Vertiefung Allgemeine Psychologie: Wissenspsychologie, SS 2010 Alles und Kontrolle? Motivation und...

Vertiefung Allgemeine Psychologie: Wissenspsychologie, SS 2010 Alles und Kontrolle?

Motivation und selbstreguliertes Lernen

Katrin Maier

und Sarah Krems

Selbstreguliertes Lernen

Ist eine Form des Lernens, bei der die Person in Abhängigkeit von der Art ihrer Lernmotivation

selbstbestimmt eine oder mehrere Steuerungsmaßnahmen ergreift und den Fortgang

des Lernprozesses selbst überwacht.(Schiefele & Pekrun, 1996).

Individuelle Lernmotivation

Abhängig von:

Leistungsmotivation Interesse Intrinsische Motivation

Frühere Befunde

Hoch leistungsmotivierte Lerner verwenden mehr Zeit auf Lernaktivitäten und führen diese häufiger und regelmäßiger aus (Ludwig, 1982).

Frühere Befunde

Interesse bewirkt eine Intensivierung des Lernaufwands (Schiefele, Wild & Winteler, 1995).

Frühere Befunde

Intrinsische Motivation geht mit dem Einsatz tiefer gehender Lernstrategien einher, extrinsische Lernmotivation ist dagegen mit oberflächlichem Lerneinsatz assoziiert (Schiefele & Schreier, 1994).

Voraussetzungen für selbstreguliertes Lernen

Metakognitive Prozesse (Planen, Ziele setzen)

Motivationale Prozesse (Interesse, Anstrengungsbereitschaft, Ausdauer)

Behaviorale Prozesse (Lernstrategien: geeignete Umgebung…)

(Schiefele & Pekrun, 1996).

Studie

Soric, I., & Palekcic, M. (2009). The role of student‘s interests in self – regulated learning: The relationship between student‘s interests, learning strategies and causal attributions. European Journal of Psychology of Education, 24, 545-565.

Stichprobe

176 StudentenInnen der Geisteswissenschaftlichen Fakultät der Universität Zadar

Alter: M: 21.8 Jahre 89.8% weiblich

Methode

Note der letzten Prüfung Fragebogen zum Studieninteresse Inventar zur Erfassung von Lernstrategien im

Studium Kausale Attributionsskala

Ergebnisse

Interesse korreliert signifikant mit dem Gebrauch von Lernstrategien (r=.37)

Für die Erreichung guter Noten waren sowohl die Organisation des Lernstoffes sowie das Zeitmanagement entscheidend.

The role of motivation in promoting and sustaining

self-regulated learning

von Paul R. Pintrich

The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning

Was ist selbstreguliertes Lernen?

definiert als

● Strategien, die Schüler/Studenten verwenden, um ihre Kognition/Kenntnis zu regulieren

● der Gebrauch von Ressourcen Management Strategien, um das Lernen zu kontrollieren


Wie können verschiedene Motivationsüberzeugungen unterschiedliche Aspekte des selbstregulierten Lernens fördern und aufrecht erhalten?

Ein Modell des selbstregulierten Lernens kurz skizzieren

3 grundlegende Motivationsüberzeugungen, die mit dem Modell zusammenhängen, vorstellen


Es gibt verschiedene Modelle zum selbstregulierten Lernen

Die meisten nehmen aber an, dass ein wichtiger Teil des selbstregulierten Lernens die Verwendung von kognitiven und metakognitiven Strategien zur Kontrolle und Regulierung des Lernens ist.


3 grundlegende Kategorien im Modell:

● kognitive Lernstrategien

● selbstregulierende Strategien, um die Kognition zu kontrollieren

● Ressourcenverwaltungsstrategien


Kognitive Lernstrategien:

1. Wiederholung

2. Elaboration

3. Organisationsstrategien


1. Wiederholungsstrategien – Was ist das?

Rezitieren von Elementen, die man lernen muss

Beim Lesen eines Textes mitsprechen

Einen Text in einer passiven, unreflektierten Weise unterstreichen


1. Wiederholungsstrategien – Wozu?

Helfen wichtige Information aus einer Liste oder aus einem Text zu beachten und auszuwählen

unddiese Information im Arbeitsgedächtnis

Aufrecht zu erhalten


2. Elaborationsstrategien – Was ist das?

Lernmaterial umformulieren oder zusammenfassen, Analogien bilden,

den Lernstoff jemand Anderes erklären, Fragen stellen und beantworten


2. Elaborationsstrategien

→ führen zu tieferer Verarbeitung (als Wiederholungsstrategien)


3. Organisationsstrategien:

führen ebenfalls zu tieferer Verarbeitung

Beispiele: den Hauptgedanken eines Textes herausfiltern, Text oder Lernmaterial kurz skizzieren


selbstregulierende Strategien

● Planungsstrategien

● Kontrollstrategien

● Regulationsstrategien

hängen konzeptuell und (zumindest in den Daten dieser Studien) auch empirisch hoch miteinander zusammen


● Planungsstrategien:

Beispiele:

sich Ziele fürs Lernen setzen, einen Text vorm Durchlesen überfliegen, Fragen generieren bevor man einen Text durchliest


● Planungsstrategien:

scheinen der lernenden Person zu helfen, den Einsatz ihrer kognitiven Strategien zu planen und scheinen relevante Aspekte des Vorwissens zu aktivieren oder zu primen und erleichtern somit das Organisieren und Verstehen des Stoffes


● Kontrollstrategien:

Sehr wichtiger Aspekt des selbstregulierten Lernens

Warum?Um sich selbst zu regulieren muss man ein

Zahl/ein Kriterium haben, mit dem man Vergleiche machen kann, um den Kontrollprozess zu lenken.



Beispiele:

die Aufmerksamkeit beim Lesen eines Textes oder Anhören einer Vorlesung im Auge behalten;

sich selbst mittels Fragen über einen gelesenen Text testen, um das Verständnis zu kontrollieren;



Beispiele:

Kontrollieren, ob man auch alles in der Vorlesung versteht

Warnen die lernenden Person, wenn einmal die Aufmerksamkeit oder das Verständnis ausfällt.


wenn dies nämlich der Fall ist

● Regulationsstrategien:

Bringen das Verhalten wieder zurück auf den Weg zum Ziel

Beispiele:

Man beginnt langsamer zu lesen, wenn man mit schwierigerer Textstelle konfrontiert wird


● Regulationsstrategien:

Weiteres Beispiel:Während einer Prüfung Fragen auslassen und

diese später bearbeiten

All diese Strategien scheinen das Lernen zu verbessern, indem sie den lernenden Personen helfen, ihr Lernverhalten zu korrigieren.


Ressourcenverwaltungsstrategien:

Letzte Komponente des Modells von Lernen und Selbstregulierungsstrategien

Strategien wie z.B.

das Verwalten und Kontrollieren der eigenen Zeit, Leistung und Lernumgebung


Ressourcenverwaltungsstrategien:

Helfen der lernenden Person, sich an die Umgebung anzupassen und andererseits auch die Umgebung den eigenen Zielen und Bedürfnissen anzupassen.


Motivationsüberzeugungen

Selbstwirksamkeitsüberzeugungen Task value beliefs (Überzeugungen über die

Wichtigkeit, das Interesse an und der Wert einer Aufgabe)

Zielorientierungen


Untersuchung - Fragen

Wie hängen die Motivationsüberzeugungen zusammen?

Verwendung von Selbstregulationsstrategien Wie helfen die verschiedenen

Motivationsüberzeugungen selbstreguliertes Lernen zu fördern, aufrecht zu erhalten oder zu erleichtern?


Untersuchung – Stichprobe

Insgesamt ca. 1000 SchülerInnen von middle schools (5. bis 8. Schulstufe)

und über 3000 Studierende

aus mehreren Studien


Untersuchung – Material

Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ, Pintrich, 1993)

misst die Motivation der SchülerInnen und StudentInnen und selbstreguliertes Lernen in Klassenkontexten

Selbstbeschreibung


Untersuchung – Material

Zusätzlich Leistungen bei Prüfungen, schriftlichen Arbeiten und die Endnote des jeweiligen Kurses erhoben


Untersuchung – Methode

Um die Zusammenhänge zwischen Motivation und Selbstregulierung zu messen Korrelationen bzw. Regressionen gerechnet


Untersuchung – Ergebnisse Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

Sehr positive Zusammenhänge zwischen Selbstwirksamkeit und selbstreguliertem Lernen für die middle school- und für die Studierendenstichprobe


Untersuchung – Ergebnisse Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

Zusätzlich positiver Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeit und selbstregulierende Strategien

Und starker Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeit und akademischer Leistung


Untersuchung – Ergebnisse Task value beliefs

Positive Korrelation zwischen task value beliefs und der Verwendung kognitiver Strategien

Zusätzlich Korrelation zwischen task value und Leistung (aber nicht so stark wie für Leistung und Selbstwirksamkeit)


Untersuchung – Ergebnisse Zielorientierung

Insgesamt 3 Formen unterschieden:

Mastery Goal Orientierung

Extrinsische Orientierung

Relativefähigkeitsorientierung


Untersuchung – Ergebnisse ZielorientierungMastery Goal Orientierung hängt stark positiv

mit der Verwendung von kognitiven Strategien als auch mit der Verwendung von selbstregulierenden Strategien zusammen

und scheint zusätzlich irgendwie mit der aktuellen Kurs-/Klassenleistung zusammenzuhängen.



Extrinsische Zielorientierung hängt als einzige Motivationsvariable negativ mit selbstregulierten Lernen und Leistung zusammen (wobei es bei der Studierendenstichprobe auch positive Zusammenhänge gab).



Relative Fähigkeitsorientierung hängt positiv mit der Verwendung von kognitiven und selbstregulierenden Strategien und mit der Leistung zusammen

Entgegen der Erwartungen gemäß der normativen Zieltheorie!


Conclusio

Gewisse Formen von Motivationsüberzeugungen helfen selbstreguliertes zu fördern und aufrechtzuerhalten.

Selbstreguliertes Lernen ist weder leicht noch passiert es automatisch.


Conclusio

Die Verwendung unterschiedlicher kognitiver und selbstregulierender Strategien erfordert viel mehr Engagement (Zeit, Aufwand) als das normale Level an studentischem Engagement.


Erweiterungs- und Forschungsideen:

Längsschnittstudien Andere Unterrichtskonzepte

(Waldorfpädagogik,..) Nicht nur auf schulischen Kontext

→ Arbeitswelt

Vielen Dank für eure Aufmerksamkeit!!

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