1

Werte und Erziehung – was kann die Schule leisten?

Prof. Dr. Ulrich SchwabLMU München

2

Werte...

Was ist gemeint?

Der Marktpreis?

Subjektives Wertgefühl?

Allgemeines Reich der Werte?

Einstellungen und Haltungen, die ein Mensch als bedeutsam für sein Handeln

einstuft

3

Wo steckt das Problem?

Wie gehen Jugendliche miteinander um?

Wie gehen Schüler und Lehrkräfte miteinander um?

Wie reagieren die Eltern?

Welche Rolle spielt die Schulleitung dabei?

4

Jugend heute

5

Prognose Bevölkerungsentwicklung Deutschland

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1910 1930 1950 1970 1990 2010 2030

Unter 15Über 65

6

Jugend heute

Einteilung der Jugendphase nach Alter

junge Jugendliche (11 - 14 Jahre)

Jugendliche (14 - 18 Jahre)

junge Erwachsene (18 - 27 Jahre)

Klassische Abgrenzungen greifen nicht mehr

Eigenständige Lebensphase

Kulturelle Selbständigkeit und ökonomische Abhängigkeit

7

Wichtige Werte im Leben der Jugendlichen (11-14)

gestützt – Top Box („total wichtig“)

26

22

41

34

35

55

56

59

45

80

Verantwortungsbewusstsein

Mut

Gerechtigkeit

Hilfsbereitschaft

Leistungsbereitschaft

Ehrlichkeit

Zuverlässigkeit / Treue

Vertrauen

Geborgenheit

Freundschaft

11 - 14 Jahre

Frage: "Wir haben diese Frage auch schon einmal anderen Kindern und Jugendlichen in deinem Alter gestellt und von ihnen erfahren, was im Leben wichtig sein kann. Ich lese dir einfach einmal einige dieser Meinungen vor und du sagst mir bitte mit Hilfe dieser Skala, wie wichtig diese Dinge jeweils für dich sind."

Basis: n = 404 Kinder, 11 bis 14 Jahre; skalierte Frage (4er Skala); K.A. max. 9%;[%]

8

Mut haben

Hierunter verstehen die Kinder in erster Linie, „sich etwas zutrauen“, „Ängste zu überwinden“ - und zwar auch stark zugunsten anderer, um zum Beispiel Schwächeren zu helfen oder Gerechtigkeit herzustellen:

„Wenn jemand geschlagen wird, laut zu sagen, ´Lass das sein´!“ (Junge)

9

Verantwortung

Diesen Wert bringen die Kinder vorrangig mit „sich um Andere, um Schwächere kümmern“ in Verbindung. Dies betrifft vor allem ihr Nahumfeld in der Familie oder andere Kinder - und auch Haustiere. Die Kinder erkennen klar, dass es hilfsbedürftige Menschen gibt, um die man sich kümmern muss:

„Dass Eltern sich um Kinder kümmern müssen, dass man andere Leute nicht ausschließt, dass man Menschen, die auf der Straße liegen, hilft.“ (Mädchen)

10

Toleranz

beziehen die Kinder vor allem auf das Akzeptieren anderer Meinungen

„Meine Freundin ist peinlich. Sie hört Tokio Hotel. Sie ist aber dennoch meine Freundin. Das ist tolerant.“ (Junge)

11

Vermittlung von Wertengestützt

Eltern

Großeltern und Verwandte

Freunde

Lehrer/in

Geschwister

Vereine

Berühmte Personen

Fernsehen, Radio, Zeitschriften

Kirche

Politiker

97

60

53

50

34

20

16

12

10

3

Frage: "Wer kann denn deiner Meinung nach Kindern und Jugendlichen solche Dinge oder Werte am besten beibringen oder es ihnen vormachen?"

Basis: n = 908 Kinder, 6 bis 14 Jahre; geschlossene Frage; Mfn möglich; [%]

12

Mütter: Wichtigkeit von Werten bei der Kindererziehung

gestützt

54

54

51

23

26

27

35

36

36

42

44

45

45

1

1

1

2

3

72

75

73

64

63

62

56

0

0

0

1

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Total wichtig Wichtig Nicht so wichtig Überhaupt nicht wichtig

Geborgenheit

Ehrlichkeit

Vertrauen

Gerechtigkeit

Freundschaft

Zuverlässigkeit / Treue

Respekt

Verantwortungsbewusstsein

Pflichtbewusstsein

Hilfsbereitschaft

Frage: "Welche Werte sind Ihnen persönlich wichtig bei der Erziehung Ihres Kindes/Ihrer Kinder? Bitte lesen Sie sich die folgenden Antwortmöglichkeiten genau durch und geben jeweils an, ob Ihnen der jeweilige Wert für die Erziehung Ihres Kinder/Ihrer Kinder total wichtig, wichtig, nicht so wichtig oder überhaupt nicht wichtig ist."

Basis: n = 705 Mütter der befragten 6- bis 12-jährigen Kinder; skalierte Frage (4er Skala); [%]

13

Was bei Jugendlichen „in“ istAktien

An etwas glauben

Bioläden

Bürgerinitiativen

Drogen nehmen

Europa

Heiraten

Karriere machen

Markenkleidung tragen

Sich selbständig machen

Sich in die Politik einmischen

Studieren

Technik

Toll aussehen

Treue

Verantwortung übernehmen

14

Was bei Jugendlichen „in“ istAktien 26

An etwas glauben 59

Bioläden 32

Bürgerinitiativen 27

Drogen nehmen 29

Europa 64

Heiraten 41

Karriere machen 84

Markenkleidung tragen 79

Sich selbständig machen 62

Sich in die Politik einmischen 29

Studieren 70

Technik 80

Toll aussehen 92

Treue 78

Verantwortung übernehmen 68

15

Was Jugendlichen Angst macht

2006 2002

Steigende Armut 72% 66%

Keinen Arbeits-/Ausbildungsplatz 69% 55%

Terroranschläge 67 71%

16

Werte hat man nicht allein – die Frage nach den Werte-Typen

17

Werteinstellungen

• Werteinstellungen entstehen bei Jugendlichen weniger durch individuelle Reflexion, sondern eher durch soziale Prägung in einem bestimmten „Milieu“.

• Hier sind sie dann auch Ausdruck einer bestimmten Konventionalität: Sie sind synthetisch-konventionell erworben (James Fowler)

18

Wertetypen

PragmatischeIdealisten

SelbstbewussteMacher

ZögerlicheUnauffällige

RobusteMaterialisten

19

Pragmatische Idealisten

Betonung von

Kreativität

Engagement

Toleranz

Sicherheit

Ehrgeiz

20

Selbstbewusste Macher

Betonung von

Soziales Engagement

hoher Lebensstandard

Durchsetzungsfähigkeit

Leistungsbereitschaft

21

Zögerliche Unauffällige

Keine besondere Hervorhebung von Werten

alles ist etwa gleich wichtig oder unwichtig

„Mitläufer“

22

Robuste Materialisten

Betonung von

hoher Lebensstandard

Leben voll genießen

seine Bedürfnisse durchsetzen

23

Geschlechtsverteilung

männlich weiblich

Unauffällige(28%)

Idealisten(30)

Materialisten(27%)

Macher(26%)

Macher(25%)

Unauffällige(25%)

Idealisten(20%)

Materialisten(19%)

24

Statusverteilung

Idealisten: Studierende (36%)

Unauffällige: Nicht erwerbstätig (34%)Hauptschule (33%)Realschule (31%)

Macher: Ausbildung (32%)

Materialisten: Arbeitslose (39%)

25

Beobachtungen zu Wertorientierungen bei Jugendlichen

Charakter der Freiwilligkeit nimmt bei Normen zu

Anspruch selber ein Ausnahmefall von der Regel zu sein wächst

Wertorientiertes Handeln wird auf die eigene Bezugsgruppe (Sympathieträger) begrenzt

Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung für Gesellschaft sinkt

26

Lebensgefühl damals und heute

Von der Selbstverwirklichung und Vision einer gerechten Gesellschaft...

27

Lebensgefühl heute...

…zur Selbstbehauptung und persönlichen Karriere

(= Selbstvermarktung: Big Brother, DSDS, GNTM, Dschungelcamp)

28

Werte und Erziehung

29

Werte und Erziehung

• Erziehung beinhaltet immer auch die Vermittlung von Einstellungen und Haltungen

• Wo findet Erziehung heute statt?

30

Werte und Erziehung

Anna Freud (1895-1982)

Adoleszenz als „normale Gestörtheit“

Abwehr gegen infantile Bindungen

31

Unberechenbarkeit als Normalität

Der Jugendliche kann nicht anders: Er wehrt seine Triebregungen ab, gibt ihnen aber auch nach; er vollbringt Wunder an Selbstbeherrschung, ist aber auch ein Spielball der Gefühle; er liebt seine Eltern und hasst sie zugleich; er ist gleichzeitig in voller Revolte und voller Abhängigkeit; er will nichts von seiner Mutter wissen, sucht sie aber unvermittelt zu vertraulichen Aussprachen; er ist bereit, sich selbst aufzugeben und anderen hörig zu werden, sucht aber auch gleichzeitig seine Identität; er hat mehr künstlerisches Verständnis, ist idealistischer, großzügiger und uneigennütziger als je vorher oder nachher; aber er ist auch das Gegenteil: egoistisch, selbstsüchtig und berechnend.

32

Werte und Erziehung

Wie lassen sich Werte nachhaltig vermitteln?

Nachhaltige Wertkonzepte sind eingebunden in ein Netz von Identifikationen und Bindungen

33

Werte und Erziehung

Erik H. Erikson (1902-1994)

Identität ist eine soziale Kategorie...

Die sich orientiert an idealen Leitbildern der Gesellschaft

Identitätsgefühl: Ich bin, woran ich mich halte

34

Werte und Erziehung

„Ich kann einfach nichts zu fassen kriegen, Mama, ich kann keine Art von Leben zu fassen kriegen“

Plurale Gesellschaften erschweren Identitätsbildungen

35

Werte und Erziehung

Heiner Keupp

Multiple Identitäten in multiplen Realitäten

Inszenierungen

36

Werte und Erziehung

Das Erleben konkreter Einstellungen und Haltungen, an denen die Jugendlichen ihr Handeln ausrichten

können, geht nicht ohne Vorbilder.

37

Religiosität des Elternhauses

38

Werte und Erziehung

• In einer nachhaltigen Werte-Erziehung heißt es nicht :

„was soll ich tun“, sondern:

Wie will ich sein?

Das Konstruktionsbild von Wertkonzepten ist ein Bild vom Menschen...

39

Was ist der Mensch?

Wenn ich sehe die Himmel, deiner Finger

Werk, den Mond und die Sterne, die du bereitet

hast: was ist der Mensch, dass du seiner gedenkst, und des Menschen Kind,

dass du dich seiner annimmst?

(Psalm 8, 4-5)

40

Biblische Aussagen zum Menschen

• Der Mensch ist Teil der Schöpfung und wird von ihr her verstanden

• Der Mensch kann scheitern

• Durch Gottes Bund ist Erlösung möglich

41

Humanistisches Menschenbild der Aufklärung

Im Zentrum steht der vernunftbegabte Mensch als Individuum. Mittels seiner Vernunft kann er lernen, seine eigenen Belange und die der Gesellschaft zu regeln: „Aufklärung ist der Ausgang des Menschen aus seiner selbstverschuldeten Unmündigkeit. “

42

Wirtschaftsliberales Menschenbild

Der Mensch ist ein Wesen, das rational handelt und auf dem Markt immer auf Gewinnsteigerung aus ist. Er strebt immer grössere Effizienz an, um das Verhältnis zwischen Aufwand und Ertrag ständig zu verbessern. Sein Verhalten beruht demnach nicht auf vorgefassten Werten, sondern passt sich von Fall zu Fall den Mitteln an, die den größten Ertrag versprechen.

43

Menschenbilder vorindustrialisierter Kulturen

Der Mensch ist eingebettet in eine verwandtschaftliche Gemeinschaftsstruktur. Das Individuum hat keinen herausgehobenen Wert. Patriarchale Familienstrukturen sind verbindlich und legen die Rollen der Familienmitglieder auch geschlechtsspezifisch fest. Politische Machtverhältnisse lehnen sich an Feudalstrukturen an. Hierzu gehören auch religiöse Vorstellungen einer Gottesbeziehung.

44

Werte und Erziehung

Welche Werte-Erziehung ist in der Schule nötig – und was ist möglich?

45

Werte und Erziehung

Werte haben eine immanente Hierarchie, die bei ihrer Vermittlung eine wichtige Rolle spielen:

Wertkategorie Inhalt Vermittlung

1. Einzelne Werte: Pünktlichkeit, einzelne

Umgangsformenklare Vorgaben

2. Werteverbund: Anstand, Wertschätzung

Profiliertes Vorleben

3. Wertkonzepte: Christliche Lebensführung

Systematisches Reflektieren

46

Werte-Erziehung in der Schule

• Eindeutiges Bestehen auf Regeln, eingebettet in einen „Geist der Schule“

47

Werte-Erziehung in der Schule

• Gegenseitige Unterstützung im Lehrerkollegium (einschl. Schulleitung)

48

Werte-Erziehung in der Schule

• Kooperation mit Eltern wo möglich, Bestehen auf Regeln wo nötig

49

Werte-Erziehung in der Schule?

„Es gibt ein paar Lehrer bei uns an der Schule, die über den Tellerrand ihres eigenen Fachs rausschauen, (...) das sind so Leute, die sich halt auch sozial selber gefestigt haben, also die haben neben der Schule noch ein Leben, oder haben auch neben der Schule noch Aktivitäten, wo sie sich einsetzen“

(Schüler, 18 Jahre)

50

Hilfreich könnte sein:

Schülerinnen und Schüler in ihrer „normalen Gestörtheit“ begleiten und ihnen eine Orientierungshilfe anbieten

Gelassenheit und Konfliktbereitschaft zeigen, dabei „nachvollziehbar“ bleiben

Zuversicht angesichts und trotz einer wenig überschaubaren Welt vermitteln

51

Werte bei Kindern und Jugendlichen – eingebunden in ihren historischen

Kontext

52

Keuschheit

Sanftmut

Freundlichkeit

53

Bescheidenheit

Rechtschaffenheit

Ordnungsliebe

54

Häuslichkeit

Gewöhnung an

Abhängigkeit

Strebsamkeit

55Frömmigkeit, bescheidene Unterordnung, dankbare Abhängigkeit

56Ertüchtigung an Leib und Seele; frische, fröhliche charakterfeste Jungens; brauchbare Menschen

57

Disziplin

Gehorsam

Härte

Opfer

58

Lust

Freiheit

Unabhängigkeit

In Bewegung sein

59Natürlichkeit, Ursprünglichkeit, Alternativ-Sein, Widerständig-Sein

60

Erfolgreich sein

Eigenverantwortung entwickeln

Durchsetzungsfähig sein

Beliebt sein

61

"Und wie ist das Leben?" fragt Kugli. "Anspruchsvoll", antwortet Felix. Ein großes Grinsen macht die Runde. "Sind wir auch anspruchsvoll?" will Janosch wissen. "Das weiß ich nicht", erwidert Felix. "Ich glaube, wir befinden uns gerade in der Phase, wo wir noch den Faden finden müssen. Und wenn wir den Faden gefunden haben, sind wir auch anspruchsvoll." "Das verstehe ich nicht", bemerkt Florian entrüstet. "Was sind wir denn, bevor wir anspruchsvoll sind?" "Vorher sind wir, so glaube ich, Fadensuchende. Die ganze

Jugend ist ein einziges großes Fadensuchen.„ Benjamin Lebert: crazy

Jugend in der Reflexiven Moderne