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Musikunterricht in der Grundschule neu denken
Theorie und Praxis des Aufbauenden Musikunterrichts
Prof. Dr. Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule Freiburg
Bundesschulmusikwoche 2010 in Frankfurt/Main
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Übersicht:
1. Grundlagen des Aufbauenden Musikunterrichta) Was soll Äaufgebaut³ werden?b) Wer ist der ÄArchitekt³?c) Wie können musikalische Fähigkeiten
aufgebaut werden?2. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis
a) Aufbau rhythmischer Fähigkeitenb) Aufbau tonaler Fähigkeiten
3. Verbindung AMU mit Kultur erschließenden Aspekten ± Carmina Burana (Carl Orff)
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Arbeitsfelder des Musikunterrichts
Musik
gestalten
Kultur
erschließen
MusikalischeFähigkeiten
aufbauen
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MusikalischeFähigkeitenaufbauen
Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren Musik wie eine Sprache lehren/lernen Denken in Musik (= Audiation) fördern
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I. Mit dem Körper lernen: Koor dination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren
III. Symbole verwenden:
Noten lesen und schreiben
IV. Musik erfinden: Variieren, Impr ovisieren, Komponieren
V. Theoretische Gr undlagen
erkennen, Theorien anwenden
VI. Musik verstehen und in
Zusammenhänge einor dnen
II. Str ukturen benennen: Rhythmische und
tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren
Stufen des aufbauenden Musiklernens(frei nach Edwin E. Gordon)
Unterscheidendes Lernen:aneignen und kategorisieren alsgleich ± ähnlich ± verschieden
Übertragendes Lernen:anwenden ± improvisieren ±
variieren ± komponieren
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I. Mit dem Körper lernen:Koordination von Musik und Bewegung
NebelliedT+M: Meinhard Ansohn
2. Bäume hüllt er sorgsam ein, auch den fernen Lichterschein.
3. Nebel steigt vom Wasser auf, treibt sich um im Jahreslauf.
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Metrisch-rhythmische Fähigkeiten
Rhythmuspatterns
Sprechvers
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Body-Pattern im Dreiermetrum
Meki Nzewi, vereinfacht M. Fuchs
Rhythmuspatterns
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Sprechkanon ÄFußball-Report³
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II. Musikalische Strukturen benennen
Assoziation mit Rhythmussilbenim Zweiermetrum: du ± du-dey
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Im Dreiermetrum (du / du ± da ± di)
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Einer:
Alle:
Chamäleon Text und Rhythmus: Martin Geck © XX
Alle: Chamäleon«
Einer:
Alle: Chamäleon«
Alle: Chamäleon«
Einer:
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Zweiermetr um Dreiermetr um
Hauptpulse:du
Nebenpulse:du-dey du-da-di
Metren bewusst unterscheiden:
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Patterns in Rhythmussprache übersetzen(Übertragendes Lernen)
Patterns
Sprechverse
Liedanfänge
Musikstücke
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Patterns mit Pausen
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Rhythmen aus dem Sport
« sammeln und in Rhythmussprache übersetzen
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III. Noten lesen und schreibenRhythmuspatterns lesen
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Patternsschreiben:
erste HausarbeiteinesZweitklässlerszur rhythmischenNotation
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Unterteilungen
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Klassenmusizieren
Rhythmischer Spiel-mit-Satz zu
Mozarts All a turca
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Melodisch-harmonische FähigkeitenI. Mit dem Körper lernen:
Glissando-Übungen zum Finden einesgemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm)
Grundtöne ergänzen
Übungen mit Montessoriglocken:höher, tiefer, gleich?
Melodische und harmonische Patterns inVerbindung mit Liedern
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Lieder undPatterns in Dur
Töne sind mein Leibgericht
Grundtonbegleitung:
(Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus)
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« und in Moll
Heute zeigt der Komponist
Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GI A 1998, Text: Mechtild Fuchs
Gr undtonbegleitung:
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Melodie: Edwin E. Gordon, Text: Mechtild Fuchs
« und natürlich auch
im DreiermetrumWalzer mag ich für mein Leben gern
Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GI A 1998, Text: Mechtild Fuchs
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Mit harmonischen Patterns zu einem Liedführen, Grundtöne finden
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Kawuras: Dur-Moll im 7/8-Takt
2. Kommt die Qualle angewackelt:Halt, ich möchte auch noch mit!Und sie hängt sich an den Krebsdran,und der kommt fast aus dem Tritt.Ja, der Krebs will heute tanzen«
3. Ruft der Krebs: Ist das ¶ne Freude,ruft der Krebs: Ist das ein Glück.Ich kann tanzen wie ein König,aber immer nur zurück.Ja, der Krebs will heute tanzen«
4. Und sie tanzten immer weiter bis die Morgensonne schien,klingt die Trommel und die Flöteund dazu das Tambourin.Ja, der Krebs will heute tanzen«
Dm
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II. Musikalische Strukturen benennenEinführung der Solmisation:
aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein,1959, dt.Text: M. Fuchs
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Rock my Soul
2. So high I can¶t get over it, so low I can¶t get under it,so wide I can¶t get around, oh, rock my soul.
Patterns auf Tonsilben singen
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Mehrstimmig singen im Kadenzschema
Harmonieschema Rock My S oul
T T D D T T D T
1. St. So So So - So So So - So So So - So So Do -
2. St. Mi Mi Mi -Re Re Re -
Mi Mi Mi -Re Re
Mi -
3. St. Do Do Do -Ti Ti Ti -
Do Do Do -Ti Ti
Do -
4. St. Do Do Do -
So So So -
Do Do Do -
So So
Do -
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Die Tonika-Dominante-Regel
Alle Patterns, diedo- mi ± so enthalten,gehören zur Tonika (1. Stufe)
Alle Patterns, dieso ± ti ± re (- fa) enthalten,gehören zur Dominante (5. Stufe)
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III. Noten lesen und schreibenTonale Patterns lesen
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Die Hand als Liniensystem
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Melodien an der Hand mitzeigen
Süße Drops
Noten sind mein Leibgericht
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Eigene Melodien notieren
Denke Dir eigene Melodien aus den Tönen do, re und mi aus (g = do); schreibe dieTonsilben unter die Töne und singe sie dir vor! Hier ist ein Beispiel:
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Verbindung der Arbeitsfelder Musikalisches Gestalten, Aufbau musikalischer Fähigkeiten,
Kulturerschließung
in fachspezifischen undfächerübergreifenden Themen
in Projekten zu aktuellen, historischenoder interkulturellen Themen
in der Erarbeitung von Konzerten und
Musiktheaterstücken
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z.B. Orff: Uf dem Anger aus: Carmina Burana
Arbeit an Lernstationen Erarbeitung des Rhythmus
Klassenmusizieren Verbindung mit anderen Stücken aus denCarmina Burana
Umsetzung in Bewegung
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