EditorialDOI 10.1515/zpt-2016-0015

Es lässt sich ohne Übertreibung behaupten, dass das vorliegende Heft ein histo-risches Ereignis darstellt. Zum ersten Mal gibt es eine gemeinsame Ausgabe derZeitschrift für Pädagogik und Theologie (ZPT) und des British Journal of ReligiousEducation (BJRE). Genauer gesagt handelt es sich um eine deutsche Version derBeiträge in der ZPT, während sich dieselben Beiträge im BJRE auf Englisch finden.Diese Formder Kooperation ist in unserer Sicht von hoher Bedeutung, vor allem imBlick auf weitere internationale Zusammenarbeit und vergleichende Forschung.

Die in diesem Heft enthaltenen Beiträge gehen auf eine Auswahl aus den Vor-trägen bei einem internationalen Symposion „Teacher Professionalisation and theProfessional Quality of Religious Education“ zurück, das im März 2015 an derUniversität Exeter stattfand und vom Westhill Endowment Trust finanziell unter-stützt wurde. Im Anschluss an das Symposion wurden die Beiträge, auch unterAufnahme der Rückmeldungen bei der Diskussion, weiter ausgearbeitet.

In Anschluss an politische Anforderungen der Gegenwart sowie an For-schungsbefunde zum professionellen Status von Religionslehrkräften bezog sichdas Symposion und beziehen sich in der Folge auch die Beiträge im vorliegendenHeft auf– die Beziehung zwischen der professionellen Qualität von Religionsunterricht

und der Professionalisierung von Religionslehrkräften,– die Frage, inwieweit international-vergleichende Forschung Einsichten er-

reichen kann, die ein besseres Verständnis der Traditionen, Entwicklungs-pfade und Irritationen in der Theorie, Praxis und Politik religiöser Bildung inEuropa erlauben,

– das Problem, dass der Religionsunterricht fast ausschließlich zu einem For-schungsthema von religionspädagogischen Spezialisten geworden ist bzw.,positiv ausgedrückt, die Chancen, die sich aus einem interdisziplinären Aus-tausch mit der erziehungswissenschaftlichen Lehrerprofessionsforschung er-geben können.

Vor diesem weiten Hintergrund befassen sich die Beiträge in diesem Heft mitFragen der Professionalisierung und der Professionalität von Lehrkräften, insbe-sondere von Religionslehrkräften. In ihrem Eröffnungsbeitrag unterbreiten HenrikSimojoki, Friedrich Schweitzer, Stephen Parker und Rob Freathy einen Vorschlag,wie das sozial-, geschichts- und erziehungswissenschaftliche Konzept der Pro-fessionalisierung auf den Religionslehrerberuf hin spezifiziert und für inter-national-vergleichende religionspädagogische Forschung operationalisiert wer-

ZPT 2016; 68(2): 131–133

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den kann. Der referenztheoretische Rahmen dazu wird anschließend von KlausPeter Horn aus der Perspektive historischer Bildungsforschung begrifflich geklärtund am Beispiel der deutschen Lehrerausbildung systematisch entfaltet.

Die grundlegende Unterscheidung zwischen der individuellen Professionali-sierung von (angehenden) Religionslehrkräften und der (kollektiven) Professio-nalisierung des Religionslehrerberufs als einem historischen Prozess spiegelt sichin den weiteren Beiträgen des Heftes in vielfältigen Facetten wider. Anhand ak-tueller Projekte im Vereinigten Königreich führt Vivienne Baumfield vor Augen,wie die Etablierung von Forschungsgemeinschaften („communities of inquiry“) inder Lehrerbildung der professionellen Entwicklung von Religionslehrkräften zu-gutekommt. Dass auch solche Prozesse eine normative Dimension haben, zeigtwiederum Hans-Ulrich Grunder in seinem Beitrag, der sich tradierten und ge-genwärtigen „Bildern der Lehrkraft“ widmet. Interessanterweise misst er derAuseinandersetzung mit Negativ- und Zerrbildern besonderes Potenzial für dieProfessionalisierung von Lehrkräften zu. Ein besonders kritisches Bild über ge-genwärtige Hemmnisse solcher Professionalisierung im britischen Kontext bietetder Beitrag von James Conroy. Seine Hinweise auf strukturell verankerte und bil-dungspolitisch verschärfte Rollenkonfusionen sowie ausbildungsbedingte fach-liche Wissensdefizite bei Religionslehrkräften in Großbritannien sind auch imBlick auf den deutschsprachigen Raum instruktiv, zumal er seine Diagnose mitden Befunden eines breit angelegten Forschungsprojekts auch empirisch un-terfüttert.

Judith Everington undMartin Ubani setzen sich in ihren Beiträgen mit der Frageauseinander, wie der komplexe Prozess der Formierung einer professionellenIdentität in der universitären Religionslehrerbildung unterstützt werden kann. Anden Studien, die sie in ihrem jeweiligen Wirkungskontext (Großbritannien undFinnland) durchgeführt haben, wird zweierlei deutlich: einerseits, dass ange-hende Religionslehrkräfte mit fachspezifischen Identitätskonflikten und Pro-fessionalisierungsbedarfen konfrontiert sind, und andererseits, dass sie auf Ver-anstaltungsformate angewiesen sind, in denen sie identitäts- und handlungs-relevante Herausforderungen ihres Fachs gemeinschaftlich und angeleitetreflektieren können.

Gerade in der Zusammenschau verweisen die Beiträge auf die Notwendigkeiteiner international-vergleichend und transnational ausgerichteten religions-pädagogischen Professionsforschung. Dafür bietet der abschließende Beitrag vonBernd Schröder einen hilfreichen Orientierungsrahmen, von dem wir hoffen, dasser, wie dieses Heft insgesamt, aktivierend in das religionspädagogische Feld hi-neinwirkt.

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Bedingt durch die Kooperation mit dem British Journal of Religious Educationhaben wir uns für dieses Heft ausnahmsweise für die international geläufigereangelsächsische Zitierweise entschieden.

Als besonderes Buch bespricht Friedrich Schweitzer das vom Europarat 2014herausgegebene Orientierungsdokument „Signposts – Policy and practice forteaching about religions and non-religious world views in intercultural educa-tion“.

Henrik Simojoki, Friedrich Schweitzer, Stephen Parker und Rob Freathy

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