Wie lernen Kinder heute ?Formen des Lernens an der Theodor-

Heuglin-Schule am Beispiel des Deutschunterrichts in der Grundschule

Vortrag von Rektor Jörg Fröscher bei den Elternabenden der Klassen 3

Im Sinne einer gerechten Auslese lautet die Prüfungsaufgabe für alle gleich:

"Klettern Sie auf den Baum!"

HomogenitHomogenitäätt

HeterogenitHeterogenitäätt

Kinder sind schon bei Schuleintritt trotz etwa gleichem Kinder sind schon bei Schuleintritt trotz etwa gleichem Lebensalter um drei bis vier Entwicklungsjahre Lebensalter um drei bis vier Entwicklungsjahre auseinander. auseinander.

Die HeterogenitDie Heterogenitäät der Kinder, die Verschiedenheit in t der Kinder, die Verschiedenheit in ihren Leistungen ist die Normalitihren Leistungen ist die Normalitäät in jeder Schule und t in jeder Schule und in jeder Klasse.in jeder Klasse.

„Die Heterogenität der Lernvoraussetzungen erfordert, dass die Kompetenzen in jeweils unterschiedlichen Zugängen, Annäherungen, Ausprägungen und unterschiedlichen Zeitintervallen erreicht werden können.“

„Den Kindern muss Raum und Zeit gegeben werden, ihre Fähigkeiten in vielfältig aufbereiteten und differenzierenden Lernsituationen zu entwickeln und zu überprüfen.“

„Differenzierung und Individualisierung sind zusammen mit der Förderung von sozialer und emotionaler Kompetenz Kernziele der Arbeit in der Grundschule.“

„Neue Formen der Leistungsmessung nehmen das Kind als Gesamt-persönlichkeit in den Blick und dokumentieren dessen Lern- und Leistungsfortschritt.“

Was sagt der Bildungsplan der Grundschule ?Was sagt der Bildungsplan der Grundschule ?

Welche MaWelche Maßßnahmen hat die THS ergriffen ?nahmen hat die THS ergriffen ?

Einrichtung von LernbEinrichtung von Lernbäändern mit Pndern mit Päädagogischer dagogischer Assistentin, Lesepaten, Assistentin, Lesepaten, KoopKoop mit Wilhelmschulemit WilhelmschuleUnterricht in Projektform (Unterricht in Projektform (u.au.a. . MNKMNK--ProjekteProjekte, TRUMPF), TRUMPF)EinfEinfüührung der hrung der FreschFresch--MethodeMethodeKooperatives und kompetenzorientiertes LernenKooperatives und kompetenzorientiertes LernenDifferenzierte Hausaufgaben (qualitativ und quantitativ)Differenzierte Hausaufgaben (qualitativ und quantitativ)EinfEinfüührung des Fremdsprachenportfolioshrung des FremdsprachenportfoliosAufbau eines LerntagebuchesAufbau eines LerntagebuchesNeue Formen der Leistungsmessung und Neue Formen der Leistungsmessung und ––bewertungbewertung

►► ÜÜber Schreibfertigkeiten verfber Schreibfertigkeiten verfüügen, gen, ►► Texte verfassen (planen, schreiben, Texte verfassen (planen, schreiben,

üüberarbeiten) und berarbeiten) und ►► diese richtig schreiben diese richtig schreiben

Ein vielfEin vielfäältiges Angebot herausfordernder ltiges Angebot herausfordernder Schreibanregungen und Schreibanregungen und --anlanläässe soll Kindern von sse soll Kindern von Anfang an Anfang an „„gute Grgute Grüündende““ zum selbststzum selbststäändigen ndigen Schreiben finden lassen.Schreiben finden lassen.

Ein Beispiel: SchreibenEin Beispiel: Schreiben

Die Aspekte des Bildungsplans zum SchreibenDie Aspekte des Bildungsplans zum Schreiben

Lehrerinnen und Lehrer unterstLehrerinnen und Lehrer unterstüützen tzen die Schreibprozesse der Kinder in allen Phasen: die Schreibprozesse der Kinder in allen Phasen:

►► bei der Entwicklung eigener Schreibideen durch bei der Entwicklung eigener Schreibideen durch mmööglichst offene Schreibanregungen, glichst offene Schreibanregungen,

►► beim Finden von Schreibzielen, beim Finden von Schreibzielen, ►► beim Planen und beim Schreiben selbst sowiebeim Planen und beim Schreiben selbst sowie►► beim beim ÜÜberarbeiten durch Schreibgesprberarbeiten durch Schreibgesprääche und che und

--konferenzen.konferenzen.

Aufgabe der Lehrerinnen und Lehrer

z.B. Lernplakate und z.B. Lernplakate und eigene eigene „„ArbeitsArbeits--BlBläättertter““

Die Kinder haben ihr Wissen und Die Kinder haben ihr Wissen und ihre Fragestellungen zu Beginn der ihre Fragestellungen zu Beginn der Unterrichtseinheit Unterrichtseinheit in Form einer in Form einer MindMind--MapMapgesammelt und geordnet. gesammelt und geordnet. Die Die MindMind--MapMap ist Grundlage fist Grundlage füür die r die weitere Arbeit. weitere Arbeit.

Texte planenTexte planen

z.B. Klassenkorrespondenz, Klassentagebuchz.B. Klassenkorrespondenz, Klassentagebuch

Schreiben fSchreiben füür Anderer Andere

Mit eigenen Worten: Texte zu ThemenMit eigenen Worten: Texte zu Themen

SchreibkonferenzSchreibkonferenz

Texte Texte üüberarbeitenberarbeiten

Der Wert der MDer Wert der Müühehe

z.B. z.B. „„PortfolioPortfolio““: Eigene Arbeitsergebnisse : Eigene Arbeitsergebnisse aufschreiben und gestalten aufschreiben und gestalten ►► sammeln sammeln ►► auswauswäählenhlen

►► ddokumentieren okumentieren ►► reflektieren reflektieren ►► prprääsentierensentieren

Die Lehrerin Die Lehrerin beobachtet Kinder beobachtet Kinder

in den verschiedenen in den verschiedenen Phasen ihrer Phasen ihrer

Schreibprozesse, Schreibprozesse, sie sammelt sie sammelt

Arbeitsergebnisse Arbeitsergebnisse und wertet sie aus.und wertet sie aus.

Der Der BlickBlick geht stgeht stäärker rker auf konkrete Schreibentwicklungen auf konkrete Schreibentwicklungen des Kindesdes Kindes, statt nur Endprodukte des Schreibens zu , statt nur Endprodukte des Schreibens zu beurteilen. beurteilen. Nicht nur die SchwNicht nur die Schwäächen, sondern vor allem chen, sondern vor allem die Stdie Stäärken des jeweiligen Textes werden gesucht. Diese rken des jeweiligen Textes werden gesucht. Diese sind dann der Ausgangspunkt fsind dann der Ausgangspunkt füür das weitere Lernen.r das weitere Lernen.

„„Beobachtung von SchreibprozessenBeobachtung von Schreibprozessen““ bedeutet, die bedeutet, die Lernprozesse und Arbeitsergebnisse der Kinder Lernprozesse und Arbeitsergebnisse der Kinder üüber ber lläängere Zeitrngere Zeiträäume aufmerksam wahrzunehmen. ume aufmerksam wahrzunehmen. Nur so kNur so köönnen nnen Schreibentwicklungen ermutigend begleitetSchreibentwicklungen ermutigend begleitetwerden, entlastet vom sinnlosen Druck, einen linearen werden, entlastet vom sinnlosen Druck, einen linearen Fortschritt Fortschritt „„von Text zu Textvon Text zu Text““ konstatieren zu wollen.konstatieren zu wollen.

LernstLernstäände feststellennde feststellen

An der TheodorAn der Theodor--HeuglinHeuglin--Schule wird zur Zeit die Arbeit Schule wird zur Zeit die Arbeit mit einem Kompetenzraster erprobtmit einem Kompetenzraster erprobt

Theodor-Heuglin Schule Ditzingen B. Ammann 14.Oktober 2010

LernstLernstäände feststellennde feststellen

Theodor-Heuglin Schule Ditzingen B. Ammann 14.Oktober 2010

Die Items zum Bereich Die Items zum Bereich „„SprechenSprechen““

Die Items zum Bereich Die Items zum Bereich „„LesenLesen““

Die Items zum Bereich Die Items zum Bereich „„SchreibenSchreiben““

Die Items zum Bereich Die Items zum Bereich „Ü„Überfachliche Kompetenzenberfachliche Kompetenzen““

Wie kommt die Deutsch-Note zustande ?

20 %20 %ÜÜberfachliche Kompetenzenberfachliche Kompetenzen

20 %20 %Sprechen / SprachbetrachtungSprechen / Sprachbetrachtung

40 %40 %SchreibenSchreiben(Texte verfassen / Richtig schreiben)(Texte verfassen / Richtig schreiben)

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