Inhaltsverzeichnis 1 Eine Fremdsprache lernen: Fertigkeiten, Wissen, Strategien .

1 . 1 Allgemeine Bemerkungen . .

1 02 Muttersprache - Fremdsprache .

1 .3 Sprache: Qualitat, Quantitii.t, Routine . .

1 .4 Horverstehen . . .

1 .5 Leseverstehen

1.6 Schreiben

1 .7 Sprechen .

1 .8 Ubersetzen . . . . . . . . . . 0 0

2 Linguistik . . . . . . . . . . . . . 0

201 Wortschatz und Grammatik .

202 Umgang mit Grammatiken

5

. . 5

. . . . 6

. . . 8

10

14

20

29

36

39

39

4 1

46

49

2.3 Umgang mit Worterbiichern . . .

2.4 Einsprachige Worterbiicher

2.5 Zweisprachige Worterbiicher . O O O • • O O O • o O O • o • • o o • • 56

206 Was findet man wo? .

3 Internet & Co: Fakten und Meinungen fmden und auswerten;

Selbstkorrektur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

301 Die gute alte Allgemeinbildung . .

302 Mitschriften . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.3 Internet

3.4 Sekundarliteratur

3.5 Selbstkorrektur . . . . . . 0 . 0 0 .

4 Kurze Literaturgeschichte: Gro6britannien und USA . . . . . . . . . . . . . 0

401 Alt- und Mittelenglisch .... . . . . 0 0 . . . 0 0

4o2 Renaissance und 1 60 Jahrhundert

4.3 Das 170 Jahrhundert .

58

60

60

60

61

64

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67

70

72

4.4 Das 180 Jahrhundert . . . . . . . . . . . . . . . 74

4.5 Das 190 Jahrhundert

4o6 Das 20o Jahrhundert .

77

81

4 Inhaltsverzeichnis

5 Die Interpretation literarischer Texte ..

5.1 Vorbemerkung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.2 Lyrik . . . . . . . . . . . . . ... .

5.3 Dramatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.4 Prosa . .

6 Landeskunde ,Great Britain" ........... .

6. 1 Politics in Britain . .

6.2 Education . .

6.3 Working life in Britain .

6.4 British society

6.5 Religion . .

6.6 Foreign affairs .

7 Landeskunde ,The USA" .

7.1 Politics in the USA .

7.2 Education .

7.3 Working life in the USA . . . . . . . . . . . . . . .

7.4 American society .

7.5 Religion . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.6 Foreign affairs

85

85

88

105

124

140

140

146

152

155

164

169

175

175

18 1

185

188

202

. . . . . . . 206

8 Ubungen zur Abiturvorbereitung.. 210

8 .1 Themenbereich: Idiomatisches Englisch und Wortschatzarbeit . .. . ... . .. . . . . . . . 210

8 .2 Themenbereich: Grammatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 19

8.3 Themenbereich: Textaufgaben . . . . . . . . . . . .

8.4 Themenbereich: Textproduktion . .

8.5 Themenbereich: Abituraufgaben

Glossar ..

Stichwortverzeichnis

. . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . 241

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

268

296

314

1.5 Leseverstehen

Tipp: Zeit zum Vo kabel-Lernen

Investieren Sie ausreichend Zeit: Ihr Lernheft sollte sich jeden Tag urn 10 bis 15 chunks und Kollo­

kationen erweitern!

1 .5.3 Genau zuhoren, genau lesen

Mit etwas Dbung kann man die Methode, personliches Defizit festzustellen, auch auf die

gesprochene Sprache anwenden, so beim Horen von Nachrichten oder in einer alltagli­

chen Unterhaltung. Man versteht, dass jemand mit You aren't serious, are you? wohl sagen

will Das meinst du doch nicht im Ernst, oder?, merkt es sich und tragt es bei Gelegenheit

ein. Bei geschriebenen Texten freilich hat man mehr Zeit, sich zu iiberlegen, was gemeint

sein konnte. Man muss sich ein wenig urn den Text bemiihen und nicht glauben ,Na, wird

schon bedeuten, was ich glaube". Verlangt wird pflichtbewusstes Nachschlagen, ein Miss­

trauen gegeniiber vorhandenen Kenntnissen oder Halbkenntnissen, und die Suche nach

dem wahrscheinlichsten oder akzeptablen Sinn.

Beispiele

They had an argument on the bus, and Paul, I think, started the fighting: Hier ist nicht von einer

Diskussion iiber den Bus die Rede und davon, class Paul eine Rauferei anHingt. Wegen des the vor

fighting konnte man misstrauisch werden und nachschlagen - urn zu finden, dass have an argument

bedeutet m it Worten streiten, also: Sie stritten im Bus und ich glaube, es war Paul, der dam it anfing.

In einem Roman wird gesagt, der Stille Ozean sei nicht immer blau, nur manchmal: Then, indeed,

the blue is arrogant. Dann ist das Blau in der Tat arrogant? Was soli das sein, ein arrogantes Blau?

Ein Grund zum Nachschlagen, irgendeinen Sinn muss es doch haben! Und siehe, arrogant kann

auch bedeuten einen starken Einfluss haben und beeindrucken.

Ein Artikel iiber ltalien ist iiberschrieben mit What a lovely place! Das liefert einen Hinweis darauf,

dass place bedeuten kann ,jede Art von Ort, FHiche, Gegend usw. ", also: Was fur ein schones Land!,

vgl. auch: Venice is the place to go (Venedig muss man kennen), The world's a wondeful place (Die

Welt ist herrlich).

I asked to see Mr Kingsley: Wird hier gefragt, gebeten, verlangt? Keine Diskussion: wenn ,ask" mit

,to" und Infinitiv konstruiert wird, bedeutet es ,verlangen, fordern", also: Ich sagte, ich wolle Mr

Kingsley sprechen.

19

20 1 Eine Fremdsprache lernen: Fertigkeiten, Wissen, Strategien

1 .6 Schreiben

1 .6. 1 Allgerneine Voraussetzungen

Schreiben und Lesen sind Aktivitaten, deren nahere Umstiinde man beschreiben kann.

Die Beschreibung dieser Umstiinde ermoglicht es, Oberlegungen anzustellen, wie etwas

Geschriebenes im Prinzip beschaffen sein soli.

lm Folgenden seien einige dieser Umstiinde genannt, kurz ausgefuhrt und mit den entspre­

chenden Hinweisen versehen. Was dazu gesagt wird, kann man zusammenfassen mit ,Man

muss sich das Wohlwollen des Lesers erringen und erhalten". Denn, wie im richtigen Leben

auch, man sieht einer Person, der man geneigt ist, viel nach - wenn man aber ihr gegeniiber

kritisch ist oder wird, findet man mehr und mehr an ihr auszusetzen.

1 .6.2 Autor - Text - Leser

Beim Lesen eines Textes ist der Autor des Textes nicht gegenwartig. Die Moglichkeit zu

einer unmittelbaren Kommunikation iiber einen geschriebenen Text ist nicht gegeben

(auBer in den Fallen, in denen Leser und Autor tatsachlich iiber den Text des Autors spre­

chen). Aufgrund dieses fehlendenfeedback muss der Text autonom sein, das heiBt, alles

enthalten, was zum Verstandnis des Textes erforderlich ist. Der Leser darf nicht in die Lage

geraten, Fragen zum Text zu stellen zu miissen wie Wer? Warum? Bezug? Wie? Was soli das

hi er?

Der Autor hat so zu schreiben, dass er solche Fragen vorwegnimmt bzw. dass sie gar nicht

erst gestellt werden. Natiirlich gehen wir davon a us, dass ein Autor weiB, was er schreibt.

Ob dieses Denken-plus-Schreiben auch in den Text umgesetzt wird, ist aber eine andere

Frage: Seitens des Autors ist dazu mindestens erforderlich, dass er zu sich selbst eine leser­

ahnliche Distanz einnehmen kann. Diese Distanz kann man sich so vorstellen, dass ein

Text, auch ein monologischer, eine Art von Dialog ist zwischen Autor und Leser: Am En de

von Satz 1 steht sozusagen eine Art Leser-Frage oder Kommentar, unsichtbar, auf die der

Autor mit Satz 2 reagiert.

Versuchen wir das einmal mit dem Anfang von diesem Absatz 1 .6.2:

nicht gegenwiirtig ---t okay, klar, was folgt daraus?

sprechen) ---t Schon, aber noch einmal: was folgt daraus?

erforderlich ist ---t Ginge es etwas deutlicher?

das hi er ---t Was folgt daraus allgemein?

. . . gestellt werden ---t Versteht sich das nicht von selbst?

7.4 American society 193

in the country involuntarily as slaves. After the abolition of slavery, they faced decades

of oppression and discrimination, which even the Civil Rights Movement could not

completely eradicate.

History of slavery and abolition

• 1619 - 1 808: Approximately 300,000 people were shipped from Africa to work as slaves

in the USA. They lived mainly in the southern states and worked on the cotton, tobacco

and sugar cane plantations. These crops made the plantation owners extremely rich, as

well as being major products for export. After 1808, no more slaves were transported to

the USA, but many were born in the country.

• 1833: The National Anti-Slavery Society, an abolitionist movement, was founded,

although most of its supporters came from the northern states rather than those in the

south where large numbers of slaves existed.

• 1865: Slavery was abolished after the American Civil War.

• 1868: The 14th Amendment of the Constitution gave black Americans the status of

citizens.

• 1 870: All male American citizens were given the right to vote, no matter what their race.

Freedom and discrimination

Although African Americans technically had the same rights as other citizens after the

Civil War ended, in practice they had to suffer widespread, often officially approved,

discrimination and intimidation, particularly in the southern states.

• Segregation was practised in all walks of life. This was permitted by laws known as "Jim

Crow Laws" ( 1880s); in a famous case brought to the Supreme Court in 1 896, the judges

ruled that segregation was not unconstitutional.

• Black people were not allowed to exercise their right to vote.

• They were not given equal access to job opportunities, so they remained poor and

dependent.

• They were subjected to acts of violence, both private and within a more organised

framework, led by groups such as the Ku Klux Klan.

• From the early 20th century onwards, many African Americans left the southern states in

hope of finding a better life in the more liberal northern and western states. To a certain

extent, their hopes were realised, but even in these abolitionist areas discrimination was

widespread.

The Civil Rights Movement

The 20th century saw the rise of several organisations working to end segregation and

ensure equal rights for people of all races. These included:

• The National Association for the Advancement of Colored People (NAACP), founded in

1909, which took several cases of segregation to court.

194 7 Landeskunde ,The USA"

• The Congress of Racial Equality (CORE), founded in 1942, organised peaceful

demonstrations against segregation.

• The Southern Christian Leadership Conference, founded in 1957 by Martin

Luther King, Jr., and other black Protestant ministers, used boycotts and peaceful

demonstrations to try to end segregation.

• The goal of the "Black Muslims", or Nation oflslam, founded in 1930, was a separate

black state within the USA, and not integration. Malcolm X was the best-known

representative of this group; he was assassinated in 1965.

• The Black Panther Party, founded in 1966, aimed to end discrimination by violent

means.

Key events in the Civil Rights Movement

• 1954: The NAACP won a famous court case, Brown v. Board of Education, which ruled

that it was illegal to have separate schools for different races.

• 1955: A woman called Rosa Parks refused to give up her seat to white passengers on a

public bus in Montgomery, Alabama. She was arrested and convicted for this. In protest,

black people boycotted the buses for over a year in Montgomery, until segregation on

public buses was lifted.

• 196 1 : Student volunteers took trips on interstate buses in the south to try and end

segregation on public transport: the journeys were known as Freedom Rides.

• 1963: The March on Washington for Jobs and Freedom. Between 200,000 and 500,000

people from throughout the country staged a peaceful protest for civil rights. Martin

Luther King made his famous "I have a dream" speech, where he spoke of his hope that

one day all Americans would be equal.

• 1965: The Voting Rights Act made it easier for minorities to register to vote.

• 1968: Martin Luther King was assassinated.

• 1970 - 1976: As a measure to end segregation in schools, white children were taken by

bus to schools in black areas, and visa versa.

• 1972: Laws were passed to encourage positive discrimination for ethnic minorities in the

field of employment.

• 1984 and 1988: The Reverend Jesse Jackson, a black minister, was nominated as

a presidential candidate for the Democratic Party. Although he did not win the

nomination battle, he inspired more people from ethnic minorities to play an active role

in politics. His son, Jesse Jackson Jr., is a member of the House of Representatives.

African Americans today

• More African Americans are members of national and local governments, notably Colin

Powell, who was Secretary of State from 2001 to 2005, and Condoleezza Rice, Secretary

of State from 2005.

292 8 Obungen zur Abiturvorbereitung

What runs through all this seems to be a rather suprising dislike of the British people. The

prevailing account1 of Britain in the current political establishment has become deeply

pessimistic and, to my mind, wrong. Yes, we have problems with home-grown terrorism,

a swelling underclass, unintegrating minorities, but there is another story. Britain is also a

success and it should occur to one of our political leaders to compliment the nation on its

adaptability and deep reserves of virtue.

1 Account-here - imagine

Henry Porter, The Observer, Sunday 29 October 2006. http://www.guardian.eo.uk/commentisfree/2006/oct/29/comment.politics2 [August 201 1] . e Guardian News & Media Ltd 2006.

Erwartungshorizont zu Questions on the text

Tipps zur Herangehensweise

Die Hauptschwierigkeit bei der Beantwortung der Fragen dieser Abituraufgabe besteht darin, dass

die Fragen nicht in der Chronologie des Textes aufeinander aufbauen, sondern zu jeder Frage

Information en aus dem gesamten Text entnommen werden miissen. Dies verlangt dem Priifling

ein hohes MaJ3 an Konzentration und Aufmerksamkeit fiir Details ab. Wer hier nicht sehr genau

hinschaut, verliert schnell wichtige Punkte, was sich im Endergebnis deutlich bemerkbar machen

kann.

Aufgabe 1

• an ASBO can be obtained from court by the police and local authorities in a civil hearing

or after a criminal conviction (ll. 1 8/ 19)

• ASBOs are orders that restrain people from doing certain things, for example from

"entering neighbourhoods, ringing doorbells" etc (ll. 20 - 2 1 )

• children as young as ten years can b e punished with an ASBO

• people to whom an ASBO has been applied can be punished by imprisonment for

breaching their ASBO

• kinds of offences:

terrorising the neighbourhood by noise ("blasting music", l. 28), vandalism ("breaking

windows': l. 28) and aggression ("spitting at passers-by", l. 29)

Aufgabe 2

• people feel more and more insecure and are worried about anti-social behaviour

• it is hard to punish low-level offenders because

- the police do not have enough time to collect evidence (1. 14)

- "witnesses are too scared to testify" (11. 14/ 15) so they may not turn up at the hearing

- these aspects make it hard to prove offences (1. 15)

- if witnesses turn up, the case might be adjourned because of administrative problems

(1. 62)

8.5 Themenbereich: Abituraufgaben 293

- as a consequence many charged (11. 60/61 ) offenders are not

- if they are charged, very often "sentences are too mild" (1. 1 5)

• MPs are pleased because now it seems that they successfully reacted to their constituents'

complaints and improved their situation

Aufgabe 3

• although they were intended to be used with "restraint" (1. 33), too many were imposed

(1. 48)

• even "hearsay evidence" is accepted in court (1. 22)

• instead of reforming the criminal justice system, the government created "new, lazy ways

around" (11. 59/60) the problem that often offenders are not punished for what they have

done

• example of drug dealer: he is sent to prison for using his mobile phone (which is not

illegal), not for selling drugs (which is illegal): still offenders are not punished for

violating the law (but for breaching their ASBO)

• ASBOS therefore are a severe violation of British legal traditions

Aufgabe 4

• example of terrorism:

- it serves as an eye-catcher because the issue of terrorism is omnipresent since 9/1 1

- terrorism serves as an example of the British government's violation of civil rights: the

government's treatment of suspected terrorists shows that in the fight against

terrorism civil rights are violated

- by comparing the treatment of suspected terrorists with the government's treatment of

people who behave in an anti -social way the writer draws a striking parallel

• headline:

- people take the liberty to behave in an anti-social way which means they feel free to do

so

- the British government takes away people's civil liberties by introducing the ASBO

and thus takes the liberty to deliberately damage the unwritten constitution

Aufgabe S

• type of text:

- newspaper or magazine article

- argumentative text: the writer both presents facts and comments on them

• intended reader:

- source: The Economist: magazine for an educated readership with background

knowledge of politics, law etc. that is interested in political issues etc. (here: interested

in the government's actions concerning crime and punishment)