Post on 25-Aug-2019
Fortbildung von Lehrkräften für Politische Bildung
Interdisziplinäre Fachtagung von bpb & KMK
„Bildung für die Demokratie?! Politikverständnis und -praxis in Schule und Unterricht“
Berlin – 07.11.2018
Prof. Dr. Monika Oberle, Universität Göttingen
Berlin
07/11/18
Aufbau
Faktoren wirksamer Lehrerfortbildungen –Befunde empirischer Studien
Jean Monnet Projekt PEB
Ausblick in Thesen
Berlin
07/11/18
Modell der professionellen Politiklehrerkompetenz (PKP-Studie; Oberle, Weißeno & Weschenfelder 2012)
Was macht wirksame Lehrkräftefortbildungen aus?
Inhalt & Qualität
• Berücksichtigung von Erkenntnissen der Lehr-Lern-Forschung (u.a. Lehrkräftekompetenzen, Merkmale guten Unterrichts)
• Zusammenarbeit mit Expert*innen
• vertikaler statt horizontaler Aufbau (-> mehr in die fachliche Tiefe, weniger in die Breite)
• Angebot sollte als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden
(Lipowsky & Rzejak 2015; Richter et al. 2018)
Was macht wirksame Lehrkräftefortbildungen aus?
Frequenz & Dauer
• häufig Wunsch nach schnelle Lösungen
• kurzfristige Interventionen wenig erfolgsversprechend, aber:
• Ertrag wächst nicht automatisch mit Fortbildungsdauer
• Phasierung: Input – Erprobung – Reflexion bedingt gewisse Länge
(Hascher 2014; Lipowsky 2014a/b)
Was macht wirksame Lehrkräftefortbildungen aus?
Fortbildner*in
• muss fachliche und fachdidaktische Expertise besitzen
• authentisch und motiviert sein
• Feedback geben können
(Lipowsky & Rzejak 2015, 2017)
Was macht wirksame Lehrkräftefortbildungen aus?
Voraussetzungen der Teilnehmer*innen
• Relevanz und Qualität der Fortbildung werden gesehen
• Lernen im Team (professionellen Lerngemeinschaften), sofern die Teilnehmer*innen bestimmte Überzeugungen teilen
(Kwakman 2003; Lipowsky & Rzejak 2015; Richter et al. 2018)
Was macht wirksame Lehrkräftefortbildungen aus?
Praxistransfer
• Gelerntes sollte unmittelbar praktisch umsetzbar sein
• Feedbackphasen und erneute Erprobung schließen sich an
• Aufbau von Selbstwirksamkeitserwartungen
(Lipowsky 2014a; Lipowsky 2015)
Berlin
07/11/18
Aufbau
Faktoren wirksamer Lehrerfortbildungen –Befunde empirischer Studien
Jean Monnet Projekt PEB
Ausblick in Thesen
Berlin
07/11/18
Das Projekt PEB
Jean Monnet Projekt: „Politiklehrerfortbildung zur nachhaltigen Vermittlung Europäischer Bürgerschaftskompetenzen (PEB)“ (09/2012 - 08/2013)
gefördert von der Europäischen Union (EU) im Rahmen des Programms für Lebenslanges Lernen
• u. a.: neun Fachlehrerfortbildungen deutschlandweit
• begleitende Evaluation
• abschließende Fachkonferenz zur politischen EU-Bildung
Berlin
07/11/18
Fachlehrerfortbildung zur politischen EU-Bildung:
• Zielgruppe: Fachlehrer/-innen der Sekundarstufen aller Schulformen
• Thematische Schwerpunkte:
Grundzüge des politischen Systems; Demokratiedefizit; Vertrag von Lissabon; „Eurokrise“
• fachwissenschaftliche und fachdidaktisch-methodische Elemente
• jew. Gastreferent/-in: Mitglied des Europäischen Parlaments (MdEP) alternierender Fraktionen
• 1-2-tägig
Das Projekt PEB
Hamburg
Berlin
Dresden
Göttingen
München
Stuttgart
Karlsruhe
Bonn
Düsseldorf
PEB-Projekt
Schriftliche Befragung von 179
Politiklehrkräften, im Rahmen
einer deutschlandweiten
Lehrerfortbildungsreihe 2012/13
(www.peb.uni-goettingen.de)
Hamburg
Berlin
Dresden
Göttingen
München
Stuttgart
Karlsruhe
Bonn
Düsseldorf
Gastreferierende (MdEP)
München: Nadja Hirsch
Göttingen: Rebecca Harms
Berlin: Joachim Zeller
Bonn: Alexander Alvaro
D-dorf: Jens Geier
Karlsruhe: Franziska Brantner
Stuttgart: Rainer Wieland
Dresden: Dr. Cornelia Ernst
Hamburg: Knut Fleckenstein
Berlin
07/11/18
1,2
2,9
6,4
16,4
22,2
29,2
45
0 10 20 30 40 50
Projekt-Homepage
zentrales Fortbildungsverzeichnis
sonstiges
Flyer
Schulleitung
Kolleg/innen
Wirksamkeit Werbemaßnahmen (in Prozent) n=171
Berlin
07/11/18
4,7
5,8
6,4
11,1
14,6
21,1
34,5
35,1
46,2
48
69,6
88,9
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
sonstiges
Anerkennung durch Schulleitung
EU-Förderung
keine Teilnahmegebühr
Teilnahmezertifikat
Organisation durch Uni
Austausch mit Kolleg/innen
Gastreferent/in
Erweiterung Methodenkenntnisse
Materialien
Erweiterung didaktische Kenntnisse
Erweiterung Fachkenntnisse
Teilnahmemotivation (in Prozent) n=171
Berlin
07/11/18
3,5 3,61,2 0,6
17,6
13,1
0,6
12,5
38,2 36,9
23,7
41,140
44
74,6
41,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Hochschulstudium fachwissenschaftlich fachdidaktisch Studienseminar
sehr ausführlich
ausführlich
nur am Rande
überhaupt nicht
EU Gegenstand der Ausbildung (in Prozent)
Berlin
07/11/18
31,2
42,1
59,8
47,1
67,3
55,3
46,2
36,1
50,6
31
12,9
11,7
4,1
1,8
1,8
0,6
0,6
0 20 40 60 80 100
Interesse bei SuS wecken
abwechslungsreichen EU-Unterricht
Unterrichtsvorbereitung
EU-Kenntnisse vermitteln
eigenständige Weiterbildung
sehr nützlich
eher nützlich
eher nicht nützlich
gar nicht nützlich
Nutzen PEB Fortbildung (in Prozent) n=169-171
Berlin
07/11/18
0,6
10,7
86,4
2,40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
viel zu hoch eher zu hoch angemessen eher zu niedrig viel zu niedrig
Niveau PEB Fortbildung (in Prozent) n=169
weiblich,Gymnasium
9x weiblich,8x männlich; 10x Gymnasium, 6x Realschule, 1x Gesamtschule
1x weiblich,3x männlich; 3x Gymnasium, 1x Berufsschule
Berlin
07/11/18
• defizitäre Thematisierung der EU in Ausbildung
EU-Bildung in Ausbildung flächendeckend integrieren!
• Trotz unterschiedlicher Vorwissensstände der Teilnehmer*innen konnten durch die Fortbildungen deutliche Wissenszuwächse erzielt werden.
• Teilnehmer*innen mit geringeren Kenntnissen erzielten überproportionale Wissenszuwächse – keine "Abkopplung“
schulformgemischte Fortbildungen erfolgreich durchführbar
Schlussfolgerungen PEB-Projekt
Berlin
07/11/18
• Genderunterschied zu Lasten der Frauen im objektiven und subjektiven politischen EU-Wissen – Selbsteinschätzung auch unter Kontrolle des objektiven Wissens negativer
• Geschlechterdifferenz in der Selbsteinschätzung der EU-Kenntnisse konnte ausgeglichen werden.
Ursachen eruieren, angemessene Fördermaßnahmen entwickeln
Schlussfolgerungen PEB-Projekt
Berlin
07/11/18
Schlussfolgerungen PEB-Projekt
• Fortbildungsbedürfnis und -bereitschaft der Lehrer*innen gegeben
• fachwissenschaftliche und fachdidaktische Elemente, Referierende aus Universität und Praxis sehr geschätzt
„mehr davon!“
• Werbemaßnahmen: Zentrale Fortbildungsverzeichnisse reichen nicht aus! Email-Verteiler besonders wirksam
Berlin
07/11/18
25,4
32,7
61,8
62,7
63
94,6
94,7
94,7
95,3
97,7
97,7
99,4
0 20 40 60 80 100
kostenlose Verpflegung
gutes Essen
Vermittlungsmethoden ausprobieren
Teilnahmezertifikat
kostenlose Teilnahme
aktuelles Informationsmaterial
Gastreferent/innen aus Praxis
Vermittlungsmethoden kennenlernen
Fachdidaktik
Fachwissenschaft
aktuelles Unterrichtsmaterial
qualifizierte Referent/innen
Erwartungen Fortbildungen generell ("sehr/eher wichtig" in Prozent)
n=165-173
Berlin
07/11/18
Aufbau
Faktoren wirksamer Lehrerfortbildungen –Befunde empirischer Studien
Jean Monnet Projekt PEB
Ausblick in Thesen
Berlin
07/11/18
Ausblick in Thesen
(Politik-)Lehrerberuf bedarf in besonderer Weise Lebenslangen Lernens
Grundschule: Aus- und Fortbildung für Politische Bildung im Sachunterricht
Integrationsfächer (z.B. Gesellschaftslehre): auch politikdidaktisch und politikwissenschaftlich & hinsichtlich fächerübergreifendes Unterrichten aus- und fortbilden
Berufsschule: Politiklehrkräfte aus- und fortbilden
Fortbildungen: universitär verankern
Strukturreformen auf Angebots- und Nachfrageseite
Berlin
07/11/18
Ausblick in Thesen
Quer- und Seiteneinstieg: muss nachqualifizert werden; ABER:
Schmalspur-Nachqualifizierung darf nicht Einstellungschancen von ausgebildeten Politiklehrkräften konterkarieren (Gefahr: Teufelskreis!)
KMK-Empfehlung: wenn alle Fächer Beitrag auch zu politischer Bildung im engeren Sinne leisten sollen -> Politikwissenschaft und -didaktik Teil der allgemeinen Lehrerbildung
Politische Handlungskompetenz ?! -> ernst nehmen; in Curricula integrieren; inkl. politisches Handwerkszeug; auch Simulationen und Begegnungen mit Realität
LiteraturDarling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professionaldevelopment. Letzter Zugriff am 16.10.2018 unterhttps://learningpolicyinstitute.org/sites/default/files/product-files/Effective_Teacher_Professional_Development_REPORT.pdf.
Hascher, T. (2014). Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung. In E. Terhart, H.Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 542–571). Münster, New York: Waxmann.
Kwakman, K. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learningactivities. Teaching and Teacher Education, 19(2), 149–170.
Lipowsky, F. (2014a). „Sich selbst als wirksam erfahren – ein Schlüssel für erfolgreichesLernen von Lehrerinnen und Lehrern“: Interview mit Prof. Dr. Frank Lipowsky. InBertelsmann Stiftung (Hrsg.), Podium Schule 2013/2014 (S. 8–9).
Lipowsky, F. (2014b). Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksam-keit von Lehrerfort- und -weiterbildung. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland(Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S. 511–541). Münster: Waxmann.
LiteraturLipowsky, F. & Rzejak, D. (2015). Was wir über gelingende Lehrerfortbildungen wissen.journal für lehrerInnenbildung, 15(4), 26–32.
Lipowsky, F. & Rzejak, D. (2017). Fortbildungen für Lehrkräfte wirksam gestalten –erfolgsversprechende Wege und Konzepte aus Sicht der empirischenBildungsforschung. Bildung und Erziehung, 70(4), 379–399.
Oberle, M., & Forstmann, J. (2015). Lehrerfortbildungen zur politischen EU-Bildung -eine empirische Begleitstudie. In M. Oberle (Hrsg.), Die Europäische Union erfolgreichvermitteln. Perspektiven der politischen EU-Bildung heute (S. 193-209). Wiesbaden:Springer VS.
Oberle, M., Weißeno, G., & Weschenfelder, E. (2012). Professionskompetenz vonLehramtsstudierenden, Referendar/-innen und Lehrer/-innen. Skizze einesForschungsprojekts. In I. Juchler (Hrsg.): Unterrichtsleitbilder in der politischen Bildung.Schriftenreihe der GPJE (S. 127-138). Schwalbach/Ts.: Wochenschau.
Richter, E., Richter, D. & Marx, A. (2018). Was hindert Lehrkräfte an Fortbildungen teilzunehmen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 1-23.
Terhart, E.,Bennewitz, H. & Rothland, M. (Hg.). (2014). Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl.). Münster: Waxmann