V Trobada del professorat de Formació i Orientació Laboral

Universitat Autònoma de BarcelonaInstitut de Ciències de l’Educació

25 d’abril de 2014

LA FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORALEN LA FORMACIÓ PROFESSIONAL EN ALTERNANÇA DUAL

Gemma Claverol i Freixa

REPTES DE L’FP DUAL (II):

Die Lehrwerkstätte in Schwertberg ist ein

modernes Ausbildungszentrum.

Insgesamt sind hier mehr als 130 Lehrlinge

beschäftigt. Jedes Jahr werden rund 35 bis 40 neue Lehrlinge aufgenommen.

“Els records van lligats a les emocions, a les

vivències. L’educació arriba a través de l’experiència en la

vida.” Schank, 2010  

“El més important no és saber com fer una cosa sinó saber fer-la, ser

competent.”

WORK-BASED LEARNING

LEARNING–BY-DOING

OBJECTIUS DE L’APRENENTATGE A TRAVÉS DEL

TREBALL

1.Adquisició d’habilitats

2.Viure en primera persona els canvis socials i

tecnològics

3.Comprensió més àmplia del context de treball real

4.L’adquisició de les competències específiques del

treball.

5.Promoció de l'ocupabilitat.

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

GENÈRIC

PROCÉS DETREBALL

CONNECTIU

AlemanyaRegne UnitFrançaFCT

EXPERI-MENTAL

GENÈRICTRADICIONAL

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

capacitats , habilitats , actituds

Col·laboradors: Instituto Máquina Herramienta – Guipuzcoa ( coordinació) INS Alfons Costafreda - Lleida IES Nuestra Señora de los Remedios – Cantabria INS Caparrella – Lleida Universitat de Lleida

Projecte d’anàlisis dels resultats de la formació en alternança en els centres de FP

Col·laboradors: Serveis Territorials d’Educació – Lleida Universitat de Lleida – Facultat de Ciències de l’Educació: Grup

Competecs i la Universitat d’Hamburg. INS Alfons Costafreda - Tàrrega INS La Caparrella – Lleida

Projecte d’innovació aplicada i transferència del coneixementen la FP del sistema educatiu (Ministeri d’Educació):

“ FP EN ALTERNANÇA – ESTUDIO I TREBALLO”

MODELS D'ORGANITZACIÓ DE LA FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

GENÈRIC

PROCÉS DETREBALL

CONNECTIU

AlemanyaRegne UnitFrançaFCT

EXPERI-MENTAL

GENÈRICTRADICIONAL

Guile, Griffith (2001). Learning Through Work Experience. Journal of education and Work, 14:1 113-131.

ALTERNANÇA INTEGRATIVA

sistema interface

ALTERNANÇA JUXTAPOSADA

MODELS DE FORMACIÓ EN EL LLOC DE TREBALL

FACTORS INTERNSFORTALESES DEBILITATS

La majoria d’alumnes són conscients de què els dos contexts són formadors

La remuneració incrementa la motivació de l’alumnat.

Canvi de concepte de l’alumne en pràctiques a l’aprenent.

L’alumnat mostra més interès en la formació en l’empresa que en el centre.

La majoria d’empreses no tenen consciencia de ser un centre formador.

L’alumnat se sent pressionat per acabar la formació per formar part de l’empresa.

L’alumnat mostra més interès en la formació en l’empresa que en el centre.

Coordinació entre tutors d’empresa i centre insuficients. Els encontres són escassos i això dificulta el seguiment de les activitats de l’alumnat.

OPORTUNITATS AMENACES Gran tasca que estan duent a terme

els centres, l’administració educativa, les empreses i les cambres de comerç.

Elevat grau d’inserció dels alumnes.

Recursos insuficients per part de l’administració educativa.

Falta d’agilitat en els processos legals i administratius per les empreses.

En l’Estat espanyol encara es pensa en contingut i no competències professionals

FACTORS EXTERNS

CONCLUSIONS

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL

PROFESSORAT DE FOL

EN ELS CICLES FORMATIUS EN ALTERNANÇA

DUAL

LES COMPETÈNCIES PROFESSIONALS

interrelació i coordinació

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ DEL PROFESSORAT DE FOLEN L’ALTERNANÇA DUAL

PRINCIPALS COMPETÈNCIES TRANSVERSALS DEL PROFESSORAT

PROFESSORAT DE FOL

C. Professionals + C. T. Polivalència + C. T.

Afrontament

Una formació professional dual de qualitat requereix un professorat competent.

El professorat de FOL som la clau

G R À C I E S !

work-based learningpolivalènciaori

en

tació

afr

on

tam

en

t

con

sta

nt

ap

ren

en

tatg

e

cotu

tori

es

competències professionals

competències transversals

pràctica reflexiva

du

alitz

ació

constructivisme

saber fer

FO

L

saber ser

FOL

sa

be

r

competències tècniques

saber es tar

polivalè

ncia

alternança

capac i ta ts

CONVALIDACIÓ DEL MÒDUL DE FOL

TÍTOLS LOGSEEn general, la UF1 del mòdul de FOL es convalida per el crèdit de FOL del títol LOGSE del mateix nivell. La UF2 es podrà convalidar per la possessió del certificat de nivell bàsic en prevenció de riscos, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

TÍTOLS LOESegons els reials decrets que estableixen els títols LOE, el mòdul professional de formació i orientació laboral podrà ser objecte de convalidació sempre que s'hagi obtingut l'acreditació de totes les unitats de competència d'un títol, s'hagi superat el mòdul de Projecte, s'acrediti, almenys, un any d'experiència laboral i es posseeixi el certificat de Tècnic en Prevenció de Riscos Laborals, Nivell Bàsic, expedit d'acord amb el disposat al Reial Decret 39/1997, de 17 de gener, pel qual s'aprova el Reglament dels Serveis de Prevenció.

Orientacions als centres per a organitzar els mòduls de l'Àrea FOL

Direcció General d’Ensenyaments Professionals, Artístics i Especialitzats Servei d’Organització del Currículum de la Formació Professional Inicial

Mòduls Professionals

Hores

(màx-mín)

HLD

Unitats formativesHores

UF

Hores en el centre

Hores en formació dual

(empresa)

UFTOTA

LUF TOTAL

Formació i orientació laboral

99 0UF1 Incorporació al treball 66 49

8217

17UF2 Prevenció de riscos laborals

33 33 0 

DUALITZACIÓ DEL MÒDUL DE FOL

E X E M P L E : Currículum del cicle formatiu de grau mitjà de sistemes microinformàtics i xarxes.FOL-UF1RA2 - Aplica les estratègies del treball en equip valorant-ne l’eficàcia i eficiència per a la consecució dels objectius de l’organització. CA

2.1 Valora els avantatges del treball en equip en situacions de treball relacionades amb el perfil de tècnic o tècnica en sistemes microinformàtics i xarxes.2.2 Identifica els equips de treball que poden constituir-se en una situació real de treball.2.3 Determina les característiques de l’equip de treball eficaç davant dels equips ineficaços.2.4 Valora positivament l’existència necessària de diversitat de rols i opinions assumits pels membres d’un equip.2.5 Reconeix la possible existència de conflicte entre els membres d’un grup com un aspecte característic de les organitzacions.2.6 Identifica els tipus de conflictes i les seves fonts.2.7 Determina procediments per resoldre conflictes.2.8 Resol els conflictes presentats en un equip.2.9 Aplica habilitats comunicatives en el treball en equip.

CONEIXEMENT EN LA PRÀCTICA (SCHÖN, 1994)

L’èxit de l’alternança és la capacitat per integrar i combinar els diferents

aprenentatges:

lloc de treball + centre

formatiu