Wissen und Können - Kernkompetenzen in der Ergotherapie ... · Die Ausbildung steht dabei vor...

Wissen und Können -

Kernkompetenzen in der

Ergotherapie Ausbildung

Karin Lettner, MHPE

Quelle: http://www.physiotherapie-hoischen.de/wp-content/uploads/2016/02/Ergotherapie.jpg

29. März 2018 Fachtagung Ergotherapie 2018

Ausgangslage

Seit Herbst 2010 wird in OÖ die Ausbildung zur

Ergotherapeutin/zum Ergotherapeuten im Rahmen eines

Bachelorstudiengangs von der FH Gesundheitsberufe OÖ

GmbH angeboten. Die daraus resultierende

Akademisierung erfordert aber zunehmend ein Denken in

Richtung eines neuen Kompetenzprofils, das die

Veränderungen im Gesundheitssystem als auch die neuen

theoretischen und wissenschaftlichen Erkenntnisse mit

berücksichtigt (vgl. WALKENHORST 2011, S. 1 ff.).


Die Akademisierung hat neben der Berufsbefähigung auch

zum Ziel, Wissenschaft und Forschung der jeweiligen

Disziplin zu entwickeln und dient somit der professionellen

Weiterentwicklung der therapeutischen Berufe.


Die Akademisierung soll die Angehörigen der

therapeutischen Gesundheitsberufe befähigen, den

aktuellen Anforderungen der Praxis, den Veränderungen im

Gesundheitswesen und den Forschungs- und

Entwicklungsansprüchen durch wissenschaftliche

Fundierung auch in Zukunft gerecht zu werden (vgl.

HÖPPNER/RÄBIGER/WASNER 2012, S. 2).


„Mind the gap“

Die Ausbildung steht dabei vor einem Spannungsfeld und

muss einerseits auf die aktuellen bildungs – und

gesundheitspolitischen Anforderungen und Neuerungen

reagieren und andererseits muss sie Ergotherapeutinnen

und Ergotherapeuten ausbilden, die kompetent sind für die

Berufspraxis und die

tägliche Arbeit an der

Patientin/am Patienten.


In der Ausbildung ist es wichtig…

den Blick zu weiten..

und manchmal auch.

……den Fokus zu

„verkleinern“ und auf

den Kern/die Kern –

kompetenzen

zu richten..


Kompetenz

Das Wort Kompetenz meint angemessenes

Einsetzen des individuellen Potentials im Sinne

der Handlungsfähigkeit in Situationen (vgl.

GNAHS 2010, S. 19).


FH MTD AV

§ 1. Im Rahmen von Fachhochschul-

Bakkalaureatsstudiengängen für die Ausbildung in

den gehobenen medizinisch-technischen Diensten

ist sicherzustellen, dass die Absolventen oder

Absolventinnen mindestens folgende

Kompetenzen erworben haben:

Fachlich-methodische Kompetenzen

Sozial-kommunikative Kompetenzen/Selbstkompetenzen

Wissenschaftliche Kompetenzen

29. März 2018

Fachtagung Ergotherapie 2018

FH MTD AV

fachlich-methodische Kompetenzen

Die Absolventen oder Absolventinnen haben die fachlich-

methodischen Kompetenzen zur eigenverantwortlichen

Durchführung der Ergotherapie gemäß § 2 Abs. 5 MTD-

Gesetz erworben (Anlage 5, FH-MTD AV 2018).

nach ärztlicher Anordnung die Ergotherapie gemäß § 2 Abs. 5

MTD-Gesetz als Teil des medizinischen Gesamtprozesses

durchführen; dies umfasst die Arbeitsschritte

Problemidentifizierung, Planung, Umsetzung sowie

Qualitätssicherung, Evaluation, Dokumentation und Reflexion;


fachlich – methodische Kompetenzen

Nach GNAHS (vgl. 2007, S. 27) handelt es sich hier um

spezialisierte Kompetenzen, die sich meist auf ein

konkretes berufliches Fachgebiet beziehen.

Nach ERPENBECK und ROSENSTIEL (vgl. 2007, S. 24) sind

diese Kompetenzen als Disposition einer Person zu

verstehen, bei der Problemlösung von sachlichen

Problemen Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

kreativ und selbstorganisiert anzuwenden.


FH MTD AV sozial-kommunikative Kompetenzen

und Selbstkompetenzen

Die Absolventen oder Absolventinnen haben

sozialkommunikative Kompetenzen und

Selbstkompetenzen wie insbesondere

Kommunikationsfähigkeit, Kritikfähigkeit, Konfliktfähigkeit,

Einfühlungsvermögen, Rollendistanz,

Frustrationstoleranz….. Selbstreflexionsfähigkeit,

…………Teamfähigkeit und professionelles

Selbstverständnis für die Berufsausübung erworben

(Anlage 8, FH-MTD-AV 2018).


FH MTD AV

wissenschaftliche Kompetenzen

Die Absolventen oder Absolventinnen haben

wissenschaftliche Kompetenzen erworben, um

Forschungsprozesse nachzuvollziehen und zu planen.

Der Absolvent oder die Absolventin kann:

• aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse im nationalen

und internationalen Bereich recherchieren


FH MTD AV

wissenschaftliche Kompetenzen

• forschungsrelevante Fragestellungen aus dem

berufsspezifischen Bereich formulieren

• relevante wissenschaftliche Forschungsmethoden

auswählen und anwenden sowie die erhobenen Daten

für die Beantwortung der Fragestellungen aufbereiten

• wissenschaftliche Erkenntnisse und Phänomene zur

beruflichen und wissenschaftlichen Weiterentwicklung

nutzbar machen.

29. März 2018

Fachtagung Ergotherapie 2018

Forschungsfrage

Welche Möglichkeiten bietet das Bachelorstudium,

einerseits diese Kompetenzen zu vermitteln und

andererseits die Studierenden handlungsfähig zu

machen für die ergotherapeutische Praxis?

Wie kann ein Zusammenspiel aus Theorie und Praxis

aussehen, um die Dimensionen Wissen und Können zu

verbinden?


PEO

Eigene Darstellung – angelehnt an: Person-Environment-

Occupation Model (Law et al 1996)

Person

Handlung Umwelt


PEO

„Leben bedeutet eine kontinuierliche Transaktion (LAW ET

AL. 1997) bzw. Interaktion zwischen dem Menschen, seiner

Umwelt und seinen Betätigungen. Ob die Durchführung

einer Betätigung gelingt, hängt davon ab, wie gut die

individuellen Fähigkeiten, die Anforderungen seitens der

Umwelt und die durch eine Aufgabe festgelegten

Anforderungen zusammenpassen“ (WEBER [Hrsg.] 1999, S.

27).


Ergotherapie

In der Ergotherapie trainieren wir Fähigkeiten, graduieren

Handlungen und adaptieren die Umwelt.


Kompetenzen aufbauen

Kompetenzen


Kompetenzförderliche Lehre

Die Gestaltung eines derartigen Unterrichts setzt voraus,

dass Lehrende und Lernende sich einen „Ort des

gemeinsamen Lernens“ schaffen. Am wichtigsten scheint

an dieser Stelle, darauf hinzuweisen, dass Ziel, Inhalt und

Methode aufeinander abgestimmt sein muss, damit nicht

ein zusammenhangsloses Methodenpotpourri entsteht (vgl.

OELKE, MEYER 2013, S. 351).


Handlungsorientierte Lehre

„Mit der didaktisch begründeten Umsetzung – zumindest

aber der gedanklichen Durchdringung – aller Phasen einer

beruflichen Handlung (…) wird dabei Lernen in und aus der

Arbeit vollzogen“ (OELKE, MEYER 2013, S. 356).


Kompetenzförderung

Kompetenzförderung insgesamt bezieht sich stark

vereinfacht auf die Lernebenen:

WISSEN - Fachliche Kompetenz, wissenschaftliche Kompetenz

HANDLUNG - Methodische Kompetenz

HALTUNG Personale Kompetenz/Selbstkompetenz

INTERAKTION - Sozial-kommunikative Kompetenz

(vgl. OELKE/MEYER 2013, S. 344).


Kompetenzen


Literatur

• Chapparo, C., Ranka, J. (2005). Theoretical Contexts. In Whiteford G & Wright-St Clair V (Eds.), Occupation &

Practice in Context, (pp. 51-71). Marrickville, NSW: Churchill Livingstone

• Ergotherapie Austria (2018): URL: https://www.ergotherapie.at/definition-der-ergotherapie [Stand: 11-03-18]

• FH-MTD-AV i.d.g.F. (2018): URL:

https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20004516&ShowPri

ntPreview=True [Stand: 11-03-18]

• GNAHS, Dieter (2007): Kompetenzen-Erwerb, Erfassung, Instrumente. Studientexte für Erwachsenenbildung. wbv,

Bielefeld

• HAGEDORN, Rosemary (2000): Ergotherapie – Theorien und Modelle. Die Praxis begründen. Thieme, Stuttgart

• HÖPPNER Heidi/RÄBIGER Jutta/WASNER Mieke (2012): Hochschulverbund Gesundheitsfachberufe e.V., Heidelberg.

URL: http://hv-gesundheitsfachberufe.de/dokumente/FAQs_Grundstaendige_Akademisierung_2013.pdf [Stand:

12-03-15]

• OELKE Uta, MEYER Hilbert (2013): Didaktik und Methodik für Lehrende in Gesundheitsberufen. Cornelsen, Berlin

• WALKENHORST Ursula (2011): Akademisierung der therapeutischen Gesundheitsfachberufe – Chancen und

Herausforderungen für Berufe im Übergang. URL: http://www.bwpat.de/ht2011/ft10/walkenhorst_ft10-ht2011.pdf

[Stand: 09-03-18]

• WEBER, Peter [Hrsg.] (1999): Konzeptionelle Modelle für die ergotherapeutische Praxis. Springer Verlag, Berlin

Heidelberg.


Danke für Ihre/Eure

Aufmerksamkeit!


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