Post on 15-Sep-2018
Anlage 1 zum Medienkonzept 2012 der Märkischen Schule
Fach: Deutsch
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Wir in unserer neuen Schule Erstellen eines Steckbriefes Kritische Überarbeitung einespersönlichen Steckbriefes
Informieren/Recherchieren (KLP, S. 31: Texteschreiben; informieren)
Erzähltexte analysieren undkreativ verändern
Recherchieren/Informieren(Bibliotheksbesuch)
Gezielte Nutzung derörtlichen Bibliothek
Informieren/Recherchieren (KLP, S. 37: Informations--quellen nutzen, u.a. ineiner Bibliothek)
7 Sprechen: MediengestütztePräsentation (KLP S. 24)
Texte gestalten mithilfe vonoptischen, akustischen und szenischen Elementen (z.B. Hörspiel zur Ballade)
Kriteriengeleitetes Nutzen von Hintergrundgeräuschen
Produzieren/Präsentieren(KLP, S. 45: Veränderung von Texten unter Verwen-dung akustischer, optischer und szenischer Elemente)
8 ZEUS - Projekt (8.1)(Zeitung und Schule)
Elektronische Textverarbeitung und Bildbearbeitung
Wahrheit oder Lüge?Manipulation bei Text-und „professioneller“ Bild-produktion
Bedienen/Anwenden(KLP, S. 38: Orientierung in Zeitungen)
ZEUS - Projekt (8.1)(Zeitung und Schule)
Elektronische Textverarbei-tung und Bildbearbeitung
Heranführen an journalisti-sche Arbeitstechniken
Bedienen/Anwenden(KLP, S.16/17: Texte schrei-ben: Textverarbei-tungspro-gramme und ihre Möglich-keiten nutzen;Texte mithilfe von Medien verfassen)
9 Sprache und Medien(Fachsprache der verschiede-nen Medien / Sprache dervisuellen Welten)
Analyse eines Kurzfilms Kritische Analyse filmsprach-li-cher Mittel und derenWirkungsweisen
Analysieren/Reflektieren(KLP, S. 38: Untersuchen der Informationsvermittlung und Meinungsbildung in Texten der Massenmedien, z.B. auch im Film)
Q Sprachreflexion; Spracherwerb und Sprachentwicklung; Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit; (LK: Sprachkritik; Sprach-s-kepsis, Sprachnot)
Analyse sprachlicher Varietäten, Varianten und Veränderungen
Mehrsprachigkeit Kommunizieren/Kooperieren(vgl. Vorgaben Zentral-abitur)
Fach: Englisch
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Unit 4: GreenwichProject Week
Informationen im Netz suchen a) LeitfragenFür Internetrecherche:guided research
b) Internetseiten vorgebenc) Kriteriengeleitete Poster-gestaltung
Informieren/RecherchierenSuS können einfache kurze Materialien aus dem Internet bzw. Radio oder Fernsehen zusammenstellen, Bild und Textinformation in Beziehung setzen (KLP, S. 28).
6 Unit 4: Who wants to be a star Informationen im Netz suchenPräsentationen über einen StarPoster, Kollage
Vor- und Nachteile des Lebens als Star
Informieren/Recherchieren &Produzieren/Präsentieren
Die SuS können sich in ein-fachen thematischen Zusam-menhängen nach Vorberei-tung zusammenhängend mitteilen, d.h. beschreiben, berichten und erzählen(KLP, S. 24).
7 Unit 5: Media messages Writing a newspaper report;creating / designing anadvertisement
Erkennen wichtiger Werbe-stra-tegien; über die eigenen Me-diengewohnheiten sprechen; Vor- und Nachteileder Mediennutzung (social media wie Facebook, PC-games …)
Analysieren/ReflektierenIm Unterricht thematisch vor-bereiteten Sachtexten (u.a. Broschüren, Flyer, Leser-brie-fe) wesentliche Informa-tio-nen bzw. Argumente entneh-men sowie Wirkungs-absich-ten verstehen(KLP, S. 30).
Produzieren/PräsentierenSachverhalte gemäß vorgege-benen Textsorten darstellen (u. a. Personen-beschreibun-gen, inhaltliche Zusammen-fassungen, Stellung-nahmen mit Begründung) (KLP, S. 31);
in persönlichen Stellung-nah-men (u.a. Leserbriefe,E-Mails) Meinungen, Hoff-nungen, Einstellungendarlegen (KLP, S. 31).
8 Unit 5: The entertainment industry – my favourite star
Eigene Internetrecherche Kritische Hinterfragung der „Glamour Welt“
Informieren/RecherchierenSuS können auf der techni-schen Ebene von Medien-kompetenz einfache Inter-net-recherchen zu einem The-ma durchführen und ein kla-res Dossier erstellen(KLP, S. 35).
9 Media mad: Reading for researchThe Truman Show: Auszug aus
einer reality show
Skimming and scanningErstellung eines Filmskripts/
Kontrastierung „TrumanShow“ – reality show
Überprüfung von QuellenKritische Reflexion von Film–
und Serienformaten
Informieren/RecherchierenSuS können Sach- und Ge-brauchstexten und Texten der öffentlichen Kommunikation wesentliche Punkte über-neh-men sowie Einzelinfor-matio-nen in den Kontext der Ge-samtaussage einordnen(KLP, S. 37).
Produzieren/PräsentierenSuS können einfache Ge-schichten, Gedichte, Lied-tex-te und dramatische Szenen schreiben und umschreiben sowie kurze Erzählungen nach Modellen fortschreiben und umgestalten(KLP, S. 38).
EF Film analysis and film presenta-tion (film script)
Film reviewNews report
– different film genres
- writing a film script - writing a film review- terms for film analysis (cine-
matic devices: camera move-ments, angles, shots, perspect-ives)
- interpreting stills
Interpreting the effect of film scenes
Preparing and giving a speech (campaign speech)
Analyzing a documentary / speech
evaluating the visual dimen-
sion of a speech(KRITERIENGELEITET)
Q Newspaper articles and political speeches
- different types of newspaper articles (commentary, report etc.)
- texts from different news-pa-pers (quality / popular paper, e.g. Independent, Observer, Daily Mail, New York Times, Sunday Times)
- statistics, caricatures, car-toons, letter to the editor, ad-vertisements
Scimming, scanning etc.Stylistic devicesAnalyzing a speech, cartoon, ca-
ricature, statistics (including the communicative situation)
Interpreting diagramsWriting a newspaper article /
an open letter (letter to the ed-itor)
Delivering a speech
Analyzing and Interpreting - the effects of narrative techniques,- style tone and register- the point of view of a writer/ speaker
Fach: Französisch
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
Kein Französisch in Klasse 56 Einführung in die Arbeit mit der
lehrbuchbegleitenden Lern-software
Lehrbuch, CD(Hörtexte)
Elektronische Textverarbeitung
Globales und selektivesHörverstehen
Bedienen/Anwenden:Die SuS können selbstständig Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen unter Anleitung nutzen (KLP S.27)
Kommunizieren/Kooperieren:Die SuS können einfachendidaktisierten Hörtexten (u.a. Lehrwerktexte, einfache Geschichten) nach bestim-m-ten Vorgaben und Musternwesentliche Informationen entnehmen. (KLP S. 21)
7 Internetrecherche Toulouse (Lektion 2)
Umgang mit Internetseiten Kritische Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf Thematik und Adressaten
Informieren/Recherchieren:Die SuS können grundlegende Arbeitstechniken und Metho-den einsetzen, um die Aus-sa-ge und Wirkung von ein-fa-chen Texten zu erkunden.Die SuS können unter Anlei-tung die Möglichkeiten des Internets aufgaben-bezogen für Recherchen und Kommu-nikation nutzen.(KLP S.33)
Fakultativ: Lektüre
Textarbeit
LeseverstehenSzenisches SpielKreatives Schreiben
Notizen zu einem Text machen und mündlich vortragen – Leseverstehen
Produzieren/Präsentieren &Kommunizieren/Kooperieren:
Die SuS können einfache Tex-te sinngestaltend vor-tragen. (KLP S. 22)Die SuS können kurze Texte umformen und gestalten (u.a. Geschichten, kleine Gedichte, Dialoge ausschmücken und umformen, Dialoge nach-spie-len und szenisch ge-stalten) und in kooperativen Ar-beitsprozessen durch-führen. (KLP S. 26, 27)
Analysieren/Reflektieren:Die SuS können einfache Stichwortnotizen anfertigen bzw. wichtige Informationen des jeweiligen Textes markie-ren. (KLP S. 26)Die SuS können für die Vor-bereitung mündlicher und schriftlicher Produktionen sprachliches Material sam-meln und notieren.(KLP S. 26)
8 En Bourgogne (Lektion 2) –Internetrecherche
Umgang mit Internetseiten,Erstellung und Präsentation landeskundlicher Plakate
Kritische Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf Thematik und Adressaten
Informieren/Recherchieren &Produzieren/Präsentieren:
Die SuS können umgrenzte Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten (u.a. Arbeitsziele setzen, Material beschaffen, Präsentationen gestalten) (KLP S. 33)
9 Vivre l'Europe
Fakultativ: Le cinéma fait l'école (Module 1, Les choristes)
Umgang mit dem zwei-sprachi-gen Wörterbuch
Schulung des Hör-Sehverstehens
Kritische Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf Thematik und Adressaten
Reflektierter Umgang mit Film-sprache und der Symbolkraft be-wegter Bilder
Bedienen und Anwenden:Die SuS können Hilfsmittel zum Nachschlagen und Ler-nen nutzen. (KLP S. 48)
Analysieren und Reflektieren:Die SuS können wesentliche Aussagen bzw. Inhalte von Texten (u.a […] Filmse-quen-zen) zusammenfassen. (KLP S. 35)Die SuS können in Bezug auf einfache fiktionale Texte […] und in einfachen mehrfach ko-dierten Texten (u.a. […] Film-sequenzen) einfachewesentliche Elemente des Zu-sammenspiels von Sprache, Bild und/oder Ton/Musik be-schreiben und auf der Grund-lage der Textarbeit zu ersten Deutungsansätzen gelangen. (KLP S. 39)
EF Paris oder La musique française
Authentische Texte imRahmen der Dossier-Arbeit
Erstellen einer Power PointPräsentation auf Französisch
Vertiefung der Arbeit mit dem zweisprachigen Wörterbuch(auch elektronische Wörter-bücher)
Kritische Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf Thematik und Adressaten
Kritischer Umgang mit Online-Wörterbüchern
Kein Kerncurriculum für die Oberstufe
Q Landeskundliche Internet-recher-che (Paris-Midi)
InternetrechercheErstellen einer Power Point
Präsentation auf Französisch
Kritische Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf Thematik und Adressaten
Kein Kerncurriculum für die Oberstufe
Fach: Spanisch
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
EF
• Einführung in die Arbeit mit dem zweisprachigenWörterbuch
• Selektives Hör- undLeseverstehen (v.a. Quartal 1)
• Detailgenaues Hörver-stehen (v.a. Quartal 4)
• Informationsentnahme aus schriftlichen undauditiven Dokumenten
• Schulung des kritischen / reflektierten Umgangs mit dem Wörterbuch, auch in elektronischer Form
Bedienen/Anwenden(siehe Lehrplan Spanisch, 3.4.1.2): „zur Schulung fachs-pezifischer Methoden wird der Umgang mit Hilfsmittelnvorausgesetzt bzw. in denUmgang mit dem Wörterbuch [...] eingeführt“
Q1/2 • Internetrecherche und Referate zu Ländern Latein-amerikas
• Sach- und Gebrauchstext-analyse (v.a. Zeitungsartikel zum Thema "Bilingüismo en Cataluña")
• längerfristiges selbst-ständiges Arbeiten
• Präsentationstechniken (z.B. mit Power Point)
• Umgang mit authen-ti-schen Texten
• Kritische Betrachtung und Auswertung von Informa-tionen im Internet in Bezug auf Inhalt und Sprache
• Herausarbeitung derHaltung des Autors und Mittel der Leserlenkung
Informieren/Recherchieren(siehe Lehrplan Spanisch, 2.2.3 + 2.2.4): „Schülerinnen und Schüler nutzen dieneuen Kommunikations-tech-nologien für den individuellen Lernprozess.“,„Unterschiedliche Medien ([...], Internet, [...]) werden als Informationsquellen zur Er-schließung zielsprachlicher Inhalte genutzt.“,Die Schülerinnen undSchüler „bearbeiten länger-fristig gestellte Aufgaben, [...] indem sie sich selbstständig Material beschaffen, dies alleine oder in der Gruppe auswählen [...].“
Analysieren/Reflektieren
(siehe Lehrplan Spanisch, 2.2.3): Die Schülerinnen und Schüler „unterscheiden [nicht nur] bei literarischen Texten zwischen bewussten Eingrif-fen in die Textwirklichkeit.“
Fach: Latein
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
6
L4/L9: Freizeitspaß im Alten Rom (Wagenrennen im Cir-cus Maximus, panem etcircenses, Gladiatorenspiele); L12 antike Götter sind über-all, z.B. auch auf Werbe-pla-katen
Eine Rundfunk oder Zeitungs-re-portage spannend gestalten/ Werbeplakate analysieren und gestalten
Kritischer Umgang mit „span-nenden“ medialen Texten so-wie mit Werbestrategien
Produzieren/Präsentieren(vgl. KLP S. 27; Informa-tio-nen beschaffen, auswerten und präsentieren; Antike und Gegenwart vergleichen sowie Gemeinsamkeiten und Unter-schiede erläutern)
8
L33, 34, 37: Tourismus in und an Städten/Stätten der Antike (Toskana, Alexandria, Limes, Sicilia, Olympia)
Werbeprospekttexte aus dem In-ternet oder aus Reiseführern analysieren und selbererstellen
Analyse von für den Tourismus konzipierter Literatur
Analysieren/Reflektieren(vgl. KLP S. 34, Informa-tio-nen selbstständig beschaffen, auswerten und präsen-tieren; Antike und Gegenwart ver-gleichen sowie Gemeinsam-keiten und Unterschiede er-läutern)
L 35: Sonderausgabe der Vox Romana zum Brand Roms
Verfassen von Katastrophen-meldungen und –berichten (elektronische Textver-arbei-tung)
Wahrheit oder Lüge?Manipulation bei Bild- und Textproduktion
Analysieren/Reflektieren(vgl. KLP S. 34: Antike und Gegenwart vergleichen sowie Gemeinsamkeiten und Unter-schiede erläutern)Vgl. Deutsch: Zeusprojekt (ggf. fächerübergreifende Umsetzung)
9/EF
Einführung in die Lektüre mit ei-nem textkritischen Apparat
Quellen analysieren und ver-glei-chen („bis ins Detail“)
Erkennen der Problematik in der Überlieferungsgeschichte (vgl. Synopsen)
Analysieren/Reflektieren(vgl. Richtlinien Lernbereiche 3 und 4; kulturelle undhistorische Hintergründelateinischer Texte sowieRezeption und Tradition)
Fach: Kunst
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Ein-bettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Materialrecherche und -rezeption im Hinblick auf Bildge-staltung
Materialrecherche in differen-zierten Medienbereichen vor dem Hintergrund einer gezielten Bildgestaltung
Reflexiver Umgang mit medial vermittelten Bildern oder alltäglichen Materialien
Informieren/Recherchieren &Produzieren/Präsentieren
Im Rahmen des Unterrichtsvorhabens Collage/Assemblage: SuS gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Kenntnisse über material-bezogene, farbbezogene und formbezogene Wirkungs-zusammenhänge.
6 Vertiefte Materialrecherche und-rezeption im Hinblick auf Objektgestaltung
Differenzierte Materialrecherche vor dem Hintergrund einer gezielten Bildidee
Kritische Beurteilung von Alltagsmaterialien zur Bildfindung und -produktion
Informieren/Recherchieren &Produzieren/Präsentieren
Im Rahmen des Unterrichts-vorhabens Objektentwicklung aus unterschiedlichen Materialien: SuS entwickeln neue Form-Inhalts-Gefüge durch die Bewertung der ästhetischen Qualität von Materialeigenschaften – auch unabhängig von der ursprüng-lichen Funktion eines Gegenstandes.
8 Werbung/Design Rezeption der Phänomene der alltäglichen Medien- und Konsumwelt
Kritische Rezeption der Phänomene der alltäglichen Medien- und Konsumwelt
Analysieren/ReflektierenIm Rahmen des Unterrichts-vorhabens Werbung/Design: Einführung in die Wirkung von Werbung sowie Bild-gestaltung (z.B. digitale Bild-bearbeitung) als Gestaltungs-mittel. SuS erörtern
Fach: Musik
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Ein-bettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 UR – In guter Stimmung (Instrumentenkunde)
Musik: Sozialkompetenz durch Klassenmusizieren
Fortführung in allen Jgst. (Spiralcurriculum)
Bedienen/AnwendenKLP: Produktion „realisieren einfache […] instrumentale Kompositionen“
6 UR: Bilder und Geschichten in der Musik
Aufnahmemöglichkeiten von Klanggeschichten/Hörspielen und Bearbeitung der Sounddateien (mit Programm Audacity)
Hinweis auf die Rechte des geistigen Eigentums
Produzieren/PräsentierenKLP: Produktion „entwerfen und realisieren einfache […] Gestaltungen zur Musik“; „realisieren einfache vokale und instrumentale Kompositionen [...]“
7 UR: Musik malt Geschichten (Kunstwerke und bewegte Bilder/Videoclips im Zusammenhang mit Musik)oder: Mit Musik manipu-lieren – Wirkungen von Musik in der Werbung untersuchen und deuten
Umgang mit Bild- und Filmaussagen; Kameraeinstellungen, Filmmusiktechniken
Manipulation durch musikalische und filmtechnische Charakte-ristika (Darstellung von Männern und Frauen im Videoclip / Manipulation)
Analysieren/ReflektierenKLP: Reflexion „beurteilen kriteriengeleitet unterschied-liche Deutungen [...]
9 UR: Musik und Zeitempfinden Präsentation und Produktion mit schriftlicher Erläuterung (z.B. Referat mit PPP oder eigene Gestaltungen (z.B. Video, Komposition mit PC ...)
Hinweis auf die Rechte des geistigen Eigentums
Produzieren/PräsentierenKLP: „entwerfen, realisieren und präsentieren (klangliche) Gestaltungen im Zusammen-hang [...]“ (Produktion)
EF UR Original und Bearbeitung (Plagiate/Gema) (optional)
Untersuchung unterschiedlicher Beispiele – Umgang mit Bearbeitungen anderer Künstler
Bewusster Umgang mit dem geistigen Eigentum anderer
Analysieren/Reflektieren &Kommunizieren/Kooperieren
Q Film/Kurzfilm/MusikLiteratur (optional)
Kompositionen zu Film erstellen/Soundscapes
Funktionen von Filmmusik und Manipulation
Produzieren/Präsentieren
Fach: Evangelische und katholische Religion
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Ein-bettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Ev./ Kath. Religion: Gottesvorstellungen im Lebenslauf/Abraham – Stammvater dreier Religionen
Bildanalyse und - interpretation Kritischer Umgang mit Bildaussagen
Analysieren/ReflektierenER (KLP): „beschreiben religiöse Sprach-, Symbol- und Ausdrucksformen [...]“ (Deutungskompetenz); „identifizieren und beschreiben methodisch geleitet religiöse Inhalte in künstlerischen Darstellungen“ (Methodenkompetenz)KR: KLP M6 (Methodenkompetenz)
6 Ev. Religion: UR Abrahami-tische Religionen oder Religiöse Feste
Kath. Religion: UR Christen, Juden und Muslime glauben an den einen Gott – Was uns eint und was uns trennt oder Christen leben in Gemein-schaft
Internetrecherche (Text und/ oder Bild) und Adressaten-bezogene Verarbeitung der Informationen
Sicherheit im Internet, Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf die Thematik und die Adressaten
Informieren/RecherchierenER: „identifizieren und beschreiben methodisch geleitet religiöse Inhalte“ (Methodenkompetenz)KR: „beschaffen Informa-tionen zu religiös relevanten Themen und geben Sie adressatenbezogen weiter“ (Methodenkompetenz M7)
7 Kath. Religion: Exodus – Die Rettung aus Ägypten als Grunderfahrung im Judentum und Christentum
Liedanalyse – Analyse der Kongruenz von Musik und Text und Transfer in andere Ausdrucksformen
Bewusstsein schaffen für die Aussageabsichten hinter Musikstücken
Analysieren/ReflektierenKLP: „skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten mit religiös relevanter Thematik“ M 1„verfremden vertraute Text- und Materialvorlagen“ M 5
Kath. Religion: Reformation
Ev. Religion: UR Reich Gottes – gibt es Hoffnung auch für uns?
Filmanalyse – aspektgeleitete Analyse eines Spielfilms
Bergpredigt als Grundlage für ein friedliches Zusammen-leben im Gegensatz zuCyber-/Mobbing und Computerspielen
Verständnis von Filmen
Kritischer Umgang mit sozialen Netzwerken und Computer-spielen
Analysieren/ReflektierenKLP: „erörtern unterschied-liche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt in religiösen […] Fragen“ (Urteilskompetenz U1)
Kommunizieren/Kooperieren &Analysieren/Reflektieren
KLP: „vergleichen eigene Erfahrungen mit den Aus-sagen des christlichen Glaubens“ (Wahrnehmungs-kompetenz); „begründen ihre Urteile zu religiösen ethischen Fragen […] (Deutungskompetenz)
8 Kath. Religion: UR Aufbau und Selbstverständnis der Kirche
Ev. Religion: Ecclesia semper reformanda (Kirche und religiöse Gemeinschaften im Wandel; Analyse am Beispiel: Scientology)
Internetrecherche (Text und/ oder Bild) und adressaten-bezogene Verarbeitung der Informationen
Filmanalyse – aspektgeleitete Analyse eines Spielfilms
Sicherheit im Internet, Auswertung relevanter Infor-mationen im Hinblick auf die Thematik und die Adressaten
Verständnis von Filmen
Informieren/Recherchieren &Produzieren/Präsentieren
KLP: „beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben Sie adressaten-bezogen weiter“
Analysieren/Reflektieren KLP: „erläutern den besonderen Wahrheits- und Wirklichkeitsanspruch religiös begründeter Ausdrucks- und Lebensformen und deren lebenspraktische und gesell-schaftliche Konsequenzen“ (Deutungskompetenz)
9 Ev./Kath. Religion: UR Kirche im Liedanalyse – Analyse der Bewusstsein schaffen für die Analysieren/Reflektieren
Dritten Reich Kongruenz von Musik und Text und Transfer in andere Ausdrucksformen (nur KR)
Umgang mit und Auswertung von Augenzeugenberichten
Aussageabsichten hinter Musikstücken
Kritischer Umgang mit authentischen Interviews und Berichten von Augenzeugen
KR: KLP: „skizzieren den Gedankengang von alters-angemessenen Texten mit religiös relevanter Thematik“ M 1ER: KLP: „ordnen religiöse Phänomene, Deutungen und Handlungen ihren jeweiligen historischen, sozialgeschicht-lichen und wirkungs-geschichtlichen Kontexten zu“ (Deutungskompetenz)KR: KLP: „erörtern unter-schiedliche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt in religiösen […] Fragen“ (Urteilskompetenz U1)
EF Ev. Religion: UR – Religion im Alltag
Kath. Religion: Kreationismus und Intelligent Design
Filmanalyse und Rezeptionsverfahren
Internetrecherche (Text und/ oder Bild) und adressaten-bezogene Verarbeitung der Informationen
Aufnahme religiöser Inhalte in Musik, Film und Werbung
Sicherheit im Internet, Auswertung relevanter Informationen im Hinblick auf die Thematik und die Adressaten
Produzieren/Präsentieren &Analysieren/Reflektieren
Informieren/RecherchierenKLP: „beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben Sie adressatenbezogen weiter“ (Methodenkompetenz)
Q Ev./Kath. Religion: Gotteslehre – Analyse von Kurzfilmen und Bewusstmachung der suggestiven Analysieren/Reflektieren
Theodizee: Die Frage nach der Gerechtigkeit Gottes ange-sichts des Leidens in der Welt
oder ER: UR Christologie
kreative Auseinandersetzung mit dem Medium Film
Filmanalyse und Rezeptionsverfahren
Wandel von Christusdarstel-lungen im Laufe der Zeit
Filmanalyse und Rezeptionsverfahren
Kraft von Filmen, kritischer Umgang mit den Aussageebenen im Medium Film, Schaffung einer kritischen Distanz; Aufnahme religiöser Inhalte in Musik, Film und Werbung
Darstellung ist abhängig von Zeit und deren Aussageabsicht bzw. Interpretation
Fach: Erdkunde
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Zusammenleben in unter-schiedlich strukturierten Siedlungen/Auswirkungen auf die Freizeitgestaltung
Umgang mit verschiedenen Karten und Stadtplänen (auch am Computer, GIS); sich orientieren mit verschiedenen Stadtplänen, Karten und mit dem Atlas
Beurteilung raumbezogener Sachverhalte, kritischer Umgang mit dem Medium Internet
Informieren/Recherchieren: Fragebogenerstellung zur Recherche von Urlausbzielen.
7 Umgang mit anthropogen und naturbedingten Gefährdungen von Lebensräumen
Auswertung von Bildern (Luft- und insbesondere Satellitenbil-der) sowie deren Vergleich mit thematischen Karten
Bewusstmachung von geografi-schen Arbeitsmethoden im Hinblick auf die Auswertung von Satellitenbildern, Schau-bildern oder Fotografien
Produzieren/Präsentieren:Anschauliche Darstellung und Präsentation, z. B. der Informationsverarbeitung am Computer oder modell-hafter Darstellungen
9 Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung; Wandelunter dem Einfluss der Globa-lisierung
Internetrecherche und Auswahl von Daten
Abschätzungen der Aussagekraft von Statistiken und Modellen
Analysieren/Reflektieren:Verwendung von Statistiken, Modellen, z. B. Bevölke-rungspyramiden, ermittelter Daten
EF Im Rahmen der inhaltlichen Schwerpunktsetzung welt-weite Verflechtungen in ihrer Bedeutung für regionale Pro-zesse, z. B. Landschaftszonen der Erde
Erweiterung und Vertiefung der Grundlagen im Umgang mit unterschiedlichen Materialien, z. B. Karten, Tabellen, Dia-grammen, Texte
Umgang mit Auswertung und Darstellung der Materialien
Bedienen/Anwenden:Analysieren/Reflektieren:Interpretation von Karten,Satellitenbildern undKartogrammen
Q1 Raumstrukturen und raum-wirk-same Prozesse imSpannungsfeld von Aktionen und Konflikten, z. B. Wirt-schaftsfaktor Tourismus
Fragebogenerstellung undZählung am Beispiel des Städtetourismus in Bochum
Kritische Auseinandersetzung mit der Herstellung und Aus-wertung von Statistiken
Produzieren/Präsentieren:Umformung von Daten ingeografische Abbildungen,z. B. Diagramme
Q2 Auslöser für raumprägende und-verbindende Prozesse, z. B. Europäische Raumordnung
Analyse von Modellen, z.B. das Raumordnungsmodell „Blaue Banane“
Erfassen und Bewerten der Aus-sagekraft von Modellen
Analysieren/Reflektieren: Wirklichkeitsüberprüfung der Prozesshaftigkeit von Model-
len sowie Diskussion von möglichen Alternativen, z. B. am europäischen Raumord-nungsmodell „Blaue Banane“
Fach: Geschichte
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
6 Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel (evtl. Hochkultur Ägypten – Ein Überblick)
Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum
Internetrecherche zur Erstellung eines Reiseberichts
Erstellung einer Wandzeitung zum Alltag im alten Rom
Erkennen der Problematik von Maßstäben, Standpunkten, Perspektiven
Kritische Auswahl und Reduktion relevanter Informationen und Materialien.
Informieren/Recherchieren„Die SuS verfügen über Verfahren, um Informationen zunehmend selbstständig zu beschaffen, historische Verläufe zu analysieren und zu (re)konstruieren.“(KLP S. 18)
Produzieren/Präsentieren„… die Fähigkeit, historische Sachverhalte eigenständig, adressaten-gerecht und fach-sprachlich korrekt darzu-stellen“ (KLP S. 19)
7 Europa wandelt sichBildquellen (z.B. zur Französischen Revolution oder zu Herrscherbildern, Napoleon und Ludwig XIV.)
Imperialismus und Erster Weltkrieg
Kritische Analyse von Herrscherbildern
Erstellen eines Radiobeitrages von 3-5 Minuten über die Zeit des Imperialismus (vgl. Hausaufgabenkonzept)
Reflexion der Inszenierung von Macht
Kritische Auswahl und Reduk-tion relevanter Informationen in Bezug auf die medien-spezifische Aufbereitung
Analysieren/ReflektierenAnalyse und Beurteilung von Sachverhalten „im Hinblick auf Interessensbezogenheit, beabsichtigte und unbeab-sichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen“ (KLP S.29)
Kommunizieren/KooperierenSchüler/innen „wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsen-tation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen.“
9 Neue Weltpolitische Koordinaten Erstellen einer PowerPoint Reflexion der Eignung von Bedienen/Anwenden
– Russland und USA
Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
Präsentation zur Darstel-lung der unterschiedlichen Ideologien
Recherche zum Konzept des Projekts „Stolpersteine“ von Gunter Demnig
PowerPoint zur Präsentation historischer Sachverhalte
Analyse der Rolle der Internetberichterstattung über das Projekt Stolpersteine
Die Schüler/innen „beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen sowie außerschulischen Medien, recherchiere in Bibliotheken und im Internet“ und „stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese.“(KLP S. 28f.)
Informieren/RecherchierenDie Schüler/innen „beschaffen selbstständig Informationen“ und „beschreiben Zusammen-hänge zwischen Vergangen-heit und Gegenwart“ (Erinnerungskultur)
Fach: SOWI-Politik
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Angst und Gewalt in der Schule – was können wir tun?
Bedürfnisdeckung durch Bedürfnisweckung?
Hilfe für die Ferne – was können wir tun? Möglichkeiten von FairTrade
Fotoreportage, Bildbearbeitung
Werbegestaltung/Analyse von Werbeanzeigen in Printmedien
Filmanalyse (Gepa)
Bilder und Realität – kritische Reflexion der Symbolsprache
Kritische Analyse von Werbestrategien
Entspricht die Darstellung im Film der analysierten Situation?
Bedienen/Anwenden:KLP S.25: erschließen selbst-ständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschie-dener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirt-schaftliche Sachverhalte (Methodenkompetenz 4)
Analysieren/Reflektieren:KLP S.25: nehmen unter-schiedliche Positionen sowie deren etwaiger Interessen-gebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontro-verses und verdeutlichen diesbezügliche Struktur-merkmale in elementaren Formen (Urteilskompetenz 1)
Kommunizieren/Kooperieren:KLP S.24: erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/ Minderheitenrechten anhand konkreter Beispiele(Sachkompetenz 7)
5 Neue Medien – alles unter Kontrolle?
Erstellung eines Nutzungs-tagebuches für die eigene Mediennutzung
Kritische Reflexion des eigenen Nutzungsverhaltens
Produzieren/Präsentieren:KLP S.26: erstellen exem- plarisch in Inhalt und Struktur
klar vorgegebene Medien-produkte (z.B. Leserbrief, Plakat, Flyer, computer-gestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problem-lagen und setzen diese argumentativ ein(Handlungskompetenz 2)
8 Soll ich mich in Politik einmischen?
Wie können Jugendliche Medien für Informationen sinnvoll nutzen?
Bildschirmpräsentationen und Wahlplakate erstellen
Erstellen von Anti-Gewalt-Videos, Erstellung eines Fragebogens mit Text-verarbeitungsprogrammen
Analyse von Mitteln der Beeinflussung (z.B. auf Wahlplakaten)
Erkennen der Gewaltspirale (z.B. Mobbing) und Entwicklung von Lösungsansätzen
Produzieren/Präsentieren:KLP S.30: erstellen Medien-produkte (z.B. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zur politischen, wirt-schaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problem-lagen und setzen diese intentional ein(Handlungskompetenz 3)
Kommunizieren/ Kooperieren: KLP S.29: planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden(Methodenkompetenz 8)
8 Verbraucherschutz – ist der Kunde König?
Internetrecherche zu Onlineshops und in der Verbraucherzentrale
Wirkungsinstrumente zur Beeinflussung des Kaufver-haltens, kritische Überprüfung der Markttransparenz im Web
Informieren/Recherchieren: KLP S.30: reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegenden Interessen(Urteilskompetenz 6)
Big Brother is watching you… – Soziale Netzwerke undWeb 2.0
Soziale Netzwerke, z.B. FacebookDatenschutz im Netz, der gläserne
Mensch, verant-wortungsvoller Umgang mit persönlichen Daten im WWW
Analysieren/ReflektierenKLP S. 29: diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wert-orientierungen und begründen den eigenen Standpunkt(Urteilskompetenz 1)
9 „Mit 30 im Chefsessel?“ Berufsorientierung
Notfalls mit Gewalt? – Politischer Extremismus
Politik: Internetrecherche zu Berufsgruppen, Untersuchung von Stellenanzeigen
Schulhof-CD: Liedtextanalyse, DVD Kein Bock auf Nazis
Politik: Stellenanzeigen – den Code der Personalabteilung entschlüsseln
Identifizierung von Strategien zur Anbindung Jugendlicher an extremistische Gruppen
Informieren/Recherchieren:KLP S. 30: stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforde-rungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/ Berufsorientierung dar und bereiten ansprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein.(Handlungskompetenz 5)
Kommunizieren/ Kooperieren:KLP S.28: erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit(Sachkompetenz 3)
9 Immer mehr Arme, immer mehr Reiche?
Statistiken lesen und auswerten Chancen und Grenzen: Kritische Beurteilung der Aussagekraft statistischer Daten
Analysieren/Reflektieren:KLP S.28: erläutern Grundsätze des Sozialstaats-prinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Genera-
tionengerechtigkeit etc.) dar(Sachkompetenz 4)
EF Die Qual der Wahl Parteiprogramme untersuchen, Wahl-O-Mat Konzeption, Durchführung und Aus-wertung einer Umfrage zu einem politischen Thema
Erhebung statistischer Daten
Q1/2 Einkommensverteilung und soziale Ungerechtigkeit in der BRD
Analyse von Statistiken und Schaubildern
Daten und Datenquellen kritisch reflektieren
Fach: Philosophie
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Verhalten im Chatroom
Auszüge aus „Shrek“ zum Gegenstand Freundschaft
Elektronische Textverarbeitung und Bildbearbeitung (Erstellung eines Profils)
basale Filmanalyse
Anonymität und informationelle Selbstbestimmung
Ist die Darstellung des Gegen-stands im Film angemessen?
Produzieren/Präsentieren:„[Die SuS] beschreiben und bewerten den eigenen Umgang mit Medien.“ (KLP S. 28)
Analysieren/Reflektieren:„[Die SuS können] Texte und andere Medien erschließen.“ (KLP S. 15)
6 Schuldenfalle Handy
Moralische Implikationen sozialer Netzwerke
Erstellung eines Fragebogens und Durchführung einer empirischen Studie
Analyse sozialer Netzwerke und ihrer Nutzer
Möglichkeiten und Risiken des Handykults
Kritischer Umgang mitsozialen Netzwerken (z.B. „SchülerVZ“)
Informieren/Recherchieren:„[Die SuS können] den Einfluss von Medien auf Urteile und Handlungen reflektieren“ (KLP S.14)
Analysieren/Reflektieren:„[Die SuS] beschreiben und bewerten den eigenen Umgang mit Medien.“ (KLP S. 28)
EF Einführung in die Erkenntnis-theorie anhand des Films „Matrix“
Filmanalyse mithilfe von Leitfragen
Darstellung von Wahrheit und Wirklichkeit in Filmen – Suggestivkraft von Bildern
Analysieren/Reflektieren:Die SuS können anhand von Medien wie Bilder, Filme etc. Deutungsansätze auf ihre Plausibilität hin überprüfen. (vgl. RL&LP S. 52)
Q Technikethische Konsequenzen sozialer Netzwerke
Internetrecherche zu Geschäfts-modellen sozialer Netzwerke und Nutzerbiographien
Kritischer Umgang mit sozialen Netzwerken(z.B. „Facebook“)
Informieren/Recherchieren:„Informationsbeschaffung – Kenntnisnahme von Informa-tionen aus unterschiedlichen Quellen und in verschiedenen Medien“ (RL&LP S. 96)
Fach: Pädagogik
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
EF Das Individuum im Erziehungsprozess
Recherche von Definitionen (Enzyklopädiearbeit)
Reflexiver Umgang mit Quellentexten
Informieren/Recherchieren:Im Sinne der Wissenschafts-propädeutik sollen die SuS Informationen eigenständig und zielorientiert aus fach-lichen Darstellungen be-schaffen: systematisches Lesen, gezieltes Markieren, Strukturieren und Aufbe-reiten (KLP EW 1999, S. 12)
Q1 Entwicklung im Jugendalter: Jugendkrisen am Beispiel Gewalt
Elementarpädagogische Modelle
Analyse von mehrfach kodiertem Text
Auswahl von Präsentations-inhalten und Produktioneines inhaltlich- und formal korrekten Präsentations-produktes
Kritischer Umgang mit der audio-visuellen Darstellung des Themas Gewalt
Kritischer und wertschätzender Umgang mit Präsentations-produkten von Mitschülern
Analysieren/Reflektieren:Umgang mit modernen Medien (…) trägt in beson-derer Weise zur Entwicklung und Differenzierung der rezeptiven (…) Kompetenzen bei (KLP 1999, S. 41)
Produzieren/Präsentieren: (…) Stärkung der Sozial-kompetenz und der Schaffung von Möglichkeiten, Team-arbeit zu erproben (…)(KLP 1999, S.13)
Q2 Bildungs- und schultheoretische Perspektiven nach PISA
Umgang mit statistischen Erhebungen und deren Ergebnissen
Kritischer Umgang mit Quellen und Ergebnisdarstellungen
Analysieren/Reflektieren:Weitere wichtige Arbeits-formen für den erziehungs-wissenschaftlichen Unterricht stellen die Methoden der empirischen Sozialforschung bereit, falls sie didaktisch
reduziert verwendet werden. (…) Sachverhalte und Problemstellungen auf Basis empirischer Forschung ent-falten (KLP 1999, S. 41-42)
Fach: Mathematik
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5 Zeichnen von Koordinaten-systemen/Geraden, Vierecken, Kreisen
Erstellung von Hausaufgaben-folien und Umgang mit Zeichenwerkzeugen (Geodreieck, Zirkel)
Zeichengenauigkeit und -sauberkeit
Produzieren/Präsentieren:(KLP: S. 20) „Die SuS nutzen Geodreieck und Zirkel zum Messen und genauen Zeichnen und präsentieren auf Folie und Tafel.“
6 Statistische Daten: Absolute und relative Häufigkeiten, Diagramme
Erstellen und vergleichen von Diagrammen
Wirkungen von Darstellungs-formen verschiedener Diagramme
Analysieren/Reflektieren:(KLP: S.23) „Die SuS stellen Häufigkeitstabellen zusammen und veranschau-lichen diese mit Hilfe von Säulen- und Kreisdia-grammen. Sie lesen und interpretieren statistische Darstellungen.“
7 Prozentrechnung mit Excel und WTR, Dreieckskonstruktion mit GeoGebra, Erstellung von Graphen linearer Funktion
Benutzung von Tabellen-kalkulationsprogrammen, wissenschaftlichen Taschen-rechnern und dynamischer Geometriesoftware
Interpretation von Daten-beständen und kritischer Umgang mit computer- und taschenrechnergenerierten Ergebnissen
Bedienen/Anwenden:(KLP S.26) „Die SuS nutzen mathematische Werkzeuge (Tabellenkalkulation, Geometriesoftware; Funktionsplotter) zum Erkunden und Lösen mathematischer Probleme.“
8 Lineare Funktionen; Boxplots Benutzung von Tabellen-kalkulationsprogrammen, wissenschaftlichen Taschen-rechnern und dynamischer Geometriesoftware
Interpretation von Daten-beständen und kritischer Umgang mit computer- und taschenrechnergenerierten Ergebnissen
Analysieren/Reflektieren:(KLP S.24/25) „Die SuS ziehen Informationen aus mathematikhaltigen Dar-stellungen, strukturieren und bewerten sie.“ „Die SuS überprüfen Lösungswege auf Richtigkeit und Schlüssigkeit.“
9 Eigenschaften quadratischer Funktionen und ihre Transformationen
Benutzung von wissenschaft-lichen Taschenrechnern und dynamischer Geometrie-software
Analysieren/Reflektieren:(KLP S. 31) „Die SuS deuten die Parameter der Term-darstellungen von quadra-tischen Funktionen in der graphischen Darstellung.“
EF Eigenschaften ganzrationaler Funktionen und ihre Transformationen
Benutzung von wissenschaft-lichen Taschenrechnern und dynamischer Geometrie-software
Interpretation der computer-gestützten Darstellung der ganzrationalen Funktionen
Analysieren/Reflektieren
Fach: Physik
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
6 Musik und Gehör Einsatz von Messgeräten zur Umweltwahrnehmung
Interpretation von Messdaten: Grenzwerte
Informieren/Recherchieren:KLP S. 17: … recherchieren in unterschiedlichen Quellen (Print- und elektronische Medien) und werten die Daten, Untersuchungs-methoden und Informationen kritisch aus
7 Die Welt der Farben Synthese und Analyse von Licht Wahrnehmung kritisch wahrnehmen
Kommunikation/Kooperation: KLP S.18: … tauschen sich über physikalische Erkennt-nisse und deren Anwen-dungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Dar-stellungen aus
8 Kraft im Alltag/in der Physik Dokumentation mit und ohne Computer
Vergleich von Computer und „Papier“
Produzieren/Präsentieren:KLP S. 18: …veranschau-lichen Daten angemessen mit sprachlichen, mathematischen oder (und) bildlichen Gestal-tungsmitteln wie Graphiken und Tabellen auch mit Hilfe elektronischer Werkzeuge
9 Woher kommt die Energie: Kraftwerke im Vergleich
Präsentationssoftware Kritische Auswertung von Quellen
Informieren/Recherchieren:KLP S. 18: … dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situa-tionsgerecht und adressaten-bezogen auch unter Nutzung elektronischer Medien
EF Messung der Gesetze der gleichmäßigen Beschleu-nigung/Bewegung
Einsatz von Computern zur Datenanalyse
Manipulation mit Statistik Analysieren/Reflektieren:LP S. 14: … tauschen sich über physikalische Erkennt-nisse und deren Anwen-dungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Dar-stellungen aus
Q Kernphysik: Kernkraftwerk Einsatz einer Computersimulation Simulation und Wirklichkeit – ein Vergleich
Analysieren/Reflektieren:LP S. 14: … tauschen sich über physikalische Erkennt-nisse und deren Anwen-dungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Dar-stellungen aus
Fach: Biologie
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5.2 Internet- und Literaturrecherche zum Inhaltsbereich „Pflanzen und Tiere, die nützen“
Die SuS dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien, in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder Diagrammen
Kritisches Überprüfen, Bewerten und Nutzung von Daten-material aus dem Internet
Informieren/Recherchieren:EK 7Recherchieren in unter-schiedlichen Quellen und kritisches Auswerten der Daten
6.1 Lichtmikroskop Manuelle Fertigkeiten, sach-gerechter Umgang mit technischen Geräten, sorg-fältiges und konzentriertes Arbeiten
Vorsichtige Zuordnung von Artefakten und zellulären Strukturen – kritische Interpretation
Bedienen/Anwenden: EK 5Mikroskopieren und darstellen der Präparate in einer Zeichnung
7 Naturobjekte, lebende Objekte, z. B. Regenwürmer, Spinnen, Laubstreu
Manuelle Fertigkeiten, artge-rechter Umgang, sorgfältiges und konzentriertes Arbeiten, hierbei Tabellenerstellung, biologische Zeichnungen
Kritisches Überprüfen und Bewerten einer Fragestellung
Produzieren/Präsentieren: K 4Beschreiben und erklären von originalen Objekten oder Abbildungen verschiedener Komplexitätsstufen mit Zeichnungen, Modellen oder anderen Hilfsmitteln
8 Internet- und Literaturrecherche zum Inhaltsbereich Natur-schutz, z.B. Regenwald, Luftverschmutzung, Wasserbelastung, Tier-/ Pflanzenschutz
Internetrecherche und Auswahl geeigneter Quellen und Präsentation auch unter Verwendung elektronischer Medien
Kritisches Überprüfen, Bewerten und Nutzen von Daten-material aus dem Internet
Informieren/Recherchieren: B 9Beschreiben und beurteilen der Auswirkungen mensch-licher Eingriffe in die Umwelt an ausgewählten Beispielen
9.2 Modelle und elektronische Darstellungen im Inhalts-bereich Gene-Puzzle des Lebens
Modelldarstellung in der Genetik mithilfe elektronischer Medien
Abstraktion zwischen Modell und Wirklichkeit
Produzieren/Präsentieren: K 3Angemessenes Veranschau-lichen von Daten mit sprach-lichen, mathematischen und bildlichen Gestaltungsmitteln
Fach: Chemie
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
7 Einführung in den Experimentalunterricht
Grundregeln für sachgerechtes Verhalten und Experimen-tieren
Dokumentation/Präsentation der Arbeitsergebnisse in sach- und situationsgerechter Form (naturwissenschaftliches Versuchsprotokoll)
Unterscheidung zwischen Beobachtung und Bewertung
Unterscheidung zwischen Beob-achtung und Möglichkeiten der (sprachlichen) Darstellung der Beobachtung
Produzieren/Präsentieren:„S’uS dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien, in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder Diagrammen. (K5)“
8 Arbeiten mit Modellen Ordnungs- und Klassifikations-schema zur Erklärung von Naturphänomenen nutzen
Unterscheidung Modell und Wirklichkeit, Grenzen von Modellen
Analysieren/Reflektieren:„S’uS nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur Bearbeitung, Erklärung und Beurteilung chemischer Fragestellungen und Zusammenhänge. (B 7)“
9 Energie aus chemischen Reaktionen (Kontext zukunftssichere Energie-versorgung)
Mit dem Elektroauto unterwegs: Energie aus Batterien und Akkumulatoren
Internetrecherche zu Batterie- und Akkumulatoren-Typen
Nutzung verschiedener Batterie- und Akkumulatoren-Typen aufgrund ihrer jeweiligen Vor- und Nachteile kritisch beurteilen
Informieren/Recherchieren:„S’uS wählen Daten und Informationen aus ver-schiedenen Quellen, prüfen sie auf Relevanz und Plausibilität und verarbeiten diese adressaten- und situations-gerecht. (E 6)“
Fach: Informatik
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
8 MPI (Wahlpflichtbereich Mathematik, Physik, Infor-matik): Bussarde und Mäuse
MPI: Technik und Aufbau des Computers
MPI: Tabellenkalkulation
MPI: Erstellen und Vortragen von Präsentationen
MPI: Vergleich Simulation und Wirklichkeit
MPI: Kritische Bewertung von Präsentationen
Bedienen / Anwenden
Informieren / RecherchierenBedienen / AnwendenKommunizieren / Kooperieren
9 MPI: Programmierung von Robotern
Algorithmisierung von komplexen Handlungs-abläufen
MPI: Erkennen von Software-fehlern und Analyse möglicher Auswirkungen
Analysieren / ReflektierenKommunizieren / Kooperieren
EF Informatik: Einsatzbereich von Informations- und Kommunikationssystemen
Informatik: Kooperatives Arbeiten mit Hilfe der Online-Plattform Moodle
Informatik: Möglichkeiten und Grenzen von Online-plattformen
Analysieren / ReflektierenKommunizieren / Kooperieren„.. den Einsatz von Informations-
und Kommunikationssystemen in verschiedenen gesell-schaftlichen Bereichen untersuchen und bewerten.“ R+L Informatik S. 14
Q1 Informatik: Netzwerkanwendungen
Informatik: Kryptografie
Informatik: Ansprechen von Internetdiensten auf Programmierebene
Informatik: Methoden der Ver- und Entschlüsselung von Nachrichten, Authentifikation mittels digitaler Signaturen
Informatik: Problematisierung der Informationssicherheit und Umgang mit persön-lichen Daten
Informatik: Problematisierung der Informationssicherheit (Vertraulichkeit, Verfüg-barkeit und Integrität)
Analysieren / Reflektieren
Produzieren / PräsentierenAnalysieren / Reflektieren
Fach: Sport
Jahr-gangs-stufe
1. Curriculumsbezogene Einbettung des Mediums
(als Gegenstand)2. Fächerübergreifende
methodische Fähigkeiten3. Medienerziehung im
Sinne einesKRITISCHEN Umgangs
4. Medienkompetenzlaut Curriculum
5-9 Musik-CD’s zur Unterstützung des motorischen Lern-prozes-ses und zur Rhythmus-schu-lung nutzen
- - Analysieren / ReflektierenIn den verschiedenen Jahrgangsstufen sollen dieSchüler/-innen musikalische Vorgaben bewegungs-gestalterisch umsetzen
6-9 Videoanalyse eigener Bewe-gun-gen zur Unterstützung des mo-torischen Lernprozesses
- - Analysieren / ReflektierenBewegungen mit Hilfe von audio-visuellen Medien analysieren und die Erkennt-nisse zur Verbesserung des eigenen motorischen Lernprozesses und der Bewegungssteuerung nutzen
EFQ
Audio-visuelle Medien zur Ver-besserung der motorischen Leistung
Darüber hinaus im LKInformationsbeschaffung bei der Bearbeitung gesellschafts- und sozialwissenschaftlicher Themen
- - Analysieren / Reflektieren
Informieren / Recherchieren