CLIL IN DER UKRAINE:EIN- UND AUSBLICKE ZUR TRANSDISZIPLINÄREN LEHRERFORTBILDUNG 2017 IN KIEW

DAGMAR OSTERLOH, Kiew, 13.10.2017dd.osterloh@mail.de

Max-Weber-Haus , Universität Heidelberg 2016

HISTORIE RAHMENBEDINGUNGEN

PRÄMISSEN ZIELSETZUNGEN

Das Leitfach ist das Sachfach

Aufbau einer sachfachlicher Kompetenz in zwei Sprachen

Lernen an exemplarischen Inhalten

Mehrperspektivisches und transkulturelles Lernen

Anwendungsaspekt beim Sprachlernen steht im Vordergrund

Einführung zu Geschichte, Entwicklung, Zielen und methodisch-didaktischen Prinzipien von CLIL

Ziel 4.7.: UNESCO soll bis 2030 sicherstellen, dass Idee und

Kenntnisse zu Nachhaltigkeit im Bildungssystem verankert

werden. Alle Lernenden sollen nachhaltiges Denken und

Handeln lernen und erproben.

.

UNO- Weltaktionsprogramm:Bildung für nachhaltige Entwicklung 2030

„Ich zeige dir Arbeitsweise und Unterrichtsmethodik meines Faches und du zeigst mir die Arbeitsweise und Unterrichtsmethodik deines Faches.

Bündeln wir unsere Sachkompetenzen und erarbeiten kreative Ideen zum Vermitteln von Fachinhalt in (Fach-)sprache in der Ziel- wie in der Erstsprache.

Das Ganze tun wir auch, um uns als Lehrende besser zu verstehen und um neue und effektive Unterrichtswege mit unseren Schüler/innen zu gehen.“

„TANDEM-GEDANKE“ ALS BASIS

ANGEBOTEN WIRD:

Wasyl-Symonenko Gymnasium, Lwiw (Naturkunde, Biologie, Ökologie + DaF) Stadtlyzeum, Mariupol (Biologie, Ökologie+ DaF) Gymnasium Nr.31, Saporischja(Physik+ DaF) Gymnasium Nr. 177, Kiew(Biologie, Chemie + DaF) Gymnasium für internationale Beziehungen, Lwiw (Erdkunde, Wirtschaft, Naturwissenschaften + DaF)

TEILNEHMENDE SCHULEN DER UKRAINE

CLIL-LEHRERFORTBILDUNG KIEW 2017 KOOPERATION LANGUAGE AWARNESS CLIL-HANDWERKSZEUG UNTERRICHTSPLANUNG IN

MINT-DaF-TANDEMS AUSARBEITEN DER

UNTERRICHTSREIHEN UND ERSTELLEN VON MATERIALIEN

PRÄSENTATION EVALUATION

DIE SIEBEN ERFOLGSVERSPRECHENDEN QUALITÄTEN:

KOOPERATIONSBEREITSCHAFTVERSTÄNDNISNEUGIERDEGEDULDFACHKOMPETENZENGAGEMENTSELBSTREFLEXION

Fotos von Ilona Khlyapova

IMPRESSIONEN AUS DEM FORTBILDUNGSMODULAPRIL 2017

EXPEDITION GRÖNLAND

Unterrichtseinheit zum exemplarischen, kooperativen Lernen zu „Nachhaltigkeit“

WIE UND WELCHE AUTHENTISCHEN MATERIALIEN AUSWÄHLEN?

WIE SOLL UNTERRICHTSPLAN-UNG AUSSEHEN?

WELCHE SPANNENDEN EINSTIEGE UND ANKNÜPFUNGS-PUNKTE KÖNNEN WIR ENTWICKELN?

ERARBEITEN VON SCAFFOLDING AN KONKRETEN MATERIALIEN

PROBLEMORIENTIERT

VISUALISIERUNGEN DURCH: BILDER, VIDEOS, KARTEN, EXPERIMENTE, USW.

Konkrete Erfahrung

ReflektiveBeobachtung

Abstrakte BegriffsbildungAusprobieren

Lernkreis (idealtypischer Prozess)

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HERAUSFORDERUNG: Wie Interaktion von Inhalt -Fachmethode – Sprachkompetenz umsetzen

Plädoyer, sich an das Ausgangskonzept der intendierten Zweisprachigkeit zu erinnern (vgl. einige deutsche CLIL- Didaktiker wie Paul Palmen, Maik Böing, Albrecht & Böing 2010; Christ 2006)Begründung: In Deutschland habe sich – insbesondere in der Oberstufe- der CLIL-Unterricht als einsprachiger Sachfachunterricht in der Fremdsprache verstärkt in der Unterrichtspraxis etabliert

„BILINGUAL HEIßT ZWEISPRACHIG“

Förderung der Selbsttätigkeit der Schüler/innen

Stadtlyzeum Mariupol Biologie, Ökologie+ DaF

FEEDBACK, HERAUSFORDERUNGEN UND WÜNSCHE FÜR EINEN CLIL-UNTERRICHT IN DER UKRAINE

Kooperation, Arbeit in Tandem Motivation Neue Erfahrungen Handlungsorientierung Aufteilung zwischen DL und FL gut funktioniert Außerschulisches Arbeiten

POSITIVE RÜCKMELDUNGEN ZUM FÄCHERÜBERGREIFENDEN CLIL-UNTERRICHT I

Unterrichtliche Freiheit Fachwortschatz Neugierige Schülerinnen und Schüler Perspektivwechsel Werbung für Deutsch- sowie

Fachunterricht in der Schule

POSITIVE RÜCKMELDUNGEN ZUM FÄCHERÜBERGREIFENDEN CLIL-UNTERRICHT II

Hoher Zeitaufwand in Vorbereitung und inDurchführung

Unterrichtsorganisation (Stunden, Räume,Experimente, Exkursionen)

herausfordernder in der Durchführung Unsicherheiten der DL bzgl. Fachbegriffe in der

Zielsprache und der neu zu erlernenden Fachinhalte

HERAUSFORDERUNGEN UND HÜRDEN

WÜNSCHE UND VISIONEN I

CLIL-Stunden zur Verfügung stellen CLIL- Fortbildungen und Vernetzung CLIL-Unterricht langfristig denken, d.h.

Durchführung von mehreren CLIL-Unterrichtseinheiten bzw. Projekten, so dass Fachwissen und Fachvokabular nachhaltig sein kann

Konkrete Unterstützung durch Schulbehörden, z. B. durch Gründung von CLIL- Pilotschulen und Aufnahme von CLIL ins Curriculum/Programm Anerkennung der geleisteten Arbeit und Engagement der Lehrenden, die sich für und in bei CLIL engagieren

Fertige CLIL- Materialien zum direkten Gebrauch

WÜNSCHE UND VISIONEN II

Doppelte Perspektive: Methoden und Sichtweisen aus Sachfach + Deutsch zu einem Thema verbunden

Doppelte Perspektive: auf Deutschland und Ukraine, da Materialien aus dem Zielsprachenland und aus dem eigenen Land bearbeitet werden (interkultureller Bezug)

Lehrende agieren als Vorbilder und Modell für kooperatives Lernen und lebenslanges Lernen

DER UKRAINISCHE TRANSDIZIPLINÄRE CLIL- UNTERRICHT

ERGEBNISSE, DIE ÜBERZEUGEN