Umweltbildung

Methodikund

Motivation

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltbildung

Umwelterziehung ist keine Ermessensfrage für den Einzelnen sondern eine Existenzfragefür die Allgemeinheit.

(G. Riedl, Habilitation)

„In unserem gesamten Bildungswesen muß die Beschäftigung mit der Umwelt und mit der Umweltkrise und ihren Ursachen eine Selbstverständlichkeit werden.“

(E.-U. VON WEIZSÄCKER, 1993)

’Sustainable Development’ ist die Bezeichnung für eine Entwicklung, in der Bedürfnisse heutiger Generationen befriedigt werden sollen, ohne die Bedürfnisse kommender Generationen zu gefährden.

(Brundlandt-Bericht, 1987)

Wir haben eine Menge Fakten gelernt, aber wir haben nicht gelernt zu handeln.

(Schülerin, Klasse 11)

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltverhalten

Umweltbewußtsein = Umweltverhalten

Unsere Gesellschaft weist ein hohes Umweltbewußtsein auf aber ein schwach ausgeprägtes Umweltverhalten.

Indikatoren für Umweltverhalten, Bsp.:

• Energiesparen im Haushalt• Reisen (lange Strecken vermeiden)• Mobilität im Alltag (öffentlich, oder Kleinwagen)• Einkauf (Fernimport-Ware vermeiden)

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Wir waren in Neuseeland imUrlaub ... und du?

Hmm ... imSchwarzwald

Umweltverhalten

Wie motivieren Sie in Ihrem Unterricht für ökologisch sinnvolles Verhalten ?

Kognitive Prozesse

Emotionale ProzesseVerhalten

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltverhalten

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltbewusstsein basiert bei vielen Menschen nicht auf genauen Kenntnissen von fachwissenschaftlichen Zusammenhängen, sondern ist Ausdruck eines allgemeinenUnbehagens.

Hier kann Fachwissen abhelfen. Dieses ist notwendige aber nicht hinreichende Bedingung für Umweltverhalten.

Kognitive Prozesse

Emotionale Prozesse

Umwelterziehung sollte den einzelnen aktiv in die Lösung spezifischer Probleme einbeziehen und dabei Initiative,Verantwortungsbewußtsein und Verpflichtung zur Schaffung einer besseren Zukunft fördern.

(Unesco Weltkonferenz 1977)

Größte Herausforderung ist es, eine Abkehr von der emotionalen Haltung zu fördern, dass umweltgerechtes Verhalten mit einem Verlust an Lebensqualität gleich zu setzen ist.

Zielsetzung der KMK für die Umweltbildung:

Vermittlung von wissenschaftlichen und technischen Fertigkeiten (bei Beachtung unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade), die es ermöglichen sollen, sich bei der Lösung von Umweltproblemen vernünftig zu verhalten.

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Wir waren in Neuseeland imUrlaub ... und du?

Konkretes Beispiel:

Nehmen Sie nach der Urlaubszeit Themen durch, die sich sachlich und für den Lehrplan relevant mit dem Thema Mobilität auseinandersetzen und persönlichen Einfluss aufzeigen.

Chemie: Verbrennungsprozesse in Motoren, Stickoxide und OzonPhysik: Kondensation in trocken kalter Luft, Wasserdampf aus Flugzeugabgasen als absorbierendes GasGeographie: Weltweites Anwachsen der Mobilität, Einfluss auf Energieverbrauch und Treibhausgas-Emissionen

Umweltverhalten

Aktionskunde

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltverhalten

Strategie „Umweltmarketing“

Naturwissenschaft

Fachwissen

Handlungsanleitung geben (primär)

Weitergabe unterstützen (sekundär)

( Unterrichtswirkung verfolgen )

Die Integration der einzelnen Inhaltsaspekte wird dem einzelnen Schüler überlassen,der dafür oft einen zu schmalen Hintergrund und noch zu gering ausgebildete Fähigkeiten aufweist, um das erworbene Wissen in eine umfassende ökologische Theorie einzufügen und es mit anderen Lernbereichen der Schule in Verbindung zu bringen.“ (BOLSCHO 1986, S. 74)

Gesamtverständnis

Ein wesentliches Hemmnis für ein Gesamtverständnis in der Umwelterziehung (Interdisziplinarität) ist die fachspezifische Lehrerausbildung insbesondere in der Vergangenheit.

Frage: Hat sich dies geändert? - Ihre MeinungHelfen Fortbildungen? Werden sie angeboten?

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Unterrichtstip

http://www.atmosphere.mpg.de/enid/im.htmlDas Klima kurz gefasst

Geben Sie im Kontext von Klima-relevanten Themen unabhängig vom Fach eine Zusammenfassung dieser 10 Webseiten als Hausaufgabe auf. Diskutieren Sie Bezüge zu einzelnen Schulfächern.

... und wie erklärich das den Schülern?

Gesamtverständnis

Haben Sie Mut interdisziplinäre Themen anzusprechen, über die Sie selbst nicht genau Bescheid wissen. Nutzen Sie Unterstützung über Foren und e-mail.

Dialog mit einer Lehrerin:„Ohne Sie hätte ich diese Einheit nicht so durchführen können.“„Ich habe doch gar nicht viel gemacht.“„Nein, aber Sie wussten, wo es steht.“

www.espere.net -> Forum

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

euherek@espere.net

Klimafolgebildung

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltforschung Umweltbildung

Klimafolgeforschung Klimafolgebildung

Der Hauptteil des naturwissenschaftlichen und Geographie-Unterrichtes beschäftigt sich mit der Erfassung von bekannten Gesetzmäßigkeiten und derzeitigen Zuständen.

Wie können wir die Schüler auf ihre Welt von morgen vorbereiten?

Mittel: 1961-1990

Mannheim

Monat [mm] [° C]

Jan 40 1.2

Feb 40 2.5

Mar 45 5.9

Apr 52 9.9

Mai 75 14.4

Jun 77 17.6

Jul 77 19.5

Aug 59 18.8

Sep 54 15.3

Okt 49 10.4

Nov 52 5.2

Dez 49 2.2

Jahr 669 10.2

Mittel: 1971-2000

Mannheim

Monat [mm] [° C]

Jan 40 1.8

Feb 38 2.7

Mar 46 6.6

Apr 48 10.0

Mai 73 14.8

Jun 74 17.6

Jul 83 19.9

Aug 49 19.5

Sep 56 15.4

Okt 54 10.2

Nov 55 5.2

Dez 53 2.9

Jahr 668 10.5

Klima als dynamisches System

Klimafolgebildung

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Erfassung des „heute“ als Zeitpunkt in dynamischen Systemen

Klima als Funktion der zyklischen Sonnenaktivität

2005 2050

Klimafolgebildung

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Entwicklung der Preise fossilerEnergieträger

Verschiebung der Ökosysteme

Verschiebung der Verbreitungs-räume von Krankheitserregern

Verschiebung von mittlerenJahrestemperaturen und Niederschlägendurch den Treibhauseffekt

Ref.: 1961 - 1990

Ref.: 2071 - 2100

Zunahme der Weltbevölkerung

Klimafolgebildung

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Zyklische Wahrscheinlichkeit von Hurrikanenüberlagert von der Erderwärmung

Melilla Oktober 2005Ansturm auf spanische Exklave

Klimatisch bedingte Verschärfung des Nord-Süd Gefälles.Möglichkeit sozialer Spannungen.

Umwelt- und Klimafolgebildung

Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Unterrichtsziele:

- Umweltwissen schaffen > kognitive Basis- Handlungsmöglichkeiten aufzeigen > Werkzeuge- Selbstbewusstsein stärken > Umweltverhalten- Entwicklungen darstellen > Zukunftsplanung