Schreiben nach Musik

Ein fächerübergreifendes Projekt in der Sekundarstufe

IPädagogische Staatsexamensarbeit

Studienseminar Saarbrücken September 2001 - Verena Helde

InhaltA: Theorie

– Thema und Ziele– Aufsatzdidaktische Entwicklungen– Kreativitätsbegriff– Kreatives Schreiben– Schreiben nach Musik

B: Praxis– Schreiben nach Musik in Klasse 6– Schreiben nach Musik in Klasse 9

A: Theorie

Thema und Ziele

• Musik als Inspirationsquelle kreativer Schreibaufgaben

• „Übersetzung“ des Ausdrucksgehaltes der Musik in Schriftsprache

Anregung der geistigen Eigenaktivität und Imagination Entfaltung von Schreibpotenzial Auditive Wahrnehmungserziehung

Aufsatzdidaktische Entwicklungen (ab ~1980)

• Freies Schreiben– spontanes Aufschreiben von Gefühlen,

Wünschen und Bedürfnissen (Expressivität)

• Personales Schreiben– Suchbewegung des Schreibers „auf dem Weg

zur eigenen Identität“

• Schreiben als Prozess– Prozess des Schreibens (Teilhandlungen) im

Vordergrund; Suchen und Erproben

Wandel des Kreativitätsbegriffs

• 70er: „divergentes Denken“ kreatives Ausbrechen aus gewohnten Bahnen; Auffinden innovativer, eigener Wege

• 80er: Subjektivierung Kreativität als Selbstausdruck und Selbsterfahrung

• 90er: Kreativität als Neuartigkeit von Weg, Produkt und Wahrnehmung

„Kreativität“ (Kruse 1997)

Kreativität

Sponta-

neitätOrigina-

lität

Innova-

tivität

Genera-

tivität

Produk-

tivität

Genialität

Fantasie

Inspiration

Intuition

Sensibilität

Prinzipien des kreativen Schreibens

• Imagination: Aktivierung einer neuen Sichtweise oder neuer Vorstellungen

• Irritation: Durchbrechen eingeschliffener Vorstellungsmuster und Routinen

• Expression: Ausdruck von Subjektivität und Authentizität

Schreiben nach Musik als Sonderform des kreativen Schreibens

• Musik als Stimulus zur Initiierung oder Begleitung von Schreibprozessen Erregung außermusikalischer Gefühle,

Assoziationen, Bilder, ... Ziel: „der durch ein Musikstück hervorgerufenen inneren Bewegtheit [sprachliche] Gestalt geben.“ (Böttcher 1999)

• Grundlage: Wechselverhältnis der beiden Kommunikationssysteme Musik und Literatur

B: Praxis

Auswahl der Musikbeispiele

• Generell: Musikbeispiel sollte relativ eindeutige Grundstimmung oder nachvollziehbare Entwicklung enthalten

• Unterstufe: bes. Programmmusik• Mittelstufe: Programmmusik und

absolute Musik• Oberstufe: bes. absolute Musik

Schreiben nach Musik in Klasse 6

Programmmusik• Instrumentale „Nachzeichnung“ eines

außermusikalischen Inhalts • Tonmalerei und Tonsymbolik

– Was hat der Komponist wie und warum nachgeahmt?

– Kommunikationsbrücke durch programmatische Bezüge

HB: „Die Geschichte von Babar“ (Francis Poulenc)

• Wechsel überschaubarer Abschnitte von Text und Musik

• Methode: Weglassen der Zwischentexte spontane Assoziationen der Schüler Erfinden eigener Zwischentexte

• Kontrolle/Beleg durch Bestimmen der musikalischen Gestaltungsmittel

Kreative Schreibübungen

• Vorübung: „Puzzle“: verschiedene Zwischentexte der Musik begründet zuordnen

• Cluster als „Ideenbörse“ entwerfen• Zwischentexte erfinden• Träume/Gedanken der Personen aufschreiben• Vorgeschichte/Fortsetzung schreiben• Parallel- oder Gegengeschichte verfassen• Perspektive wechseln• Liedtext dichten • u. v. m.

„Lernerfolgskontrolle“: Vertonen einer Bildergeschichte

• Schritt 1: Umformen der statischen Bilder in eine dynamische Geschichte

• Schritt 2: Vertonen der Geschichte– Ausdrucksbilder/Gefühle– Bewegungscharaktere

e.o. plauen: Die Reißzwecke

Schülerergebnis, Klasse 6 (Beispiel: 3. Bild)

Schreiben nach Musik in Klasse 9

Konkrete Musik (Musique concrète)

• Hauptvertreter: Pierre Schaeffer (1910-1984)– Aufnahme von Naturklängen u. –

geräuschen– Elektronische Umformung (Mischpult, Filter

u.ä.)– Integration des ‚konkreten Klangmaterials‘

in klassische und populäre Musik

HB: Pink Floyd (Ummagumma 1969)

• Teil 1: Grantchester Meadows Darstellung einer realistischen

Naturszene (konkrete Vogelstimmen, Biene, Mensch)

• Teil 2: Several species of small fury animals gathered together in a cave and grooving with a pict. Surrealistische, dämonische Szene

Erfinde einen Zeitungsartikel!(Schülerergebnisse, Klasse 9)

S 1: Sind Unschuldige noch sicher?Wieder einmal wurde aus einer vermeintlich ruhigen Situation eine Eskalation der schlimmsten Art, die mit Aufständen, Chaos und Tod endete. So war Mickel Mücke (alle Namen zum Schutz geändert) mit seiner Clique, der Peep-matz-Gäng, die sich noch nie etwas haben zu Schulden kommen lassen, in ihrem Jugendtreff, der Zwitscherwiese. Hier wurde der kleine Mickel zum letzten Mal lebend gesehen. Wie Zeugen berichten, geriet er auf seinem Nachhauseweg unversehens in ein fremdes Terrain, wo er das Opfer eines Radikalen wurde. So schlug der Täter ohne Vorwarnung zu und tötete ihn nach vorheriger Gefangennahme.Da die Polizei nicht einschritt, versammelte sich heute die Tier-RA und tagt derzeit noch in der Feldhöhle, um ihr weiteres Einschreiten zu beraten. Flucht oder Rache? Wir halten Sie auf dem Laufenden.

• S 2: Die Rache der TierweltGestern Vormittag ereignete sich das größte Naturspektakel aller Zeiten. Ein 55-jährige Mann lag zwei Stunden in einer Hängematte an seinem Teich im Garten. Er lauschte dem Zwitschern der Vögel und dem Plätschern des Teichs. Doch seine Ruhephase wurde von einer hartnäckigen Hummel gestört. Kurz entschlossen lief er in die Küche, um das lästige Insekt zu zerschlagen. Entspannt legte er sich wieder hin und erfreute sich an der idyllischen Stimmung. Plötzlich wurde er von einer riesigen Menge von Tieren jeder Art überrascht, die die getötete Hummel rächen wollten. Alle Tiere der Welt hatten sich zu einem Racheakt gegen die Menschheit zusammengeschlossen und ließen ein Chaos in allen Erdteilen ausbrechen. Die Situation eskalierte und ließ sich durch irdische Mittel nicht mehr in Ordnung bringen. Doch plötzlich ließen die Tiere von der Rache ab und zogen sich wieder in ihre Gebiete zurück. Die Menschheit glaubt an einen überirdischen Befehl, der die Natur wieder mäßigte. Nun glauben auch die größten Zweifler an Gott.

S 3: Tiere verwüsten WohnhäuserSchwere Verluste - Rätsel um das Geschehen

„Eine ganze Horde von Tieren der unterschiedlichsten Arten sind unter lautem Gebrüll und Gekreische über uns hergefallen und haben alles zerstört, was im Weg war!“, so die Aussage eines Augenzeugen.Wissenschaftler, die sich mit den Gründen für dieses ungewöhnliche Verhalten der hier heimischen Tiere beschäftigt haben, vermuten, dass es sich um einen Racheakt gehandelt haben könnte. Die Möglichkeit ist nicht auszuschließen, da die Gewalt und Rücksichtslosigkeit, mit der die Menschen die Tiere und ihren Lebensraum behandeln, irgendwann von der Natur nicht mehr akzeptiert werden konnte.Hat nicht jeder von uns schon einmal eine Fliege oder Biene erschlagen und dabei so etwas wie Spaß empfunden, obwohl er sie auf andere Weise aus seinem Umfeld hätte entfernen können? Wir alle sollten uns ändern, damit wir auch in Zukunft die Natur genießen können und die Tiere nicht wieder dazu gezwungen sind, gegen uns Gewalt anzuwenden und uns zu schaden.

Absolute Musik

• ‚reine‘, von der Nachahmung außermusikalischer Inhalte losgelöste Musik

• Autonomie des musikalischen Formens und Fügens

• „Auch in der abstraktesten musikalischen Struktur kommt etwas zur Sprache, das an den Ästhetiker den Anspruch des Erkennens und Ansprechens stellt.“ (Riemann 1967)

HB: Villa-Lobos: Bachiana Brasileira Nr.5

• Für 8 Violoncelli und Sopran• Synthese europäischer Kunstmusik

und brasilianischer Folklore• Intensität des Gefühls

Aufgabe: Clustering (Schülerergebnis, Klasse 9)

Erfinde ein Gedicht!(Schülerergebnisse, Klasse 9)

S 1: Wir spazierten über Wiesen, über Felder,Immer waren wir zusammen,Ich wusste, du erwiderst meine Liebe,Doch du wurdest krank,Immer schwächerMit Tränen in den AugenSteh ich nun verlassen hier. Meine Kleidung von Regen durchnässt,

Mein Herz vom Schmerz zerrissen.Ich steh allein im RegenSeit Tagen ist mein Leben ohne Sonne.Nur noch in meinen Gedanken, meinen

TräumenExistiert dein treuer Blick.

S 2:   Ich weiß, es wird ein Leben lang dauernbis ich dich wieder sehen werde.Aber wenn es soweit ist, werde ich bereit sein.Nur die Erinnerung kann die Wand zerbrechen,die uns voneinander trennt.Wenn wir wieder von vorn beginnen könnten,würdest du mit mir den Tod besiegen.Doch nun hat der Tod diese Mauer errichtet,die ohne den Tod unüberwindbar scheint.Trotzdem werde ich kämpfen, um wieder bei dir

zu stehenmit allen Gedanken und mit allen Mitteln.Selbst wenn das das Ende bedeutet.

S 3: Sag, warum hast du mir das angetan?Du hast mir wirklich wehgetan.Was hab ich denn nur falsch gemacht,dass du mich jetzt überhaupt nicht mehr magst?Ich liebe dich noch phänomenal,das ist dir wohl nun egal.Komm zurück zu mir,denn du fehlst mir,Ich bin zerflößt von Trauer.Dein Blick wirkt auf mich immer rauer.Ich tipp auf'm Handy ne SMS daher,

doch deine Karte ist ja angeblich leer.

FilmmusikAllgemein: Intensivierung der Aussage von

Filmszenen durch Musik• Funktionen der Filmmusik:

– Persuasive Funktion Zuschauer durch affektive Wirkung der Musik „überreden“

– Syntaktische Funktion Einheit bringen, z.B: durch Leitmotive

– Hermeneutische Funktion Verständnis-schwierigkeiten beheben

• „Mickey-Mousing“: Bildverdopplung durch Musik

HB: E. Morricone: „Spiel mir das Lied vom Tod“

• Mischung von Rock-Popelementen mit klanglichen Elementen moderner dissonanter Konzertmusik

• Brückenschlag zur klassischen Westernmusik

• Methode: Hören der Filmmusik ohne Bild Erfinden eines passenden Szenentextes Vergleich mit dem Original-Filmausschnitt

Erfinde einen passenden Szenentext!(Schülerergebnis, Klasse 9)

    Der vom Krebs zerfressene Morton sieht nur noch einen Weg: McBain muss aus dem Weg geräumt werden. Da Morton jedoch ein fairer Sportsmann ist, vereinbart er ein Duell zwischen McBain und sich selbst. Man sieht eine leere Straße, der Wind wirbelt den Dreck auf. Die Einwohner der Stadt stehen an den Fenstern und beobachten die beiden Akteure. Nun sieht man die Schauspieler ganz nah. Man kann erkennen, dass ihnen der Schweiß an der Stirn herunterläuft. Zuerst sieht man das Geschehen aus der Sicht von Morton, dann aus McBains Blickfeld. Beide sind dazu bereit die Waffe zu ziehen. Das Warten auf den Glockenschlag, bei dem einer von beiden stirbt, ist unerträglich.

1. Literaturverzeichnis

ABEGG, Werner: Programmusik im Unterricht. Regensburg: Gustav Bosse Verlag 1989.

BÖTTCHER, Ingrid (Hg.): Kreatives Schreiben. Grundlagen und Methoden. Berlin: Cornelsen Scriptor 1999.

BOUEKE, Dietrich u. HOPSTER, Norbert (Hg.): Schreiben - Schreiben lernen. Tübingen: Gunter Narr Verlag 1985.

BRODBECK, Karl-Heinz: Entscheidung zur Kreativität. Darmstadt 1995.DE LA MOTTE-HABER, Helga (Hg.): Film und Musik. Mainz: Schott 1993.DORN, Michael: Programmusik. Arbeitsheft für den Musikunterricht in der

Sekundarstufe I an allgemeinbildenden Schulen. Stuttgart: Ernst Klett Verlag 1995.

FRITZSCHE, Joachim: Schreibwerkstatt. Aufgaben - Übungen - Spiele. Stuttgart: Klett 1989.

FRITZSCHE, Joachim: Zur Didaktik und Methodik des Deutschunterrichts. Bd. 2: Schriftliches Arbeiten. Stuttgart: Klett 1994.

HAAS, Gerhard, MENZEL, Wolfgang u. SPINNER, Kaspar H.: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. Praxis Deutsch 123/1994, S.17-25.

HOLOUBEK, Helmut u. POMMERIN-GÖTZE, Gabriele: Kreatives Schreiben. Bamberg: Lehrstuhl Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur an der Univ. 1995.

Quellenverzeichnis (Auswahl)

KREBS, Charles T., BROWN, Jenny: Lernsprünge - Eine bahnbrechende Methode zur Integration des Gehirns. Freiburg 1998.

KRUSE, Otto: Kreativität als Ressource für Veränderung und Wachstum. Bonn 1997.OHSER, Erich (e. o. plauen): Vater und Sohn. 3 Bde. Konstanz: Südverlag 1982.PETRI, Horst: Literatur und Musik. Form- und Strukturparallelen. Göttingen: Sachse

& Pohl Verlag 1964.RICO, Gabriele L.: Garantiert schreiben lernen. Sprachliche Kreativität methodisch

entwickeln - ein Intensivkurs. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt 1984.SCHER, Steven Paul (Hg.): Literatur und Musik. Ein Handbuch zur Theorie und Praxis

eines komparatistischen Grenzgebietes. Berlin: Erich Schmidt Verlag 1984.SCHÖPFEL, Joachim: Kreatives Schreiben. Frankfurt/Main: Verlag Peter Lang 1992.SPIELPLÄNE 7/8 für den Musikunterricht an allgemein bildenden Schulen. Leipzig:

Klett 1997.SPINNER, Kaspar H.: Kreatives Schreiben. In: Praxis Deutsch 119/1993 [a], S. 17-23.SPINNER, Kaspar H.: Kreativität im Deutschunterricht. In: Tippelskirch, Ingrid von

(Hg.): Kreativität und Deutschunterricht. Saarländische Beiträge zur Pädagogischen Praxis Bd. 16. Saarbrücken: LPM 1993 [b], S. 9-17.

SPINNER, Kaspar H. (Hg.): Neue Wege im Literaturunterricht. Hannover: Schroedel 1999.

TISCHLER, Björn u. MORODER-TISCHLER, Ruth: Musik aktiv erleben. Musikalische Spielideen für die pädagogische, sonderpädagogische und therapeutische Praxis. Frankfurt/Main: Diesterweg 1990.

WERDER, Lutz von: Lehrbuch des kreativen Schreibens. Berlin: Schibri-Verlag 31996.WINNICOTT, D.W: Vom Spiel zur Kreativität. Stuttgart: Klett-Cotta 81995.

Internet

ABRAHAM, Ulf: Gibt es eigentlich „Kreatives Schreiben“ im Deutschunterricht, oder Was tun mit Steinen? Einführungsartikel der ide (Informationen zur Deutschdidaktik) 4/1998.www.uni-klu.ac.at/users/wwinters/ide/aktuell/abraham.htm

FELLER, Meike u. LINNERTZ, Antje: Warum gehört kreatives Schreiben in die Grundschule? Münster 07/1999. www.deuserv.uni-muenster.de/StudentischesDiskussionsforum/Hausarbeiten/ hausarbe.htm

  

2. DiskografieMORRICONE, Ennio: Original Filmmusik. Virgin Records Ltd. 1993.PINK-FLOYD: Ummagumma 1969.POULENC, Francis: Die Geschichte von Babar, dem kleinen Elefanten. Marcus

von Bock, Erzähler. Rundfunkorchester des NDR, Klauspeter Seibel, Dirigent. Polydor International GmbH 1980.

VILLA-LOBOS, Heitor: Bachianas Brasileiras 1, 5 & 7. Barbara Hendricks, Sopran, Eldon Fox, Violoncello Solo, 8 Violoncelli des Royal Philharmonic Orchestra, Royal Philharmonic Orchestra, Enrique Bátiz, Dirigent. EMI Records Ltd. 1986.

Danke!

Herzlich danken möchte ich meiner Kollegin Judith Schambil, die mir mit Rat und Tat zur Seite stand!

Danke an die Schülerinnen und Schüler der Klasse 6b und der Klasse 9e des Robert-Schuman-Gymnasiums in Saarlouis (Schuljahr 2000/2001)!

Kontaktadresse

verena.helde@gmx.de