Petra Steinheider

Welche Eigenschaften bestimmen neben der Intelligenz über Erfolg und

Misserfolg in Schule und Beruf?

Petra Steinheider

Welche Eigenschaften bestimmen neben der Intelligenz über Erfolg und Misserfolg

in Schule und Beruf?

MotivationArbeitseifer

LeistungsbereitschaftEngagement

DurchhaltefähigkeitFrustrationstoleranz

TeamfähigkeitUnterstützung durch das Elternhaus

Unterstützung durch die Schule usw. usw.

Petra Steinheider

„Erfolgsintelligenz“ oder „Was man braucht, um seine Ziele wirklich zu erreichen.“

Petra Steinheider

Robert Sternberg (Psychologe und Intelligenzforscher)

Eigenschaften, die neben der allgemeinen Intelligenz über Erfolg und Misserfolg in Schule und Beruf mit bestimmen:

(1) Menschen mit „Erfolgsintelligenz“ motivieren sich selbst.

(2) Menschen mit „Erfolgsintelligenz“ wissen, wann und wie lange sie durchhalten müssen.

(3) Menschen mit „Erfolgsintelligenz“ wissen das „Beste“ aus ihren Fähigkeiten zu machen.

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(1) Menschen mit „Erfolgsintelligenz“motivieren sich selbst.

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Ergebnisse der Motivationspsychologie

• „Motivation ist so etwas wie eine milde Form der Besessenheit.“ (DeCharms, 1979)

• Diese „Besessenheit“ entwickelt sich nur bei einem bestimmtem Aufgabentyp.

• Die Aufgabe darf für die betreffende Person weder unlösbar schwer noch unverhältnismäßig leicht sein.

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Beziehung zwischen Aufgabenschwierigkeit und Leistungsmotivation nach Atkinson (1957)

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Leistungsmotivierende Aufgaben

• Aufgaben, die leistungsmotiviertes Handeln anregen, sollten subjektiv mittelschwer sein.

• In diesem Bereich sind am ehesten sogenannte „Tüchtigkeitserfahrungen“ möglich, d.h. es ist im Vorhinein nicht sicher, ob man es wirklich „schaffen“kann oder nicht, und man erfährt bei der Umsetzung am genauesten, was einem (schon) gelingt und was nicht.

• Die Aufgabenschwierigkeit im Unterricht und bei den Hausaufgaben orientiert sich aber häufig am mittleren Leistungsniveau der gesamten Klasse.

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Schlussfolgerung zu (1):„Selbstmotivation“

• Der „Ganzklassenunterricht“ traditioneller Prägung bietet zu wenig Möglichkeiten an „Tüchtigkeitserfahrungen“ für hochbegabte Schülerinnen und Schüler.

�Hochbegabte Schülerinnen und Schüler

benötigen mehr Differenzierungsangebote -

auch im Unterricht.

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(2) Menschen mit „Erfolgsintelligenz“wissen, wann und wie lange sie

durchhalten müssen.

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Aufgabenschwierigkeit und Lernverhalten

• Folgen einer dauerhaften Unterforderung:– gravierende Defizite im Lern- und

Arbeitsverhalten bei einigen Hochbegabten,– fehlende Erfahrungen mit Lerntechniken

(mehrkanaliges Lernen, Kontrolltechniken, Gedächtnisstützen etc.),

– wenig Übung in konzentrierter, dauerhafter geistiger Anstrengung und persönlicher Ausdauer,

– keine Strategien zum Umgang mit Stress, Ermüdung und Frustration.

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Schlussfolgerung zu (2)„Durchhaltevermögen“

• Einige hochbegabte Schülerinnen und Schüler haben in ihrem Schulleben zu selten tatsächliche kognitive Herausforderungen erlebt und deshalb keine eigene geistige „Kondition“erworben bzw. ausgebildet.

�Hochbegabte Schülerinnen und Schüler

brauchen in besonderem Maße ein geeignetes

Lern- und Arbeitsverhaltenstraining.

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(3) Menschen mit „Erfolgsintelligenz“wissen das „Beste“ aus ihren Fähigkeiten zu machen.

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Förderung besonderer Interessen und Stärken

• Kinder lernen ihre besonderen Fähigkeiten besser einzuschätzen, wenn

– in verstärktem Maße auf die Stärken und Ressourcen des Kindes geachtet wird,

– individuellen Eigenheiten und Unterschieden beim Lernen mehr Raum gegeben wird,

– Phasen selbstständigen und selbstregulierten Lernens Eingang in den Unterricht finden.

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Schlussfolgerung zu (3)„Ressourcenorientierung“

• Viele hochbegabte Schülerinnen und Schüler verfügen über besondere Fähigkeiten und ausgeprägte Interessen sowohl schulischer als auch außerschulischer Art.

�Hochbegabten Kindern kann geholfen werden mit individuellen Förderplänen, die ihren Stärken und Fähigkeiten in besonderer Weise Rechnung tragen.