Schulinternes Curriculum im Fach Französisch · Schulinternes Curriculum im Fach Französisch 3 2....

Schulinternes Curriculum im Fach Französisch

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Inhalt

1. Präambel

2. Grundlagen der Leistungsbewertung

3. Hausaufgabenkonzept

4. Lehrwerke im Regelunterricht

5. Einleitende Bemerkungen zur Eigenprägung

6. Curriculum Jahrgangsstufe 6




10. Curriculum Jahrgangsstufe 10 / EF (fortgeführt)

11. Curriculum Jahrgangsstufe 11 / Q1 (fortgeführt)

12. Curriculum Jahrgangsstufe 12 / Q2 (fortgeführt)

13. Der Schüleraustausch mit Fougères

14. Der Projektkurs in der Q1

15. Weitere Angebote und Projekte


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1. Präambel

Die Weltsprache Französisch ist Muttersprache vieler Menschen, Amtssprache in zahlreichen

Ländern und Verkehrssprache in den Vereinten Nationen, in der Europäischen Union, im

Europarat und in weiteren internationalen Organisationen. Französischkenntnisse

ermöglichen den Schülern die Kommunikation mit unserem Partnerland Frankreich, unseren

anderen französischsprachigen Nachbarn und der Frankophonie in ihrer kulturellen Vielfalt.

Schüler mit Französischkenntnissen verstehen und erlernen zudem leichter andere,

insbesondere weitere romanische Sprachen.

Im Elysée-Vertrag von 1963 haben Deutschland und Frankreich sich dazu verpflichtet, das

Erlernen der Sprache des Partners besonders zu fördern. Partnerschaften und

Fördermaßnahmen auf verschiedenen Ebenen im schulischen sowie im außerschulischen

Bereich, insbesondere die Aktivitäten des Deutsch-französischen Jugendwerks, ermöglichen

den Schülern Begegnungen mit Jugendlichen aus dem Nachbarland. So besteht am St.-

Angela-Gymnasium schon seit 1988 ein Austauschprogramm mit dem Collège Privé Sainte-

Marie in Fougères (Bretagne).

Wer mehrere Sprachen beherrscht, kann uneingeschränkt die kulturelle, wirtschaftliche und

soziale Vielfalt eines gemeinsamen Europas genießen.

Der Französischunterricht am Erzbischöflichen St. Angela-Gymnasium Bad Münstereifel

vermittelt seine Inhalte und Unterrichtsziele auf der Basis der staatlichen Vorgaben für den

Französischunterricht in NRW und der besonderen Bildungs- und Erziehungsziele einer

katholischen Schule in der Trägerschaft des Erzbistums Köln. Ziel unserer Arbeit ist das

Mündigwerden der uns anvertrauten Schülerinnen und Schüler, damit ihr Leben auch im

christlichen Sinne gelingt.

Die Fachgruppe Französisch sieht neben der Vermittlung sprachlicher Mittel und Fertigkeiten

(Wortschatz, Grammatik, Aussprache und Orthographie) ihre Aufgabe in der Vermittlung von

Kompetenzen, die die interkulturelle Handlungsfähigkeit, wie sie der Gemeinsame

Europäische Referenzrahmen für Sprachen definiert (Europarat 2001), fördern.


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2. Grundlagen der Leistungsbewertung

Sekundarstufe I (Jahrgangsstufen 6-9) Die Leistungsbewertung im Fach Französisch in der Sekundarstufe I orientiert sich an § 48 des Schulgesetzes (Grundsätze der Leistungsbewertung), §6 der APO-SI (Leistungsbewertung, Klassenarbeiten) sowie Kapitel 5 des Kernlehrplans. Grundsätzlich gilt, dass bei der Leistungsbewertung sowohl im mündlichen als auch im schriftlichen Bereich alle Bereiche des Faches zu berücksichtigen sind:

kommunikative Kompetenzen

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln / sprachliche Korrektheit

methodische Kompetenzen

Interkulturelle Kompetenzen Schriftliche Klassenarbeiten sollen rezeptive und produktive Leistungen enthalten. Sie umfassen geschlossene, halboffene und offene Aufgaben, wobei der Anteil der offenen Aufgaben kontinuierlich steigt und ab dem 3. Lernjahr überwiegen soll. Die Gewichtung der Aufgaben wird den Schülern transparent gemacht.

Gestaltung: Die Klassenarbeiten jeder Jahrgangsstufe bestehen in der Regel aus einer zweigeteilten Aufgabenstellung. In den Klassen 6 und 7 besteht der erste Teil aus Grammatikaufgaben, der zweite Teil aus einer gelenkten Anleitung zur Sprachanwendung/Textgestaltung. In den Klassen 8 und 9 wird der Anteil an Grammatikaufgaben zu Gunsten einer komplexeren Textproduktion geringer, um die Schüler auf die Anforderungen der SII vorzubereiten. Gewichtung der einzelnen Teile: In den Klassen 6 und 7 wird die Note nach einer Punkteverteilung für die einzelnen Aufgabenteile vergeben. In den Klassen 8 und 9 wird neben den Punkten aus den Grammatikaufgaben auch zunehmend der Bereich Sprache und Inhalt bei der Notenfindung zu berücksichtigen sein.

Da dem produktiven mündlichen Spracherwerb ein besonderer Stellenwert zukommt, ist auch hier eine regelmäßige systematische Überprüfung ratsam. Daher kann eine Klassenarbeit pro Schuljahr durch eine mündliche Prüfung ersetzt werden, auf jeden Fall jedoch eine in Klasse 7 und eine in Klasse 9.


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Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten:

Klasse 1. Halbjahr

Dauer (in min.)

2. Halbjahr

Dauer (in min.)

davon mdl. Prüfung

6 3 45 3 45 -

7 3 45 3 45 1

8 2 45 3 45-60 -

9 2 45-60 2 60-90 1

Sonstige Leistungen: Zu betonen ist, dass sich auch in der Sekundarstufe I die Zeugnisnote nicht allein aus den Noten der Klassenarbeiten zusammensetzt, sondern ebenso die sonstigen Leistungen einschließt:

Mündliche Mitarbeit im Unterricht (sie hat einen hohen Stellenwert aufgrund der kontinuierlichen Beobachtung während des Schuljahres):

◦ Qualität der Leistungen

◦ Häufigkeit der Beteiligung

individuelle Beiträge zum Unterrichtsgespräch

kooperative Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit

Einbringen von Hausaufgaben

Schriftliche Übungen (z. B. Wortschatzüberprüfungen)

Mitarbeit und Einsatz bei kreativen Unterrichtssequenzen (z.B.: szenisches Spiel, Rollenspiele, Gruppenarbeiten, Referate, Internetrecherche, Portfolios, Lese- und Lerntagebücher u. ä.)

Sekundarstufe II (Jahrgangsstufen 10-12) Grundlage für die Bewertung von Leistungen sind die in den Klausuren erbrachten schriftlichen Leistungen und die Leistungen im Bereich der sonstigen Mitarbeit. In der Einführungsphase werden die Aufgabenstellungen so entwickelt, dass sich im Verlauf der Oberstufe die Anforderungen allmählich denen der schriftlichen Abiturprüfung annähern. In der Einführungsphase können noch grammatische Kenntnisse überprüft werden. Im Verlauf der Qualifikationsphase werden alle funktionalen kommunikativen Teilkompetenzen mindestens einmal in einer schriftlichen Arbeit/Klausur überprüft; die funktionale kommunikative Teilkompetenz Sprechen wird in der Qualifikationsphase gemäß APO-GOSt im Rahmen einer gleichwertigen mündlichen Prüfung anstelle einer schriftlichen Arbeit/Klausur überprüft. Dies ist auch in der Einführungsphase möglich.1

1 vgl. Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen, Französisch


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Die Bewertung der Klausuren richtet sich sprachlich und inhaltlich nach den Vorgaben des Zentralabiturs. Die Bewertung der Klausuren orientiert sich an den Bewertungsgrundsätzen des Lehrplans sowie des Zentralabiturs im Fach Französisch in NRW. Die erste Klausur in Q1/11.2 kann durch eine Facharbeit ersetzt werden.

Bewertung: Inhaltliche Leistung: (40%); Darstellungsleistung: (60%)

Die inhaltliche Leistung :

- Wiedergabe von Kenntnissen (I), compréhension:

Im Rahmen der Informationsaufnahme geht es um das Erfassen der im Text explizit

gegebenen Informationen.

- Anwendung von Kenntnissen (II), analyse:

Im Rahmen der Informationsverarbeitung geht es um das Erfassen der versteckten

Information. Bei der Bearbeitung der die analyse betreffenden Aufträge ist es sinnvoll, den

Text selektiv oder intensiv zu lesen.

- Problemlösen und Werten (III). commentaire:

Der commentaire betrifft den Bereich der Informationsbewertung. Hier wird erwartet, dass

die Schüler zu den zuvor im Rahmen der compréhension und analyse bearbeiteten Inhalte

nunmehr wertend Stellung beziehen.

Bei einer Aufgabe mit produktiv-gestaltendem Auftrag wird erwartet, dass die Schüler in

thematischer Rückkoppelung zum Ausgangstext etwas Neues in Form eines eigenständigen

Textes erstellen.

Die Darstellungsleistung :

Hierbei wird unterteilt in kommunikative Textgestaltung (30 Punkte), Ausdrucksvermögen

(30 Punkte) und Sprachrichtigkeit (30 Punkte)

Folgende Bewertungskriterien liegen zugrunde:

1. Kommunikative Textgestaltung:

Der Schüler...

richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus

beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate

erstellt einen sachgerecht strukturierten Text: erkennbare Untergliederung,

Verknüpfung von Gedanken, Herstellung eindeutiger Bezüge etc.

gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen

und Umständlichkeiten

belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und

Zitaten


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2. Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel:

Der Schüler...

löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig

bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten

allgemeinen und thematischen Wortschatzes

bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten

Textbesprechungs- und Textproduktionswortschatzes

bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen

Satzbaus.

3. Sprachrichtigkeit:

Der Schüler...

ist in der Lage, einen Text weitgehend nach den Normen der sprachlichen Korrektheit

zu verfassen (Orthographie, Grammatik, Lexik).

Sonstige Mitarbeit:

Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ gehören alle im Zusammenhang mit dem

Unterricht erbrachten schriftlichen, mündlichen und praktischen Leistungen mit Ausnahme

der Klausuren und der Facharbeit gemäß § 14 Abs. 3 sowie der Dokumentation im

Projektkurs gemäß § 11 Abs. 8 APO-GOst.

Der Bereich „sonstige Mitarbeit“ ist in Bezug auf die Gesamtbewertung mit demselben

Stellenwert wie der Klausurbereich zu setzen. Pro Halbjahr mit 2 Quartalen wird eine Note

ermittelt.

Er umfasst mündliche wie schriftliche Formen und berücksichtigt besonders Qualität,

Kontinuität und Selbstständigkeit der von den Schülern erbrachten Leistungen. Hierbei

werden sowohl inhaltliche Korrektheit, Sprachrichtigkeit und Methodenkompetenz

bewertet, insbesondere bei mündlichen Beiträgen auch die kommunikative Kompetenz der

Schüler (Präsentation, Meinungsaustausch).

Im Beurteilungsbereich sonstige Mitarbeit kommen folgende Leistungen zum Tragen:

Beiträge zum Unterrichtsgeschehen

Hausaufgaben

ggf. Referate und andere Präsentationen

ggf. Protokolle

ggf. Mitarbeit an Projekten


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Schriftliche Leistungsüberprüfungen im Fach Französisch in

der Sekundarstufe II (fortgeführte Fremdsprache, Grundkurs)

Zeitpunkt Schreiben Lesen Hör(seh)-

verstehen Sprechen

Sprach-

mittlung

Dauer

(Minuten) Bemerkungen

EF

1. Quartal x x 90

2. Quartal x x x 90

3. Quartal x x x 90

4. Quartal x

mündliche Prüfung anstelle einer Klausur; abhängig vom

Gesprächsimpuls evtl. auch eine/mehrere weitere

Teilkompetenzen.

Q1

1. Quartal x x x 135


3. Quartal x x 135 ggf. Facharbeit


Q2

1. Quartal x x x 135 Ab Abitur 2020-2021:

180 Minuten

2. Quartal x mündliche Prüfung anstelle einer Klausur; abhängig vom

Gesprächsimpuls evtl. auch eine/mehrere weitere

Teilkompetenzen.


Klausur unter Abitur-

bedingungen

(nur 3. Abifach)


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3. Hausaufgabenkonzept

- siehe Hausaufgabenkonzept des Erzbischöflichen St.-Angela-Gymnasiums vom 23. Juni 2010 -


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4. Lehrwerke im Regelunterricht

Jahrgangsstufe 6

Schülerbuch

Découvertes 1 Série jaune (ab Klasse 6), Ausgabe ab 2012 Schülerbuch, fester Einband 1. Lernjahr ISBN: 978-3-12-622011-8

Grammatik

Découvertes 1 Série jaune (ab Klasse 6), Ausgabe ab 2012 Grammatisches Beiheft 1. Lernjahr ISBN: 978-3-12-622018-7

Arbeitsheft

Découvertes 1 Série jaune (ab Klasse 6), Ausgabe ab 2012 Cahier d'activités mit MP3-CD und Video-DVD 1. Lernjahr ISBN: 978-3-12-622016-3

Jahrgangsstufe 7

Schülerbuch


Grammatik



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Arbeitsheft


Jahrgangsstufe 8

Schülerbuch


Grammatik


Arbeitsheft


Jahrgangsstufe 9

Schülerbuch



11

Grammatik


Arbeitsheft


Jahrgangsstufe 10/11/12 (EF/Q1/Q2)

Schülerbuch

Horizons Ausgabe ab 2017 Schülerbuch ISBN: 978-3-12-520941-1

Grammatik

Oberstufengrammatik Französisch Ausgabe ab 2009 ISBN: 978-3-12-520932-9

Wörterbuch

PONS Schülerwörterbuch Französisch Ausgabe ab 2016 ISBN: 978-3-12-517542-6


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5. Einleitende Bemerkungen zur Eigenprägung

Beim Erlernen einer Fremdsprache kommen die Schüler mit einem ihnen bisher

unbekannten Lebens- und Kulturraum in Berührung. Daher gilt es, von Anfang an vor dem

Hintergrund und im Sinne des folgenden Zitats aus dem Qualitätsbereich 7, „Die

Eigenprägung katholischer Schulen in Freier Trägerschaft“, Abschnitt 7.1.1, zu handeln:

a. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Lernangebote, christliche Werthaltungen

in ihrem Begründungszusammenhang zu verstehen.

b. Zur Zielsetzung des Unterrichts aller Fächer gehören Wertungen von Inhalten aus

christlicher Sicht.

c. Die Schülerinnen und Schüler werden ermutigt, vor diesem Hintergrund

eigenständige Werthaltungen zu entwickeln.

Explizit erhalten diese Kriterien zwar erst später Relevanz, wenn es darum geht,

Einstellungen oder Verhaltensweisen der Bevölkerung Frankreichs kennenzulernen und zu

bewerten oder sogar den Blick über die Grenzen Europas und der Gegenwart hinaus zu

lenken auf andere Kulturen, Religionen und Wertvorstellungen.

Im Anfangsunterricht geht es zunächst um das Erlernen einer grundlegenden

Kommunikationskompetenz. Während dieser Phase zeigt sich die christliche Ausprägung

unserer Schule vor allem in der Erziehung zu Toleranz, Respekt, Freundlichkeit und

Höflichkeit sowie zur Offenheit im Umgang mit Menschen einer anderen Kultur.

Mit den sprachlichen Fähigkeiten wachsen allmählich auch Kompetenzen wie die

Diskussionsfähigkeit und -freudigkeit der Jugendlichen. Hier erlangen die Wertung von

Inhalten sowie die pädagogische Begleitung bei der Ausprägung eigener Werthaltungen vor

dem christlichen Hintergrund eine hohe Bedeutung.


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Klasse 6, Découvertes 1, Série jaune, Klett-Verlag

Inhaltliche/kommunikative Kompetenzen Sprachliche Mittel Methodische Kompetenzen

Unité 1 Bonjour, Paris!

• sich begrüßen; nach dem Befinden fragen; sich entschuldigen; sich verabschieden

• nach dem Namen fragen, sich vorstellen

• auffordern, entschuldigen, warnen

• seine Herkunft angeben

• unbestimmter Artikel un, une,

• être (Sg)

• Personalpronomen il/elle

• Zahlen 1-12

• Wortschatz: Bonjour./ Au revoir. / Ça va? Je m’appelle … /Qui est-ce? / C’est …

• Die liaison, Nasale

• Wörter aus anderen Fremdsprachen erschließen

• Hörverstehen: Verstehen, worum es geht (Globalverstehen, Wer, wo, was?)

• unterschiedliche Aussprache F-D

Unité 2 Copain, copine

• Fragen stellen

• mit elementaren Mitteln Vorlieben, Interessen und Freizeitaktivitäten angeben sowie dazu Fragen stellen

• Gegenstände benennen bzw. erfragen; seine Familie vorstellen

• Personen vorstellen; über Vorlieben und Abneigungen sprechen

• Rugby kennenlernen als populären Sport in Frankreich

• best. Artikel Singular

• Verben auf -er

• Personalpronomen Plural

• Frage ohne Fragewort

• Fragen mit Fragewort, Qui est-ce?, Qu’est-ce que c’est?, Que fait …?

• Subjektpronomen „on“

• être

• Wortschatz: Gegenstände in der Schule; Musik und Sport

• stimmhaftes und stimmloses -s-

• ein Vokabelnetz anlegen

• mit dem Buch arbeiten

• Médiation

Unité 3 Bon

anniversaire, Léo!

• über seinen Geburtstag sprechen

• Besitzverhältnisse und Zugehörigkeiten angeben

• über die Familie, die eigene Person und Freunde sprechen

• fragen/sagen, was es gibt

• über die Familie sprechen

• auf Vorschläge reagieren

• Ein Geburtstag in Frankreich (Glückwünsche, Geburtstagslied Geburtstagsbräuche)

• Possessivbegleiter (mon, ma, mes ; ton, ta, tes ; son,sa,ses)

• bestimmter Artikel Plural

• unbestimmter Artikel Plural

• Plural des Nomens

• avoir

• aimer / détester

• Zahlen bis 39

• Wortschatz: Familienmitglieder,

• sich leichter verständigen können

• flüssig vorlesen (Read and look up)

• ein Personenportrait erstellen

• Médiation


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• Einkauf in der FNAC Zahlen 13-39; Monate, Datum

• Stummes und geschlossenes -e-

Unité 4 Au college

Balzac

• über die Schule sprechen

• Uhrzeiten angeben

• Tagesablauf berichten

• Orte angeben; den Weg beschreiben

• Vorlieben und Abneigungen

• einen Vorschlag machen

• fragen, wo sich etwas befindet

• die Schule in Frankreich und Deutschland; das „collège“ Honoré de Balzac

• ein Tagesablauf und Schulalltag in einem französischen Collège

• Präposition à + Artikel

• aller

• Verneinung ne … pas

• Possessivbegleiter (notre/nos; votre/vos;leur/leurs)

• faire

• Wortschatz: Zahlen bis 60, Uhrzeit, Wochentage; Schule

• Stimmhaftes und stimmloses -sch-

• Texte verstehen, Wörter erschließen

• Médiation

• Vokabelnetze erweitern

• einen Stundenplan vergleichen

Unité 5 Un samedi dans

le quartier

• Gebote und Verbote aussprechen

• nach dem Weg fragen, Wegbeschreibungen verstehen und geben

• sich über Freizeitaktivitäten verständigen

• über Vorhaben sprechen

• einfache Dienstleistungsgespräche (Bestellung aufgeben, Bedienung verstehen)

• eine E-Mail verstehen und beantworten

• Fragen stellen, etwas begründen

• Kontaktaufnahme, nach dem Befinden fragen

• das Quartier des Batignolles im 17e arr. von Paris

• Kulturelle Unterschiede beim Imbissangebot in Frankreich und in Deutschland

• futur composé

• de + bestimmter Artikel (article contracté),

• der Imperativ

• Entscheidungsfragen mit est-ce que; Ergänzungsfragen mit Fragewort und est-ce que

• prendre

• Wortschatz: pourquoi - parce que Freizeitbeschäftigungen; Zeitangaben

• Speisen und Getränke, Zahlen bis 100

• das Wesentliche wiedergeben (Sprachmittlung)

• einen Text gliedern und schreiben (W-Fragen)

• Médiation

• die Bedeutung von Ausdrücken erschließen

Unité 6 On va à la fête!

• sich zu einem Fest / gemeinsamen Aktivitäten verabreden

• über Erlebnisse, über ein Fest berichten

• eine Person beschreiben

• Informationen zu Aktivitäten, Kleidung (Vorlieben) und Gefühlen austauschen

• der Bal du 14 juillet

• passé composé der Verben auf –er und faire

• Adjektive (Angleichung, Stellung), auch kontrastiv zum D

• direktes und indirektes Objekt

• mettre

• Wortschatz: Kleidung und Farben

• Lesen: Das Wichtigste herausfinden (Schlüsselwörter)

• einen Text zusammenfassen

• Médiation


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• Der TGV

• Feste in Frankreich und Deutschland

• Aussprache: Offenes und geschlossenes - e -

Unité 7 P comme … Papa à Paris

• über das Wetter sprechen

• eine informelle Postkarte schreiben

• über Verkehrsmittel sprechen

• über einen Freizeitpark sprechen

• Vorlieben und Abneigungen mit Abstufungen

• ein Einkaufsgespräch führen

• Sehenswürdigkeiten und Verkehrsmittel in Paris

• Der Flohmarkt von Saint-Ouen

• Der Parc Astérix

• lire, écrire

• Verneinung : ne … pas de …, ne… plus (de), ne …rien

• beaucoup de, peu de

• Wortschatz: Wetter, Verkehrsmittel, Mengenangaben

• die Aussprache neuer Wörter erschließen

• selbständig arbeiten (Stationenlernen)

• Lautung durch Analogien erschließen


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Klasse 7, Découvertes 2, Série jaune, Klett-Verlag

Inhaltliche/kommunikative Kompetenzen Sprachliche Mittel Methodische Kompetenzen

Unité 1 C’est la rentrée!

• Gespräche beginnen, aufrechterhalten, beenden

• Informationen zu Personen finden und Stichworte notieren

• über Menschen und Gefühle sprechen

• La rentrée – Schulbeginn in Frankreich

• die Klassenstufen im Collège

• Personen vorstellen und beschreiben

• Ordnungszahlen

• connaître, savoir, comprendre

• Fragebegleiter quel

• Wortschatz: Gefühle

• [s] und [z]; liaison (avoir, savoir)

• Relativsätze mit qui, que, où

• Demonstrativbegleiter: ce, cette, ces

• Wortschatz: Personenbeschreibung

• mit jemandem Kontakt aufnehmen

• Stichworte notieren, zusammenfassen

• Bilan: eigene Stärken und Schwächen selbstständig diagnostizieren

• das Thema von Gesprächen

verstehen (Globalverstehen)

• Médiation

Unité 2 Paris

mystérieux

• seine Meinung äußern

• ein Telefongespräch führen

• Personen vorstellen • eine Geschichte schreiben • sich in eine andere Person hineinversetzen und einen Brief

verfassen • das unterirdische Paris

• das Passé composé (mit avoir)

• Partizipien unregelmäßiger Verben

• voir, ouvrir

• Wortschatz ordnen

• Verben auf -dre

• Adjektive auf -eux

• stumme und klingende Endsilben

• Global- und Selektivverstehen zu Hördokumenten anwenden

• einen Text gliedern, schreiben und überprüfen


• Médiation

Unité 3 La vie au collège

• über die Schule in Frankreich und im eigenen Land sprechen

• etwas vorschlagen und vereinbaren, zustimmen und ablehnen

• über ein Erlebnis berichten

• Gästen seine Schule präsentieren

• das französische Schuljahr

• Zeugnisnoten in Frankreich

• Wortschatz: Schulalltag

• vouloir, pouvoir

• Aussprache [wa]

• pouvoir, vouloir und venir

• das Passé composé mit être

• Hören: Globalverstehen und Selektives Verstehen

• Wortverbindungen lernen


• Médiation


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Unité 4 Fou de cuisine

• ein Einkaufsgespräch führen

• Gespräche bei Tisch

• Speisekarten und Rezepte verstehen

• über das Essen zuhause und in Frankreich sprechen

• Essgewohnheiten in Frankreich

• eine französische Mahlzeit

• Wortschatz: Lebensmittel

• Wortschatz: Zahlen über 100

• der Teilungsartikel; Mengenangaben

• Wortschatz: das Gedeck

• acheter, payer, boire

• Laut [Yi] (z.B. cuisine)

• fehlende Wörter umschreiben


• Médiation

Unité 5 Une semaine à

Arcachon

• über Interessen sprechen

• an einem Gespräch teilnehmen, auf Fragen antworten

• eine Stadt / Region beschreiben

• eine Klassenfahrt vorbereiten

• Arcachon und die Region Aquitaine

• Bordeaux

• Le péage

• Wassersport und französische Strandregeln

• Wortschatz: Ferien

• Objektpronomen me, te, nous, vous

• indirekte Rede und Frage

• Wortschatz: Jahreszeiten und Wetter

• direkte Objektpronomen le, la, les

• envoyer und dire

• einen Sachtext vorbereiten, schreiben und überprüfen


Unité 6 Notre journal

• Informationen sammeln und einen Artikel schreiben

• ein Interview durchführen

• einen Sänger / eine Sängerin vorstellen

• Sprechblasen für eine BD verfassen

• einen Film vorstellen

• Beiträge überprüfen

• Französische Chansons

• französischsprachige BD

• le Festival d’Angoulême

• ein französisches Kurzfilm-Festival

• Wortschatz: Internet

• Verben auf -ir (sortir)

• Wortschatz: Musik

• Adjektive beau, nouveau, vieux

• devoir, recevoir

• Wortschatz: Film und Fernsehen

• Selbstständig arbeiten

• Gemeinsam arbeiten

• Informationen finden und schriftlich wiedergeben

• einen Text überprüfen


Unité 7 On peut

toujours rêver!

• einen Text zusammenfassen

• ein „Problemgespräch führen“: Empörung, Ratlosigkeit ausdrücken; ermutigen, Lösungen vorschlagen

• Argumente finden und formulieren

• seine Interessen und Wünsche darstellen und begründen

• die Fête du sport in Vincennes

• l’OFAJ

• Wortschatz: Sport

• Verben auf -ir (choisir)

• indirekte Objektpronomen lui und leur

• unbestimmter Begleiter tout

• Hören: Vom Global- zum Detailverstehen

• Notizen für eine Präsentation anfertigen


• Médiation


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Klasse 8, Découvertes 3, Klett-Verlag

Unité Themenschwerpunkt Kompetenzen /Grammatik Methoden

Unité 1 Motivés - Mes amis et moi Découvertes - Léo hat Liebeskummer -Ein Chanson für Léo Pratique: tâche Anwendungsaufgabe

Ecouter/parler: - Von den Ferien erzählen Lire: -Meinungsäußerungen verstehen Lire/Ecouter: -Hauptaussagen eines Chansons Parler: -Seine Meinung äußern: Wie kann man einem Freund helfen? Lire/Ecrire -Du stellst ein Buch oder ein Lied vor Wortschatz: -Die Vorsilbe -re Grammatik: - Wiederholung passé composé - Die Verben croire und rire -Indirekte Rede (Wdh.) - Infinitivanschlüsse mit à und de -ne...pas du tout, ne ... personne -savoir, pouvoir, devoir, vouloir (Wdh)

Vis-à-vis: -Les colonies de vacances Stratégie/Ecrire: - Gelesenes für das eigene Schreiben nutzen Portfolio: -Du empfiehlst einem Freund ein Buch oder eine CD

Unité 2 Soupҫons - La lecture et moi Décou vertes - Ein Diebstahl in der Schule - Eine gefährliche Entdeckung

Lire/Ecouter: -Den Inhalt eines Buches global verstehen Lire: -Einen Text erschließen, Handlungsabläufe wiedergeben Lire/Ecrire: -Einen Text zusammenfassen Parler: -Von Ereignissen berichten Lire/Parler:

Vis-à-vis: -Paris et la province Stratégie/Lire: -Unbekannte Wörter erschließen Stratégie/Lire/Ecrire: - Resümee schreiben


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- Eine heikle Situation Pratique: tâches Anwendungsaufgaben

-Interviews zum Textinhalt durchführen Lire/parler: -Du spielt das Spiel "Histoires noires" Médiation: -Du fasst einen Zeitungsbericht zusammen Wortschatz: -Wortfamilien Grammatik: -Passé compose (Wdh) -Imparfait -Imparfait und passé composé im Vergleich -Das Verb courir

Stratégie/Lire: - Ein Wörterbuch benutzen (F/D) Portfolio: -Du schreibst eine Geschichte für das Spiel "Histoires noires" Médiation: -Etwas vereinfacht wiedergeben.

Unité 3 Métro-boulot-dodo? - Le travail et moi Découvertes --Ein Streit -Mehdis Berufswunsch Pratique: tâche Anwendungsaufgabe

Ecouter/parler: -Über den Tagesablauf sprechen Parler: -Eine Diskussion (Rollenspiel) Lire: -Die Beschreibung eines Berufsbildes verstehen Ecouter: -Aussagen über die Arbeit verstehen (Detailverstehen) Parler: -Über Berufe sprechen Lire/Parler: - Du machst eine Umfrage in deiner Klasse Wortschatz: -Berufe -Arbeiten im Haushalt Grammatik: -Die reflexiven Verben (Präsens) -être en train de faire qc, venir de faire qc -Die reflexiven Verben im passé composé -ce qui, ce que

Vis -à vis: -L'expression "métro-boulot-dodo" Vis-à vis: -La carte vitale Portfolio: -Du sprichst über deine Zukunftsvorstellungen Stratégie/Parler: -Einen Kurzvortrag halten

Unité 4 Bon séjour à Tours Les échanges et moi

Ecouter: -Gespräche global verstehen

Vis-à-vis: -Les échanges scolaires et l'OFAJ


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Découvertes -Hannah kommt in ihrer Gastfamilie an - Ein Ausflug mit Folgen Pratique: tâche Anwendungsaufgabe

Ecouter/Regarder: -Ein Quiz über Tours und seine Umgebung Ecouter/Médiation: -Eine Radiodurchsage wiedergeben Ecrire: -Ein Besuchsprogramm ankündigen Parler: -Seine Bedürfnisse artikulieren, Missverständnisse überbrücken Ecouter/Médiation: Du gibst den Tagesablauf deines Austauschpartners wieder Aussprache: -[ply] und [plys] Wortschatz: -Wetter -Gegensatzpaare Grammatik: -Das Futur simple -Die betonten Personalpronomen -Das Adjektiv: Steigerung und Vergleich

Stratégie: -Ein Wörterbuch benutzen II (D/F) Stratégie/Ecouter: -Beim Hören Notizen machen Vis-à- vis: -Le franҫais familier Portfolio: -Du entwirfst ein Quiz über deine Stadt/deine Region

Unité 5 Bienvenue en francophonie Le monde francophone et moi Découvertes Tâche: Notre petit guide de la francophonie Pratique Station 1-4: Quebec Marokko Burkina Faso Neu-Kaledonien Pratique: tâche: Notre petit guide de la francophonie

Lire/Ecrire: Informationen zu Quebec , Marokko, Burkina Faso und Neu-Kaledonien finden und Notizen machen Lire/Ecrire: -Ein Bild beschreiben Ecrire: -Du schreibst einen Text über ein französischsprachiges Land Wortschatz: -Geografie und Natur Grammatik: -Präposition und Ländername -Das Adverb und seine Bildung -Die Pronomen y und en -Die Verben vivre und mourir --Die Steigerung des Adverbs

Vis-à-vis: -La francophonie Stratégie/Lire: -Einem Sachtext Informationen entnehmen Stratégie/Ecrire -Einen Sachtext schreiben und überprüfen Portfolio: -Ihr stellt eine Broschüre über französischsprachige Länder zusammen


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Module 1 Mon petit coin du paradis Ma région et moi Découvertes Die Auvergne Der Mont-Saint-Michel Marseille Pratique: tâche

Parler: -Über Fotos sprechen Ecouter: -Aussagen zu Bildern global verstehen Médiation: -Den Inhalt einer französischen Broschüre wiedergeben Parler: -Vorlieben äußern Médiation: -Warnhinweise wiedergeben Parler: -Ein Interview durchführen Mèdiation: -Den Inhalt einer deutschen Broschüre wiedergeben Lire/Parler: -Du nimmst an einer Pressekonferenz teil Grammatik: -Die Hervorhebung mit c'est... qui und c'est... que -Fragen mit qui est-ce qui etc. / -Die inversionsfrage

Vis-à-vis: -Communes, départements et régions Stratégie/Médiation: -Etwas vereinfacht wiedergeben Portfolio: -Du stellst deine Lieblingsgegend vor

Module 2 Engagez-vous ! L’engagement social et moi Découvertes Atelier A Die Geschichte der « Enfoirés » Atelier B Ein Plakat gegen Diskriminierung Pratique: tâches

Ecouter/Regarder -Die Hauptaussagen eines Video-Clips verstehen Ecouter -Die Hauptaussagen eines Liedes verstehen Parler -Über Menschen in Notsituationen sprechen Lire/Parler -Über Gleichberechtigung sprechen Ecouter -Ein Interview verstehen Ecouter/Regarder/ Parler -Du sprichst über einen Kurzfilm Grammatik -Der Imperativ mit einem Pronomen / -avoir besoin de

Vis-à-vis -Les Enfoirés et les Restos du Cœur -Les médias en France -Stéphane Hessel : « Indignez-vous ! » Stratégie/Ecouter -Unbekannte Wörter verstehen Portfolio -Du wirbst mit einem Plakat für einen guten Zweck.


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Klasse 9, Découvertes 4, Klett-Verlag

Unité Themenschwerpunkt Kompetenzen / Grammatik Methoden

Unité 1 La France en fête La culture et moi Wie berichte ich von einem Festival? - Le festival de Cannes - Nantes et ses machines, c’est géant !

- Über Festivals sprechen - Einen Film verstehen und eine Meinung zu einem Film(ausschnitt) äußern - Informationen erfragen und weitergeben - Eine Auskunft verstehen - Ein Interview durchführen und darüber sprechen Interkulturalität: - Deutsche und französische Festivals - Das Film-Festival in Cannes Grammatik: - Das Plus-que-parfait - Das Passé composé und das Imparfait (Wh.) - Die Hervorhebung mit c’est qui / c’est que - Der Imperativ mit einem Pronomen - Wortschatz: Kultur und Medien

- Einen Filmausschnitt (Comme un Lion) verstehen - Wörter kontextuell erschließen

Unité 2 Un séjour à l’étranger ? Avec plaisir ! Le monde du travail et moi Wie bewerbe ich mich? - Une belle expérience - Intouchables : l’entretien d’embauche

- Berichte zu Praktikumsstellen verstehen - Sein Interesse darstellen und begründen - Über Projekte sprechen - In einer Austauschsituation Fragen beantworten und stellen - Einen Lebenslauf anfertigen und verstehen - Eine Umfrage verstehen und darüber sprechen - Über seine Wünsche sprechen bzw. andere nach deren Wünschen fragen - Anzeigen auswerten und sich bewerben - Über einen Beruf sprechen Interkulturalität: - Die Stadt Montpellier

- Einen Text inhaltlich und sprachlich korrigieren - Ein Bewerbungsschreiben verfassen - Médiation


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- L’OFAJ / Programm Voltaire / Das DeutschMobil Grammatik: - Das Conditionnel présent - Das Futur simple (Wh.) - Die Inversionsfrage - Wortfamilien (Arbeit und Bewerbung) - Das Verb s’asseoir

Unité 3 France – Allemagne : Quelle histoire ! Les Français et moi Wie bereite ich mich auf eine journée franco-allemande vor? - La France sous l‘occupation - Images et clichés

- Über die deutsch-französische Zusammenarbeit sprechen - Gefühle nachvollziehen und darüber schreiben Weihnachtsferien - Umfrageergebnisse verstehen und weitergeben - Über Klischees sprechen - Eine journée allemande vorbereiten Interkulturalität: - Deutsch-französische Beziehungen (1. und 2. Weltkrieg) - Charles de Gaulle und die Résistance Weihnachtsferien - Deutsch-französische Klischees Grammatik: - Wortschatz: Krieg und Frieden - Der Subjonctif - Die Fragen mit qui est-ce qui usw. - Die Infinitifkonstruktionen: avant de faire qc, après avoir fait - die Verben (se) battre und (con)vaincre

- Das Wichtigste mit einfachen Worten wiedergeben - einen Augenzeugenbericht wiedergeben - Médiation

Module 1 France aller – retour La lecture t moi Wie kann man sich zwischen verschiedenen Kulturen verständigen?

- Über Gründe für Einwanderung sprechen - Einen Dialog aus der Perspektive einer Figur erfinden - Über Handlungsmöglichkeiten sprechen - Die Fortsetzung einer Geschichte verstehen - Seine Meinung vertreten - Eine E-Mail aus der Perspektive einer anderen Figur verfassen - Über unterschiedliche Wertevorstellungen debattieren

- Eine Diskussion vorbereiten und expertenorientiert durchführen (6-Hüte-Methode)


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- Les Bocoum, une famille française - Un courriel

Interkulturalität: - Sénégal - Immigration in Frankreich Grammatik: - Wortschatz: Recht, Jugendschutz - Wortschatz: Redemittel für die Diskussion - Das Passé simple - Das Passiv - Das Gérondif - Das Verb suivre

Module 2 Au camping en Corse Mes activités et moi Wie finde ich mich auf einer Ferienreise zurecht?

- Über Aktivitäten und Reisepläne diskutieren und sich einigen - Informationen einholen und wiedergeben - Einen Informationstext über eine Region verstehen und erläutern - Einen Gegenstand beschreiben - Ratschläge geben - Einen Einladung schreiben - Eine FAQ-Liste zusammenstellen - Rollenkarten schreiben und präsentieren Interkulturalität: - Die Insel Korsika - Ile Rousse - Camping in Frankreich (hier: Camping Les Arboustiers) Grammatik: - Wortschatz: Urlaub und Camping, Alltagsgegenstände - Vergleiche mit plus/moins/autant … de - Die Zeitenfolge in der indirekten Rede der Vergangenheit

- Eine Figur erschaffen

Module 3 Culture et technique La culture et moi Wie stelle ich eine bekannte Persönlichkeit vor?

- Über Comics sprechen und eine BD verstehen - Über die Luftfahrt sprechen - Eine Radiosendung verstehen - Eigene Vorlieben begründen

- Über eine BD sprechen - Eine Persönlichkeit porträtieren


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- Boris Vian : sa vie en BD - La conquête du ciel

- Über ein Chanson sprechen - Eine Persönlichkeit porträtieren - Eine Biografie verstehen - Sachtexte sprachmitteln - Ein Interview verstehen Interkulturalität: - La BD, le 9e art (Hergé und die Tintin-BDs) - La conquête du ciel (u. a. Die Ariane Rakete, Claudie Haigneré, die Gebrüder Montgolfier) - Das Leben und Werk von Boris Vian Grammatik: - Die Verneinung personne ne …, rien ne …, ne … ne … ni, aucun … ne - Verben auf -indre - Das Verb construire - Das Demonstrativpronomen: celui-ci, celle-là usw. - Wortschatz: Beschreibung einer Persönlichkeit

- Eine Internetrecherche durchführen


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10. Curriculum Jahrgangsstufe 10 / EF (fortgeführte Fremdsprache)

Unterrichtsvorhaben 1 inhaltliche Kompetenzen methodische Kompetenzen Bemerkungen

Thema: Angleichung des Leistungsstandes Zeitbedarf: ca. 25 Stunden

Funktionale kommunikative Kompetenz: alle

Medien: Schülerbuch Découvertes série jaune Bd. 4


Thema: «Ma vie, mes amis et les autres» Inhaltliche Schwerpunkte

- Beziehungen zu Familie und Freunden

- Emotionen und Aktionen

KLP-Bezug: Être jeune adulte Lebenswirklichkeiten und -träume frankophoner Jugendlicher (Familie, Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen und Ausbrüche)

- Beziehungen zwischen den Generationen und Geschlechtern

Beziehungen zu Familie, Freunden, Peer-groups und verschiedenen sozialen Gruppierungen reflektiert benennen und sich darüber austauschen können.

Emotionen und Aktionen aus ihrer und fremder Lebenswirklichkeit in Worte fassen können. Sich in andere Situationen und Menschen hineinversetzen können.

Aktionen mit vorbereiten (z.B. eine Exkursion ins frankophone Ausland).

Funktionale kommunikative Kompetenz: Leseverstehen

- bei klar strukturierten Sach- und Gebrauchstexten, literarischen sowie mehrfach kodierten Texten die Gesamtaussage erfassen, wesentliche thematische Aspekte sowie wichtige Details entnehmen und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen

- explizite und leicht zugängliche implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen - in informellen Gesprächen und Diskussionen

Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbringen

Sprachmittlung - als Sprachmittler in informellen und einfach

strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen

Medien: Cours intensif Bd 3, Passerelle

Horizons, Les jeunes Horizons Dossier, Les ados

ggf. Lektüre, z. B. »Choc des cultures »


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Zeitbedarf: ca. 25 Stunden (ggf.

zuzüglich Freiraum)

in der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik mündlich wiedergeben

Verfügen über sprachliche Mittel

- ein gefestigtes Repertoire der grundlegenden grammatischen Strukturen des code parlé und des code écrit zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht verwenden


Thema: «Entre attentes et espoirs» Inhaltliche Schwerpunkte

- Identität - Modernes Leben, soziale Netze

KLP-Bezug: Être jeune adulte

- Lebenswirklichkeiten und -träume frankophoner Jugendlicher (Familie, Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen und Ausbrüche)

- Beziehungen zwischen den Generationen und Geschlechtern

Zeitbedarf: ca. 20 Stunden (ggf.

zuzüglich Freiraum)

Identität - auf die eigene und auf fremde Identität reflektieren (z.B. Konflikte zwischen den Generationen, Erwachsenwerden, erste Liebe und Freundschaft, Verarbeitung von Verlusten…). Eigene und fremde Lebensentwürfe thematisieren.

Modernes Leben, soziale Netze, Freizeit (z.B. virtuelle Wirklichkeit, Spiele, …)

Funktionale kommunikative Kompetenz: Hör(seh)verstehen

- medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammenhängendes Sprechen - in informellen Gesprächen und Diskussionen

Erfahrungen und Erlebnisse einbringen, sowie eigene Positionen vertreten und begründen

- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten

Schreiben - unter Beachtung wesentlicher

Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten verfassen und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren

- unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des kreativen Schreibens anwenden.

Verfügen über sprachliche Mittel

Medien: Cours intensif Bd 3, Passerelle Horizons, Les jeunes Horizons Dossier, Les ados ggf. Lektüre, z. B. »Choc des cultures » ggf. Chansons, z.B. ZAZ, »Je veux » oder Stromae ,»Papaoutai » ggf. Sachtexte, z.B. aus der Zeitschrift „Ecoute“ oder aus frankophonen Originalzeitschriften


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- ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen, und dabei eine zumeist klare Aussprache und angemessene Intonation zeigen


Thema: «Le Maghreb ( z.B. Le Maroc)» Inhaltliche Schwerpunkte

- Geschichte, Stadt- und Landleben

- Jugendliche im heutigen Marokko

KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone

- Leben in der Stadt und auf dem Land

- soziales und politisches Engagement

Zeitbedarf: ca. 25 Stunden (ggf. zuzüglich Freiraum)

Reflektieren auf Vor-und Nachteile von Stadt- und Landleben.

Die Frage nach eigener Verantwortung auf gesellschaftlichem und politischem Feld stellen.

Soziales und politisches Engagement entwickeln.

Funktionale Kommunikative Kompetenz: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und

zusammenhängendes Sprechen - in Gesprächen angemessen interagieren sowie

bei sprachlichen Schwierigkeiten grundlegende Kompensationsstrategien anwenden

- sich ggf. nach entsprechender Vorbereitung in unterschiedlichen Rollen an formalisierten Gesprächssituationen beteiligen.

- Sachverhalte, Handlungsweisen und Problemstellungen in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen,

- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten

Verfügen über sprachliche Mittel - einen allgemeinen und auf das soziokulturelle

Orientierungswissen bezogenen Wortschatz sowie ein grundlegendes Textbesprechungs- und Textproduktionsvokabular zumeist zielorientiert nutzen

Text- und Medienkompetenz - Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch

kommunikativen und kulturellen Kontexts

Medien: Cours intensif Bd 3, Passerelle Horizons, Les jeunes ggf. Lektüre, z. B. »Choc des cultures » ggf.Sachtexte, z.B. aus der Zeitschrift „Ecoute“ , aus der „Revue de la Presse“ oder aus frankophonen Originalzeitschriften Stärkung der Kompetenz Sprechen im Hinblick auf die mündliche Prüfung Ggf. Tous ensemble: Kompetenztraining Sprechen


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verstehen, sie mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen,

- unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu den Aussagen des jeweiligen Textes mündlich und schriftlich Stellung beziehen

Interkulturelle kommunikative Kompetenz: • Interkulturelles Orientierungswissen

- grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen reflektieren und dabei die jeweilige kulturelle und weltanschauliche Perspektive berücksichtigen

- sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen weitgehend bewusst werden


30

11. Curriculum Jahrgangsstufe 11 / Q1 (GK fortgeführt),

(Abitur 2020)

Qualifikationsphase 1

Unterrichtsvorhaben für das erste Quartal

Thema: Conceptions de vie

Inhaltliche Schwerpunkte

• transformation des structures sociales et

familiales

• mobilité et identité professionnelle

• conflits de rôles

KLP-Bezug im Bereich des soziokulturellen

Orientierungswissens:

Entrer dans le monde du travail /

Identités et questions existentielles

• Studienwahl und Berufswelt im internationalen

Kontext

• Lebensentwürfe und -stile im Spiegel

nichtfiktionaler Texte

Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen /

Funktionale kommunikative Kompetenzen:

Leseverstehen

• bei Sach- und Gebrauchstexten, literarischen

sowie mehrfach kodierten Texten die

Gesamtaussage erfassen und wichtige Details

entnehmen

• selbstständig eine der Leseabsicht entsprechende

Strategie (global, selektiv und detailliert) anwenden

Schreiben

• Informationen und Argumente aus verschiedenen

Quellen in die eigene Texterstellung

bzw. Argumentation sachgerecht

einbeziehen und Standpunkte differenziert

darlegen (commentaire)

• unter Beachtung von Merkmalen eines

breiteren Spektrums von Textsortenmerkmalen

Unterrichtsvorhaben für das zweite Quartal

Thema: Les différents côtés d’une métropole


• Paris et les Parisiens

• entre province et métropole

• (la Belgique et sa métropole)

• (diversité culturelle) > auch drittes Quartal



Vivre dans un pays francophone / (R-)Evolutions

historiques et culturelles

• regionale Diversität

• Immigration und Integration

• culture banlieue

Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen

/ Funktionale kommunikative Kompetenzen:

Hör(seh)verstehen

• auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die

Gesamtaussage, Hauptaussagen und

Einzelinformationen entnehmen

• zur Erschließung der Textaussage externes Wissen

heranziehen sowie textinterne Informationen und

textexternes Wissen kombinieren

Schreiben


Quellen in die eigene Texterstellung bzw.

Argumentation sachgerecht einbeziehen

• diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierlicheTexte

umschreiben

Sprachmittlung

• bei der Vermittlung von Informationen auf

Nachfragen eingehen


31

unterschiedliche Typen von Sach- und

Gebrauchstexten verfassen

Sprachmittlung


Nachfragen eingehen

• unter Berücksichtigung desWeltwissens für das

Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzufügen.

Interkulturelle Kompetenzen:

• sich fremdkultureller Werte, Normen und

Verhaltensweisen, die von den eigenen

Vorstellungen abweichen, bewusst werden und

ihnen Toleranz entgegenbringen

• in interkulturellen Handlungssituationen eigene

Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der

französischsprachigen Bezugskulturen vergleichen

Text- und Medienkompetenzen:

• Texte unter Berücksichtigung ihrer historischen

und kulturellen Bedingtheit deuten und dabei

Verfahren des textbezogenen Analysierens

weitgehend selbstständig anwenden

• nach Vorgabe von Modellen differenzierte

Textsortenwechsel an alltäglichen sowie

literarischen Texten vornehmen

Dauer des Unterrichtsvorhabens: ca. 30 Stunden

• unter Einsatz kommunikativer Strategien in

Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen

und wichtige Details in die jeweilige Zielsprache

sinngemäß übertragen


• sich aktiv und reflektiert in Denk- und

Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen

hineinversetzen (Perspektivwechsel)

• sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt und

der damit verbundenen Chancen und

Herausforderungen bewusst werden


• sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-,

textsortenspezifische sowie filmische Merkmale

erfassen,Wirkungsabsichten erkennen und diese

funktional mündlich und schriftlich erläutern

• das Erstverstehen und Deutungen kritisch

reflektieren und ggf. relativieren oder revidieren

• das Internet für Recherchen zu spezifischen

frankophonen Themen nutzen


Materialien:

Horizons Aufbaudossiers

Individu et société, Les rapports humains, Le monde

du travail

Schülerbuch Horizons, Modul 9 in Verbindung mit

Cahier d’activités

Materialien:


Paris – Ville-décor, ville des coeurs, Société

multiculturelle, La Provence, Le Midi

Schülerbuch Horizons, Modul 2+3+4 in Verbindung

mit Cahier d’activités

fakultativ z. B. Elise Fontenaille, Banksy et moi


32

Unterrichtsvorhaben für das dritte Quartal

Thema: Les différents côtés d’une métropole


• (Paris et les Parisiens)

• (entre province et métropole) > auch 2. Quartal

• la Belgique et sa métropole

• diversité culturelle



Vivre dans un pays francophone /

(R-)Evolutions historiques et culturelles

• regionale Diversität





Hör(seh)verstehen

• auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die

Gesamtaussage, Hauptaussagen und

Einzelinformationen entnehmen




Schreiben


Quellen in die eigene Texterstellung bzw.

Argumentation sachgerecht einbeziehen

• diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche

Texte umschreiben

Sprachmittlung


Nachfragen eingehen

• unter Einsatz kommunikativer Strategien in

Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen

und wichtige Details in die jeweilige Zielsprache


Unterrichtsvorhaben für das vierte Quartal

Thema: La France et l’Afrique, Le Sénégal


• diversité régionale

• passé colonial

• voyages, tourisme, exotisme



(R-)Evolutionshistoriques et culturelles/

Vivre dans un pays francophone


• koloniale Vergangenheit



Leseverstehen

• komplexere Texte vor dem Hintergrund einer

größeren Bandbreite von Gattungs- und

Gestaltungsmerkmalen erfassen

• explizite sowie implizite Informationen erkennen

und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen

Hör(seh)verstehen

• der Kommunikation im Unterricht, Gesprächen,

Präsentationen und Diskussionen mit komplexeren

Argumentationen folgen

• zur Erschließung von Textaussagen externes

Wissen heranziehen

• Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden

erfassen

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen

• in informellen Gesprächen und Diskussionen

Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle flüssig

einbringen sowie eigene Positionen vertreten und

begründen und abwägen

• sich unter Beachtung kultureller

Gesprächskonventionen in unterschiedlichen Rollen

aktiv beteiligen interagieren

Schreiben


33




und Religionen hineinversetzen (Perspektivwechsel)

• sich der kulturellen, religiösen und sprachlichen

Vielfalt und der damit verbundenen Chancen und

Herausforderungen bewusst werden


• sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-,

textsortenspezifische sowie filmische Merkmale

erfassen,Wirkungsabsichten erkennen und diese

funktional mündlich und schriftlich erläutern

• das Erstverstehen und Deutungen kritisch

reflektieren und ggf. relativieren oder revidieren

• das Internet für Recherchen zu spezifischen

frankophonen Themen nutzen


• unterschiedliche Typen von Sach- und



Texte umschreiben

• unter Beachtung textsortenspezifischer Merkmale

verschiedene Formen des kreativen Schreibens

realisieren


• fremdkultureller Werte, Normen und

Verhaltensweisen, die von den eigenen

Vorstellungen abweichen, bewusst werden und

ihnen Toleranz entgegenbringen

• sich ihre eigenen Wahrnehmungen und

Einstellungen bewusst machen



und Religionen hineinversetzen (Perspektivwechsel)



und kulturellen Bedingtheit verstehen

• erweiterte sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel

erkennen

• das Internet eigenständig für Recherchen nutzen


Materialien:


Paris – Ville-décor, ville des coeurs, Société

multiculturelle, La Provence, Le Midi

Schülerbuch Horizons, Modul 2+3+4 in Verbindung

mit Cahier d’activités

fakultativ z. B. Elise Fontenaille, Banksy et moi

Materialien:


Le monde francophone, Francophonie, Le Sénégal




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12. Curriculum Jahrgangsstufe 12 / Q2 (GK fortgeführt),

(Abitur 2020)

Qualifikationsphase 2

Unterrichtsvorhaben für das erste Quartal

Thema: Le parcours de l’amitié franco-allemande


• les étapes de la relation franco-allemande

• les identités nationales

• les couples président-chancelier



(R-)Evolutions historiques et culturelles

• deutsch-französische Beziehungen



Leseverstehen

• Texte vor dem Hintergrund typischer Gattungs-

und Gestaltungsmerkmale erfassen



Sprechen: zusammenhängendes Sprechen

• Sachverhalte, Handlungsweisen und

Problemstellungen erörtern

• sprachlich bzw. inhaltlich komplexere

Arbeitsergebnisse darstellen

Schreiben

• unterschiedliche Typen von Sach- und



Texte umschreiben

Unterrichtsvorhaben für das zweite Quartal

Thema: Vivre en Europe


• échanges divers

• projets européens et identité européenne

• la Belgique



Défis et visions de l‘avenir

+ Entrer dans le monde du travail

• deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick

auf Europa

• Studienwahl und Berufswelt im internationalen

Kontext



Hör(seh)verstehen

• auditiv und audiovisuell vermittelten Texten

Hauptaussagen sowie Einzelinformationen

entnehmen




Leseverstehen




• Sachverhalte erörtern

• Arbeitsergebnisse präsentieren und

kommentieren


• in Diskussionen Erfahrungen und eigene

Positionen vertreten und begründen


35


• fremde und eigene Werte, Haltungen und

Einstellungen im Hinblick auf international gültige

Konventionen einordnen



und Religionen hineinversetzen



und kulturellen Bedingtheit deuten

• erweiterte sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel

erkennen

• das Internet eigenständig für Recherchen nutzen


• bei sprachlichen Schwierigkeiten

Kompensationsstrategien funktional anwenden


• sich der kulturellen und neuen Erfahrungen mit

fremder Kultur sowie herausfordernden

Kommunikationssituationen offen begegnen



französischsprachigen Bezugskulturen vergleichen,

diskutieren und problematisieren


• Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen

kommunikativen und kulturellen Kontextes

verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen

sowie wichtige Details entnehmen und die Handlung

strukturiert wiedergeben und zusammenfassen

• unter Berücksichtigung von externem Wissen

Stellung beziehen und Texte mit anderen Texten in

relevanten Aspekten vergleichen


Materialien:


La France, L’Allemagne et L’Europe



fakultativ:

Giraud, Une année étrangère

Valérie Deinert: Les relations franco-allemandes,

Thematischer Lernwortschatz Französisch

Danielle Rambaud,Wolfgang Bohusch (Hrsg.):

Les relations franco-allemandes dans la littérature

française

Materialien:


La France, L’Allemagne et L’Europe; Le monde du

travail

Schülerbuch Horizons, Modul 6 +Modul 9 in

Verbindung mit Cahier d’activités

Film: Rien à déclarer (Dany Bohn)


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Unterrichtsvorhaben für das dritte Quartal

Thema: Moi et les autres


• immigration et intégration

• vivre avec et profiter des différences

interculturelles




Vivre dans un pays francophone/

Identités et questions existentielles


• Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur,

Film- und/oder Theaterkunst



Hör(seh)verstehen

• auditiv und audiovisuell vermittelten Texten

Hauptaussagen sowie Einzelinformationen

entnehmen




Leseverstehen

• bei mehrfach kodierten Texten selbstständig die

Gesamtaussage erfassen, thematische Aspekte

sowie wichtige Details entnehmen

• explizite sowie implizite Informationen erschließen



• anspruchsvolle Handlungsweisen und

Problemstellungen erörtern

• die eigene Lebenswelt, Persönlichkeiten,

Ereignisse, Interessen und Standpunkte weitgehend

differenziert darstellen


• in Diskussionen Erlebnisse und Gefühle sowie

eigene Positionen vertreten und begründen

• unter Beachtung kultureller

Unterrichtsvorhaben für das vierte Quartal

Thema: Révisions et préparatifs au bac


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Gesprächskonventionen an formalisierten

Gesprächssituationen beteiligen und interagieren

Sprachmittlung


Nachfragen eingehen

• unter Einsatz kommunikativer Strategien

wesentliche Aussagen und Aussageabsichten


• unter Berücksichtigung des Welt- und

Kulturwissens während der Kommunikation für das

Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzufügen


• sich der kulturellen und neuen Erfahrungen mit

fremder Kultur sowie herausfordernden

Kommunikationssituationen offen begegnen



französischsprachigen Bezugskulturen differenziert

vergleichen, diskutieren und problematisieren


• Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen

kommunikativen und kulturellen Kontextes

verstehen

• Texte mit anderen Texten in relevanten Aspekten

vergleichen und externe Bezüge begründet

herstellen

• in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangstexte

Texte informativer, deskriptiver, instruktiver sowie

argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen



Materialien:


Immigration et intégration, Société multiculturelle,

Visions d’avenir, chapitre I

Schülerbuch Horizons Modul 5 in Verbindung mit


fakultativ z. B.: Antoine de Saint-Exupéry, Le petit

prince

Materialien:

Referenzdokumente aus den vorangegangenen

Unterrichtsvorhaben


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13. Der Schüleraustausch mit Fougères

1. Geschichte

Die Städtepartnerschaft Bad Münstereifel-Fougères existiert seit 1967 und feierte im

vorvergangenen Jahr ihr 50-jähriges Bestehen.

Das Austauschprogramm unserer Schule mit dem Collège Sainte Marie, einer katholischen

Privatschule in Trägerschaft der Frères de Ploërmel, besteht seit 1988 und feierte im

vergangenen Jahr das 30-jährige Jubiläum.

In dieser Zeit ermöglichte der Austausch weit mehr als 800 deutschen und ebenso vielen

französischen Schülerinnen und Schülern umfassende Erfahrungen.

2. Programm

Der Aufenthalt in der Gastfamilie dauert jeweils eine Woche. Üblicherweise besuchen die

Franzosen ihre deutschen Partner (Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 8, 3.

Lernjahr Französisch) nach den Osterferien. Der Gegenbesuch findet dann, nach den

Sommerferien, im darauffolgenden Herbst statt.

Schwerpunkte des Programms auf deutscher Seite waren in den vergangenen Jahren der

Kölner Dom, das deutsche Sport- und Olympiamuseum in Köln, das Bonner Haus der

Geschichte, das Grab Konrad Adenauers, das Freilichtmuseum Kommern und andere

Sehenswürdigkeiten der Region. Fester Bestandteil sind auch stets ein Empfang in der

Schule, die Teilnahme an ausgewählten Unterrichtsstunden, ein Sport- und Spiele-

Nachmittag, ein Empfang im Rathaus und eine Stadtführung durch Bad Münstereifel.

Zusätzlich organisieren die einzelnen Familien in der verbleibenden freien Zeit individuelle

Programme.

Auf französischer Seite waren die letzten Aufenthalte geprägt von Besuchen bzw. Besichti-

gungen von Saint-Malo, dem Mont-Saint-Michel, einer Austernfarm in Cancale, den

Muschelbänken in der Bucht des Mont-Saint-Michel, dem Aquarium Saint-Malo, von Strand-

surfen in Cherrueix und anderen sportlichen Aktivitäten. Schulbesuch, Rathausempfang und

Stadtführung gehörten ebenso dazu wie der Besuch der Sonntagsmesse (in der Gruppe oder

in den Familien).

3. Finanzierung

Die Schülerinnen und Schüler (in den vergangenen Jahren meist 20 bis 25, aktuell ca. 40)

sowie die begleitenden Lehrkräfte (in der Regel zwei) wohnen stets beim jeweiligen


39

Austauschpartner; daher ist die Unterbringung und Verpflegung weitgehend kostenneutral

(sieht man davon ab, dass die gastgebende Familie für eine Woche eine Person mehr

verköstigen muss).

Das Programm wird vom Gastgeber organisiert und finanziert, die Fahrtkosten (Reisebus,

Autobahn- und Parkgebühren etc.) trägt jeweils die reisende Gruppe.

Ein Zuschuss des Deutsch-Französischen Jugendwerks wird regelmäßig jährlich gewährt.

Somit sind die entstehenden Kosten in erster Linie abhängig von der Anzahl der Teilnehmer,

auf die der Gesamtbetrag umgelegt wird. Bislang konnte die in der Schulkonferenz

festgelegte Obergrenze von 250,- € stets eingehalten werden, in Jahren mit guter

Beteiligung liegen die Kosten niedriger.

4. Relevanz

Der als Élysée-Vertrag bezeichnete deutsch-französische Freundschaftsvertrag vom 22.

Januar 1963 postuliert unter anderem:

„Die beiden Regierungen erkennen die wesentliche Bedeutung an, die der Kenntnis der Sprache des anderen in jedem der beiden Länder für die deutsch-französische Zusammenarbeit zukommt. Zu diesem Zweck werden sie sich bemühen, konkrete Maßnahmen zu ergreifen, um die Zahl der deutschen Schüler, die Französisch lernen, und die der französischen Schüler, die Deutsch lernen, zu erhöhen. […]

Der deutschen und französischen Jugend sollen alle Möglichkeiten geboten werden, um die Bande, die zwischen ihnen bestehen, enger zu gestalten und ihr Verständnis füreinander zu vertiefen. Insbesondere wird der Gruppenaustausch weiter ausgebaut. Es wird ein Austausch- und Förderungswerk der beiden Länder errichtet, an dessen Spitze ein unabhängiges Kuratorium steht. Diesem Werk wird ein deutsch-französischer Gemeinschaftsfonds zur Verfügung gestellt, der der Begegnung und dem Austausch von Schülern, Studenten, jungen Handwerkern und jungen Arbeitern zwischen beiden Ländern dient.“

Diese deutsch-französische Freundschaft ist auch und gerade zu Beginn des 21. Jahrhunderts

im Herzen Europas von immenser Wichtigkeit. Dies bestätigen die aktuellen Entwicklungen

in Frankreich, Deutschland und Europa.

Der Kernlehrplan Französisch (G8) des Landes Nordrhein-Westfalen formuliert:

„(1) Aufgaben und Ziele [Auszüge]

Die französische Sprache ist ein wichtiger Bestandteil des europäischen Kulturerbes. Zudem ist

es seit Jahrzehnten der erklärte politische Wille, auf der Grundlage des Deutsch-Französischen

Freundschaftsvertrages die besonderen Beziehungen zwischen den beiden Partnern durch per-

sönliche und institutionelle Kontakte zu pflegen und das Erlernen der Sprache des Partners zu

fördern. Das Deutsch-Französische Jugendwerk bietet zahlreiche Programme kultureller,

wissenschaftlicher und politischer Art an, die von den Schülerinnen und Schülern genutzt


40

werden können. Die Kontaktmöglichkeiten mit Frankreich sind vielfältig und der

Jugendaustausch mit Frankreich ist so intensiv wie mit keinem anderen Land. [...]

Der vorliegende Kernlehrplan mit verbindlichen Standards trägt diesen Anforderungen beson-

ders Rechnung. Die Weiterentwicklung des Französischunterrichtes in der Sekundarstufe I ist

deshalb gekennzeichnet durch

die Stärkung der Anwendungsorientierung und des lebensweltlichen Bezugs im

funktionalen Zusammenhang mit der Grundlegung eines wissenschaftsorientierten

Arbeitens,

die Stärkung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit,

die Erweiterung landeskundlicher Kenntnisse zu interkultureller Handlungskompetenz,

[...]

Der Französischunterricht entwickelt systematisch funktionale kommunikative Kompetenzen

im Spektrum der fremdsprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten „Hörverstehen/Hör-

Sehverstehen“, „Sprechen“, „Leseverstehen“, „Schreiben“ und „Sprachmittlung“.

Diese Kompetenzen werden im Französischunterricht auf Verwendungssituationen im

Alltag [...] bezogen.

Der Französischunterricht entwickelt systematisch interkulturelle Kompetenzen; es

werden Lerngelegenheiten bereitgestellt, damit die Schülerinnen und Schüler [...]

Verständnis für andere kulturspezifische Denk- und Lebensweisen, Werte, Normen

und Lebensbedingungen entwickeln und eigene Sichtweisen, Wertvorstellungen und

gesellschaftliche Zusammenhänge mit denen frankophoner Kulturen tolerant und

kritisch vergleichen können. […]“

„(3.1.3) F6: Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 9 [Auszüge]

[Die Schülerinnen und Schüler können...]

in alltäglichen Gesprächssituationen zu alltäglichen oder vertrauten Sachverhalten und

Themen das Wesentliche sowie Detailinformationen verstehen,

in alltäglichen Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen und dabei auch

Nachfragen stellen, jemandem beipflichten/widersprechen, Gefühle äußern und auf

Gefühlsäußerungen reagieren,

Personen, ihre Lebenswelt, ihre Gewohnheiten, Interessen, Vorlieben und

Abneigungen beschreiben und von alltäglichen Erlebnissen und Erfahrungen, Vorhaben

und Plänen sowie persönlichen Wünschen, Zielen und Hoffnungen erzählen und

berichten, [...]


41

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu

Frankreich [...]. Sie können sich in Begegnungssituationen mit frankophonen Sprecherinnen

und Sprechern über Gemeinsamkeiten und auffällige Unterschiede ihrer Lebenswelten aus-

tauschen. Sie können vertraute Handlungssituationen im frankophonen Ausland bewältigen

und dabei wesentliche kulturspezifische Konventionen und Rituale berücksichtigen.

Orientierungswissen

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgen-

den Themenfeldern:

Persönliche Lebensgestaltung: Einblicke in die Lebenswirklichkeit von Jugendlichen in

Frankreich (u. a. Freundschaft/Partnerschaft, Jugendkulturen, Mediengewohnheiten,

Ferienjobs), Beziehungen zwischen den Generationen

Ausbildung/Schule/Beruf: Schulsystem, Einblicke in die Berufswelt

Gesellschaftliches Leben: Erkundung der wichtigsten öffentlichen Medien (u. a.

Fernsehsender, Tages- und Wochenzeitungen), Einblicke in das aktuelle politische,

kulturelle, soziale und wirtschaftliche Leben in Frankreich unter Berücksichtigung des

europäischen/globalen Kontextes und der Beziehungen zu Deutschland [...]

Werte, Haltungen und Einstellungen

Sie sind bereit und in der Lage,

im Umgang mit Menschen und Medien andere mit deren Augen zu sehen, sich selbst

mit den Augen anderer zu sehen (Perspektivwechsel) sowie Stereotype aufzuspüren

und zu hinterfragen,

fremden Werten, Haltungen und Einstellungen tolerant, empathisch und, wenn nötig,

mit kritischer Distanz zu begegnen.

Handeln in Begegnungssituationen

Sie können

in Begegnungssituationen wesentliche kulturspezifische Konventionen erkennen und

beachten [...]

Gleichaltrige und Erwachsene aus frankophonen Kulturkreisen über sich selbst und

ihre Lebenswelt adressatengerecht informieren und die entsprechenden

Informationen und Ansichten des Kommunikationspartners erfragen und verstehen.

5. Fazit

Der Schüleraustausch des St.-Angela-Gymnasiums mit dem Collège Sainte Marie leistet für

unsere Schülerinnen und Schüler einen fundamental wichtigen Beitrag zum Erwerb der fran-

zösischen Sprache, zur landeskundlichen Bildung sowie zur Europa-, Friedens- und Um-

welterziehung.


42

14. Der Projektkurs in der Q1

1 Situation

Die Fachschaft Französisch des St.-Angela-Gymnasiums bietet seit dem Schuljahr

2016-2017 in der Qualifikationsphase 1 dauerhaft und regelmäßig einen

Projektkurs Französisch im Umfang von drei Wochenstunden an.

2 Grundlagen

2.1 Auszüge aus der APO-GOSt (Stand: 12.07.2018)

§ 11 (8): Projektkurse werden in zwei aufeinander folgenden Halbjahren der

Qualifikationsphase als zwei- oder dreistündige Kurse eingerichtet. Sie sind in ihrem

fachlichen Schwerpunkt an in der Qualifikationsphase unterrichtete Fächer

(Referenzfächer) angebunden, bieten aber Spielraum für die inhaltliche Ausgestaltung

sowie für fachübergreifendes und projektorientiertes Arbeiten.

§ 14 (3): In der Qualifikationsphase wird nach Festlegung durch die Schule eine Klausur

durch eine Facharbeit ersetzt. Die Verpflichtung zur Anfertigung einer Facharbeit entfällt

bei Belegung eines Projektkurses.

§ 14 (7): Am Ende der Projektkurse wird eine Jahresnote erteilt, die sich zu gleichen

Teilen aus der Abschlussnote der beiden Halbjahresleistungen im Bereich „Sonstige

Mitarbeit“ und einer weitgehend eigenständigen Dokumentation, die in Umfang und

Anforderungen den Ergebnissen zweier Schulhalbjahre entspricht, zusammensetzt. Bei

Arbeiten, an denen mehrere Schülerinnen und Schüler beteiligt sind, muss die

individuelle Schülerleistung erkennbar sein.

2.2 Auszüge aus den FAQ des Bildungsportals NRW (Abruf 25.01.2019)

Wie viele Wochenstunden sind für Projektkurse vorgesehen?

Projektkurse sind Jahreskurse in zwei aufeinanderfolgenden Halbjahren im Umfang von

zwei Wochenstunden (à 45 Minuten). Sie können nach Beratung in der Schulkonferenz

auch dreistündig angeboten werden. Die Einrichtung dreistündiger Projektkurse ist der

oberen Schulaufsicht anzuzeigen. Das Arbeiten in Projektkursen kann, soweit es fachlich

erforderlich ist, in Teilen auch in Blockphasen und in begrenztem Umfang auch mit Hilfe

von Kommunikationsplattformen erfolgen. Dies ist bei der Gesamtjahresplanung

auszuweisen. Es muss in jedem Falle gewährleistet sein, dass eine ausreichende

Beurteilungsgrundlage im Bereich der "sonstigen Mitarbeit" existiert. Dies setzt eine

kontinuierliche Beobachtung von Teilleistungen voraus (Unterrichtsbeiträge,

Organisations- und Planungsleistungen, Portfolio-Arbeit u. ä.). Das

Gesamtstundenvolumen muss innerhalb des Projektkurses erbracht werden.

Welche Projektkurse sind für Schülerinnen und Schüler wählbar?


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Schülerinnen und Schüler müssen das Referenzfach oder ggf. bei einem

fächerverbindenden Projektkurs eines der Referenzfächer in der Qualifikationsphase

belegt haben. Sie müssen über angemessene fachliche Grundkenntnisse verfügen, die

im Regelunterricht der gymnasialen Oberstufe erworben werden.

Kann die Belegung eines Projektkurses die Belegungsverpflichtung in einem Fach

ersetzen?

Nein, aber ein Projektkurs kann als anrechenbarer Kurs in die Gesamtqualifikation

einbezogen und auf die Pflichtstundenzahl angerechnet werden.

Müssen Umfang und Ausgestaltung der Projektkurse in der Schulkonferenz

beschlossen werden?

Nein, die Schulleitung entscheidet, allerdings nach Beratung in der Schulkonferenz.

3 Skizze eines schulinternen Curriculums

3.1 Vorwort

Da aufgrund der Gesamtschülerzahl und der Anzahl der Französischlerner an

unserem Gymnasium kein Leistungskurs Französisch (in Konkurrenz zum

Grundkurs) angeboten werden kann, sehen wir in dem Angebot eines

(ergänzenden) Projektkurses Französisch eine Alternative für interessierte,

qualifizierte und engagierte Schülerinnen und Schüler.

Der Umfang von drei Wochenstunden in der Q1 ergibt, auf Q1 und Q2

umgerechnet, 1,5 Wochenstunden zusätzlich zum Grundkurs, also insgesamt

durchschnittlich 4,5 Wochenstunden. Damit ist eine attraktive Alternative zum

fünfstündigen Leistungskurs gegeben.

Die Dreistündigkeit ist bezogen auf die inhaltliche Jahresplanung notwendig und

erhöht die Attraktivität des Kurses im Hinblick auf die Berechnung der

Pflichtstundenzahl in der Qualifikationsphase.

Mit dem Angebot des Projektkurses eröffnen wir Schülerinnen und Schülern

verstärkt die Möglichkeit zu selbständigem, eigenverantwortlichem,

kooperativem, projekt- und anwendungsorientiertem sowie gegebenenfalls

fächerübergreifendem Arbeiten.

Vor diesem Hintergrund können die Schülerinnen und Schüler unter einem

übergreifenden Thema durchaus freie Teilprojekte bilden, in denen auch mit Blick

auf ein angestrebtes Fachstudium oder berufliche Perspektiven Schwerpunkte

gesetzt werden können. Dazu kann auch die Kooperation mit außerschulischen


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Partnern (z. B. Institut Français), die Teilnahme an Wettbewerben und die

Beteiligung an internationalen / europäischen Projekten eingebunden werden.

Der Projektkurs Französisch soll sich stets mit dem Kernthema „Deutsch-

französische Beziehungen mit Blick auf Europa“ befassen. Dies erscheint vor dem

Hintergrund der aktuellen Entwicklungen auf europäischer Ebene sinnvoll und

notwendig; zugleich ist die Anbindung an einen curricularen Schwerpunkt des

Fachs Französisch in der Qualifikationsphase gewährleistet. Im ersten

Kurshalbjahr steht die Pflege sprachlicher Standards im Mittelpunkt, im zweiten

Kurshalbjahr die Beschäftigung mit einem landeskundlichen bzw. interkulturellen

Thema.

3.2 Gesamtjahresplanung (exemplarisch) 3.2.1 Erstes Halbjahr

◦ Festlegung des konkreten (Teil-)Projektthemas in Absprache mit den jeweiligen Schülerinnen und Schülern (ca. 4 UStd.)

◦ Ermitteln des aktuellen sprachlichen Niveaus gemäß GeRS (ca. 6 Ustd.)

◦ Vorbereitung auf DELF-Diplom, ggf. binnendifferenziert (ca. 30 Ustd.)

◦ parallel Materialsammlung für das zweite Kurshalbjahr (ca. 8 Ustd.)

◦ Durchführen einer „DELF-Generalprobe“ und der europaweit zentralen Prüfung (meist Ende Januar / Anfang Februar) an zwei schulfreien Samstagen (ca. 12 Ustd.) Die ersten vier Punkte sind Gegenstand der wöchentl ichen

Doppelstunde; der fünfte Punkt wird, als Äquivalent zur dr itten wöchentl ichen Stunde, in Blockphasen bearbeitet. ( insgesamt ca. 60 Ustd.)

3.2.2 Zweites Halbjahr

◦ Bearbeiten des jeweiligen (Teil-)Projektthemas (ca. 40 Ustd.) -wöchentliche Doppelstunde-

◦ Vorbereiten und Durchführen der Präsentation(en) (ca. 20 Ustd.) -Blockphasen- ( insgesamt ca. 60 UStd.)

3.3 Gesamtjahresplanung (konkretes Beispiel 2017-2018) 3.3.1 Erstes Halbjahr

▪ Festlegung des konkreten Projektthemas in Absprache mit den jeweiligen Schülerinnen und Schülern (2 Ustd.): Teilnahme am Bad Münstereifeler Jugend- und Kreativwettbewerb« Wir sind morgen » (drei Beiträge mit Schwerpunkt deutsch-französisch-europäische Beziehungen)

▪ Ermitteln des aktuellen sprachlichen Niveaus gemäß GeRS (6 Ustd.)


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▪ Vorbereitung auf DELF-Diplom, Niveau B1 (22 Ustd.)

▪ parallel Materialsammlung für das zweite Kurshalbjahr (8 UStd)

▪ Durchführen einer „DELF-Generalprobe“ und der europaweit zentralen Prüfung an zwei schulfreien Samstagen (10 Ustd.)

▪ Die ersten vier Punkte waren Gegenstand der wöchentl ichen Doppelstunde; der fünfte Punkt wurde, als Äquivalent zur dritten wöchent l ichen Stunde, in Blockphasen bearbeitet .

3.3.2 Zweites Halbjahr

Bearbeitung des konkreten Teilthemas (ca 30 Ustd.) Planen / Gestalten / Ausarbeiten der Wettbewerbsbeiträge

Einreichen der Beiträge und Erläuterungen vor der Jury

Aktuell (25.01.2019) läuft der Wettbewerb noch; das Ergebnis steht aus.

3.4 Bewertung

▪ Am Ende des Projektkurses wird eine Jahresnote erteilt; diese setzt

sich gleichgewichtig zusammen aus:

der Abschlussnote der beiden Halbjahresleistungen im Bereich

„Sonstige Mitarbeit“

(kontinuierliche Beobachtung in den Unterrichtsstunden)

der Benotung einer weitgehend eigenständigen

Dokumentation (im konkreten Fall der Wettbewerbsbeiträge),

die in Umfang und Anforderungen den Ergebnissen zweier

Schulhalbjahre entspricht

(kontinuierliche Beobachtung in den Unterrichtsstunden,

inhaltliche und sprachliche Qualität der Dokumentation, Grad

der Eigenständigkeit)

3.5 Rückblick/Ausblick: Themen vergangener und kommender Jahrgänge

Petite histoire du jumelage „St.-Angela-Gymnasium – Collège Ste

Marie“ (Jubiläum des Schüleraustauschs im Jahr 2018)

Rencontre internationale pour une paix juste 18-22 avril 2018

(Internationales Treffen anlässlich der 100-Jahr-Feierlichkeiten zum

Ende des Ersten Weltkriegs in Nordfrankreich)

Planung, Vorbereitung, Durchführung und Dokumentation einer

Exkursion in ein französischsprachiges Nachbarland (F/B/Lux)

...


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15. Weitere Angebote und Projekte

In der Schülerbibliothek finden die Schülerinnen und Schüler…

o alle im Unterricht verwendeten Lehrwerke und Wörterbücher, so dass sie die

Möglichkeit haben, in Freistunden selbständig Lernstoff zu vertiefen oder Aufgaben zu bearbeiten.

o zahlreiche den Sprachniveaus des GeR von A1 bis B2 entsprechende Lektüren. o ein reichhaltiges Angebot an weiterführender Literatur zu landeskundlichen

bzw. interkulturellen Themen wie z.B. Werke zur deutsch-französischen Geschichte, zur Geschichte der EU, zur französischen Literatur oder auch Reiseführer über verschiedene französische régions.

o wechselnde Ausgaben verschiedener aktueller französischsprachiger Zeitungen und Zeitschriften von Okapi über Marie-France bis zu Le Monde.

Seit dem Schuljahr. 2018/2019 lädt die Fachschaft Französisch Schülerinnen und Schüler

sowie Kolleginnen und Kollegen in unregelmäßigen Abständen zum "Festival du film franҫais" ein. Hier werden französische Filme im Original mit Untertiteln gezeigt, so dass diese Veranstaltung für alle am Französischen Interessierten geeignet ist.

Je nach Interessenlage und Lernstand der Kurse werden thematische Module zu wechselnden Themen angeboten und in den Unterricht integriert, z.B. la cuisine franҫaise, art de vivre, festival de musique, le film franҫais etc

Sporadisch beteiligen sich einzelne Französisch-Kurse am jährlich stattfindenden Adventsbazar mit landestypisch-französischen Angeboten wie z.B. einem Crêpes-Stand, einem Café Français o. ä.

Impulse und Anregungen sind immer willkommen!

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