Einfluss von „Beschulung“ auf Intelligenz
Odile Jagsch und Carina Auerbacher, Okt 2003
Studien zu Effekten von kulturellen Unterschieden
Was ist untersucht worden?Was waren die Ergebnisse?
1. Kulturelle Unterschiede in “strategy use” und Attribution
2. Deutsche Schüler arbeiten strategischer
3. - Deutsche Schüler attribuieren ihren Erfolg auf „Können“
- Amerikanische Schüler attribuieren ihren Erfolg auf Anstrengung
Studien zu Effekten von kulturellen Unterschieden
• Was sind die Ursachen?
• Erziehung von Eltern und Lehrern
Akademische Leistung von amerikanischen und asiatischen Schülern
• Was wurde herausgefunden?
• Was sind mögliche Ursachen?
Akademische Leistung von amerikanischen und asiatischen Schülern
1. Kinder aus asiatischen Kulturen schnitten in Mathematikaufgaben wesentlich besser ab als die amerikanischen Kinder
Übungseffekte
2. Ursache: Erziehung, Schulsystem
Akademische Leistung von amerikanischen und asiatischen Schülern
• Sind Probleme zu lösen, indem man das amerikanische Schulsystem einfach dem Japanischen anpasst?
• Nein, Probleme müssen innerhalb der jeweiligen Kultur gelöst werden
Beschulung und kognitive Entwicklung
• Einfluss von Beschulung auf Intelligenz vs Alterseffekte
• Wie wurde dies untersucht?
• Was waren die Ergebnisse?
Beschulung und kognitive Entwicklung
• Cutt-off-Methode• Beschulungseffekte sind drei mal so
stark wie Alterseffekte (Cahan&Cohan 1989)
• Beschulungs- und Alterseffekte abhg. von der jeweils untersuchten Fertigkeit (Morrison et al.)
Einfluss von Beschulung auf den Intelligenzquotienten
• Siehe Referat
Wird man durch Lesen schlauer?
• Beschreibe die Ergebnisse der Studie von Scribner and Cole
• Beschreibe die Ergebnisse der Studie von Stanovich et al
Wird man durch Lesen schlauer?
• Nicht das Lesen selbst, sondern Beschulung ist Ursache für Leistungsunterschiede (Scribner and Cole)
• Leser haben ein besseres Leseverständnis, ein besseres Vokabular und ein besseres Allgemeinwissen
• „Reading makes you smart“
Kosten und Vorteile von Vorschulen
• Sollte die Beschulung verlängert werden?
• Kognitive Fähigkeiten müssen berücksichtigt werden
Traditionelle Ansicht
• Der IQ hat einen Einfluss auf Schulleistung
• Beschulung beeinflusst nicht den IQ
Traditionelle Ansicht
• Alternativerklärung für die hohe Korrelation zwischen IQ und Beschulung
Genetische Selektion: intelligentere Kinder werden früher eingeschult und/oder bleiben länger an der Schule
Moderne Ansicht
• Quantität von Beschulung beeinflusst den IQ
• 8 Belege
Moderne Ansicht
• 1. Korrelation zwischen IQ und Schuljahren
Korrelation zwischen dem letzten Schuljahr und IQ .8
je höher die Schulklasse desto größer der IQ
Moderne Ansicht
2. Einfluss von Sommerferien auf den IQ
Sehr kleiner, aber reliabler Rückgang des IQ während der Sommerferien
Moderne Ansicht
• 3. Effekt von unregelmäßigem Schulbesuch auf den IQ
Niedriger IQ bei Schülern, die unregelmäßig zur Schule gehen, ist zurückzuführen auf Mangel an Beschulung
Rückgang des IQ durch das Fernbleiben von der Schule
Moderne Ansicht
• 4. Effekt von später Einschulung
Bei später eingeschulten Kindern ist ein IQ Verlust zu beobachten
Moderne Ansicht
• 5. Der Effekt von frühzeitigem Schulabbruch auf Intelligenz
Bei frühzeitigem Schulabbruch, ist im Vergleich zu anderen Schülern für jedes nicht abgeschlossene Schuljahr ein IQ Verlust zu beobachten
Moderne Ansicht
6. Die Vergleichbarkeit von „aptitute and achivement test scores“
Hohe Korrelation zwischen Erfolg bei „achievementtests“ und Quantität von Beschulung
Moderne Ansicht
7. Kohorteneffekte im Zusammenhang mit Beschulung und IQ
Kinder die ein Jahr früher eingeschult wurden als Gleichaltrige zeigen eine mentale Überlegenheit
Moderne Ansicht
8. Historische Veränderungen im Beschulung-IQ- Zusammenhang
IQ Erhöhung im Laufe der Zeit durch sich verbessende Beschulung
Qualität von Beschulung
• Zusammenhang zwischen Qualität von Beschulung und IQ
• Schwierig Qualität zu messen
Einfluss von Beschulung auf kognitive Prozesse • Zusammenhang zwischen Beschulung und
perzeptuellen Fähigkeiten
• Zusammenhang zwischen Beschulung und „concept formation“
• Zusammenhang zwischen Beschulung und Gedächtnis
Weitere kognitive Fähigkeiten
• Kein „schooling effect“ (z.B. conjunctive rule learning)
• „schooling effect“ nur unter gewissen Umständen
• Aussage über „schooling effect“ nicht möglich („efficiency of encoding and retrieval)
In search of causal mechanisms
• Manche Fragen beziehen sich direkt auf den Lehrstoff ( z.B. Wer schrieb Hamlet?)
• Bestimmte Klassifikationsfähigkeiten werden in der Schule gelernt („shift from syndagmatic to paradygmatic classification“)
• Vermittlung von Benehmen und gewissen Werten• Formale Sprache, etc.
Experimente zur Untersuchung der Schul-, Alterseffekte auf die
kognitive Entwicklung
Methoden zur Differenzierung der Effekte
1. Vergleich zwischen Erziehungssystemen oder Milieus
2. Cut-Off-Design: Vergleich innerhalb eines Erziehungssystems (Stichtag)
1. Vergleich eingeschulte vs. nicht-eingeschulte Kinder
2. Vergleich junge vs. alte Schüler einer Klassenstufe
Aufdeckung der Interaktion von Alter und Schule
Cut-Off-Design
• Kind A geboren kurz vor Stichtag Einschulung
• Kind B geboren kurz nach Stichtag keine Einschulung, Kindergarten
Kind A und B gleiches Alter, aber nach einem Jahr unterschiedliche Schulerfahrung
Unterschiede bei kognitiven Fertigkeiten durch Schule
Cut-Off-Design
• Kind C geboren kurz nach Stichtag, aber Jahr zuvor verspätete Einschulung mit Kind A
Kind A und Kind C nach erstem Schuljahr gleiche Schulerfahrung, aber unterschiedliches Alter
Unterschiede bei kognitiven Fertigkeiten durch Altersfaktoren
Experiment zur Aneignung von Quantitativen Fertigkeiten
(Bisanz, Morrison, Dunn 1995)
• Entwicklung der Konservierung von Zahlen
• Entwicklung der mentalen Arithmetik (einfache Rechenaufgaben)
• Cut-Off-Design
Methode
• Versuchspersonen: insgesamt 56 Kinder– Nicht-Eingeschulte Kindergartenkinder – Junge Erstklässler– Alte Erstklässler
Testzeitpunkte:– 1. Test: Beginn des Schuljahres – 2. Test: Ende des Schuljahres
AlterseffektSchuleffekt
Konservierung von Zahlen
• Fähigkeit, gleichbleibende Anzahl von Objekten zu erkennen trotz Transformationen– Auseinanderziehen der Objekte
0 0 0 0 0 0– Zusammenschieben der Objekte
0 0 0 000
Konservierung von Zahlen
• Vorgehen:– 4 Transformationen
– 5 oder 9 gleiche Objekte
– 2 identische Reihen: Frage nach gleicher Anzahl von Objekten
– Begründung
– Transformation einer Reihe: Frage nach Anzahl von Objekten
– Begründung
Mentale Arithmetik
• Lösen einfacher Addierungsaufgaben
• z. B. 3+4, 2+3. 3+3
• Mehrere Strategien:– An Fingern abzählen– Mentales Zählen– Gedächtnisabruf
Mentale Arithmetik
• Vorgehen:– 25 Rechenaufgaben– Zahlen zwischen 1 und 5– Frage nach Summe– Nachfragen, wie auf Antwort gekommen
Ergebnisse: Konservierung
• Exaktheit der Urteile:
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
1. Test 2. Test
KiGaK jSK aSK
• Verbesserung vom 1. Test auf 2. Test
• aSK besser als jSK und KiGaK
• keine Unterschiede zw. jSK und KiGaK
Alterseffekt
Ergebnisse: Konservierung
• Wandel von „Nicht-Konservierer“ zu „Konservierer“ während Testphase:– Bei aSK Wechsel häufiger als bei jSK und
KiGaK– Bei KiGaK und jSK gleiche Anteile an
Wechslern
Alterseffekt
Ergebnisse: Konservierung
• Beziehung zwischen Urteil und Begründung des Urteils:
Erklärungsart:• logisch• quantitativ (Zählen)
Je älter, desto weniger quantitative und mehr logische Erklärungen.
Alterseffekt
Ergebnisse: mentale Arithmetik
• Richtiges Ergebnis:
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1. Test 2. Test
KiGaK jSK aSK
• keine Unterschiede bei SK
• SK besser als KiGaK
Schuleffekt
Ergebnisse: mentale Arithmetik
• Strategienanwendung:– Häufigkeit der Strategien
• „An Fingern abzählen“ wird vom 1. Test zum 2. Test weniger
• Gedächtnisabruf wird vom 1. Test zum 2. Test häufiger
• KiGaK und jSK haben ähnliche Mittelwerte bei der Häufigkeit der Verwendung der Strategien
kein genereller Schuleffekt, eher Alterseffekt
Ergebnisse: mentale Arithmetik
• Strategienanwendung:– Exaktes Anwenden:
• Verbesserung vom 1. Test zum 2. Test
• Gedächtnisabruf und mentales Zählen bei SK besser als bei KiGaK
Schuleffekt
Weitere Experimente (1):
• Morrison, Dow-Ehrensberger (1995):Zur Entwicklung der Erinnerung und der
phonologischen Segmentation– Cut-Off-Design:
• 10 KiGaK vs. 10 jSK• mit 3 Testzeitpunkten:
– 1. Test: Beginn des ersten Schuljahres der jSK– 2. Test: Beginn des zweiten Schuljahres der jSK– 3. Test: Beginn des dritten Schuljahres der jSK
Erinnerungsleistung
• freier Recall von Bildern:
• 1. Test: keine Unterschiede
• 2. Test: jSK besser als KiGaK Schulerfahrung
• 3. Test: nur KiGaK Verbesserung Schuleffekt0
0,51
1,52
2,53
3,54
4,5
1.Test 2.Test 3.Test
KiGaK jSK
Phonologische Segmentation
• Fähigkeit der Unterteilung von Worten in:– Silben: keine Unterschiede zw. KiGaK und jSK
und über Zeit– Subsilben: Verbesserung beider Gruppen über Zeit
Alterseffekt– Phonemische Bewusstheit: Verbesserung
beider Gruppen vom 1. Test zum 2. Test, aber stärker bei jSK Alters- und Schuleffekt
Weitere Experimente (2):
• Morrison, Griffith und Alberts (1997):
Einfluss des Eintrittsalters auf akademische Leistung– Cut-Off-Design:
• 126 KiGaK vs. 152 jSK vs. 114 aSK
• 2 Testzeitpunkte:– 1. Test: Beginn des Schuljahres
– 2. Test: Ende des Schuljahres
– Eintrittsalter zu früh jSK weniger Fortschritt als aSK, bleiben auf Niveau der KiGaK
Mathematische Leistung
• Messung durch PIAT:
0
5
10
15
20
25
30
1.Test 2.Test
KiGaK jSK aSK
1. Test: aSK besser als jSK, jSK besser als
KiGaK
2. Test: aSK besser als jSK, aber gleicher Grad
der Verbesserung, KiGaK weniger Verbesserung
Leseleistung
• Messung durch WRAT:
0
10
20
30
40
50
1.Test 2.Test
KIGaK jSK aSK
1. Test: aSK besser als jSK, jSK besser als
KiGaK
2. Test: aSK gering besser als jSK, SK besser als
KiGaK
Anstieg der akademischen Fertigkeiten
• Gleiche Verbesserung der jSK wie der aSK bei mathematischer und Lese-Leistung
Eintrittsalter kein Risikofaktor für Minderleistung jüngerer Kinder
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