ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра психологии

Кафедра педагогического проектирования

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ:

ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ,

РАЗВИТИЕ

Материалы

Северо-Западной региональной

научно-практической

конференции

Санкт-Петербург

2011

2

ББК 88. 8

О 40

Печатается по решению редакционно-издательского совета СПб АППО

Рецензенты:

М.М.КАШАПОВ, д-р психол. наук, профессор кафедры педагогики и педагогической

психологии Ярославского ГУ им. П.Г. Демидова

О.Г.ПРИКОТ, д-р пед. наук, профессор кафедры педагогического проектирования

СПбАППО

Научная редакция:

В.Л.СИТНИКОВ, д-р психол. наук, профессор, заведующий кафедрой прикладной

психологии ПГУПС

В.Н.ВИНОГРАДОВ, канд. пед. наук, профессор, заведующий кафедрой

педагогического проектирования СПб АППО

Е.Е.ТУНИК, кандидат химических наук, доцент кафедры психологии СПб АППО

Технические редакторы:

М.В. ОРШАНСКАЯ, канд. психол. наук, доцент кафедры психологии СПб АППО

О.Я. ТКАЧУК, методист кафедры педагогического проектирования СПб АППО

О 40

Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие/ Материалы научно-

практической конференции. – СПб: АППО, 2011. – 805 с.

В сборнике представлены материалы ведущих и начинающих исследователей. В

первом разделе широко освещены различные концепции одарѐнности, подходы к пониманию

еѐ основ, проявлений и развития во всѐм многообразии типов и форм - от общей

интеллектуальной до лидерской и организаторской одарѐнности.

Во втором разделе представлены материалы исследователей, занимающихся

проблемами выявления и развития различных видов одаренности, разработкой точного

диагностического инструментария, эффективных методов и методик развития различных

типов, видов и форм одарѐнности.

Третий раздел содержит материалы, охватывающие широкий круг вопросов

практической организации работы с одаренными детьми, психолого-педагогического

сопровождения одаренных детей, их родителей и педагогов. Представлен практический опыт

дошкольных и школьных образовательных учреждений, учреждений дополнительного

образования, психологических служб различного профиля

ISBN 978-5-7434-0408-7

©СПб АППО, 2011

Коллектив авторов, 2011

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................ 11

РАЗДЕЛ I ОДАРЁННОСТЬ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ. ПОНЯТИЯ.

КОНЦЕПЦИИ ................................................................................................................................. 17

Ахунова И.Г., Микулич И.Н. ГЕНДЕРНОВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ............................................................................................ 17

Исаков В.М. О ВЫДАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТЯХ И ОДАРЕННОСТИ БУДУЩИХ АРТИСТОВ

БАЛЕТА И ПУТИ ИХ РАЗВИТИЯ ........................................................................................................ 22

Кашапов М.М. УЧЕТ ПЕДАГОГОМ-ПРОФЕССИОНАЛОМ ЕДИНИЦ ПЕРИОДИЗАЦИИ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЕМЫМИ ............................. 37

Кедич С.И. ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ .............................................................................................. 43

Киричевская Э.В. СПОСОБНОСТЬ К ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ЖИЗНЕННЫХ

СИТУАЦИЙ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ (АКТИВНОСТИ)

ЛИЧНОСТИ .......................................................................................................................................... 49

Курбатова И.А. СКОЛЬКО У НАС ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ? ............................................................ 57

Кусакин М.Ю., Мелетичев В.В. К ПРОБЛЕМЕ ЕДИНСТВА ОДАРЕННОСТИ И МОТИВАЦИИ .. 58

Луговая Т.П. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ................................................................. 64

Максимов Д. В., Рукшин С.Е. СТРУКТУРА ИНТУИЦИИ И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В

РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ............................................................................................................................... 68

Медведева Н.В. ИЗУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ............................ 72

Моляко В.А. ТВОРЧЕСКОЕ ПОЭТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ КАК ИНДИКАТОР ТАЛАНТА И

ГЕНИАЛЬНОСТИ ................................................................................................................................. 78

Морозов А.В., Юлина Г.Н. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК ОСНОВЫ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..................................................................................................... 103

Оршанская М.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННЫХ И ГЕНИАЛЬНЫХ

ЛЮДЕЙ ............................................................................................................................................... 108

Панов В.И. ЭКОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

ДЕТЕЙ ................................................................................................................................................. 114

Попова Л.В. НОВЕЙШИЕ МОДЕЛИ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ЕВРОПЕ ............ 119

Рождественская Н.Н. ЗНАЧЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛОСТНОГО ЧЕЛОВЕКА КАК СУБЪЕКТА ЖИЗНИ ................................................................... 124

4

Романов К.В. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА КАК ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ............................................................................................ 128

Рукшин С.Е. РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

НАУЧНО ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА ..................................... 132

Саулина Е.Б. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧНОСТИ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ .............................................................................................................................. 139

Семѐнова Е.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ......................................................................................................... 143

Серова Н.Г. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА В

БУДУЩЕМ ......................................................................................................................................... 148

Синкевич И.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ

ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................... 154

Ситников В.Л. ЛИДЕРСКАЯ И ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ – ИНДИВИДУАЛИЗМ

ИЛИ КОЛЛЕКТИВИЗМ?.................................................................................................................... 164

Сокальский Э.А. ТАЙНЫ ТВОРЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИСТОКИ И

СОВРЕМЕННОСТЬ ............................................................................................................................ 177

Спивак И.М. ГЕНЕТИКА КРЕАТИВНОСТИ – ПОДХОДЫ И ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................................................... 185

Третяк Т.Н. ПСИХОЛОГИЧЕCКАЯ ГОТОВНОСТЬ К РЕШЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ........ 191

Туник Е.Е. ОБОБЩЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ...... 196

Ускова С.А. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ....................................................................................... 214

Хмелинина О.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ... 219

Черняева С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТОЛКОВАНИЕ ПРИТЧИ О ТАЛАНТАХ......................... 225

Шингаев С.М. ОДАРЕННОСТЬ И ЛИДЕРСТВО ........................................................................... 228

Шишкина И.А. О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ СООТНОШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО,

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТОВ И ВОСПРИЯТИЯ «ДРУГОГО» ОДАРЕННОЙ

ЛИЧНОСТЬЮ .................................................................................................................................... 234

Яничева Т.Г. ЛИДЕРСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННЫХ

ПОДРОСТКОВ ................................................................................................................................... 240

РАЗДЕЛ II ЛИЧНОСТЬ. ДИАГНОСТИКА. ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ......... 248

Артемьева Л.В. МОНИТОРИНГ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ....................................................................................................................... 248

5

Ваганова Н. А. ПСИХОЛОГИЧЕCКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

СТИХОТВОРЕНИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ................................................................ 253

Валайнис Н.А., Надвоцкая Г.А., Окунева С.В., Туник Е.Е., Янченко М.О.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ ............................................................................................ 258

Венцова Т.Б. НЕКОТОРЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С

ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ....................................................... 262

Груздева Н.В ДИАГНОСТИКА КАК СПОСОБ ПОЗНАНИЯ РЕБЕНКА И ЕГО САМОПОЗНАНИЯ

............................................................................................................................................................. 266

Думчева А.Г. МОТИВАЦИЯ К ТВОРЧЕСТВУ: ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ЗАПРОСА РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

............................................................................................................................................................. 270

Емельянова Е.В. ТЕСТ СТРУКТУРЫ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ......................... 278

Еремеева Е.Ю. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В

ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО МУЗЕЯ .................................................................. 286

Ермакова Е.С. КРЕАТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ

СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ........................................................ 291

Климонтова Т.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО

МИРА ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ .............................................. 296

Котлова С.Ю., Туник Е.Е. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ КОНФОРМНОСТИ У

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ. .................................................................... 302

Ларионова Л.И., Маркер А.В., Петров В.Г. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА .................. 308

Латыш Н. М. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ..................................................................................................... 320

Лебедева Е.И. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО КОНФЛИКТА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ .............................................................. 325

Мазалецкая А.Л. СПЕЦИФИКА КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ........................................................................................................ 328

Миронова Н.Ф. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ............................................................ 333

Нафикова Е. В., Рудкевич Л.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ

У ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ ................................................................................................... 335

Николаева Г.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И

САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................... 341

Песков В. П. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К

САМОРЕАЛИЗАЦИИ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ............................................ 346

6

Проскурина И.И. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ КРАТКОГО ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА ДЛЯ

ВЫЯВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ............................................. 351

Сазонова А.В. СФОРМИРОВАННОСТЬ ВООБРАЖЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ, КАК ОДИН

ИЗ КОМПОНЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ........................................... 354

Семенова А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ Я-ОБРАЗА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ

ПОДРОСТКОВ ................................................................................................................................... 358

Трифонова А.В. ПРИЗНАКИ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ

ВОЗРАСТЕ .......................................................................................................................................... 365

Туник Е.Е. ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ

ШКОЛЬНИКОВ.................................................................................................................................. 368

Туник Е.Е. ПСИХОДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ ................................................................. 378

Тхоржевская Л.В., Коноплева О.В ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

............................................................................................................................................................. 384

Финогенова О.Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФАКТОРОВ ОДАРЕННОСТИ ....................... 390

Харитонова Т.Ю. К ПРОБЛЕМЕ ТВОРЧЕСТВА И ОДАРЕННОСТИ В ВОСПРИЯТИИ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА: ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В

ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭРМИТАЖЕ ................................................................................................. 396

Хуснулова В.Ю., Туник Е.Е. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ АРТИСТОВ БАЛЕТА ......................... 400

Шебеко В.Н. ДИАГНОСТИКА ПСИХОМОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА .......................................................................................................................................... 410

Шляпникова О.А. КРЕАТИВНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО

ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................ 415

Ясюкова Л.А. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

............................................................................................................................................................. 418

РАЗДЕЛ III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ............................................. 424

Азбель А.А., Козлова Н.Т., Яркин П.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В

НЕОТЕХНОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ ....................................................................................... 424

Аристова Т.А. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ .................. 429

Багнюк С.П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ. 432

Бахмат Е.М. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО

РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА ............................................................................................................. 437

7

Бахонская Ю.В., Федына Н.В. СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА «СОТРУДНИЧЕСТВО» ......................................................... 442

Борисова С.П. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ...... 449

Борисенко И.Л. НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ

ОДАРЁННОСТИ. ................................................................................................................................ 454

Борисова С.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ .............................................................. 457

Бурая Л.В. СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ................ 462

Быкова Л.В., Попова С.М. ПРИМЕНЕНИЕ РИСУНОЧНЫХ ТЕХНИК В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЛУЖБЫ СОЦИАЛЬНО –ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФМЛ №30

............................................................................................................................................................. 467

Веселова О.Ю. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 471

Войтова С.А. ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ

МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ И ТВОРЧЕСТВУ .. 475

Глыбина Е.Н., Глыбина Н.Н., Юрко Т.Б. РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР «СТАТУС» КАК

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

............................................................................................................................................................. 479

Гюнинен О.В., Чермных М.М. ГЕНИИ ИЗ ЗЕРКАЛЬНОГО МИРА ............................................ 487

Денисенко А.В. ПРОГРАММА «ПРИРОДНЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕГИОНЫ РОССИИ» 492

Ефимова Т.Н. УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНИКА КАК РЕЗУЛЬТАТ ЕГО

ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЁННОСТИ ....................................................................................................... 495

Дудырева Н. В. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ .................................................................................................................. 499

Жданова Т.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА. ..................................... 503

Жебровская О.О. ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ............................................................................................................... 509

Захаревич М.В. ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДЫ КАК СРЕДСТВО РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ. ............................................................................................................................................. 514

Золотова А.К. ИНКЛЮЗИЯ КАК СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

............................................................................................................................................................. 518

Иванова Н.Л. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ - БУДУЩАЯ ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭЛИТА СТРАНЫ. ................ 521

8

Канцибер Л.Е. ПРОГРАММА РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ

ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. ......................................................................................................... 526

Карновская М.Г. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ ................................................................................................................................................. 531

Кисличенко Т.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕРНЕТ - КОММУНИКАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И

ОБУЧАЮЩИХСЯ .............................................................................................................................. 534

Ковалев Д.С., Минецкая М.В., Григорьева М.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ТИХВИНСКИМ ЦЕНТРОМ

ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ «СОЦИОСФЕРА». .................................................................................................... 538

Ковалев Д.С., Палавенис О.А. МОДЕЛЬ СЕТЕВОГО РАСПРЕДЕЛЕННОГО ТИХВИНСКОГО

ЦЕНТРА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ НА БАЗЕ МОУ ДОД

«ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» (из опыта работы) ......................................... 543

Кравченко И.В. МОДЕЛЬ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ,

ОСНОВАННАЯ НА ОПЫТЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЙ ГИМНАЗИИ № 498. .............................. 553

Кузьмина А.А. КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ................................................................................................................. 558

Куликова М.В. ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ ................................................................................................................................................. 560

Ломова И.С. ПОДГОТОВКА К ОЛИМПИАДЕ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОСНОВНЫЕ

ТРУДНОСТИ И ПОИСК ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ................................................................................... 564

Максимов Д.С. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В МОУ «ГАТЧИНСКАЯ

СОШ №8 «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» ................................................................................................ 569

Матина Г.О. ВЫЯВЛЕНИЕ, ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ

УЧАЩИХСЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРАКТИКА. ........................................................................................................................................ 574

Матюхина Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДДЕРЖКЕ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ........................ 581

Машина О.Г. УЧАСТИЕ ПСИХОЛОГА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В

РАМКАХ ТЕАТРА ПЕСНИ ................................................................................................................. 586

Миронова О.П. “ШКОЛА МОЛОДОГО ЛИДЕРА” КАК ШАГ НА ПУТИ К УСПЕХУ И

РЕАЛИЗАЦИИ СЕБЯ В ЖИЗНИ ........................................................................................................ 591

Модестов С.Ю. ОДАРЕННОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ............. 597

Монина Г.Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ДВОЙНОЙ

ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТЬЮ ............................................................................................................... 601

Некрасова Т.В. ОБУЧЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ГОУ ........................................................... 608

9

Никифорова Е.М. РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА. ОПЫТ ЛЕКОТЕКИ. ....................................................................................................... 614

Ольхова И.Н. ИЗ ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННО-

ОДАРЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ .................................................................................................... 619

Орлова С.И. ОДАРЕННОСТЬ - ШАНС, ДАННЫЙ КАЖДОМУ ..................................................... 626

Пантюшова Н.Б. ШКОЛА «ТУТТИ» КАК МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННЫХ ШКОЛ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ ................................... 633

Панфилова А.С. ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫ ТВОРЧЕСКОГО СО-УЧАСТИЯ СРЕДСТВАМИ

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ (арт-терапевтический подход) ................................................................... 636

Песков В.П., Кузьмина Е.Ю. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: КОМПЛЕКСНЫЙ

ПОДХОД К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ....................... 643

Пономарева Т.Б. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ .................. 648

Попович В.Я. ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ В СЕРБИИ ................. 655

Потявина М.Г. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ НА БАЗЕ ШКОЛЫ №125 ..... 659

Розенталь О.А. СПЕЦИФИКА РАСКРЫТИЯ ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................... 662

Романова С.Л. ОТДЕЛЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ –

БЛАГОПРИЯТНАЯ СРЕДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ВЫЯВЛЕНИЯ ИХ

ОДАРЕННОСТИ ................................................................................................................................. 666

Рукшин С.Е., Суслина, М.Е. ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ .................................................................................................................. 671

Серикова В.Ю., Бабина Н.Б. КАК РАСКРЫТЬ ОДАРЕННОСТЬ РЕБЕНКА ............................. 674

Скачкова С.С. ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ИХ В

ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. .................................................................................................... 677

Славова Е.П. ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ

ОДАРЕННОСТИ ................................................................................................................................. 683

Смирнова Н.А., Ермолов М.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ОДАРЕННОСТИ ............................................... 686

Смирнова Ж.Э., Коньшина С.А. ВЫЯВЛЕНИЕ, СОПРОВОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

ОДАРЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ГИМНАЗИИ №278. ............................................................................................................................. 690

Спивакова И.Г., Коврыга Н.И СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В

«ЦЕНТРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» Г. СОСНОВЫЙ БОР ...................................... 695

Тихомирова В. А. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА. 703

10

Тихомирова И.И. БИБЛИОТЕЧНЫЕ РЕСУРСЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ ................................................................................................................................................. 707

Топольницкая Л. С. ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ .............................................. 714

Трофимова Н.Б. КОНКУРС-ОТБОР СТАРШЕКЛАССНИКОВ ДЛЯ УЧАСТИЯ В ЮНОШЕСКОМ

САММИТЕ ГРУППЫ ВОСЬМИ ......................................................................................................... 721

Туранова О.Р. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ОДАРЕННЫХ

УЧАЩИХСЯ ....................................................................................................................................... 724

Фаррахов А. «АРТ - ЛИЧНОСТЬ». ИННОВАЦИОННЫЙ И КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В

ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ. ............................................................................................. 727

Фураева Л.И. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ . 731

Цейтлина Е.Ю. КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ ............................................................ 738

Цуркан А.Г. АВТОМАТИЗАЦИЯ АНАЛИЗА ПСИХОДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ

ВЫРАБОТКИ РЕШЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ЕЕ ПОВЫШЕНИЕ .......................................... 743

Чахоян О. Г. ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ, ИЗУЧАЮЩИМИ

ЮРИСПРУДЕНЦИЮ. ........................................................................................................................ 748

Черняева С. А., Черняев В. И. СТИМУЛИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСКОМУ

ПРОЦЕССУ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ. ....................................................................................... 751

Шахова Н.Б ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫМИ

УЧАЩИМИСЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ................................. 756

Шелепова Е.А. К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ............................................. 761

Щагина О.А. ОЛИМПИАДА, КАК ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

МАРШРУТА ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ............................................................................................ 765

Энглин С.Е. ЭФФЕКТ «ОБЩЕЙ ОДАРЁННОСТИ» В ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ ...................... 768

Юпатова Е.А. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ» КАК

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ВНУТРИШКОЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА ...................................... 772

Ярыгин Г.О. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАК

МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ ......................................................................... 779

Яцкова О.Ю РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ – СОСТАВЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ. ................................................................................ 784

Юркевич В.С., Попова Л.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕН-

НЫХ ДЕТЕЙ В МОСКОВСКОМ ГОРОДСКОМ РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ ОДАРЕННОСТИ ............ 789

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ................................................................................................................. 794

11

ВВЕДЕНИЕ

Что такое «одаренность»?

Вопрос очень сложный и неоднозначный. Вероятно, никогда не

будет единого понимания сущности таланта, одаренности, гениальности.

Приведем мнения великих людей, живших в разных странах и в

разное время.

Эмерсон писал: «Величие нации измеряется числом ее гениев и той

честью, которая нация им оказывает».

По мнению великого русского мыслителя П. Флоренского «Талант –

это юность на всю жизнь, а гениальность – детство на всю жизнь».

Процитируем Канта: «Гений – есть способность создавать то, к чему

нет определенных правил. Все единогласно признают, что гений есть

полная противоположность подражанию. Т.к. учиться есть не что иное, как

подражать, то и величайшая способность к изучению не может быть

признана гениальностью».

С определениями одаренности дело обстоит тоже достаточно

сложно. Приведем одно из общепринятых определений.

Одаренность ребенка может быть установлена профессионально

подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры:

способности выше нормы, потенциальные возможности и уже

продемонстрированные достижения в одной или нескольких областях

(интеллектуальные способности, способности к обучению, творческое

мышление (креативность), лидерская одаренность, способности к

изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные

способности. Одаренность часто рассматривается в различных аспектах и

связывается с опережающим развитием познания, психосоциальным

развитием и физическими данными.

Приведем некоторые образные определения.

12

Одаренные дети – это дети, которые делают все немного раньше,

немного лучше, немного быстрее и часто немного не так, как большинство

других детей.

Талант – это врожденная способность человека делать любое дело

лучше многих, иногда лучше всех, а гениальность – это трудолюбивый

талант.

В данном сборнике представлены материалы: тезисы, статьи,

доклады, посвященные одному из приоритетных направлений в развитии

системы образования – «Одаренные дети». Рассмотрены вопросы,

связанные с различными теоретическими подходами, концепциями

одаренности. Представлены материалы по изучению различных видов

одаренности: интеллектуальной, творческой (креативностью), лидерской,

художественно-эстетической одаренностью.

В работах приведены исследовательские данные, связанные с

психодиагностикой разных видов одаренности.

Также представлены материалы по темам: обучение, развитие

одаренных, талантливых детей; консультирование педагогов и родителей,

организация работы с одаренными детьми.

В материалах сборника приведены исследовательские данные,

связанные с изучением личностных характеристик одаренных детей,

коммуникативными умениями, рассмотрены различные проблемные

вопросы, связанные с одаренными детьми: с эколого-валеологическими

аспектами, здоровьем, психоэмоциональным состоянием,

стрессоустойчивостью.

Авторами статей являются ученые, исследователи, преподаватели

вузов, школ, практические работники, психологи, педагоги, социальные

работники, представители различных творческих профессий.

Надеемся, что представленные материалы помогут рассмотреть

проблему, связанную с одаренными детьми с разных сторон,

13

познакомиться с подходами и взглядами людей разных профессий и

разработать перспективную программу по работе с одаренными детьми.

Туник Елена Евгеньевна, кандидат

химических наук, доцент кафедры

психологии СПбАППО, г. Санкт-

Петербург

Помимо научного интереса понятие одаренность имеет

прагматичное значение в рамках инновационной экономики.

Инновационная экономика, ориентированная на уникальность поведения

личности в контексте общественных потребностей, рассматривает

одаренность ребенка как стратегический ресурс своего развития. Это

возрастающее значение одаренности в рамках традиционной системы

образования привели к разработке Рабочей концепции одаренности по

заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на

средства федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Представление об одаренности, изложенное в данной Концепции, в

значительной степени расходится с привычным представлением об

одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего

умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как

системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При

этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за

собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано

индивидуальное дарование.

Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто

обучения одаренного ребенка. Этим определяется и гуманистическая

направленность Концепции, в которой особое внимание уделено

бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему

14

понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с

собой его одаренность.

Социально-экономический контекст "одарѐнности" американскими

исследователями понимается как "потенциал человека к достижениям

на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми

данного возраста, обучения и социального окружения". Одаренными и

талантливыми детьми называют тех, которые по оценке специалистов, в

силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.

Перспективы развития таких детей определяются "уровнем их достижений

и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах:

интеллектуальной, академических достижений, творческого или

продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной и

психомоторной деятельности".

Выделение в качестве главных характеристик одаренности

потенциал и достижения ребенка обусловливают необходимость

проектирования особых, инвестиционно привлекательных для бизнеса

педагогических систем, обеспечивающих выявление, поддержку и

развитие способностей ребенка.

В федеральных документах Министерства образования и науки РФ

определение одаренности готовит идеологическую основу проектирования

таких альтернативных педагогических систем: «Под одаренными имеются

в виду дети и, в соответствующих случаях, молодые люди, которые в

дошкольных учреждениях, начальной или средней школе были распознаны

как обладающие актуальными или потенциальными способностями,

которые свидетельствуют о высоком потенциале в таких областях, как

интеллектуальная, творческая, специфическая учебная или

организаторская/руководящая деятельность, а также изобразительное

искусство и актерское мастерство, и которые в силу этого нуждаются в

услугах и занятиях, обычно не предоставляемых школой».

Такими документами для системы образования выступают:

15

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы»,

подпрограмма «Одарѐнные дети» (утверждена Постановлением

Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007г. № 172 «О

федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы).

Указ Президента Российской Федерации от 06 апреля 2006 года №

325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодѐжи» (с

изменениями от 29 февраля 2008 года № 283);

Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2006

года № 311 «О премиях для поддержки талантливой молодѐжи»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 09 июня 2006 года № 146 «О премиях для поддержки талантливой

молодѐжи»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 28 февраля 2008 года № 74 «Об утверждении правил присуждения

премий для поддержки талантливой молодѐжи и порядка выплаты

указанных премий».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

утверждена президентом РФ 04 февраля 2010 г. Пр-271

Обновленная программа "Одаренные дети", рассчитанная на 2011-

2015 годы, ставит задачу создания механизмов поиска и выявления

одаренных детей в разных регионах России. В нее войдет также система

олимпиад, интеллектуальных, творческих и спортивных соревнований

школьников, в том числе доступных талантливым детям, ограниченным в

физических возможностях, сиротам, а также детям из семей, оказавшихся в

трудной жизненной ситуации. Предполагается формирование

региональных и общероссийского банка одаренных детей России ("Банка

талантов"), показавших высокие результаты в интеллектуальных и

творческих соревнованиях школьников.

Она также предусматривает создание сети бесплатных

специализированных образовательных учреждений, ориентированных на

16

работу с одаренными детьми, действующих при ведущих вузах РФ, а

также сети центров детского и юношеского творчества. В рамках

реализации программы будут разработаны механизмы учета

индивидуальных достижений обучающихся при приеме в

специализированные образовательные учреждения для одаренных детей,

центры детского и юношеского творчества, вузы РФ. Предполагается, что

в рамках программы будет оказана поддержка летним предметным школам

для победителей региональных, межрегиональных и всероссийских

олимпиад, а также поддержка учреждений дополнительного образования

заочной, очно-заочной и дистанционной формы, ориентированных на

работу со школьниками из малых городов и сельской местности и

позволяющих школьникам, независимо от места проживания, осваивать

программы профильной подготовки. В программе есть место и поддержке

талантливых учителей, реализующих инновационные образовательные

методики и добившихся особых успехов в подготовке школьников к

интеллектуальным соревнованиям. Особое место в программе занимает

создание сети Президентских лицеев.

Таким образом, развитие инновационной экономики России стало

мощным стимулом изучения и проектирования педагогических систем,

обеспечивающих выявление, поддержку и развитие одаренных детей,

способных генерировать новации во всех областях жизнедеятельности

общества.

Виктор Николаевич Виноградов,

кандидат педагогических наук, профессор

кафедры педагогического проектирования

СПбАППО, Санкт-Петербург

17

РАЗДЕЛ I

ОДАРЁННОСТЬ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ. ПОНЯТИЯ. КОНЦЕПЦИИ

Ахунова И.Г., Микулич И.Н.

ГЕНДЕРНОВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РАЗВИТИИ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В зарубежной психологии до настоящего времени широко

распространены представления о возрастных особенностях

математического развития школьника, исходящих из ранних исследований

Ж. Пиаже, который считал, что ребенок только к 12 годам становится

способным к абстрактному мышлению [6]. Анализируя стадии развития

математических рассуждений подростка, Л. Шоанн пришѐл к выводу, что в

плане наглядно-конкретном школьник мыслит до 12–13 лет, а мышление в

плане формальной алгебры, связанной с овладением операциями,

символами, складывается лишь к 17 годам [2].

Исследование российских психологов дают иные результаты.

П.П. Блонский писал об интенсивном развитии у подростка (11–14 лет)

обобщающего и абстрагирующего мышления, умения доказывать и

разбираться в доказательствах [2]. Исследования под руководством

И.В. Дубровиной подчеркивают, что исключая случаи особой одаренности,

нельзя говорить о сколько-нибудь сформированной структуре собственно

математических способностей применительно к этому возрасту. Поэтому

понятие «математические способности» условно в применении к младшим

школьникам – детям 7–10 лет, при исследовании компонентов

математических способностей в этом возрасте речь обычно может идти

18

лишь об элементарных формах таких компонентов. Но отдельные

компоненты математических способностей формируются уже и в

начальных классах [7].

Под математическими способностями следует понимать

специальные особые способности, которые необходимы для успешного

выполнения математической деятельности [4]. Математические

способности являются не единым образованием, а имеют сложную

многогранную структуру. Успешность математической деятельности

зависит не от отдельно взятой способности, а от комплекса способностей.

Математическая одаренность предполагает наличие определенных

природных предпосылок и проявляется только в творческой деятельности.

Однако не следует забывать, что каждый человек (ученик) обладает в

определенной мере математическими способностями. Оценить и развивать

эти способности – задача педагогов.

Опытное обучение, которое осуществлялось в ряде школ

сотрудниками российского Института психологии (Д.Б. Эльконин,

В.В. Давыдов) показывает, что при специальной методике обучения

младшие школьники приобретают большую способность к отвлечению и

рассуждению, чем принято думать [7]. Однако, хотя возрастные

особенности школьника в большей мере зависят от условий, в которых

осуществляется обучение, считать, что они целиком создаются обучением,

было бы неверно. Поэтому неправильна крайняя точка зрения на этот

вопрос, когда считают, что не существует никакой закономерности

естественного психического развития.

Исследователь А.Н. Колмогоров видел опасность, которая сейчас

стала очевидной для большинства психологов, работающих в области

одаренности. Он весьма скептически относился к тому, что по выражению

Н.С. Лейтиса, относится только к «возрастной одаренности [5]. В своей

переписке с коллегами А.Н. Колмогоров пишет, что «мы теряем много

медленно развивающихся потенциально крупных талантов». И далее еще

19

жестче – «в последние годы эта опасность сильно возросла при

развившемся ажиотаже вокруг «одаренности» и особенно

математической» [3]. Ускоренное прохождение школьной программы,

вообще ускоренное развитие, которое много лет является чуть ли не

главным критерием высоких способностей, по мнению А.Н. Колмогорова,

мало о чем свидетельствует.

Половые различия в способности к математике начинают

проявляться со второго класса школы среди учеников с высокой

успеваемостью. Некоторые исследователи полагают, что половые различия

в математических способностях, в частности большая математическая

одаренность мальчиков, имеют под собой генетическую основу.

Накопленные на сегодняшний день данные позволяют предположить, что

половые различия в математических способностях основываются на

биологически обусловленной большей способности мальчиков к

пространственному мышлению [9].

В зарубежной психологии имеются работы, где сделана попытка

выявить отдельные качественные особенности математического мышления

мальчиков и девочек. Так, В. Штерн говорит о своем несогласии с той

точкой зрения, согласно которой различия в умственной области мужчин и

женщин есть результат неодинакового воспитания. По его мнению,

причины кроются в разных внутренних задатках. Поэтому женщины менее

склоны к абстрактному мышлению и менее способны в этом отношении

[9].

Соответствующие исследования в российской психологии были

проведены под руководством И.В. Дубровиной и С.И. Шапиро [7]. Они не

обнаружили каких-либо качественных специфических особенностей в

математическом мышлении мальчиков и девочек. Не указали на эти

различия и опрошенные ими учителя.

Фактически мальчики чаще обнаруживают математические

способности. Победителями в математических олимпиадах чаще бывают

20

мальчики, чем девочки. Но это фактическое различие можно отнести за

счѐт разницы в традициях, в воспитании мальчиков и девочек, за счет

распространенного взгляда на мужские и женские профессии. Это

приводит к тому, что математика часто оказывается вне направленности

интересов девочек.

Вплоть до окончания школы девочки учатся лучше, чем мальчики,

по всем предметам, включая математику, а в институте молодые люди

начинают обгонять девушек по математическим дисциплинам.

Существуют факторы, убедительно объясняющие появление гендерных

различий математических способностей:

1) девочки могут считать математические достижения неподходящими для

своей гендерной роли. Это объяснение предполагает веру многих

женщин в то, что хорошо учиться по математике – это гендерно-

несоответствующее поведение, и, следовательно, они и не стараются

добиваться успехов в этой области. Действительно, девочки реже, чем

мальчики, изъявляют желание посещать факультативные занятия по

математике, учась в институтах, менее охотно записываются на

углубленные курсы лекций по математике, реже хотят сделать карьеру в

областях, связанных с математикой, например, стать инженером;

2) женщинам недостает уверенности в своих математических

способностях, и они не рассчитывают на успех в этой области.

Уверенность снижается, начиная с седьмого класса и далее, включая

период обучения в высших учебных заведениях. Существует связь

между уверенностью в усвоении математических дисциплин и

успеваемостью в этой области знаний. Из-за гендерных различий в

восприятии своих способностей мужчины и женщины выбирают

различные учебно-тренинговые программы и стремятся к различным

родам деятельности;

3) родители и учителя редко поощряют девочек в изучении математики.

Возможно, причину того, что женщины мало верят в свои

21

математические способности, следует искать в ожиданиях и поддержке

со стороны родителей и учителей. Именно в институте родители и

учителя начинают считать математику исключительно мужской

областью. Учителя поощряют мальчиков гораздо больше, чем девочек,

давая им понять, что их успехи являются следствием хороших

способностей, а ошибки, допущенные мальчиками, предпочитают

объяснять в основном различными преходящими факторами, например

недостаточным старанием;

4) есть основания полагать, что жизнь девочек за пределами школы менее

богата опытом в математической области и сфере решения задач. Этот

факт может частично объяснять наличие гендерных различий в

решении математических задач. Хотя такая возможность не была еще

всесторонне изучена, некоторые исследования все же показывают, что

мальчики обладают более богатым опытом в отношении математики и

наук, нежели девочки [8].

В школах применяются активные методы обучения, при которых

ученик не только запоминает, но и много думает, что очень помогает

развитию его способностей. Большое значение имеет постепенное

увеличение трудностей. Поставленные перед учеником задачи должны

требовать умственных усилий. Но необходимо осуществлять

индивидуальный подход к школьникам, учитывать их различия, давать

дифференцированные задания [1].

Математические способности являются не единым образованием, а

имеют сложную многогранную структуру. Успешность математической

деятельности зависит не от отдельно взятой способности, а от комплекса

способностей. Математическая одаренность предполагает наличие

определенных природных предпосылок и проявляется только в творческой

деятельности. Однако не следует забывать, что каждый человек обладает в

определенной мере математическими способностями. Оценить и развить

эти способности – задача педагогов.

22

Литература:

1. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. – М.:

Педагогика, 1983.

2. Заиграев А.С. Психология математических способностей. – http://it-

med.ru/index.php.

3. Колмогоров А.Н. Математика - наука и профессия. – М.: Педагогика,

1988.

4. Крутецкий В.А. Психология математических способностей

школьников. – М.: Просвещение, 1986.

5. Лейтис Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.-

М., 1997.

6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Спб.: Питер Ком, 1995.

7. Рабочая книга школьного психолога / Дубровина И.В., Акимова М.К.

и др. – М.: Владос, 2002.

8. Сапожников В.М. Внешние и внутренние условия развития

математических способностей. – http://www.mironych.ru/3/2.html.

9. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //

Психологический журнал. – 1985. – №3.

Исаков В.М.

О ВЫДАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТЯХ И ОДАРЕННОСТИ

БУДУЩИХ АРТИСТОВ БАЛЕТА И ПУТИ ИХ РАЗВИТИЯ

При этом следует исходить из того,

что индивидуумом рождаются,

а личностью становятся.

/Леонтьев, Рубинштейн/

Начинать введение хореографического образования в правовое поле

целесообразно только с введения научно-обоснованной терминологии в

этой «новой» для системы образования балетной сфере.

23

В балетной сфере образования по действующему закону «Об

образовании» признано обучение в нетиповых образовательных

учреждениях высшей категории детей и подростков и молодых людей,

проявивших выдающиеся способности, категории отбора которых

определяются учредителем и доводятся до сведения общественности. О

том, когда эти способности проявляются – закон молчит.

Закон не дает ответа и на другой вопрос: в каком объеме (количество

и качество) эти выдающиеся способности должны проявляться, а при

каком количестве и качестве выдающихся способностей личность может

быть признана одаренной?

Какой же термин является первичным? Личность с выдающимися

способностями или одаренная личность? Из изложенного следует, что

термин личность с выдающимися способностями является первичным, при

этом еще и снимающим ненаучные в своей логике вопросы о том, когда,

кем и в какой мере эти личности одарены.

Если уточнять содержание термина «личность с выдающимися

способностями», то применительно к балетной практике можно говорить о

том, что конкретные способности в балете «выдаются» (т.е. превалируют)

над некоторыми принятыми в обществе и биологической природе человека

способностями, отклоняющимися от общепринятой нормы в сторону

нетипового позитива. Этот позитив можно рассматривать как содержание

девиантно-позитивного поведения личности, обладающей способностями к

исполнительству в искусстве балета, нацеленными сегодня в женском

танце на более высокий шаг, красивые линии, хорошо выгнутый подъем, а

в мужском танце на стабильное вращение, прыжковую технику и другие

направления обновления в соответствии с прежде всего природными

законами красоты, гармонии, пропорциональности функционирования и

т.п.

Способности в самом широком смысле можно определить как

субъективные условия успешного овладения человеком новыми для него

24

видами деятельности. Чем выше уровень развития способностей, тем

быстрее человек овладевает новой деятельностью. Современные

отечественные психологические словари в приводимых ими определениях

следуют традициям, заложенным Б.М. Тепловым и трактуют способности

как то, что обязательно отличает одного человека от другого, т.е. как

индивидуально-психологические особенности того или иного человека1

Такая позиция правомерна лишь в том случае, когда способности

выступают предметом дифференциальной психологии; в общей

психологии большое значение имеет изучение тех условий успешного

овладения деятельностью и ее выполнения, которые являются общими для

всех людей.

Применительно к будущему артисту балета следует еще говорить об

индивидуально-физических и духовно-творческих особенностях каждого

человека, лежащих в основе его будущих способностей, которые для

формирования артиста балета должны особым образом развиваться и

превращаться в выдающиеся.

В самом деле, многие способности являются специфическими для

человека и отличающего от животных. Изучение их структуры, законов

функционирования и развития составляет важные разделы многих наук.

Сюда относятся и такие способности, как фонематический слух или

абстрактное мышление, и общие способности прижизненного

формирования функциональных органов. Любая из этих способностей

может быть сформирована лишь на основе врожденных задатков, которые

есть практически у всех здоровых людей. Разумеется, степень развития

любой способности различна у разных людей, но то же самое можно

сказать о любой психологической функции. В не меньшей мере, чем

способности, индивидуально неповторимыми являются и темперамент, и

характер, и (особенно) личность человека.

1 Теплов Б.М. Психологический словарь. – 1983. – С. 353; Психология. Словарь. – 1990.

– С. 381.

25

Второй постоянно дискутируемый вопрос касается соотношения

способностей со знаниями, умениями и навыками. В своем классическом

определении Б.М. Теплов подчеркивает, что «способность не сводится к

тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного

человека»2. С другой стороны, не вызывает сомнения, что наличие умений,

знаний и навыков определенно влияет на возможности освоения и

выполнения новой деятельности. Решение этой проблемы содержится в

идее С.Л. Рубинштейна о том, что «способность как свойство личности

должна выражаться в действиях, допускающих перенос из одних условий в

д�