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VON BRANKA KLEMMER UND ZILAN VAROL
TRIO SEITE 4: GEDICHTE IDEE 1: Bildergedichte IDEE 2: Spielt das Gedicht! IDEE 3: Gedichte-Küche IDEE 4: Gedichte-LückentextTRIO S. 5: RÄTSEL
IDEE 1: Suchrätselwörter ratenIDEE 2: Eigenes Suchrätsel erstellen
TRIO S. 6–7: FRIEREN, GÄHNEN, SCHLUCKAUF
IDEE 1: Richtig oder falsch?IDEE 2: Fragen zum Körper
TRIO S. 8–9: REDENSARTENIDEE 1: SketcheIDEE 2: Pantomime
TRIO S. 10–11: MEIN KÖRPERIDEE 1: Finde 10 FehlerIDEE 2 Ratespiel mehrsprachig
INHALT TRIO S. 12–13: QUALLENIDEE 1: Mit dem Wörterbuch arbeitenIDEE 2: LückentexteIDEE 3: Richtig oder falsch?IDEE 4: Steckbrief QualleIDEE 5: Körperteile beschriftenIDEE 6: Sprachexperten
TRIO S. 14: AFGHANISTANIDEE 1: Sprechen, aufklären, ergänzenIDEE 2: DiskussionskartenIDEE 3: Experten aus der Schule
TRIO S. 15: REZEPT PAKAURAIDEE 1–5: Rezept nachkochenIDEE 6: Gewürze kennenlernen
Arbeitsblätter, Materialien und Übungen zum Download auf www.schule-mehrsprachig.at
Drei Sprachen, eine Schule
Lesen & Lernen in drei Sprachen
Texte und Übungen für die 2. bis 6. Schulstufe.
Auf Deutsch, Bosnisch /Kroatisch /Serbisch und Türkisch.
Heft Nr. 23 / März 2017 • Sveska br. 23 / ožujak/mart 2017. • Sayı: 23 / Mart 2017
Quallen: schön und giftigMeduze: Lijepe i otrovneDenizanaları: Güzel ve zehirli
im Unterricht
Tipps für den Einsatz von Trio 23
in der Klasse. Für ein- und
mehrsprachige LehrerInnen!
Lesen & Lernen in drei Sprachen
Impulse zu Trio 23/ März 2017
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LIEBE LESERINNEN, LIEBE LESER!
Im Trio 23 dreht sich fast alles um den Körper: angefangen bei den verschiedenen Körper-teilen bis zum Gähnen und zum Schluckauf. Lernen Sie mit Ihren Kindern die menschliche
Anatomie in verschiedenen Sprachen kennen und werden Sie zu Dichtern!Eine gute Körperwahrnehmung, also Kenntnisse über das eigene Körperschema, ist eine wichtige Grundlage für guten Lernerfolg. Unter Körperschema versteht man die Kenntnis des eigenen Körpers und seiner einzelnen Teile, wo sie sich befinden und wie sie zueinander stehen. Für Kinder ist im Verhältnis zu ihrer Umwelt das erste Bezugssystem der eigene Körper. Laut einer Studie von Steffen Völker aus dem Jahr 2012 kommen Kinder mit einer stabilen Körperwahrnehmung mit den schulischen Anforderungen besser zurecht.1
Außerdem machen Sie Bekanntschaft mit exotischen Gewürzen und bekommen interessante Informationen dazu. Wir machen einen Blick in die Gewürzküche Afghanistans und erfahren auch einiges über das Leben der Menschen dort. Interessantes über Quallen ergänzt das Angebot in dieser Ausgabe von „Trio im Unterricht“.
TRIO S. 4: GEDICHTE
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: ausdrucksvoll und deutlich sprechenDEUTSCH – Verfassen von Texten: Die Schüler/innen sollen die Erfahrung machen, dass die Art der Abfassung eines Textes von der Schreibabsicht abhängt und davon, an wen sich der Text richtet. Zweck der vorgestellten Gedichte ist etwa, andere zu unterhalten.DEUTSCH – Lesen: Das Arbeiten mit Gedichten ist kreativ, macht Spaß und schult das Sprachgefühl. Da jede Trio-Ausgabe mit Gedichten beginnt, können für die Umsetzung dieser Ideen natürlich auch Gedichte aus früheren Ausgaben verwendet werden.
z IDEE 1: „BILDERGEDICHT“
Damit Kinder oder auch Eltern, die die Sprache, in der das Gedicht abgefasst ist, nicht oder nicht so gut sprechen, die Gedichte verstehen, sollen die Kinder Bilder dazu zeichnen und „Bildergedichte“ erstellen.
Teilen Sie die Klasse in Gruppen ein oder lassen Sie die Kinder aussuchen, mit welchem Gedicht sie arbeiten wollen. Ermutigen Sie die Kinder, auch mit Gedichten in einer nichtdeutschen Erstsprache zu arbeiten, soweit das durchführbar ist. Regen Sie die Experten und Expertinnen der je wei-li gen Sprache an, das Gedicht für die anderen Kinder zu übersetzen bzw. zu erklären, worum es in den einzelnen Strophen oder Abschnitten geht.
Die Einteilung kann individuell vorgenommen oder auch von der Kopiervorlage 1 übernommen werden.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage1
z IDEE 2: SPIELT DAS GEDICHT!
Jedes Kind sucht sich ein Gedicht aus und überlegt sich passende Bewegungen dazu. Nach der Einstudierungsphase lassen Sie die Kinder „ihr“ Gedicht vorführen. Die anderen Kinder sollen mitmachen und das Gedicht mit Hilfe der Bewegungen erlernen.
Geben Sie den Kindern eine Digitalkamera. Sie sollen damit Fotos von ihren Bewegungen machen. Drucken Sie die Fotos aus und lassen Sie die Kinder die Fotos zum passenden Gedicht kleben.
1 vgl. http://www.hofmann-verlag.de/project/zs_archiv/archiv/Motorik/2012/Motorik-Ausgabe-Maerz-2012.pdf#page=37, aufgerufen am 11.02.2017
Kopiervorlage1 Name:__________________
© Branka Klemmer 01/2017
Mein Körper - Bildergedicht Ich finde meinen Körper toll,
er ist doch so geheimnisvoll!
Man sieht den Kopf, den Rumpf, die Beine,
doch dabei bleibt es nicht alleine,
denn auch zwei Arme „kleben“ dran,
wie jeder Mensch erkennen kann.
Zu jedem Bein gehört der Fuß,
der Arm die Hand noch tragen muss.
Die Hände haben Teller, Finger,
die Füße haben – nicht geringer –
die Sohlen und dazu die Zehen,
denn ohne sie könnt man nicht gehen.
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Nr. 23 / März 2017
Kennst du ein Gedicht – auf Deutsch oder in einer anderen Sprache? Kannst du es aufsagen oder vorlesen?
Mein Körper Ich fi nde meinen Körper toll,er ist doch so geheimnisvoll!Man sieht den Kopf, den Rumpf, die Beine,doch dabei bleibt es nicht alleine,denn auch zwei Arme „kleben“ dran,wie jeder Mensch erkennen kann.Zu jedem Bein gehört der Fuß,der Arm die Hand noch tragen muss.Die Hände haben Teller, Finger,die Füße haben – nicht geringer –die Sohlen und dazu die Zehen,denn ohne sie könnt man nicht gehen.Wir sehen Haare, Augen, Ohren,auch Nase, Mund gehn nicht verloren.So ist der Körper 1 – 2 – 3für jeden doch ein „Einerlei“.Dies alles ist nur das „Gewand“,doch drinnen tut sich allerhand,was wiederum, wie ihr wohl wisst,ein anderes Kapitel ist!
Richard Mösslinger
Vücudum KonuşuyorKafam:
“Benim, en önemli organ. Ben olmasam, Olmaz Ahmet diye biri. Ne görür. Ne işitir. Ne konuşur dilleri...”
Gövdem: “Benim en önemli organ. Hapsederim içimde Tık tık atan kalbi, Oksijen dolu ciğerleri Ve fasulyeye benzeyen böbrekleri Düşündünüz mü hiç? Ben olmasam, Ne olur bilmem Şu Ahmet'in halleri?”
Kollarım: “Benim en önemli organ. Eller benim ucumda Harıl harıl iş yapar Yazıyı yazan onlar Kitabı da tutanlar Ben olmasam, Tutamaz hiçbir şeyi Nesneyi elleyemez.”
Bacaklarım: “Benim en önemli organ.
Koşarım taylar gibi Yürürüm kilometrelerce yol Ne kol, ne de el tutar yerimi Ben olmazsam, Kalır bir taş gibi Ahmet,
Şuradan şuraya varamaz.”Ahmet Yozgat
Čisto deteSvako jutro perem grudi, tako rade pravi ljudi.Trljam, trljam, sve se puši,perem glavu, vrat i uši.
Perem zube, oči, lice,čelo, nos i jagodice.Tako radim, tako hoću – ja ne trpim nečistoću.
Gvido Tartalja
Trio 23 im Unterricht
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z IDEE 3: GEDICHT IN MEINER SPRACHE – GEDICHTE-KÜCHE
Da Deutsch, Türkisch oder Bosnisch/Kroatisch/Serbisch nicht in jeder Klasse die einzigen Erstsprachen der Kinder sind, können Sie auch die Sprachen der anderen Kinder einfließen lassen. Eins-zu-eins-Übersetzungen bei Gedichten sind schwierig, da der Aufbau und die Reime verloren gehen. Deshalb sollen die Kinder ein eigenes Gedicht in ihrer eigenen Sprache schreiben. Dafür bietet sich ein Akrostichon an. Ein Akrostichon ist ein Gedicht, das sich nicht reimt, sondern bei dem die ersten Buchstaben jeder Zeile, von oben nach unten gelesen, ein Wort ergeben. Dieses Wort ist das Thema des Akrostichons. Die Kinder sollen sich ein Wort zum Thema Körper selbst aussuchen oder können sich, falls sie Ideen brauchen, Anregungen aus dem Gedicht „Mein Körper“ von Seite 4 holen. Hier ein Beispiel:OHRENOhne die zwei würden wir ständig umfallen.Hören ist wichtig, damit wir alles verstehen.Riechen kann man damit nicht. Ein Sinnesorgan.Nur am Kopf findest du sie.
Aber nicht nur Akrostichen kann man mit Kindern machen. Es gibt eine Reihe von Gedichtformen, die für den Unterricht passend sind. Weitere Ideen und Vorschläge finden Sie in der zum Download verfügbaren
„Gedichte-Küche“. Das sind Karteikarten mit einigen Gedichtformen, die sich bestens für den Gebrauch im Unterricht eignen. Einfach ausdrucken, laminieren und fertig!
z IDEE 4: GEDICHTE-LÜCKENTEXT IN ANDEREN SPRACHEN
Für diese Übung brauchen Sie die Kopiervorlage 2. Die Gedichte auf der Kopiervorlage stammen aus Trio 23, Seite 4. Sagen Sie den Kindern, dass sie zuerst das auf Deutsch oder das auf Serbisch verfasste Gedicht auf Seite 4 lesen und dann auf Spurensuche gehen sollen. Was ist das Besondere an diesem Gedicht? Die Kinder sollen das Paarreimschema erkennen und markieren. Geben Sie den Kindern einige Minuten zur Analyse. Nachdem die Kinder das Gedicht gelesen haben, sollen sie sich einen Lückentext nehmen und versuchen, die Lücken des Gedichtes mit den vorgeschlagenen Wörtern zu füllen.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 2
TRIO S. 5: RÄTSEL
Kinder lieben Kreuzworträtsel und Suchsel. Deshalb kann man sie gut in den Unterricht integrieren. Hier einige Ideen, wie man mit Rätseln wie dem auf Seite 5 weiterarbeiten kann.
z IDEE 1: SUCHRÄTSELWÖRTER RATEN
Für diese Übung müssen Sie im Vorhinein kleine Karteikärtchen (ca. 10 x 7 cm oder A6) vorbereiten. Wenn eine Gruppe alle 24 Wörter gefunden hat, fordern Sie sie auf, zu den gesuchten
Wörtern einen oder zwei Sätze zu schreiben, in denen das jeweilige Wort nicht vorkommt. Für jedes Wort/jeden Satz soll ein eigenes Kärtchen verwendet werden.
GEDICHTE-
Küche
Zilan Varol 2016
Kopiervorlage2 Name:__________________
© Branka Klemmer TRIO 23, Seite 4 01/2017
Lückentext: Mein Körper
allerhand gehen kann geheimnisvoll
alleine muss geringer verloren ist
Ich finde meinen Körper toll,
er ist doch so __________________!
Man sieht den Kopf, den Rumpf, die Beine,
doch dabei bleibt es nicht ______________,
denn auch zwei Arme „kleben“ dran,
wie jeder Mensch erkennen ___________.
Zu jedem Bein gehört der Fuß,
der Arm die Hand noch tragen _________.
Die Hände haben Teller, Finger,
die Füße haben – nicht ________________–
die Sohlen und dazu die Zehen,
denn ohne sie könnt man nicht _______________.
Wir sehen Haare, Augen, Ohren,
auch Nase, Mund gehn nicht ________________.
So ist der Körper 1–2–3
für jeden doch ein „Einerlei“.
Dies alles ist nur das „Gewand“,
doch drinnen tut sich ______________,
was wiederum, wie ihr wohl wisst,
ein anderes Kapitel ______!
Richard Mösslinger
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Nr. 23 / März 2017
u In diesem Rätsel sind 24 Körperteile versteckt – jeweils 8 auf Deutsch, Türkisch und Bosnisch/Kroatisch/Serbisch. Findet sie gemeinsam!
u U ovoj križaljci su sakrivena 24 dijela tijela – po 8 na njemačkom jeziku, te na turskom, bosanskom/hrvatskom/srpskom jezikom. Pronađimo ih zajedno!
u Bulmacada Almanca, Türkçe ve Boşnakça/Sırpça/Hırvatça dillerinin her birinden 8 olmak üzere toplam 24 organımız saklı. Bunları birlikte bulun!
Bulmaca ! Rätsel ! Križaljka
Die Auflösung findest du auf Seite 19.
Setze die entsprechenden Buchstaben aus den numme-rierten Kästchen ein, um die Lösungswörter zu erhalten.
Upišite odgovarajuća slova iz numerisanih kockica, da biste pronašli rješenje.
Altında rakamlar bulunan harfleri uygun kutucuklara yazarak saklı sözcükleri bul.
1
6
6
11
2
5
8
12
3
7
9
13
4
10
5
14
5
7
6
3
10
Nr. 23 / März 2017
M U14 N D J S G Y Ü12 Z Č A R M E Y
Ä B O10 C U Z R P G E F Y M E G Ä
L Ü S I R T6 H X E H A A A C B B
O Ä P W X C B M P E K K O Ž A L
H B N J W K Ć H Ä N B L 7 O N Ş L
R3 A M E5 N A U Ä K H A A D S Ž W
E R Ä N M R Z N G N P4 R S T I E
N F S B N I J D F M R A N B C B
Š X T G K1 N I E J I S P Ç E N E
J9 K I Č Ö W R B V W A I H Č C13 I8
O B R A Z I W G U Z A X D T W N
R O N S W Q D C T E Đ Q İ Z J E
Đ N O L V11 R A T K G Ö2 Z L E R Ü
Trio 23 im Unterricht
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Beispiele: „Mund“ oder „nos“
z IDEE 2: EIGENES SUCHRÄTSEL ERSTELLEN
Nichts machen Kinder lieber, als Suchrätsel zu lösen – außer selbst eines zu erstellen.
Die Kinder sollen sich 8–10 Wörter zum Thema Körper ausdenken. Es können auch weniger oder mehr Wörter eingebunden werden. Stimmen Sie die Anzahl auf Ihre Klasse ab. Je mehr Wörter verwendet werden, umso schwieriger wird es, alle Wörter unterzubringen. Fordern Sie die Kinder auf, auch Wörter ihrer Erstsprache zu verwenden. Lassen Sie die Kinder die deutsche Übersetzung dazuschreiben, damit auch Anderssprachige das Wort kennenlernen.
Nachdem die Kinder die Wörter ausgesucht und aufgeschrieben haben, ist es wichtig, zu erklären, dass bei einem Suchrätsel alle Wörter in Großbuchstaben geschrieben werden. Die Kinder tragen ihre geheimen Wörter in die Kopiervorlage 3 ein – die Einordnung in den Raster ist dabei beliebig. Danach werden die leeren Kästchen mit willkürlichen Buchstaben gefüllt.
Damit andere wissen, wonach sie suchen müssen, können die zu suchenden Wörter darunter angeführt werden. Falls das nicht erwünscht ist, können die Zeilen für die Lösungen frei gelassen werden. Es ist wirklich lustig und aufregend, jedoch nimmt es etwas Zeit in Anspruch, die man einplanen muss. Viel Spaß beim Ausprobieren!
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 3
TRIO S. 6–7: FRIEREN, GÄHNEN, SCHLUCKAUF
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: weitergehen-de Schulung des Zuhörens, Aufeinander-Hörens und Verstehens. Erweitern der Gesprächsregeln und der Gesprächstechniken: z. B. beim Thema bleiben; eigene Behauptungen begründen; nicht alles unhinterfragt hinnehmen; Anteilnahme zeigen durch Rückfragen, Zustimmen, Ablehnen; Klärung von Sachverhalten und Problemen anstreben (z. B. durch Fragen, Beurteilen von Gesprächsbeiträgen)DEUTSCH – Lesen: Förderung und Unterstützung
der Lesebereitschaft und der individuellen Leseinteressen; erfahren, dass man Texten Sinn entnehmen kann – sowohl literarischen als auch Gebrauchstexten; Sachbücher, Nachschlagewerke, kurze Gebrauchstexte (z. B. Spielregeln, Anleitungen, Kochrezepte) lesen, um sich zu informieren; Informationen auswerten und anwenden
Kopiervorlage3
© Branka Klemmer 01/2017
Suchrätsel von _______ Es sind ____ Wörter versteckt! Kannst du sie finden?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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Nr. 23 / März 2017
Liebe Unterrichtende! Alle Texte aus diesem Trio auf Deutsch fi nden Sie auf www.schule-mehrsprachig.at!
Wie kommt das und warum passiert es?
Nasıl ve niçin böyle olur?Odakle to dolazi i zašto se to dešava?
Frieren, Gähnen, SchluckaufSmrzavanje, zijevanje i štucanjeÜsüme, esneme, hıçkırık tutması
Warum klebt die Zunge am Eis?Die Spucke (der Speichel) in deinem Mund besteht fast nur aus Wasser. Wasser gefriert zu Eis, wenn es sehr kalt wird. Das passiert, wenn die Zunge an Eis festklebt. Wenn du das Eis wegziehst, tut das weh. Wenn du aber ein bisschen wartest, schmilzt der Speichel durch die Wärme der Zunge und sie ist wieder frei. Das passiert aber nur mit gefrorenem Wasser wie Eiswürfeln.
Islandığımda neden üşürüm?Islanınca derinin üzerinde su damlaları kalır. Sıcak havada su buharlaşır ve derin kurur. Güneş ışığı ne kadar güçlüyse derimiz de o kadar hızlı kurur. Su buhar-la şırken vücudunun ısısı azalır. Bu yüzden üşürsün. Vücudunun kendiliğinden kurumasını bekle-mek istemiyorsan o zaman bir havlu ile kurulanabilirsin.
Zašto ne zebemo na suncu?Ako si mokar i izađeš na sunce, manje ćeš zepsti, jer te sunce odmah zagrije.
Warum klebt
Wie kommt das und warum passiert es?
Nasıl ve niçin böyle olur?Odakle to dolazi i zašto se to dešava?
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Nr. 23 / März 2017
Warum ist Gähnen ansteckend?Das wissen nicht einmal die schlauesten Forscher. Aber es stimmt! Probier es aus: Wenn du in einer Gruppe sitzt, wie im Bus oder in der Schule, tu so, als ob du gähnen würdest. Wie viele machen es dir nach?
Woher kommt Schluckauf?Schluckauf kommt aus dem Zwerchfell. Das ist ein Muskel, der die Brust und den Bauch voneinander trennt. Verkrampft sich das Zwerchfell, kann die Luft in der Lunge plötzlich nicht mehr entweichen. Und die ein-geatmete Luft prallt gegen die verschlossenen Stimmbänder. Das sorgt für Druck. Und der entlädt sich mit dem Hicks. Schluckauf haben schon Babys vor der Geburt im Bauch der Mutter.
Esnerken tam olarak ne olur?Güçlü bir esneme durumunda boyun ve yüzümüzdeki kasları çalıştırırız. Bolca oksijeni içimi ze çeker, bununla ciğerlerimizi dol-dururuz. Oksijen, yorgunluğa ve havasızlığa çok iyi gelir.
Zašto moram zevati? Odjednom moramo da otvori-mo usta i zevamo. Zašto? Mi zevamo ako smo umorni, ili ako ne dobivamo dovoljno kiseoni-ka, na primer u nekoj sobi sa ustajalim vazduhom. Mi zevamo i kada neko u našoj blizini zeva. Zevanje je zarazno. Ponekad je dovoljno da vidiš nekoga na televizoru kako zeva, ili pak da o tome čitaš – već počinješ i sam da zevaš.
Warum ist Gähnen
Woher kommt
Was bin ich?
Du kannst mich auf- und zumachen und aus mir kommen Wörter heraus oder es kommt
Essen hinein.
Was bin ich?
Meinen Namen findest du in Trio auf Bosnisch/Kroatisch/Serbisch. Mit mir kann man
atmen und riechen.
Trio 23 im Unterricht
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z IDEE 1: RICHTIG ODER FALSCH?
Lassen Sie die Kinder die Texte auf den Seiten 6 und 7 lesen. Teilen Sie die Gruppen so ein, dass es zumindest einen Sprachexperten jeder verwendeten Sprache in jeder Gruppe gibt. Falls das nicht möglich ist, drucken Sie die deutsche Version der Texte auf www.schule-mehrsprachig.at aus und legen Sie sie auf oder hängen Sie sie im Klassenzimmer auf.
Die Kopiervorlage 4 ist ein „Richtig oder falsch“-Quiz. Lassen Sie die Kinder die Antworten ankreuzen. Falls die Aussage falsch ist, sollen die Kinder sie richtigstellen. Die Lösung kann entweder gemeinsam besprochen oder mithilfe des Lösungsblattes auf Seite 2 der Kopiervorlage selbstständig überprüft werden.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 4
z IDEE 2: ERFAHRUNGSBERICHTE UND NEUE FORSCHUNGSFRAGEN ZUM EIGENEN KÖRPER
Setzen Sie sich mit den Kindern in einen Sitzkreis und sprechen Sie mit der Klasse über die Fragen von Seite 6 und 7. Erkundigen Sie sich bei den Kindern, ob sie sich diese Fragen schon einmal gestellt haben, und fordern Sie die Kinder auf, die Erklärungen in ihren eigenen Worten wiederzugeben. Die Schüler/innen sollen Texte in ihrer Erstsprache Kindern mit einer anderen Erstsprache vermitteln. Lassen Sie Fragen stellen und stellen Sie Zwischenfragen, wie z. B.: „Was heißt Schluckauf auf Türkisch oder Bosnisch/Kroatisch/Serbisch?“
Geben Sie den Kindern Zeit, über ihre eigenen Erfahrungen zu sprechen und Erlebnisse zu erzählen. Oft kommen andere Fragen über den eigenen Körper schon von selbst. Falls das nicht der Fall ist, versuchen Sie die Kinder zum Nachdenken darüber anzuregen, welches körperliche Phänomen sie ganz besonders interessiert, z.B.: Warum schnarcht Papa? Wieso gibt es Nägel auf den Fingern und Zehen? Teilen Sie die Kinder in Interessengruppen und lassen Sie Hypothesen aufstellen, die Sie dann mit Hilfe von Büchern, PC oder Tablets überprüfen können. Sie können die Fragen und Antworten auf Plakaten visualisieren und präsentieren oder auf einem Forschungsblatt (Kopiervorlage 5), das dann für die anderen Kinder in der Klasse kopiert werden kann.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 5
TRIO S. 8, 9: REDENSARTEN
Redewendungen gibt es in jeder Sprache und sie machen jede Sprache erst lebendig. Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: ausdrucksvoll und deutlich sprechen
z IDEE 1: SKETCHE
Lesen Sie mit den Kindern die Redensarten mit den dazugehörigen Erklärungen auf Seite 8 und 9 und sprechen Sie über bereits gemachte Erfahrungen mit Redensarten. Fragen Sie nach Redensarten in der Erstsprache: Kennen die Kinder solche von ihren Eltern oder Verwandten?
Danach teilen Sie die Kinder in Paare ein. Jedes Paar soll sich eine Redensart aussuchen und einen kleinen Sketch dazu einüben. Erklären Sie den Kindern, dass sie die Redensart im richtigen Kontext verwenden und nicht wortwörtlich nachspielen sollen. Geben Sie den Kindern 10–15 Minuten Zeit zum Einstudieren. Lassen Sie die Sketche vorführen.
© Branka Klemmer
Richtig oder falsch?
Stelle richtig!
Die Sonne kühlt meine Haut.
Wenn Wasser verdunstet, dann nimmt es dabei auch Wärme mit.
Beim Gähnen strengen wir Knochen im Hals und im ganzen Gesicht an.
Jeder weiß, warum wir auch gähnen müssen, wenn wir sehen, dass jemand gähnt.
Spucke nennt man auch Speichel.
Das Zwerchfell ist ein Muskel zwischen Brust und Bauch.
Wasser gefriert zu Eis, wenn es warm ist. Deshalb bleibt die Zunge am Eis kleben.
Beim Gähnen saugen wir viel Sauerstoff auf und füllen unsere Lungen damit. Das hilft gegen Müdigkeit und schlechte Luft.
Kopiervorlage 4 – richtig oder falsch?
Kopiervorlage5
© Branka Klemmer
01/2017
Forschungsblatt Was will ich erforschen? Meine Forschungsfrage:
Wieso ist das so? Meine Vermutung:
Was sagen die Expertinnen und Experten? Wieso ist das wirklich so?
Wo habe ich das herausgefunden? Genaue Internetseite und/oder genauer Titel des Buches:
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„Nimm mich nicht auf den Arm“
Jemanden auf den Arm nehmen
Selina erzählt: „Gestern Nacht habe ich ein UFO am Himmel gesehen.“ Da meint Anna: „Du willst mich wohl auf den Arm nehmen!“
Jemandem unter die Arme greifen
Der Vater beobachtet Jan beim Flicken seines Fahrradreifens. Dann sagt er lächelnd: „Ich glaube, ich muss dir doch einmal unter die Arme greifen. Allein schaffst du das wohl nicht!“
Die Hand nicht vor den Augen sehen können
Heute Früh war es auf dem Weg zur Schule so dunkel und neblig, dass ich die Hand nicht vor den Augen sehen konnte.
Etwas mit anderen Augen sehen
Die Kinder machen sich oft über ihren Mitschüler Marco lustig. Doch als er ihnen von seinen Problemen erzählt, sehen sie Marco auf einmal mit anderen Augen.
Nr. 23 / März 2017
Kennt ihr auch Redensarten, die man nicht wörtlich nehmen darf? Sammelt sie, schreibt sie auf ein Plakat und erklärt sie für die ganze Klasse!
„Nimm mich nicht „Nimm mich nicht Redensarten und was sie bedeuten.
„Nimm mich nicht auf den Arm“
Jemandem ein Loch in den Bauch fragen
Mein kleiner Bruder fragt mir dauernd ein Loch in den Bauch, wenn wir uns im Fernsehen einen Film anschauen, den er nicht richtig versteht.
Auf eigene Faust
Ältere Schüler dürfen bei einer Klassenfahrt auch schon einmal auf eigene Faust in die Stadt gehen.
Kein gutes Haar an jemandem lassen
Die Kinder beschweren sich über ihre Mitschülerin Branka. Da sagt der Lehrer:
„Ihr lasst wirklich kein gutes Haar an ihr, so schlimm ist sie auch wieder nicht!“
Zum Hals heraushängen
„Seit einer Woche regnet es. Dieses Wetter hängt schon zum Hals heraus.“
Die Zähne zusammenbeißen
Wenn ich Angst vor einer Spritze habe, sagt der Arzt: „Beiß einfach die Zähne zusammen, es dauert nur einen Moment!“
Schmetterlinge im Bauch
Wenn Susa ihn anlächelt, wird Timo ganz rot im Gesicht. „Ich glaube, Timo ist verliebt“, meint Sanja. „Er ist ganz aufgeregt und hat Schmetterlinge im Bauch.“
Nr. 23 / März 2017
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Trio 23 im Unterricht
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z IDEE 2: PANTOMIME
Die Redensarten können auch dem Wortlaut nach gespielt werden, allerdings ohne Worte – als Pantomime. Nach ein paar Minuten zum Einstudieren führen die Kinder Paar für Paar ihre Redensarten pantomimisch vor. Die anderen Kinder müssen erraten, welche Redensart gemeint ist.
TRIO S. 10, 11: MEIN KÖRPER
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprachübung (Erweiterung der Sprachfähigkeit): Wortschatz erweitern und differenzieren, Gegenstände und Bilder besprechen oder beschreibenWenn das Thema Körper im Unterricht erarbeitet wird, werden zuerst die Namen der Körperteile erarbeitet bzw. wiederholt. Da es im Internet viel Material zu DaZ und Sprache gibt, möchten wir hierzu keine weiteren Memorys, Setzleisten, Gummispannbrettvorlagen o. Ä. erstellen. Fragen Sie Ihre Muttersprachenlehrer/innen nach Wort-schatzmaterialien in der Erstsprache der Kinder.
z IDEE 1: SUCHBILDER
In der Kopiervorlage 6 finden Sie die gleiche Abbildung wie auf den Trio-Seiten 10 und 11, jedoch sind 10 Fehler eingebaut. Die Kinder sollen die Fehler finden. Achtung: Manchmal ist das deutsche Wort, manchmal das Wort auf Bosnisch/Kroatisch/Serbisch und manchmal auch das türkische Wort falsch!
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 6
z IDEE 2: MEHRSPRACHIGES RATESPIEL
Vergrößern Sie die Trio-Seiten 10 und 11 jeweils auf A3-Format. Vervollständigen Sie die Beschriftungen auf Englisch und in den anderen Sprachen der Klasse. Die Kinder können/sollen in ihrem Trio mitschreiben und die Wörter aus den anderen Sprachen ebenfalls ergänzen.
Tipp: Einige Sprachen, wie Arabisch, Russisch und Chinesisch, haben eine eigene Schrift, die die meisten von uns nicht beherrschen. Die Kinder können die entsprechenden Wörter lautgetreu in eckigen Klammern aufschreiben. Zum Beispiel: Haus heißt auf Arabisch [bed].
Wenn die Wörter in allen Sprachen ergänzt worden sind, beginnt die Lehrperson das Ratespiel. Sie sagt etwa: „Ich suche ein türkisches Wort. Ich trage den Kopf. Man kann einen Schal um mich binden. Bei Giraffen bin ich ganz lang. Was bin ich?“ Die Kinder dürfen jetzt raten, jedoch gilt nur das türkische Wort „boyun“ als richtig. „Hals“ oder „vrat“ zählen nicht. Dann kommt ein Kind an die Reihe. Es beginnt immer mit folgendem Satz: „Ich suche ein … Wort“ (entsprechende Sprache einsetzen), dann folgen ein oder zwei Sätze, die das Wort beschreiben.
Diese Übung fördert einerseits den Wortschatz und die Sprachfähigkeit im Deutschen, andererseits lernen die Kinder auch Wörter in anderen Sprachen und haben viel Spaß dabei.
die Nase ! nos ! burun
der Zahn ! zub ! dişder Mund ! usta ! ağız
das Ohr ! uvo/uho ! kulak
der Arm ! ruka ! kol
die Haare ! kosa ! saçlar
das Bein ! noga ! bacak
die Schulter ! rame ! omuz
das Knie ! koleno/koljeno ! diz
der Ellbogen ! lakat ! dirsek
die Zehe ! nožni prst ! ayak parmağı
Mein Körper Moje telo/tijelo
Vücudum
das Auge ! oko ! göz
der Hals ! vrat ! boyun
der Bauch ! stomak/trbuh ! karın
der Rücken ! leđa ! sırt
die Haut ! koža ! deri
die Stirn ! čelo ! alın
das Kinn ! brada ! çene
die Wange ! obraz ! yanak
der Fuß ! stopalo ! ayak
die Hand ! dlan ! el
die Brust ! prsa ! göğüs
der Finger ! prst ! parmak
der Kopf ! glava ! baş
der Hintern ! guza ! kıç/popo
das Gesicht ! lice ! yüz
Kopiervorlage6Name: ______________
© Branka Klemmer TRIO 23, Seiten 10–11
01/2017
Suchbild Finde 10 Fehler.
Trio 23 im Unterricht
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TRIO S. 12, 13: QUALLEN
z IDEE 1:
z „Qualle“ in alle in der Klasse gesprochenen Sprachen übersetzen z Wörterbuch zu Hilfe nehmen z Wörter auf der Tafel notieren z Wer hat schon eine Qualle gesehen?
z IDEE 2: LÜCKENTEXTE (KOPIERVORLAGE 7)
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der Lesefertigkeit.Suchen Sie einen Lückentext aus oder entlasten Sie die Fassung, indem Sie Textstellen weglassen.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 7
z IDEE 3: RICHTIG ODER FALSCH?
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der Lesefertigkeit, Erzählen, Mitteilen, Zuhören, Erweiterung der Sprachfähigkeit. DEUTSCH – Sprechen: andere informieren – wesentliche Merkmale von Gegenständen, Tieren und Personen treffend beschreiben
Schriftlich: Kontrollieren Sie, ob der gelesene Text verstanden wurde, und trainieren Sie das sinnerfassende Lesen durch gezielte Fragen nach „richtig“ oder „falsch“.Mündlich: Die Kinder berichten über Quallen und bauen dabei Fehler ein. Die anderen Kinder finden die Fehler und stellen sie richtig. Geben Sie dazu ein Beispiel, etwa: „Quallen leben im See.“
z IDEE 4: STECKBRIEF QUALLE
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: andere informieren: wesentliche Merkmale von Gegenständen, Tieren und Personen treffend beschreiben, Sachinformationen weitergeben (z. B. von sachlichen Zusammenhängen mithilfe von Texten, Bildern, Tafelbildern, ... berichten)DEUTSCH – Texte verfassen, um andere zu informieren: Steckbriefe erstellen SACHUNTERRICHT – Erfahrungsbereich Natur: Formenkenntnis über Pflanzen und Tiere erweitern und festigen: ausgewählte Pflanzen und Tiere der näheren und allmählich auch der weiteren Umgebung kennen und benennen; auch einige geschützte Pflanzen und Tiere
Methode: GruppenarbeitSteckbrief Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Türkisch (Kopiervorlagen 8, 9, 10)Die Kinder suchen aus Trio 23 die Informationen und füllen den Steckbrief aus. Sie finden ihn als Kopiervorlage 8 auf Deutsch, als KV 9 auf Türkisch und als KV 10 auf Bosnisch/Kroatisch/Serbisch. Mithilfe von Muttersprachlehrern kann der Steckbrief auch in anderen Sprachen ausgefüllt werden.
In der Grundstufe II können die Kinder mit den Texten Plakate erstellen. Bestimmen Sie eine Gruppe, die ein Plakat erstellen soll. Während der Präsentation sollen die anderen Kinder den Steckbrief ausfüllen. Außerdem können die Kinder Referate zu den im Heft genannten Quallen (Portugiesische Galeere, Nomura-Qualle, gelbe Feuerqualle) ausarbeiten oder den Steckbrief hierzu verwenden.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 8, 9, 10
Hast du schon einmal einen Bären gesehen? Kennst du Filme, in denen Bären vorkommen?
gelbe Feuerqualle
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Nr. 23 / März 2017
Schirm
Magenstiel
Mundöffnung
Fangarme
Tentakel
M eduze su veoma jednostavno građena živa bića. One žive na zemlji već više od 500 miliona godina. One dakle postoje mnogo dulje nego ljudi.
Tijelo meduza je često prozirno i sastoji se od vode (više od 90 procenata) i dva veoma tanka sloja kože. Ova bića nemaju mozak, nemaju srce, niti krv. Tijelo tih žarnjaka može biti različitih boja i oblika.
Većina njih ima kuglasti ili polukružni gornji dio tijela, a neke su plosnate,
kockaste, zvonaste, ili u obliku kišobrana. Gornji dio tijela često nazivamo kišobranom. Većina
meduza posjeduje pipke. To su pipci za lov. Oni vise na tijelu ovih životinja.
NesselgiftQuallen gehören zu den Nesseltie-ren. Auf ihren Fangarmen, den so-genannten Tentakeln, befinden sich Nesselkapseln. Diese benutzen sie zur Verteidigung und zum Beute-fang. Wenn sich Beute in den Ten-takeln verfängt, springt aus den Nesselkapseln ein Faden mit vielen kleinen Gifthaken. Das Nesselgift lähmt das Opfer und kann es auch ganz schnell töten. Mithilfe der Fang-arme zieht die Qualle ihre Beute zur Mundöffnung und verschlingt sie.
MeduzePredivne, veličanstvenih boja i veoma otrovne!
Meeresschildkröten haben Quallen zum Fressen gern.
Warst du schon einmal auf Urlaub am Meer? Hast du dort schon eine Qualle gesehen?
na zemlji već više od 500 miliona godina. One dakle postoje
Meer? Hast du dort schon
Heimat: alle Ozeane
Nahrung: Plankton, Larven,
kleine Fische, Krebse,
andere Quallen
Feinde: Delf ine, Fische, Meeres-
schnecken, Meeresschildkröten,
andere Quallen
Soruların yanıtlarını sayfa 19'da bulabilirsin.
B azen denizde yüzerken bazen de kumsal-da, sahile vurmuş denizanalarıyla karşılaşırız. Dokunduğumuzda zehri yakar ve ısırgan otu gibi kaşındırır.
Denizanasının birbirine yapışık haldeki dokungaçları veya kollarının belli bölgeleri uzun süre zehir salgılayabilir. Bu yüzden denizanalarını veya dokungaçlarını ellerimizle hiçbir zaman tutmamalıyız.
Denizana larının çoğu zararsızdır. Fakat bazıları ise in san lar için öldürücü derecede tehlikeli olabilir. Denizanasına dokun muş birisi varsa hemen doktor çağrılmalıdır. Yaralı kişi fazla hareket etmeme-lidir. Zehrin vücuda yayılmaması için hızlı bir şekilde sirke bulunmalı ve denizanasının çarptığı yer, bolca bununla yıkanmalıdır.
Denizanaları En zehirli denizanası: Avustralya kutu denizanası, zehriyle 250 kişiyi öldürebilir.
En ağır denizanası: Nomura denizanası, Japonya, 150 kilo kadar olabilir, planktonlarla beslenir.
Sayıca en çok bulunan denizanası: Aslan yelesi denizanası, kırmızı olanları zehirli, mavileri zehirsizdir, Akdeniz ve Kuzey Denizi’nde rastlanır.
En küçük denizanası: Halammohydra, 1 mm kadardır, Kuzey ve Doğu Denizi’nde rastlanır.
En uzun kollu denizanası: Portekiz denizanası (physalia physalis), çok zehirlidir, vücudu 30 cm, dokungaçları ise 60 m kadar uzun olabilir, tropikal kuşakta yaşar.
Deniz analarının vücutlarıkandan oluşur.kaslardan oluşur.sudan oluşur.
Dokungaçlar nedir?şemsiyeye benzeyen üst kısımkollarbir denizanası türü
Avustralya kutu denizanası hangi okyanusta yaşar?
Pasifik OkyanusuAtlantik Okyanusu Kuzey Buz Denizi (Okyanusu)
Denizanası çarpmasında hangisi kullanılır?
meyve suyusirkesüt
SeewespeSie ist lebensgefährlich.
Zu den giftigsten Quallen gehö-ren die Würfelquallen. Die ge-fährlichste ist die Australische Seewespe. Sie lebt im pazifischen Ozean vor Nordaustralien.
Die Seewespe ist so groß wie ein Fußball. Mit ihrem fast durchsichtigen Körper ist sie im Wasser kaum zu sehen. Ihr Schirm hat die Form eines abgerundeten Würfels und ihre Tentakel werden bis zu drei Meter lang.
Da sich Seewespen zwischen Oktober und Mai im flachen Wasser aufhalten, kann das Schwimmen an ungesicherten Stellen lebensgefährlich sein.
Bütün denizanaları için zararsız diyemeyiz.
Portugiesische Galeere
Denizanaları ve .Insanlar
Nomura-Qualle
Nr. 23 / März 2017
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Kopiervorlage7Name:________________________
ZilanVarol2017
Seewespe
Sieistdie______________________Qualleundgehörtzuden_______________________.
DieSeewespeistsogroßwieein__________________________.
Mitihremfast_________________________KörperistsieimWasserkaumzusehen.
Ihr________________hatdieFormeinesabgerundeten_______________________
undihre_______________________werdenbiszu_____________________Meterlang.
ZwischenOktoberundMaischwimmtdieSeewespeim______________________
Wasser.WenndieseStellennichtgesichertsind,kanndasSchwimmenfür
denMenschen______________________________sein.
lebensgefährlich Schirm giftigste Fußball durchsichtigen Tentakel flachen Würfels Meter Würfelquallen
Kopiervorlage8
ZilanVarol2017
Bildquelle:http://www.clipartkid.com/jellyfish-clipart-tattoos-cliparts-co-laQDcq-clipart/
QUALLEN
Heimat:
Nahrung:
Feinde:
Giftigste Qualle:
Körperteil zum Beutefang oder zur
Verteidigung: T_ _ _ _ _ _ _
Kopiervorlage9 ZilanVarol2017
Bildquelle:http://www.clipartkid.com/jellyfish-clipart-tattoos-cliparts-co-laQDcq-clipart/
Denizanası
Yaşadığıyer:
Beslenme:
Düşmanları:
Enzehirlidenizanası:
Avlanmakveyakendinisavunmakiçinkullandığıorgan:D______
Kopiervorlage10
ZilanVarol2017
Bildquelle:http://www.clipartkid.com/jellyfish-clipart-tattoos-cliparts-co-laQDcq-clipart/
MEDUZE
gdje žive meduze:
hrana:
neprijatelji:
najotrovnija meduza:
dio tijela za lov ili obranu: P _ _ _ _
Trio 23 im Unterricht
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z IDEE 5: KÖRPERTEILE BESCHRIFTEN
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der Lesefertigkeit• Die Kinder zeichnen eine Qualle und beschriften die Körperteile an ihrem Bild.• AB: Wählen Sie ein Bild einer Qualle aus. Fügen Sie die Namen der Körperteile hinzu. Die Kinder
sollen nun richtig verbinden.• AB: Wählen Sie ein Bild einer Qualle aus. Fügen Sie die Namen der Körperteile hinzu. Die Kinder
sollen nun richtig verbinden und die Körperteile in ihre Muttersprache übersetzen (mit Hilfe von Muttersprachlehrern, Eltern, Internet, Wörterbuch).
z IDEE 6: QUIZ – KINDER MIT DER ERSTSPRACHE TÜRKISCH ALS EXPERTEN
Lehrplanbezug: MUTTERSPRACHLICHER UNTERRICHT– Erweiterung des muttersprachlichen Grundwortschatzes, Erweiterung der syntaktischen Mittel (vollständige Sätze, komplexere Satzgefüge usw.), Erreichen der Lesefertigkeit, frühzeitige Orientierung des Leselernprozesses als Wirklichkeitsaneignung an authentischen Texten, Arbeit mit Wörterlisten und Verwendung von Wörterbüchern (einsprachigen wie zweisprachigen) nach Erreichung der Lesefähigkeit
Die Kinder mit Erstsprache Türkisch übersetzen gemeinsam und/oder mithilfe der Muttersprachen -lehrer das Quiz ins Deutsche. Danach kann es von allen gelöst werden. Ziehen Sie weitere Sprachexperten bei und übersetzen Sie das Quiz in andere Sprachen.
Deutsch Türkisch Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Schirm şemsiye klobuk oder kišobran
Magenstiel mide borusu trbušna stabljika
Mundöffnung ağız açıklığı otvor
Fangarme ağız dokunaç lovke
Tentakel dokunaç pipke
Türkisch:Denizanası çoğunlukla neyden oluşur:y kany kasy su
Dokunaçlar nedir?y şemsiye seklindeki üst bölümy ağız dokunaçlarıy denizanası türü
Avustralyalı kutu denizanası hangi denizde yaşıyor?y Pasifik Okyanusuy Atlantik Okyanusuy Kuzey Buz Denizi
Hangi Sıvı ilk yardım için kullanılır?y meyve suyuy sirkey süt
Deutsch:Quallen bestehen zum größten Teil aus:y Bluty Muskelny Wasser
Was sind Tentakel?y der schirmförmige Oberteil einer Qualley die Fangarmey eine Quallenart
In welchem Meer lebst die „Australische Seewespe“?y Pazifischer Ozeany Atlantischer Ozeany Arktischer Ozean
Welche Flüssigkeit wird für die Erste Hilfe verwendet?y Safty Essigy Milch
Trio 23 im UnterrichtTrio 13 im UnterrichtTrio 23 im Unterricht
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TRIO S. 14: LÄNDERKUNDE AFGHANISTAN
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der LesefertigkeitSACHUNTERRICHT – Verständnis für kulturelle Vielfalt entwickeln, Veränderungen in der Umwelt erschließen
z IDEE 1: SPRECHEN, AUFKLÄREN, ERGÄNZEN
Die Kinder lesen den Text. Besprechen Sie ihn mit den Kindern und erklären Sie unbekannte Wörter, beantworten Sie Fragen der Kinder. Wenn keinerlei Fragen von den Kindern kommen sollten, stellen Sie gezielte Fragen zum Text. Zeigen Sie den Kindern Bilder (z. B. einer Mine).Folgendes sollte erläutert werden:• Was ist eine Mine?• Wer/was ist das Rote Kreuz?• Was ist eine Beinprothese?• Achtmal so groß?• Wer sind die Taliban?• Mädchen- und Bubenrolle in anderen Ländern/Kulturen• Was ist ein Stamm? • Was ist ein Dialekt?• Was ist eine Beleidigung? Kennst du andere landesweite Beleidigungen? Suchen Sie andere Beispiele
für die Kinder, z. B. aus Österreich g beim Grüßen die andere Person nicht ansehen ...
z IDEE 2: DISKUSSIONSKARTEN (GEEIGNET FÜR DIE 4. KLASSE)
Lehrplanbezug: SACHUNTERRICHT – Erfahrungs- und Lernbereich Gemeinschaft: sich selbst und andere kennenlernen, die Notwendigkeit von Regelungen und Ordnungen in größeren Gemeinschaften einsehen, eigenes Verhalten und die eigene Rolle gegenüber anderen beobachten: andere darstellen (Rollenspiele ...), Gefühle und Stimmungen in bestimmten Situationen beschreiben, Wirkungen von Gefühlen bei sich und anderen erkennenDEUTSCH – verschiedenartige Sprechsituationen sprachlich allmählich sicher bewältigen, reale Handlungssituationen bzw. in Rollenspielen dargestellte Situationen sprachlich bewältigen
Nehmen Sie diese Diskussionskarten als Anlass dafür, den Kindern die Möglichkeit zu geben, nicht nur das Gelesene wiederzugeben, sondern sich auch in unbekannte Situationen zu versetzen und über ihre Gefühle zu sprechen. Lassen Sie die Kinder in kleineren Gruppen damit arbeiten. Sie können auch bestimmte Gruppenkonstellationen bilden. Ebenso können Sie die Diskussionskarten verändern.Drucken und schneiden Sie die Karten aus der Kopiervorlage 11 aus und geben diese in eine Box. Lassen Sie eine Karte ziehen oder nehmen Sie eine bestimmte heraus. Die Kinder können in der Gruppe darüber diskutieren oder die jeweilige Karte wird nur einer Person zugeteilt. Diese schildert daraufhin in der Gruppe ihre Empfindungen in dieser Situation.
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 11
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Nr. 23 / März 2017
Sechs Stunden dauert es, wenn du von Wien nach Afghanistan fl iegst.
A fghanistan liegt in Asien und ist fast achtmal so groß wie Österreich. Es ist eines der ärmsten Länder der Welt. Seit über 30 Jahren gibt es dort keinen Frieden. Von 1995 bis 2001 herrschten die „Taliban“. Unter den Taliban mussten die Afghanen nach strengen Regeln leben. Männer mussten Bärte tragen, Frauen eine Burka. Sie verhüllt den ganzen Körper, nur ein Schlitz für
die Augen bleibt frei. Mädchen durften nicht zur Schule ge-hen. Musik, Sport und Fernsehen wa-ren verboten. Im Jahr 2001 wurden die Taliban vertrie-ben. Doch immer
noch gibt es Kämpfe und Terroranschläge.
Nagazne mineNagazne mine su opasni ostaci iz rata. Ljudi staju na ove male bom-be i gube noge, ili ruke. Crveni krst radi sa bolnicama u kojima se prave proteze za noge i ruke.
Fläche: 652.864 km2 (achtmal so groß wie Österreich)Einwohnerzahl: 29.800.000 Hauptstadt: KabulAmtssprachen: Dari, PaschtoSprachen: Usbekisch, Turkmenisch, Belutschisch, PaschaiWährung: AfghaniZeitzone: +4 1/2 Stunden
nach Afghanistan
(achtmal so groß wie Österreich)
Das Rote Kreuz hilft
Burka
Afghanistan ! Avganistan ! Afganistan
Österreich
Afghanistan
Österreich
ZilanVarol2017
Diskussionskarten(GSII)
Duwachstmorgensauf...undgehstnichtmehrindieSchule.DumusstzurArbeitineineMineunterderErde.
Duwachstmorgensauf...unddarfstniewiederfernsehen,keineMusikhörenundauchkeinenSportmehrbetreiben.
Duwachstmorgensauf,…schaustausdemFensterundstellstfest:EsherrschtKrieginÖsterreich.
Duwachstmorgenauf...undMädchenundFrauendürfennichtmehrindieSchulegehen.SiebleibenzuHauseundkümmernsichumdenHaushalt.
Duwachstmorgenauf...undhastkeinrechtesBeinmehr,weilduaufeineMinegetretenbist.
Duwachstm
orgensauf...undm
usst,weilKriegherrscht,inein
anderesLandfliehen.Dukannstnichtsmitnehm
en.Nurdas,w
asdugeradeanhast.
Duwachstm
orgensauf...undbistm
itdeinerFamilieinein
anderesLandgeflohen.DortgehstdujetztineineSchule.DuverstehstdieanderenKindernichtundsieverstehendichauchnicht.
Trio 23 im Unterricht
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z IDEE 3: EXPERTEN AUS DER SCHULE
Wenn es an der Schule ein oder mehrere Kinder mit afghanischer Herkunft gibt, holen Sie es/sie als Experten oder Expertinnen in Ihre Klasse. Lassen Sie die Kinder den Text vorlesen und ihn mit ihrem eigenen Wissen oder Erfahrungen ergänzen.
TRIO S. 15: REZEPT PAKAURA
z IDEE 1: REZEPT NACHKOCHEN (WENN DIE MÖGLICHKEIT BESTEHT)
z IDEE 2: ZUBEREITUNGSSCHRITTE IN DIE RICHTIGE REIHENFOLGE BRINGEN
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Handlungsabfolgen erkennen und richtig wiedergeben Verändern Sie die Reihenfolge der Zubereitungsschritte und lassen Sie sie von den Kindern richtig durchnummerieren. Je nach Schulstufe können auch nur zwei Schritte vertauscht werden.
z IDEE 3: WELCHE ZUTATEN PASSEN NICHT?
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses
z IDEE 4: ZUBEREITUNGSSCHRITTE SELBST VERFASSEN (GRUNDSTUFE II)
Lehrplanbezug: DEUTSCH – Handlungsabfolgen erkennen und richtig wiedergeben
z IDEE 5: REZEPT IN DIE MUTTERSPRACHE ÜBERSETZEN
Nutzen Sie die Hilfe der Muttersprachenlehrer/innen, der Eltern und anderer Personen.
z IDEE 6: GEWÜRZE AUS ANDEREN LÄNDERN KENNENLERNEN
In der Broschüre in Kopiervorlage 12 werden Gewürze aus aller Welt vorgestellt (Herausgeber Interspar). Jeder Kontinent wird mit seinen besonderen Gewürzen und Salzen präsentiert, außerdem werden die Methoden der Salzherstellung erläutert.
Sprechen Sie mit den Kindern über die Bedeutung von Gewürzen, auch wenn in der Familie wenig gekocht wird. Ermutigen Sie die Kinder, mit ihren Eltern zu kochen oder ihnen dabei zuzuschauen. (Beobachtungsauftrag: Welche Gewürze werden bei dir zu Hause verwendet?)Lassen Sie die Kinder in der Broschüre die Gewürze aus dem Rezept finden und geben Sie ihnen den Auftrag, die Herkunft und Herstellung dieser Gewürze herauszufinden (z. B. in Gruppen). Verwenden Sie hierzu das Heft in der Beilage oder das Internet, Kochbücher, Lexika ...
Weitere Ideen hierzu: 1. Gewürze aus dem Rezept kosten2. Welches Gewürz passt zu welchen Speisen? (Beispiel: Krapfen mit Ketchup? Ja – nein?
Warum passen nicht alle Gewürze zu allen Speisen?)3. Lassen Sie die Kinder die Gewürznamen in ihre Muttersprache übersetzen. 4. Fertigen Sie Gewürzrätsel an. Hierzu müssen die Kinder bereits ein Vorwissen haben.
Welches Gewürz bin ich? Beispiel: Cayennepfeffer Ich komme aus Süd- und Mittelamerika. Meine Farbe ist rot und ich werde als Pulver verwendet. Ich werde aus der Frucht des Vogelaugenchilis gewonnen. Pass auf, wenn du mich verwendest, denn ich bin 20-mal schärfer als Paprika. Wer bin ich?
z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 12
Infos und Tipps aus der INTERSPAR-Gewürzwelt
Die weltder kräuter,gewürzeund salze
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ZILAN VAROL
Zilan Varol ist eine österreichisch-kurdische Volksschullehrerin. Sie ist an einer Ganztagsschule in Wien-Leopoldstadt tätig.
BRANKA KLEMMER
wuchs zweisprachig auf, da ihre Eltern aus Kroatien stammen. Sie ist Lehrerin an einer Volksschule in Wien-Leopoldstadt.
Trio 23 im Unterricht
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