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PflanzenundWasser

VorbemerkungenDreiSchwerpunktekennzeichnendieseDoppelstunde:exemplarischesLernen,kooperativesLernenundAnalogisierungvonModellversuchen.DadurchkönnenvieleprozessbezogeneKompetenzengeübtwerden.

BezugzumBildungsplan

InhaltsbezogeneKompetenzen ProzessbezogeneKompetenzen

3.3.3Ökologie

(4)dieAngepasstheitvonLebewesenanUmweltfaktorenanausgewähltenBeispielenerläutern (morphologischeAngepasstheiten vonPflanzenandie Wasserverfügbarkeit)

2.1Erkenntnisgewinnung

2.MorphologieundAnatomievonLebewesenundOrganenuntersuchen (genaueBetrachtungvonBlattquerschnitten)

5.FragestellungenundbegründeteVermutungenzubiologischenPhänomenenformulieren (HypothesensammelphasenachdemJanuskopf)

10.ausVersuchsergebnissenallgemeineAussagenableiten (erstenModellversuchaufRealitätanwenden)

11.Struktur-undFunktionsmodellezurVeranschaulichunganwenden (Modellversucheanalogisieren)

13.WechselwirkungenmitHilfevonModellenerklären (mitModellversuchenerklären)

2.2Kommunikation

3.InformationenausTexten,Bildern,Tabellen,DiagrammenoderGrafikenentnehmen (HypothesenbildungausBlattquerschnittsbildern)

4.biologischeSachverhalteunterVerwendungderFachsprachebeschreibenodererklären (BeschreibungBlattquerschnittemitFachsprache)

9.sichselbstundandereinihrerIndividualitätwahrnehmenundrespektieren (Januskopf:mancheBegriffewerdenindividuell unterschiedlichverstanden)

11.fürdieArbeitimTeamVerantwortungübernehmen,gemeinsamplanen,strukturierenundreflektieren (Januskopffunktioniertnur,wennmansich aufeinanderverlassenkann)

2.3Bewertung

1.inihrerLebensweltbiologischeSachverhalteerkennen (kugelförmigeKakteen,immergrüneNadelbäume)

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DidaktischeSchwerpunkteBotanikkommtinderSchulehäufigzukurz.DieÖkologiebietetdieChanceauchbotanischeBeispielezuthematisieren.WennzuvorauchtrockenresistentePflanzenderPflasterfugenbehandeltwurden,kanndieWirkungdesabiotischenFaktorsWasseralsÜberleitunggenutztwerdenummorphologischeAspektezubetrachten.DieseDoppelstundekannzusätzlichzur„TiereundTemperatur“-Doppelstundegehaltenwerden.FolgendedidaktischeSchwerpunktesindzunennen:

• DasDominodientderspielerischenReaktivierungderFachbegriffezumBlattaufbauundderInterpretationsübungmikroskopischerBilder.

• DiekurzeLehrerinfoüberdieRollederSpaltöffnungendientderVorentlastung,damitdieSuSbeiderHypothesensammlungdiesemiteinbeziehenkönnen.

• DieJanuskopf-Methodeistdannbesondersergiebig,wenndieSuSmöglichstvieleFachbegriffeverwenden.InderErprobungkonntendieSuSsogardreiLernzieledieserMethodebenennen:Beschreiben,Zuhören&Zeichnen,Interpretieren

• InderHypothesensammlungkanndieLehrkraftmitfolgenderAnalogienachhelfenumaufdieLagederSpaltöffnungenhinzuweisen:„WowürdetihreureWäschezumTrocknenaufhängen:imTaloderaufderHügelkuppe?“

• DaderersteModellversuchsehrfehleranfälligist,wirddiesernurdigitalpräsentiertundbesprochen.WennmehrZeitzurVerfügungsteht,kanndieserModellversuchauchvondenSuSentwickeltwerden.

• DerTA-AnschrieberfolgtindreiSchüben(sieheUnterrichtsgang)undwirddurcheinkleinesABunterstützt,welchesindasHeftgeklebtwird.

• DerzweiteModellversuchwirdnurkurzangesetzt,dasErgebnisistdenSuSnormalerweiseklar.

Materialien

Dateien Anmerkungen

20500_unterrichtsgang_pflanzen_und_wasser

InformationenzumUnterrichtsganginklusivemöglichemTA-Anschrieb

20501_p_pflanzen_und_wasser DiePräsentationstrukturiertdieStundemit:• Januskopf-PartnerdiktatmitBesprechung• ModellversuchzurAnordnungderSpaltöffnungen• Anwendungsaufgabe

20502_pa_domino_blattquerschnitt

• DominoinPAzurWiederholungderFachbegriffezumBlattaufbau• aufA4buntdrucken,laminierenundeinmalquerzerschneiden• Lösungswort:ULOSEN

20503_ab_blattquerschnitte kleinesABzumEinklebeninsHeft

SonstigesMaterial Anmerkungen

zweigleichgroßeTücher • fürdenzweitenModellversuch• beidewerdennassgemacht,einesausbreiten(großeOberfläche),

dasanderezusammenknüllen(kleineOberfläche)

Januskopf-Methode (ZPGBiologie2018)

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Unterrichtsgang–PflanzenundWasser

Phase Unterrichtsverlauf Sozialform,Medien

EinstiegundWiederholung15'

• LebewesenhabenbesondereAngepasstheitenanabiotischeFaktoren.

• HeutewerdetihrzuSpezialisteningenauemBeschreiben,Zeichnenundin„ZeigmirdeinBlattundichsagedir,wiedulebst.“

• DazusindeinpaarVokabelnwichtig:WiederholungFachbegriffeBlattaufbaumitDomino

• DieSpaltöffnungendienenzurAufnahmevonKohlenstoffdioxidundzurAbgabevonSauerstoffundWasserdampf(damitneuesWasserüberdieWurzelnnachströmenkann)

LVPPA,DominoLV

Erarbeitung30'

• Januskopf:PersonAbeschreibtAbb.ganzgenau,möglichstmitFachbegriffen,PersonBversuchtdiesezuzeichnen,Rückfragenerlaubt,abernichtschauen,proRunde10min

• VergleichmitBild,Feedback:Waswurdegutbeschrieben/gezeichnet

• Vermutungnotieren:anwelcheabiotischenFaktorenistdiesesBlattangepasst

• Runde1mitBlattquerschnittA• Runde2mitBlattquerschnittB

LV,PPA

BesprechungundSicherung10'

• SammelnderHypotheseno A:wenigLicht,dadünn;vielWasser,daerhöhte

Spaltöffnungeno B:vielLicht,dadick;wenigWasser,daversenkte

SpaltöffnungenunddickeCuticula• TA-AnschriebmitkleinemAB(ohnePflanzennamenundroten

Text)

UG,PTA,AB

ÜberprüfungundSicherung15’

• PrüfungderSpaltöffnungshypothesemitModellversuch1:• BeschreibtdieVersuchsanordnung

o BergkuppeundVulkantal(mitMulde)ausKnetmasseo jeeinenWattebauschaufdieKuppe/indieMuldeo aufzweiFeinwaagenaufgenau30gtariereno jeweils1mlWasseraufdieWattebäuschegebeno mitdemFöhnbeidegleichstarkmind.6minanpusteno 20minweitertrocknenlassen

• BeschreibtdasErgebnis.o MasseverlustistaufderexponiertenBergkuppehöher,da

dortmehrWasserverdunstetalsimgeschütztenTal• ErläutertdieAuswertung.

o Analogisierung:anexponiertenSpaltöffnungkannmehrWasserverdunstenalsinversenktenSpaltöffnungen

• TA-Anschrieb:Pflanzennamen,roterText

UG,PTA

AnwendungundTransfer20’

• JetztseidihrfitgenugdiesesBlatteinzuordnen(Kiefernblatt)• Transfer:zweiterModellversuch:WelchesTuchwirdschneller

trocknen?o dasaufgefaltete,daeseinegrößereOberflächehat

• SicherunganTA(SuSfüllengepunkteteLückenvonKaktus–„normale“Pflanze)

UG,P2Tücher,WasserKaktus,„Laubpflanze“,TA

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MöglicherTA-Anschrieb