderen kreisfreien Stadt hat.
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3 Hinweise zu organisatorischen Rahmenbedingungen Wesentliche Voraussetzung zur Umsetzung des Erlasses zur Bildung von Mischklassen4
ohne notwendige äußere Differenzierung an den berufsbildenden Schulen ist die Bildung von
Bildungsgangteams sowie eine intensive Lernortkooperation. Auf beide Voraussetzungen
sollen hier noch einmal eingegangen werden.
Bildungsgangteam
Die zunehmende Tendenz, Rahmenlehrpläne offen zu gestalten, steht auch in engem
Zusammenhang mit den Bestrebungen, die Eigenverantwortlichkeit berufsbildender Schulen
zu stärken sowie deren organisatorische und pädagogische Freiheit zu erhöhen. Gleichzeitig
soll mit einer Flexibilisierung und Differenzierung des Bildungsangebotes die Qualität von
Schule, insbesondere die Qualität des Unterrichts, verbessert werden.
In der Realisierung des curricularen Ansatzes für Unterricht in Mischklassen liegt die
besondere Aufgabe der Bildungsgangteams und setzt eine effiziente Teamarbeit voraus. Die
geschaffenen Freiräume für die Gestaltung des Unterrichts und die Anpassung der Inhalte
an die Bedürfnisse der jeweiligen Lerngruppe sowie an die spezifischen bzw. regionalen
Besonderheiten erfordern eine differenzierte Teamarbeit. Die Bildungsgangteams müssen
nun selbst entscheiden, welche Inhalte mit welcher Tiefe, an welchen Beispielen und mit
welchen Methoden im Unterricht behandelt werden. Die damit verbundene Entwicklung von
Arbeitsaufträgen, die Ausarbeitung von Unterrichtsmaterialien und die Organisation der
Arbeitsaufträge führt anfangs zu einer Mehrbelastung jeder einzelnen Lehrkraft.
Das Bildungsgangteam analysiert die didaktische Struktur des Rahmenlehrplans und
entwickelt daraus das handlungsorientierte Konzept und die Vorschläge für die schul-
organisatorische Umsetzung der einzelnen Lernfelder. Diese Vorschläge umfassen:
- die Erarbeitung von Lernsituationen,
- die Leistungsbewertung,
- den möglichen Einsatz der Lehrkräfte,
- den Einsatz von Lehr- und Lernmitteln,
- die Nutzung von Fachräumen.
In dieser Broschüre wird in Umsetzung der genannten Aspekte jedem Lernfeld ein
entsprechendes Formblatt vorangestellt. Der Einsatz der tabellarischen Übersicht zu Beginn
der Ausbildung soll helfen, sich im Team aller am Bildungsgang Beteiligten über die
4 Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt: Bildung von Mischklassen ohne notwendige äußere
Differenzierung an den berufsbildenden Schulen. RdErl. des MK vom 14.03.2011 - 31 - 80251.
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inhaltliche und organisatorische Umsetzung des Rahmenlehrplanes auszutauschen und
Entscheidungen zu treffen.
Lernortkooperation
Die Berufsausbildung an zwei Lernorten bringt Probleme mit sich. Bestehende Freiräume
durch curriculare Vorgaben müssen durch alle Ausbildungsakteure ‘vor Ort’ in der Praxis
ausgefüllt werden. Insbesondere die neuen, offen formulierten Rahmenlehrpläne mit
Lernfeldern bieten die Chance, dass durch beide Lernorte eine Kooperation erfolgt. Hierfür
müssen entsprechende Verfahren der Abstimmung und der Zusammenarbeit entwickelt
werden.
Die Frage nach der Intensivierung und Verstetigung von Lernortkooperation innerhalb der
Beschulung in Mischklassen ist durch unterschiedliche Aspekte gekennzeichnet:
- Zum einen kann das strukturelle Umfeld innerhalb einer Schule bzw. eines Betriebes die
Kooperation erleichtern und unterstützen oder aber hemmen und erschweren.
Insbesondere die Strukturen einer Schule kann durch Schulentwicklung verändert
werden.
- Häufig schwer voneinander zu trennen sind Personal- und Schulentwicklung: die
Qualifizierung von Lehrkräften ist meist sowohl Ziel als auch Mittel der Veränderung.
- Die Frage der organisatorischen Verankerung der Lernortkooperation ist ebenfalls zu
benennen. Zum einen ist davon auszugehen, dass das Organisationsklima die
Lernortkooperation beeinflusst. Zum anderen sind für die Planung, Unterstützung und
Verstetigung von Kooperationsprozessen Kompetenzen erforderlich, die ggf. wiederum in
Qualifizierungsprozessen erworben werden müssen.
- Schließlich soll der Aspekt der Infrastruktur beleuchtet werden. Im Mittelpunkt der
Betrachtungen steht dabei die Frage, ob und inwieweit neue Medien den Informations-
austausch und die Zusammenarbeit unterstützen können. Aber auch die Mediennutzung
der Organisationsmitglieder ist Teil bzw. Ausdruck der Kultur. Darüber hinaus werden für
die Nutzung von Informations- und Kommunikationsmedien bestimmte Kompetenzen
vorausgesetzt, die u. U. bei der entsprechenden Zielgruppe zunächst aufgebaut oder
erweitert werden müssen.
Aufgrund der gravierenden Unterschiede im Arbeitsumfeld und in den Arbeitsbedingungen
von Lehrkräften und Ausbildern sind die gemeinsamen Aktivitäten insbesondere in der
Anfangsphase häufig von Vorurteilen, Missverständnissen u. Ä. beeinträchtigt. Sie sollten in
die Lage versetzt werden, kritische Situationen zu identifizieren, nach Interventions-
möglichkeiten zu suchen, sie durchzuführen und gemeinsam auszuwerten.
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4 Literatur Berger, Birgit/Müller, Martina: Teamarbeit im lernfeldorientierten Unterricht. Modellversuch SELUBA. LISA. Halle 2001. Müller, Martina/Zöller, Arnulf (2000): Auf dem Weg zur theoretischen Fundierung des Lernfeldkonzeptes. In: Die berufsbildende Schule (BbSch). 52. Jahrgang. Heft 2. Pätzold, Günther/Kaiser, Franz-Josef (1999): Wörterbuch Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Handwerk und Technik. Hamburg. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK): Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/Karosserie- und Fahrzeugbaumechanikerin (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003). www.kmk.org. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK): Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Kraftfahrzeugmechatroniker/Kraftfahrzeugmechatronikerin (Beschluss der Kultusminister-konferenz vom 16.05.2003). www.kmk.org. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK): Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Mechaniker für Karosserieinstandhaltungstechnik/Mechanikerin für Karosserieinstand-haltungstechnik (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.05.2003). www.kmk.org. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK): Rahmenlehrplan für den Ausbildungsberuf Kraftfahrzeugservicemechatroniker/Kraftfahrzeugservicemechatronikerin (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 30.04.2004). www.kmk.org. Sekretariat der Kultusministerkonferenz (KMK). Referat Berufliche Bildung und Weiterbildung (2007): Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusminister-konferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe.
