LEHRERHANDREICHUNG

Entwicklung eines Bogens

zur Dokumentation von Schülerinformationen

im Kontext des Grundschulübergangs

Netzwerk Duisburg-Marxloh

GGS Sandstraße

KGS Henriettenstraße

Herbert-Grillo-Gesamtschule

Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium

Wissenschaftliche Begleitung des

Moduls „Pädagogische

Diagnostik“

Prof. Dr. Stefanie van Ophuysen

und Kim Riek, Westfälische

Wilhelms-Universität Münster

2

INHALT

Hintergrundinformationen………………………………………………………….. 3

Mit welchem Ziel wurde der Dokumentationsbogen entwickelt?.................. 3

Wofür werden speziell im Kontext des Grundschulübergangs Schülerin-

formationen benötigt?................................................................................... 3

Hinweise für Nutzer/-innen……………………….…………………………….. 4

Hinweise zum Umgang mit dem Dokumentationsbogen…………………..…. 5

Wie kann man den Dokumentationsbogen einsetzen?................................ 5

Welche Inhalte werden im Dokumentationsbogen berücksichtigt?.............. 7

Welche Veränderungen lässt der Dokumentationsbogen zu?..................... 8

Variationen des Dokumentationsbogens………………………………..………. 12

Literatur………..………………………………………………………………………. 13

Zitierte Literatur………………………………………………………………….. 13

Weiterführende Literatur………………………………………………………... 13

3

HINTERGRUNDINFORMATIONEN

Mit welchem Ziel wurde der Dokumentationsbogen entwickelt?

Das an dem Projekt „Schulen im Team – Übergänge gemeinsam gestalten“ beteiligte

Netzwerk Duisburg-Marxloh setzte sich in Kooperation mit der Westfälischen Wil-

helms-Universität Münster (Arbeitsgruppe Forschungsmethoden/Empirische Bil-

dungsforschung) die Entwicklung eines Beobachtungs- und Dokumentationsbogens

zum Ziel. Dieser sollte in erster Linie dazu dienen, status- und prozessbezogene In-

formationen über einzelne Schülerinnen und Schüler im Kontext des Grundschul-

übergangs systematisch zu sammeln, zu speichern sowie weiterzugeben um profes-

sionelles pädagogisches Handeln der Lehrkräfte vorbereiten und unterstützen zu

können (van Ophuysen, 2010).

Wofür werden speziell im Kontext des Grundschulübergangs Schülerinformationen

benötigt?

Speziell im Kontext des Grundschulübergangs kann das Sammeln und Dokumentie-

ren von Schülerinformationen drei zentrale Ziele verfolgen:

(1) Erstens können die dokumentierten Schülerinformationen den Prozess zur

Bildung der Übergangsempfehlung unterstützen. Zum einen sammeln Lehr-

kräfte Informationen um zu einem akkuraten und für alle beteiligten Akteure

transparenten Urteil zu gelangen, zum anderen nutzen sie die gesammelten

Informationen um Eltern in Hinblick auf die Wahl der weiterführenden Schul-

form zu beraten.

(2) Zweitens können die in der Grundschule dokumentierten Schülerinformatio-

nen als eine erste Information für die Lehrkräfte der weiterführenden Schule

dienen.

4

(3) Drittens kann eine kontinuierliche Dokumentation zur Kontrolle der individuel-

len (Lern-) Entwicklung einer Schülerin/eines Schülers beitragen. Insbesonde-

re im Rahmen von Erprobungsstufenkonferenzen, Elterngesprächen als auch

zur Rückmeldung an die Lehrkräfte der Grundschule können diese Informati-

onen hilfreich eingebunden werden.

Hinweise für Nutzer/-innen

Wir freuen uns sehr, wenn unsere Arbeit Ihr Interesse weckt und Sie den Dokumen-

tationsbogen nutzen wollen. Um die Entwicklung unseres Instruments voranbringen

und stetig an die Bedarfe der Praxis ausrichten zu können, sind wir darauf angewie-

sen, dass Sie uns Ihre Veränderungen, Anpassungen oder Anmerkungen zukommen

lassen. Bitte schicken Sie uns Ihre Versionen per Mail an kim.riek@uni-muenster.de.

Herzlichen Dank!

5

HINWEISE ZUM UMGANG MIT DEM DOKUMENTATIONSBOGEN

Wie kann man den Dokumentationsbogen einsetzen?

In Anlehnung an die oben formulierten Ziele, die deutlich machen, warum die Doku-

mentation von Schülerinformationen speziell im Kontext des Übergangs von beson-

derer Bedeutung ist, ergeben sich die im Folgenden erläuterten Einsatzmöglichkeiten

des Bogens.

In einem ersten Schritt ist der Einsatz des Dokumentationsbogens in den Klassen 3

bis 6 vorgesehen, wobei in einem zweiten Schritt eine Ausweitung auf die gesamte

Grundschulzeit wünschenswert ist.

In der Grundschule erfolgt die Dokumentation durch die Klassenlehrkraft. Sie legt für

jedes einzelne Kind einen Bogen an, mit dessen Hilfe sie kontinuierlich (mindestens

einmal pro Halbjahr) Informationen über entscheidungsrelevante Merkmale sammelt.

Insbesondere in Hinblick auf die Übergangsempfehlung können diese Informationen

für das Treffen einer Entscheidung durch die Lehrkraft unterstützend hinzugezogen

werden. Auch wenn die Entscheidung der Lehrkraft in Nordrhein-Westfalen lediglich

empfehlenden Charakter hat, sind dennoch Beratungsphasen mit Elterngesprächen

vorgesehen. Diese Gespräche sollten in erster Linie dazu dienen, ein möglichst ak-

kurates Übergangsurteil zu treffen. Dazu ist eine symmetrische Kommunikationssitu-

ation besonders geeignet, in der sich Lehrkraft und Eltern als Experten begegnen

(van Ophuysen & Harazd, 2011). „Während die Lehrerinnen und Lehrer spezifisches

Wissen über das Verhalten und die kognitiven sowie sozialen Leistungen des Kindes

in Schule und Unterricht einbringen können, sind Eltern ihrerseits Fachleute für das

Verhalten und die Leistungen im außerschulischen Kontext“ (van Ophuysen & Ha-

razd, 2011, S. 13). Um das von beiden Seiten beobachtete Verhalten eines Kindes

systematisch vergleichen zu können, ist es nicht nur hilfreich auf die Dokumentatio-

nen der Lehrkraft zurückgreifen zu können, sondern auch auf eine elterliche Ein-

schätzung. In einem Beratungsgespräch können dann insbesondere die Aspekte in

6

den Mittelpunkt gestellt werden, bei denen entweder Uneinigkeit herrscht oder die bei

Betrachtung der Lernentwicklung eines Kindes negativ abweichen. Die inhaltlichen

Aspekte werden so für alle beteiligten Akteure transparent und nachvollziehbar.

Die in der Grundschule dokumentierten Informationen werden nach dem ersten Halb-

jahr der vierten Klasse an die weiterführende Schule gegeben. So erhält die aufneh-

mende Schule neben dem Übergangszeugnis erste Informationen über eine Schüle-

rin oder einen Schüler.

In der weiterführenden Schule wird die Dokumentation dann durch die unterrichten-

den Fachlehrkräfte in einem gemeinsamen Bogen fortgeführt. Auch hier sollte die

Dokumentation mindestens einmal pro Halbjahr bis zum Ende der sechsten Klasse

erfolgen. Dementsprechend wird die (Lern-) Entwicklung eines Kindes kontinuierlich

abgebildet und eine Rückmeldung der Informationen an die Grundschule ist möglich.

Die folgende Abbildung fasst die Einsatzmöglichkeiten des Dokumentationsbogens

zusammen:

7

Welche Inhalte werden im Dokumentationsbogen berücksichtigt?

In Bezug auf die inhaltliche Ausgestaltung des Dokumentationsbogens entstanden

im Austausch von Praxis und Wissenschaft Kategorien, die auf Ergebnissen des Dis-

sertationsprojektes von Kim Riek (Fertigstellung voraussichtlich 2015) aufbauen.

Folgende Aspekte wurden in die Entwicklung des Dokumentationsbogens aufge-

nommen:

Fähigkeiten/Leistung

Kognitive Fähigkeiten

Sprachliche Fähigkeiten (fächerübergreifend)

Talente oder Einschränkungen

Arbeitsverhalten

Leistungsbereitschaft

Selbstständigkeit

Zuverlässigkeit

Sorgfalt

Sozialverhalten

Verantwortungsbereitschaft

Konfliktverhalten

Kooperationsfähigkeit

Zum besseren Verständnis der inhaltlichen Aspekte werden die allgemeinen Ober-

begriffe durch genauere Beschreibungen beispielhaft illustriert. Anbei findet sich

exemplarisch die Beschreibung für den Aspekt „Kognitive Fähigkeiten“:

8

Welche Veränderungen lässt der Dokumentationsbogen zu?

Der Dokumentationsbogen lässt zum einen inhaltliche Anpassungen zu, zum ande-

ren kann die formale Ausgestaltung geändert werden.

Inhaltliche Anpassungsmöglichkeiten

Je nachdem, in welchem Kontext der Dokumentationsbogen eingesetzt wird,

sind Anpassungen der konkreten Beschreibungen von Bedeutung.

Im Folgenden ist die ursprüngliche Beschreibung des Aspekts „Selbstständig-

keit“ und dessen Übertragung auf den Elternfragebogen angefügt. Es gibt

zwei Versionen der Fragen, da sich diese je nach Klassenstufe unterscheiden

können. Zudem zeigt die Abbildung, dass im Rahmen des Elternfragebogens

alltägliche Beispiele herangezogen werden, da sich diese auf das Verhalten

des Kindes in der häuslichen Umgebung beziehen. Dadurch wird gewährleis-

tet, dass die illustrierten Beispiele alters-/entwicklungsgerecht sind und für

denjenigen, der den Bogen ausfüllt (Lehrkraft, Eltern, Kinder), verständlich

sind.

9

Formale Anpassungsmöglichkeiten

Je nachdem, welche Personengruppe den Dokumentationsbogen ausfüllt,

sind außerdem Anpassungen des Antwortformats sinnvoll.

Ausschnitt aus dem Dokumentationsbogen für Lehrkräfte der Grundschule:

Kombination aus offenem Antwortformat und Rating

Die Grundschullehrkraft beschreibt den Schüler Max anhand der vor-

gegebenen thematischen Bereiche (hier beispielhaft für „Fähigkei-

ten/Leistung). Sie schätzt die Unteraspekte „Kognitive Fähigkeiten“ und

„Sprachliche Fähigkeiten“ ein, indem sie ein Kreuzchen setzt und posi-

tive als auch negative Auffälligkeiten in Stichpunkten festhält (offenes

Feld). Zusätzlich kann der gesamte Bereich „Fähigkeiten/Leistung“ be-

wertet werden.

10

Ausschnitt aus dem Dokumentationsbogen für Lehrkräfte der weiterfüh-

renden Schule: Rating mit Unterschriftenkürzel

Jede unterrichtende Lehrkraft unterschreibt in einem Kästchen, je

nachdem wie sie die Schülerin Kristin hinsichtlich des jeweiligen As-

pekts einschätzt. Sobald die Unterschriftenkürzel aller Lehrkräfte einge-

fügt sind, können die einzelnen Einschätzungen gut miteinander vergli-

chen werden. In dem angefügten Beispiel schätzt die Mehrheit der

Lehrkräfte Kristin hinsichtlich ihrer kognitiven Fähigkeiten durchaus po-

sitiv ein, Frau Meier (Me) sogar besonders positiv, Herr Müller (Mü) da-

gegen eher mittelmäßig.

Fähigkeiten/Leistung ++ + o - --

Kognitive Fähigkeiten

Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Flexibilität im Denken, Transfer, Reflexion, Umsetzen von Arbeitsanweisungen, Erklären von Sachverhalten, Erken-nen und Fortführen von Denkstrukturen etc.

- Max kann Gelerntes

besonders gut auf an-

dere Bereiche übertra-

gen

++ + o - --

Sprachliche Fähigkeiten (fächerübergrei-fend)

Wortschatz, mündliche/schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Wiedergabe und Verständnis von Texten etc.

- Max hat Schwierigkei-

ten im Morgenkreis

flüssig zu erzählen

++ + o - --

11

Fähigkeiten/Leistung

Kognitive Fähigkeiten

Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Flexibilität im Denken, Transfer, Reflexion, Umsetzen von Arbeitsanweisungen, Erklären von Sachverhalten, Erkennen und Fortführen von Denkstrukturen etc.

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Ausschnitt aus dem Dokumentationsbogen für Beratungsgespräche mit El-

tern (Klasse 1 und 2): Kombination aus offenem Antwortformat und Rating

Die Eltern/Erziehungsberechtigten beschreiben ihr Kind Simon anhand

der vorgegebenen thematischen Bereiche, indem sie ein Kreuzchen

setzen. Zusätzlich haben sie die Möglichkeit einen Kommentar festzu-

halten (offenes Feld).

Eltern/ Erziehungsbe-

rechtigte ggf. Kommentar der El-tern/Erziehungsberechtigten

Fähigkeiten/Leistung

Kognitive Fähigkeiten

z.B. Arbeitet Ihr Kind ohne Unterbrechung an seinen Hausaufgaben (ca. 30 Minu-ten)? Fragt Ihr Kind bei Prob-lemen mit den Hausaufgaben nach?

- Simon arbeitet jeden

Tag konzentriert an

seinen Hausaufga-

ben

12

Variationen des Dokumentationsbogens

Im Folgenden sind verschiedene Variationen des Dokumentationsbogens aufgeführt:

Dokumentationsbogen für Lehrkräfte der Grundschule:

Kombination aus offenem Antwortformat und Rating

Dokumentationsbogen für Lehrkräfte der weiterführenden Schule:

Rating mit Unterschriftenkürzel

Dokumentationsbogen für Beratungsgespräche mit Eltern (Klasse 1 und 2):

Kombination aus offenem Antwortformat und Rating

Dokumentationsbogen für Beratungsgespräche mit Eltern (Klasse 3 und 4):

Gegenüberstellung des Ratings der Eltern und der Lehrkraft

DOKUMENTATIONSBOGEN

SCHÜLER/IN: _____________________________

SCHULE: _____________________________

AUSFÜLLENDE LEHRKRAFT (I.D.R. KLASSENLEITUNG):

_____________________________

KLASSENSTUFE

O 1 O 2 O 3 O 4

HALBJAHR O 1 O 2

FÄHIGKEITEN/LEISTUNG ++1 + O – – –

KOGNITIVE FÄHIGKEITEN

Konzentrationsfähigkeit, Wahrneh-mungsgeschwindigkeit, Flexibilität im Denken, Transfer, Reflexion, Umsetzen von Arbeitsanweisungen, Erklären von Sachverhalten, Erken-nen und Fortführen von Denkstruktu-ren etc.

++ + O – – –

SPRACHLICHE FÄHIGKEITEN (FÄCHERÜBERGREIFEND)

Wortschatz, mündliche/schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Wiedergabe und Verständnis von Texten etc.

++ + O – – –

TALENTE ODER EINSCHRÄN-KUNGEN

Künstlerisch, musisch, sportlich etc.

++ + O – – –

ARBEITSVERHALTEN ++ + O – – –

LEISTUNGSBEREITSCHAFT

Fleiß, Interesse, Motivation, Beteili-gung im Unterricht, Ausdauer, Ehr-geiz, Arbeitsgeschwindigkeit, Ziel-strebigkeit, Anstrengungsbereit-schaft, Wissbegierde, Frustrationsto-leranz etc.

++ + O – – –

SELBSTSTÄNDIGKEIT

Planung und Kontrolle des eigenen Lernprozesses (z.B. Einfordern von Hilfe), Problemlöseverhalten bei Aufgaben, Eigenantrieb, eigenstän-diges Üben, Methodenkompetenz etc.

++ + O – – –

1 ++ hoch ausgeprägt, + eher hoch ausgeprägt, O mittelmäßig ausgeprägt, - eher wenig ausgeprägt, -- wenig ausgeprägt

ZUVERLÄSSIGKEIT

Regelbeachtung (z.B. Pünktlichkeit), Erledigen von Hausaufgaben etc.

++ + O – – –

SORGFALT

Ordnungsbewusstsein, Ordentlich-keit, Schriftbild, Strukturiertheit etc.

++ + O – – –

SOZIALVERHALTEN ++ + O – – –

VERANTWORTUNGSBEREIT-SCHAFT

Wahrnehmung von Aufgaben und Pflichten in der Klasse, Einstehen für eigenes Handeln, Fähigkeit zur Verhaltensänderung etc.

++ + O – – –

KONFLIKTVERHALTEN

Kritikfähigkeit, Anbringen konstrukti-ver Kritik, Gewaltfreie Lösung von Konflikten, Achtung anderer, Fähig-keit zur Selbstkontrolle etc.

++ + O – – –

KOOPERATIONSFÄHIGKEIT

Einhalten von Regeln, Hilfsbereit-schaft, Kooperationsbereitschaft, Einbindung des Kindes in die Klas-sengemeinschaft etc.

++ + O – – –

ALLGEMEINE ANMERKUNGEN (Charakteristika eines Schülers/einer Schülerin, die über das Verhalten im Unterricht hinaus gehen, z.B. Charaktereigenschaften, Freizeitaktivitäten, psychische/körperliche Gesundheit)

VEREINBARUNGEN

Dieser Dokumentationsbogen ist im Rahmen des Projektes „Schulen im Team – Übergänge gemeinsam gestalten“ in Zusammen-

arbeit mit vier Duisburger Schulen (Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium, GGS Sandstraße, Herbert Grillo-Gesamtschule und KGS Hen-

riettenstraße) und der WWU Münster (Institut für Erziehungswissenschaft, AG Forschungsmethoden/empirische Bildungsforschung,

Prof. Dr. Stefanie van Ophuysen) auf der Datenbasis der Dissertation von Kim Riek (Fertigstellung voraussichtlich 2015) entstan-

den.

DOKUMENTATIONSBOGEN

SCHÜLER/IN: _____________________________

SCHULE: _____________________________

ANSPRECHPARTNER (I.D.R. KLASSENLEITUNG):

_____________________________

KLASSENSTUFE

O 5 O 6

HALBJAHR O 1 O 2

FÄHIGKEITEN/LEISTUNG

KOGNITIVE FÄHIGKEITEN

Konzentrationsfähigkeit, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Flexibilität im Denken, Transfer, Reflexion, Umsetzen von Arbeitsanweisungen, Erklären von Sachverhalten, Erkennen und Fortführen von Denkstrukturen etc.

++1

+

O

–

– –

SPRACHLICHE FÄHIGKEITEN (FÄCHERÜBERGREIFEND)

Wortschatz, mündliche/schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Wiedergabe und Verständnis von Texten etc.

++

+

O

–

– –

TALENTE, EINSCHRÄNKUNGEN ODER FACHLICHE BEGABUNG

Künstlerisch, musisch, sportlich etc.

++

+

O

–

– –

ARBEITSVERHALTEN

LEISTUNGSBEREITSCHAFT

Fleiß, Interesse, Motivation, Beteiligung im Unterricht, Ausdauer, Ehrgeiz, Arbeitsgeschwindigkeit, Zielstrebigkeit, Anstrengungsbereitschaft, Wissbe-gierde, Frustrationstoleranz etc.

++

+

O

–

– –

SELBSTSTÄNDIGKEIT

Planung und Kontrolle des eigenen Lernprozesses (z.B. Einfordern von Hilfe), Problemlöseverhalten bei Aufgaben, Eigenantrieb, eigenständiges Üben, Methodenkompetenz etc.

++

+

O

–

– –

1 1 ++ hoch ausgeprägt, + eher hoch ausgeprägt, O mittelmäßig ausgeprägt, - eher wenig ausgeprägt, -- wenig ausgeprägt

ZUVERLÄSSIGKEIT

Regelbeachtung (z.B. Pünktlichkeit), Erledigen von Hausaufgaben etc.

++

+

O

–

– –

SORGFALT

Ordnungsbewusstsein, Ordentlichkeit, Schriftbild, Strukturiertheit etc.

++

+

O

–

– –

SOZIALVERHALTEN

VERANTWORTUNGSBEREITSCHAFT

Wahrnehmung von Aufgaben und Pflichten in der Klasse, Einstehen für eigenes Handeln, Fähigkeit zur Verhaltensänderung etc.

++

+

O

–

– –

KONFLIKTVERHALTEN

Kritikfähigkeit, Anbringen konstruktiver Kritik, Gewaltfreie Lösung von Konflikten, Achtung anderer, Fähigkeit zur Selbstkontrolle etc.

++

+

O

–

– –

KOOPERATIONSFÄHIGKEIT

Einhalten von Regeln, Hilfsbereitschaft, Kooperationsbereitschaft, Einbindung des Kindes in die Klassengemeinschaft etc.

++

+

O

–

– –

ALLGEMEINE ANMERKUNGEN

LEHRKRAFT NAMENSKÜRZEL FACH

Dieser Dokumentationsbogen ist im Rahmen des Projektes „Schulen im Team – Übergänge gemeinsam gestalten“ in Zusammen-

arbeit mit vier Duisburger Schulen (Elly-Heuss-Knapp-Gymnasium, GGS Sandstraße, Herbert Grillo-Gesamtschule und KGS Hen-

riettenstraße) und der WWU Münster (Institut für Erziehungswissenschaft, AG Forschungsmethoden/empirische Bildungsforschung,

Prof. Dr. Stefanie van Ophuysen) auf der Datenbasis der Dissertation von Kim Riek (Fertigstellung voraussichtlich 2015) entstan-

den.

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DOKUMENTATIONSBOGEN FÜR BERATUNGSGESPRÄCHE MIT ELTERN

(KLASSE 3 UND 4)

SCHÜLER/IN: ________________________________

Eltern/ Erziehungs-berechtigte

Lehrkraft (i.d.R. Klassenleitung)

FÄHIGKEITEN/LEISTUNG

KOGNITIVE FÄHIGKEITEN

z.B. Arbeitet Ihr Kind ohne Unterbrechung an seinen Haus-aufgaben (ca. 60 Minuten)? Fragt Ihr Kind bei Problemen mit den Hausaufgaben nach?

SPRACHLICHE FÄHIGKEITEN

z.B. Kann Ihr Kind auf Deutsch erzählen? Liest Ihr Kind Zu-hause deutsche Bücher und versteht sie?

ARBEITSVERHALTEN

LEISTUNGSBEREITSCHAFT

z.B. Hat Ihr Kind den Willen Aufgaben zu beenden? Geht Ihr Kind gerne in die Schule? Möchte Ihr Kind Neues lernen?

SELBSTSTÄNDIGKEIT

z.B. Erledigt Ihr Kind Hausaufgaben selbstständig? Lernt Ihr Kind alleine für Klassenarbeiten? Packt Ihr Kind seinen Tor-nister alleine?

ZUVERLÄSSIGKEIT

z.B. Hält sich Ihr Kind an Absprachen? Kommt Ihr Kind pünktlich nach Hause?

SORGFALT

z.B. Räumt Ihr Kind sein Zimmer auf? Geht ihr Kind mit sei-nen Sachen (Spielzeug, Bücher) sorgsam um?

SOZIALVERHALTEN

VERANTWORTUNGSBEREITSCHAFT

z.B. Übernimmt Ihr Kind zuhause Aufgaben für die Familie (z.B. Mithilfe im Haushalt)? Kümmert sich Ihr Kind um Hau-stiere oder Pflanzen?

KONFLIKTVERHALTEN

z.B. Kann Ihr Kind Streit mit Geschwistern oder Freunden selbst lösen?

KOOPERATIONSFÄHIGKEIT

z.B. Hat Ihr Kind Freunde? Spielt Ihr Kind gerne mit Ge-schwistern oder Freunden?

Dieser Dokumentationsbogen ist im Rahmen des Projektes „Schulen im Team – Übergänge gemeinsam gestalten“ in Zusammenarbeit mit vier Duisburger Schulen (Elly-

Heuss-Knapp-Gymnasium, GGS Sandstraße, Herbert Grillo-Gesamtschule und KGS Henriettenstraße) und der WWU Münster (Institut für Erziehungswissenschaft, AG

Forschungsmethoden/empirische Bildungsforschung, Prof. Dr. Stefanie van Ophuysen) auf der Datenbasis der Dissertation von Kim Riek (Fertigstellung voraussichtlich

2015) entstanden.

13

Literaturverzeichnis

Zitierte Literatur

van Ophuysen, S. (2010). Professionelle pädagogisch-diagnostische Kompetenz -

eine theoretische und empirische Annäherung. In N. Berkemeyer, W. Bos, H.G.

Holtappels, N. McElvany & R. Schulz-Zander (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwick-

lung (Bd. 16, S. 203-234). Weinheim: Juventa.

van Ophuysen, S. & Harazd, B. (2011): Der Übergang von der Grundschule zur wei-

terführenden Schule – Gestaltung, Beratung, Diagnostik. Handreichung des Pro-

gramms SINUS an Grundschulen. Online verfügbar unter: http://www.sinus-an-

grundschulen.de/fileadmin/uploads/Material_aus_SGS/Handreichung_OpHar.pdf

[Stand: 17.12.2014].

Weiterführende Literatur

a. Einführende Texte zum Thema „Pädagogische Diagnostik“

Bohl, T. (2009). Prüfen und Bewerten im Offenen Unterricht (4. neubearbeitete Aufl.).

Weinheim: Beltz.

Hesse, I. & Latzko, B. (2011). Diagnostik für Lehrkräfte (2. neubearbeitete Aufl.). Op-

laden: Budrich.

Ingenkamp, K. & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik (6.

neubearbeitete Aufl.). Weinheim: Beltz.

Paradies, L., Wester, F. & Greving, J. (2005). Leistungsmessung und -bewertung.

Berlin: Cornelsen.

van Ophuysen, S. (2006). Zur Problematik der Schulformempfehlung nach der

Grundschulzeit und ihrer prognostischen Qualität. In W. Bos, H. G. Holtappels, H.

http://www.uni-muenster.de/forschungaz/publication/42336?lang=dehttp://www.uni-muenster.de/forschungaz/publication/42336?lang=de

14

Pfeiffer, H.-G. Rolff & R. Schulz-Zander (Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung.

Daten, Beispiele und Perspektiven (Bd.14, S.49-79). Weinheim: Juventa.

b. Empirische Studien zum Prozess der Urteilsbildung

Gräsel, C., Krolak-Schwerdt, S., Nölle, I. & Hörstermann, T. (2010). Diagnostische

Kompetenz von Grundschullehrkräften bei der Erstellung der Übergangsempfeh-

lung. Eine Analyse aus der Perspektive der sozialen Urteilsbildung. In E. Klieme,

D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-

Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. 56. Beiheft

der Zeitschrift für Pädagogik (S. 286-295). Weinheim und Basel: Beltz.

Krolak-Schwerdt, S., Böhmer, M. & Gräsel, C. (2009). Verarbeitung von schülerbe-

zogener Information als zielgeleiteter Prozess. Der Lehrer als ‚flexibler Denker‘.

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