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Analyse der Fähigkeiten ausgewählter orthografischer und grammatischer Bereich

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6 Analyse der Fähigkeiten ausgewählter orthografischer und grammatischer Bereich

Die Konzeption der ILeA-Rechtschreibaufgaben

Die neuen Rahmenlehrpläne für die Grundschule (2004) bilden den Rahmen für die Individu-ellen Lernstandsanalysen ILeA (siehe Leitfaden, Kapitel 6). In den Rahmenlehrplänen heißt es: „Im Unterricht wird an die individuellen Erfahrungen sowie an die Lernvoraussetzungen angeknüpft.“ (a.a.O. S.11) Im Rahmenlehrplan Deutsch wird dazu präzisiert: „Am Anfang des Schriftspracherwerbs ist eine diagnostische Erfassung der Lernausgangslage notwendig, um die Schülerinnen und Schüler im Unterricht in ihren individuellen Lernprozessen differenziert fördern zu können. Durch regelmäßige Beobachtung, Dokumentation und Förderung der Lernentwicklung werden die weiteren Lernprozesse begleitet.“ (a.a.O. S. 25) Das wichtigste Ziel von ILeA ist es, diesem Anspruch des Rahmenlehrplans, im Unterricht an den Lernvo-raussetzungen der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen, gerecht zu werden.

Der Rahmenlehrplan Deutsch folgt in seinen Aussagen zum Rechtschreibunterricht dem Konzept der dualen Speicherung orthografischer Information im Gedächtnis. Auf der einen Seite sollen die Schülerinnen und Schüler einen Übungswortschatz erwerben, auf der ande-ren Seite sollen sie über morphematische Grundkenntnisse die Schreibweise von Wörtern ableiten und erklären können. Sie sollen morphematische Zusammenhänge erkennen und Proben wie z. B. die Verlängerungsprobe nutzen können. Allgemein sollen sie grammatische Kenntnisse für den Rechtschreiberwerb nutzen. Weiterhin sollen sie ein Wörterbuch und andere Rechtschreibhilfen gebrauchen können (vgl. Rahmenlehrplan S. 39/40 für die Jahr-gangsstufen 3/4), die für die Jahrgangsstufe 5/6 geforderte Auseinandersetzung mit Fremd-wörtern geht in die vorliegenden Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 nicht ein.

Die Aufgabe der ILeA ist allgemein, den Lehrenden eine Hilfestellung zu geben, um den Lernstand der Schülerinnen und Schüler zu Beginn der Jahrgangsstufe zu ermitteln. Dieser hängt natürlich weitgehend von dem Lernangebot früherer Jahrgangsstufen ab. Da der Übungswortschatz für einzelne Klassen spezifisch ist, kann er im Rahmen der ILeA nicht überprüft werden. Die entwickelten Aufgaben beziehen sich entsprechend weitgehend auf allgemeine morphematische und orthografische Kompetenzen; wortspezifische Kenntnisse werden nur in einzelnen Aufgaben untersucht. Es ist deshalb den Lehrenden anzuraten, die ILeA-Rechtschreibaufgaben durch eine Überprüfung der wichtigsten Wörter des klassenei-genen Übungswortschatzes zu ergänzen.

Die ILeA-RA beinhaltet Aufgaben aus fünf orthografischen bzw. grammatischen Bereichen25

• Syntaktische Grundkenntnisse • Morphematische Grundkenntnisse • Hilfsmittel nutzen – Wörterbuch • Vokallängenmarkierung • Spezielle Phonem – Graphem – Korrespondenzen

Basisaufgaben und Aufgaben für Fortgeschrittene

Obwohl der Rahmenlehrplan Deutsch die inhaltlichen Anforderungen für den Rechtschreib-unterricht für die Jahrgangsstufen 3 und 4 sowie 5 und 6 jahrgangsübergreifend zusammen ausweist, wurden für die Jahrgangsstufen getrennte Aufgabenserien entwickelt; zu allen or-thografischen Bereichen gibt es analoge oder zumindest vergleichbare Aufgaben. Wie weiter 25 Aus Gründen der besseren Lesbarkeit sind die Bereiche hier nicht sprachwissenschaftlich-systematisch auf-

geführt, sondern folgen der Reihenfolge der Aufgaben in der Aufgabenserie.


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oben beschrieben, wird die Kompetenz in der Vokallängenmarkierung relativ spät erworben; das Thema sollte in der 5./6. Jahrgangsstufe noch einmal intensiv bearbeitet werden. In der 5. und 6. Jahrgangsstufe werden die Schülerinnen und Schüler zunehmend gefordert, Texte in naturwissenschaftlichen und gesellschaftswissenschaftlichen Fächern zu schreiben. Hier-bei müssen neben einer insgesamt komplexeren Sprache Fachbegriffe verwendet werden, die nur dann korrekt geschrieben werden können, wenn ihre morphematische Struktur ver-standen wird (z. B. Fremd/herr/schaft). Deshalb wird in den ILeA-Aufgaben für die Jahr-gangsstufe 5 ein Schwerpunkt auf die Einsicht in morphematische Strukturen gelegt. Bei der Groß- und Kleinschreibung werden auch Abstrakta und Substantivierungen mit einbezogen.

Falls es notwendig erscheint, die Kompetenz im Umgang mit Wörterbüchern auch noch in der 5. Jahrgangsstufe zu ermitteln und die Kenntnis und die korrekte Verwendung spezieller Phonem-Graphem-Korrespondenzen zu überprüfen, kann auf die entsprechenden Aufgaben der Jahrgangsstufe 4 zurückgegriffen werden.

Auf der anderen Seite besteht auch die Möglichkeit, fortgeschrittenen Fünftklässlern weiter-führende Aufgaben z. B. zur Fremdwörterschreibung vorzulegen: Je nach den Ergebnissen in diesen Aufgaben können sie weiterführende Lernangebote erhalten. Die Abbildung ver-deutlicht den flexiblen Einsatz der Aufgaben, der nicht nur für die ganze Aufgabenserie, son-dern auch für einzelne orthographische Bereiche möglich ist.

Mit wenigen Ausnahmen wurden die vorliegenden Aufgaben empirisch mit jeweils etwa 100 Schülerinnen und Schülern überprüft, so dass Vergleichsdaten aus den entsprechenden Jahrgangsstufen vorliegen.26

Die für die jeweilige Jahrgangsstufe (vgl. Tabelle S. 116/117) konzipierten Aufgaben können entsprechend als Basisaufgaben angesehen werden. Die einzelnen Aufgaben lassen sich orthografischen Bereichen zuordnen (z. B. Syntaktische Grundkompetenzen, morphemati-sche Grundkompetenzen). Die in den Bereichen erreichten Werte zeigen an, in welchem Grad eine Schülerin oder ein Schüler die entsprechenden Teilkompetenzen, die vorwiegend der orthografischen Strategie zuzuordnen sind, schon beherrscht. Dabei wird zwischen den folgenden Stufen der Beherrschung unterschieden:

Grad III: Der relevante orthografische Bereich wird schon sehr gut beherrscht.

Grad II: Der relevante orthografische Bereich wird teilweise beherrscht.

Grad I: Der relevante orthografische Bereich wird erst in Ansätzen beherrscht

Damit das Lernangebot wirklich am derzeitigen Lernstand ansetzen kann, empfiehlt es sich, bei Grad I zusätzlich die entsprechende/n Aufgabe/n der nächst niedrigeren Jahrgangsstufe vorzugeben. Mit Schülerinnen und Schülern der 3. Jahrgangsstufe, die mit der Aufgabense-rie ILeA-RA 3 noch viele Probleme haben, sollte die Bilderliste aus der ILeA 2 durchgeführt werden. Mit Schülerinnen und Schülern der 4. Jahrgangsstufe, die mit der Aufgabenserie ILeA-RA 4 noch viele Probleme haben, sollte die ILeA 3 durchgeführt werden.

Auf der anderen Seite besteht auch die Möglichkeit, fortgeschrittenen Schülerinnen und Schüler Aufgaben aus der Aufgabenserie der höheren Jahrgangsstufe vorzulegen: Je nach 26 Der größte Teil der Aufgaben aus der Aufgabenserie ILeA-RA 3 wurde von Drittklässlern zu Beginn der 3.

Jahrgangsstufe zu 75%-90% korrekt bearbeitet (bei schwierigeren Aufgaben erfolgt ein entsprechender Hin-weis).

Der größte Teil der Aufgaben aus der Aufgabenserie ILeA-RA 4 wurde von Viertklässlern zu Beginn der 4. Jahrgangsstufe zu 75% korrekt bearbeitet.

Der größte Teil der Aufgaben aus der Aufgabenserie ILeA-RA 5 wurde von Fünftklässlern zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe zu 75%-90% korrekt bearbeitet (bei schwierigeren Aufgaben erfolgt ein entsprechender Hin-weis)


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den Ergebnissen in diesen Aufgaben können sie weiterführende Lernangebote erhalten. Die Abbildung verdeutlicht den flexiblen Einsatz der Aufgaben, der nicht nur für die ganze Aufga-benserie, sondern auch für einzelne orthographische Bereiche möglich ist.

Einsatz der ILeA-RA am Beispiel der Jahrgangsstufe 3

Rechtschreiber auf Grad I der Be-herrschung: Zusätzlich Aufgabenserie ILeA 2

Alle Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 3: Aufgabenserie ILeA 3

Rechtschreiber auf Grad III der Beherr-schung:

Zusätzlich Aufgabenserie ILeA 4


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Tabelle 1: Überblick über die ILeA-Rechtschreibaufgaben für die Jahrgangsstufen 3-5

orthografischer/ grammatischer Bereich

Aufgaben in Aufgabenserie (aus ILeA RA 3)



I. syntaktische Grundkenntnisse

R-12a Groß- u. Kleinschreibung (Diktat)

R-12b Groß- u. Kleinschreibung (Diktat)

R-12c Groß- und Kleinschreibung (auch Abstrakta u. Substantivier.)

R-5c und R-5d G/K-Schreibung bei abgeleiteten Adjektiven und Komposita

R-13a Sätze erkennen

R-13b Satzzeichen setzen

R-13c Satzzeichen setzen (direkte Rede)

R-14a Sätze ergänzen, flektieren

R-14b aus Wörtern Sätze bilden, flektieren

II. morphematische Grundkenntnisse

R-1a konsonantische Ableitung (am Wortende)

R-1b konsonantische Ableitung, (u.a. im Wortinnern)

R-1c konsonantische Ableitung, (u.a. im Wortinnern)

R-2a vokalische Ableitung (nur Nomen)

R-2b vokalische Ableitung

R-2c vokalische Ableitung

R-3a Flexion, Verben, Gegenwart

R-3b Flexion, Verben, Vergangenheit

R-4a Wortstamm erkennen (Wörter mit gleichem Stamm verbinden)

R-4b Wortstamm erkennen (korrekte Un-terstreichungen erkennen)

R-4d Wortstamm erkennen (unterstreichen)

R-4c verwandte Wörter bilden

R-5c aus Nomen Adjektive bilden (-ig und –lich)


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orthografischer/ grammatischer Bereich




R-5a aus Präfixen und Verben neue Wör-ter bilden

R-5b aus Präfixen und Suffixen und Ver-ben neue Wörter bilden

R-4e Komposita in Grundwort und Be-stimmungswort zerlegen

R-4e aus Grundwort und Bestimmungs-wort Komposita bilden

III. Hilfsmittel Wörterbuch

R-10a Wörter ordnen nach dem 1. Buchstaben

R-10c Wörter ordnen auch nach dem 4. Buchstaben

R-10b Wörter ordnen auch nach dem 2. Buchstaben

IV. Vokallängenmarkierung

R-6a Wörter mit Doppelkonsonanten aus dem Diktat (aus 3.1)

R-6b Wörter mit markierter bzw. unmarkierten Kurzvokalen

R-6c Wörter mit markierten bzw. unmarkierten Kurzvokalen

R-7 Wörter mit markierten bzw. unmarkierten langen Vokalen

R-8 s-ss-ß-Schreibung

V. spezielle Grapheme

R-9 spezielle Grapheme einsetzen (qu, st, sp, pf)


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ILeA-Bilderliste

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6.1 ILeA-Bilderliste und ILeA Zootext

6.1.1 Die ILea Bilderliste

Die ILeA-Bilderliste kann Lehrkräften dabei helfen, die von den Kindern schon erworbenen Rechtschreibstrategien zu analysieren. Aus dem Stufenmodell der Rechtschreibentwicklung geht hervor, dass zu Beginn des zweiten Schuljahres von der Mehrzahl der Kinder die alphabetische Strategie weitgehend beherrscht wird und entsprechend auch alle basalen Phonem-Graphem-Korrespondenzen bekannt sein sollten. Dies entspricht den neuen Rahmenlehrplänen für die Grundschule für Brandenburg, Berlin, Bremen & Mecklenburg-Vorpommern, in denen es unter 5.1 heißt: Die Schülerinnen und Schüler „lernen, Wörter in Einzellaute zu glie dern, bestimmen die Lautstellung und -folge in Wörtern und ordnen den Lauten Buchstaben zu.“

Die für den Beginn der Jahrgangsstufe 2 und das weitere 2. Schuljahr entwickelte Bilderliste überprüft primär den Entwicklungsstand in der alphabetischen Strategie, geht aber auch darüber hinaus, um gleichfalls den Lernstand der Kinder zu erfassen, die schon erste Elemente der orthografischen Strategie verwenden.

Inhalt und Aufbau der ILeA-Bilderliste In der ILeA-Bilderliste werden die folgenden Aspekte der Rechtschreibkompetenz ermittelt:

Die alphabetische Strategie bei Wörtern unterschiedlicher Länge und unterschiedlicher phonologischer Komplexität

• besonders fehleranfällige Phonem-Graphem-Korrespondenzen in diesen Wörtern wie:

* lautlich ähnliche Phoneme: /b/-/p/, /d/-/t/, /g/-/k/, /w/-/f/, /s/-ts/,

* mehrbuchstabige Grapheme: <sch>, <ch>, <ei>, <au>

Die orthografische Strategie mit den folgenden Aspekten:

* das Graphem <ie>27

* konsonantische Ableitung: Wörter mit Auslautverhärtung (Morphemkonstanz)

* vokalische Ableitung: Umlaute <ä> und <äu> (Morphemkonstanz)

* Wortbausteine <–er>, <-en> und <–el> (Morpheme und „Pseudomorpheme“)

* Großschreibung von Nomen.

27 <ie> wird hier zu den orthografischen Elementen gezählt. Ebenso hätte es unter Phonem-Graphem-

Korrespondenzen gefasst werden können, da das lange /i:/ in der deutschen Schriftsprache mehrheitlich als <ie> verschriftet wird. Da für die meisten Anfänger jedoch immer noch <i> als Basisgraphem für /i:/ gilt (vgl. /i:gl/ als beliebte Anlautfigur), wurde entschieden, <ie> zu den orthografischen Elementen zu rechnen.

ILeA-Bilderliste

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An dieser Stelle folgen wegen der notwendigen Eindeutigkeit die zu schreibenden Wörter in der geschriebenen und der gesprochenen Form.

Phonetische Umschrift der ILeA-Bilderliste

1. <Haus> [haus]

13. <Bäume> [ᴵboyme]

2. <Schaf> [ʃaːf]

14. <Dach> [dax]

3. <Sieb> [ziːp]

15. <Geige> [ᴵgaigə]

4. <Feder> [ᴵfe:dɐ]

16. <Schaukel> [ᴵʃaukl]

5. <Hände> [ᴵhεndə]

17. <Wolke> [ᴵvɔlkə]

6. <Zelt> [tsεlt]

18. <Gläser> [ᴵglɛːzɐ]

7. <Milch> [mɪlç]

19. <Mond> [moːnt]

8. <Kleid> [klait]

20. <Brief> [briːf]

9. <Wurst> [vʊrst]

21. <Zwerg> [tsvɛrk]

10. <Roboter> [ᴵrɔbɔtɐ]

22. <Pinguin> [ᴵpɪŋguiːn]

11. <Trompete> [trɔmᴵpeːtə]

23. <Krokodil> [krokoᴵdiːl]

12. <Eichhörnchen> [ᴵaiçhœrnçən]

24. <Regenbogen> [ᴵreːgnboːgn]

<orthografische Wortform>, [phonetische Wortform]

Die Liste ist so aufgebaut, dass in beiden Hälften die Wörter von oben nach unten pho-nologisch komplexer werden:

• Die Wörter unter 1-4 und 13-16 sind phonologisch einfach strukturiert und enthalten keine Konsonantenhäufungen.

• Die Wörter 5-8 und 17-20 sind von mittlerer phonologischer Komplexität mit Konsonantenhäufungen entweder zwischen den Silben (Hände, Wolke), am Silbenbeginn (Preis, Brief, Gläser) oder am Silbenende (Zelt, Milch, Mond).

• Die Wörter unter 9-11 und 21-24 sind konsonantisch entweder sehr komplex (Wurst, Zwerg) oder dreisilbig mit (Trompete, Eichhörnchen, Krokodil) oder ohne Konsonantenhäufungen (Roboter, Pinguin, Regenbogen).

An diesen Wörtern zeigt sich, inwieweit ein Kind schon vollständig über die alphabetische Strategie verfügt28. Es wird nicht erwartet, dass dies alle Kinder einer Klasse sind.

28 Als objektive Vergleichsnorm zur Bewertung der Vollständigkeit der lautgetreuen Verschriftung der Wörter

dienen die phonetischen Umschriften aus dem Duden Aussprachewörterbuch, die in der Tabelle in eckigen Klammern vermerkt wurden.

ILeA-Bilderliste

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ILeA-Bilderliste29 1.

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24.

29 © Universität Potsdam: Scheerer-Neumann & Schnitzler, Potsdamer Bilderliste (PBL)

ILeA-Bilderliste

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Durchführung der ILeA-Bilderliste Die Kinder erhalten die Bilderliste als Einzelblatt oder sie wird im Schülerheft30 vorgelegt.

Die Aufgabe der Kinder besteht darin, zu den Bildern die entsprechenden Wörter zu schreiben. Um Mehrdeutigkeiten auszuräumen, werden zu Beginn alle Bilder von der Lehrerin bzw. dem Lehrer - evt. mithilfe der Kinder - benannt. Für das Schreiben wird keine Zeitvorgabe gegeben, aber die Kinder sollen auch nicht „trödeln“. In der Regel werden etwa 20-30 Minuten zur Durchführung benötigt. Sehr langsam schreibende Kinder können die Wörter 1-12 und 13-24 zu zwei unterschiedlichen Zeitpunkten schreiben.

Die Lehrerin oder der Lehrer kann wählen, ob sie oder er die Schrift vorgibt (Druckschrift, Schreibschrift), in der die Kinder die Wörter schreiben sollen oder ob sie oder er die Kinder frei wählen lässt.31 Dabei wird der Entwicklungsstand der Kinder berücksichtigt.

Auswertung der ILeA-Bilderliste Der jeweils erreichte Entwicklungsstand in der alphabetischen und in der orthografischen Strategie wird getrennt ermittelt. Bei der alphabetischen Strategie sind nochmals mehrere Aspekte voneinander zu unterscheiden, weil sie jeweils spezifische didaktische Schritte nach sich ziehen: Zum einen stellt sich die Frage, wie weit ein Kind schon in der Lage ist, den komplexen Lautstrom eines Wortes in einzelne Laute bzw. Phoneme zu untergliedern (Phonemanalyse), zum anderen, ob es den identifizierten Phonemen die korrekten Grapheme zuordnen kann (Kenntnis von Phonem-Graphem-Korrespondenzen). Entsprechend erfolgt die Auswertung in vier Schritten:

1. Ermitteln der vollständig korrekt geschriebenen Wörter, (allgemeine Rechtschreibkompetenz)

2. Ermitteln der Vollständigkeit und Genauigkeit der Wiedergabe der Phoneme eines Wortes zur Bestimmung der Entwicklungsstufe in der alphabetischen Strategie,

3. Ermitteln noch unbekannter oder unsicherer Phonem-Graphem-Korrespondenzen

4. Analysieren verwendeter orthografischer Strukturen.

Die vier Schritte werden jeweils an einem Beispiel erklärt und illustriert. Maria (Schülerbogen auf S. 25) hat die Wörter der Bilderliste unmittelbar zu Beginn ihres 2. Schuljahres geschrieben.

30 Wenn die Bilderliste aus dem Schülerheft verwendet wird, wird empfohlen diese dann für die Auswertung

herauszutrennen. 31 Wenn Kinder ausschließlich Großbuchstaben drucken, muss die Auswertung etwas modifiziert werden. (Vgl.

S. 22)

ILeA-Bilderliste

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1. Schritt: Ermittlung der vollständig korrekt geschriebenen Wörter (allgemeine Rechtschreibkompetenz)

In einem ersten Schritt werden die vollständig korrekt geschriebenen Wörter sowie die feh-lenden Wörter und „anderen“ Wörter ermittelt. Bei der Auswertung wird die jeweilige Signatur im Schülerbogen neben das korrekt geschriebene Wort eingetragen. (vgl. Beispiel S. 25)

Es wird wie folgt signiert:

Wort korrekt (+)

Ein + wird signiert, wenn ein Wort vollständig korrekt geschrieben wurde, einschließlich der korrekten Großschreibung. 32 Es dürfen keine spiegelverkehrten Buchstaben und auch keine Großbuchstaben im Wortinnern auftreten. Fehlt nur ein i-Punkt, wird ein Wort als korrekt gewertet (z. B. <S∀eb> statt <Sieb>); das Fehlen der Oberzeichen bei <ä>, <äu>, <ö> und <ü> muss jedoch als Fehler gewertet werden, weil das verbleibende Graphem die lautliche Gestalt des geschriebenen Wortes verändert (z. B. <Hande> statt <Hände>).

Fehlt (f)

wird für fehlende Wörter signiert.

Anderes Wort (A)

wird signiert, wenn das Kind nicht das erwartete Wort geschrieben hat, also z.B. <Hampelmann> anstelle von <Zwerg>. A wird ebenfalls signiert, wenn anstelle der Einzahl die Mehrzahl (z. B. <Zelte> statt <Zelt>), wenn anstelle der Mehrzahl die Einzahl (z. B. <Baum> anstelle von <Bäume>) gewählt wurde sowie bei falscher Pluralbildung (z. B. <Baumen> analog zu Frau/Frauen anstelle von <Bäume>).

Die Summen werden in der Fußzeile des Schülerbogens notiert und in die entsprechenden Spalten von Tabelle A auf der entsprechenden Auswertungsseite im Schülerheft übertragen. Sie findet sich auch im Anhang dieses Heftes und anhand des Beispiels von Maria auf S. 26. Bei fehlenden Wörtern und anderen Wörtern ist die Vergleichbarkeit der Ergebnisse nicht mehr gewährleistet; deshalb werden zusätzlich Prozentwerte auf der Basis von 24 – (Summe fehlender Wörter + anderer Wörter) berechnet.

Erwartete Werte

Die ILeA-Bilderliste soll den Lehrenden helfen, den Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler beim Erwerb der Rechtschreibung qualitativ zu erfassen, um weitere gut durchdachte Lernangebote machen zu können. Das Hauptaugenmerk liegt auf dem Entwicklungsstand des einzelnen Kindes und nicht auf dem Bezug zu einer Sozialnorm. Trotzdem wird man in der Schule nicht umhin können, sozusagen „mit einem Auge“ doch Vergleichswerte im Blick zu haben, weil die Grundschule Kinder so fördern soll, dass sie am Ende der Grundschulzeit die verbindlichen Standards erreichen können.

32 Bei Kindern, die ausschließlich in Großbuchstaben drucken ist eine veränderte Auswertung anzuwenden. Es

werden hier lediglich die fehlenden und anders geschriebenen Wörter gezählt und in Tabelle A eingetragen. Die Anzahl der korrekt geschriebenen Wörter ist nicht auswertbar.

ILeA-Bilderliste

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Man kann sich an der folgenden Bewertung orientieren:

Interpretation der Anzahl der korrekt geschriebenen Wörter

Wörter korrekt

Interpretation und weiteres Vorgehen im Rahmen der Auswertung der ILeA-Bilderliste

ab 13 überdurchschnittlich schnelle Rechtschreibentwicklung, Analyse der orthografischen Elemente trotzdem sinnvoll

7-12 durchschnittliche Rechtschreibentwicklung; weitere Analyse der alphabetischen Strategie und der beginnenden orthografischen Strategie sinnvoll

4-6 langsame Rechtschreibentwicklung; eine weitere differenzierte Analyse der alphabetischen Strategie und der noch unsicheren Phonem-Graphem-Korrespondenzen ist notwendig

0-3 verzögerte Rechtschreibentwicklung, differenzierte Analyse der alphabetischen Strategie und der noch unsicheren Phonem-Graphem-Korrespondenzen unbedingt erforderlich (Muttersprache evt. nicht Deutsch?)

Vorsicht: Die Anzahl der vollständig korrekt geschriebenen Wörter vermittelt nur eine grobe Einordnung der Rechtschreibentwicklung der Kinder. Die folgenden Analysen der alphabetischen und der orthografischen Strategien und der noch kritischen Phonem-Graphem-Korrespondenzen bei fehlerhaft geschriebenen Wörtern bieten einen wesentlich differenzierteren Einblick und Informationen, von denen unmittelbar Fördermaßnahmen abgeleitet werden können.

2. Schritt: Vollständigkeit und Genauigkeit der Wiedergabe der Phoneme eines Wortes zur Bestimmung der Entwicklungsstufe in der alphabetischen Strategie

In diesem Auswertungsschritt stellt die Lehrkraft den Entwicklungsstand eines Kindes in der alphabetischen Strategie fest (vgl. Stufenmodell S. 33/34).

In einem ersten Auswertungsschritt wird jedes einzelne fehlerhaft geschriebene Wort einer Entwicklungsstufe zugeordnet. Dazu wird die entsprechende Signatur im Schülerbogen an den Rand neben das jeweilige Wort geschrieben. Zur Kennzeichnung der Entwicklungsstufen werden die folgenden Signaturen benutzt: (Signaturbeispiele finden sich am Ende dieses Abschnitts):

2a beginnende alphabetische Strategie,

2b Entfaltung der alphabetischen Strategie,

2c voll entfaltete alphabetische Strategie.

Diese Einstufungen werden im Folgenden ausführlich erläutert; der Verständlichkeit halber wird bei der Darstellung der Stufe 2c begonnen.

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Signatur 2c (voll entfaltet alphabetisch)

wird signiert, wenn trotz Fehler im herkömmlichen Sinn die lautliche Struktur eines Wortes vollständig und korrekt - sozusagen „lautgetreu“ - wiedergegeben wurde. Versucht man die Schreibung laut vorzulesen, so „klingt sie richtig“. Zusätzliche orthografische Elemente (z. B. das <h> in <Zehlt*33>) werden dabei außer Acht gelassen; <Zehlt*> würde also als 2c signiert.

Bei der Probe, ob ein Wort „richtig“ klingt, sind wir von der Hochsprache ausgegangen, da wir nicht alle dialektalen Abweichungen berücksichtigen konnten. So gilt z. B. <Milsch*> nicht als 2c. Die erwarteten Werte orientieren sich entsprechend an diesem Vorgehen; die Vergleichsdaten wurden in Brandenburg erhoben.

Ganz in Großbuchstaben geschriebene Wörter wurden als 2c signiert, unabhängig davon, ab sie orthografisch vollständig korrekt geschrieben oder nur „lautgetreu“ verschriftet wurden und so den Kriterien der Kategorie 2c entsprechen. Dies gilt auch für einzelne Großbuchstaben innerhalb von Wörtern.

Spiegelbildliche Schreibungen werden in diesem Auswertungsschritt mit Ausnahme von <d> und <b> und <p>, deren Verwechslung auch lautlich bedingt sein kann, als phonematisch korrekt gewertet.

Ebenso werden <Shc> (für <Sch>) und <hc> (für <ch>) als richtig akzeptiert, da sie nicht auf phonemanalytische Probleme, sondern auf eine unzureichende Kenntnis der entspre-chenden Grapheme hinweisen. Dagegen gilt nur <S> für /ʃ/oder nur <h> für /ç/ und /x/ als lautliche Verwechslung und kann deshalb nicht mit 2c signiert werden.

Wörter, bei denen ausschließlich die Oberzeichen fehlen (Hande*, Glaser*, Baume*, Eichhornchen*) werden nicht mit 2c, sondern mit 2b signiert.

Gegen Ende der 1. und zu Beginn der 2. Jahrgangsstufe finden sich die folgenden, lautlich plausiblen Schreibungen besonders häufig, die eindeutig unter Kategorie 2c fallen:

• Auslautverhärtung lautlich korrekt wiedergegeben: z. B. <Mont*> statt <Mond>, <Kleit*> statt <Kleid>;

• Nichtberücksichtigung der vokalischen Ableitung (Umlaute): z. B. <Hende*> statt <Hände>;

• phonemische Wiedergabe der Diphtonge <ei> und <au>, <äu>: z. B. <Gaeige*> oder <Gaige*> statt <Geige>, <Schaokel*> statt <Schaukel>, <Boime*> oder <Beume*> statt <Bäume>;

• Wiedergabe des Bausteins <–er> in Endposition als <a>: z. B. <Feda*> statt <Feder>; Auslassung des reduzierten /e/ in den Bausteinen <-en> und <–el>: z. B. <Schaukl*> statt <Schaukel>.

Ebenfalls unter 2c fallen alle Wörter mit zusätzlichen orthografischen Elementen wie <Trommpette*>, <Glehser*> oder <Briff*>, wenn das Wort sonst lautlich korrekt wieder-gegeben wurde. Die Signierung ist unabhängig davon, ob das orthographische Element funktional (z. B. Konsonantenverdopplung nach kurzem betontem Vokal, <Zellt*>) oder dysfunktional (z. B. <Zehlt*>) eingesetzt wurde.

Als korrekt lautiert gelten auch fälschlich gewählte stimmhafte Konsonanten am Silbenende, weil sie in dieser Position stimmlos ausgesprochen werden (z.B. <Zeld*> statt <Zelt>. 33 Fehlerhafte Schreibungen werden im Folgenden durch einen Stern gekennzeichnet.

ILeA-Bilderliste

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Signatur 2b (entfaltet alphabetisch)

wird signiert, wenn eine Schreibung keine konsonantische Skelettschreibung ist und nicht mehr als ein hörbarer Laut nicht verschriftet, hinzugefügt oder verwechselt wurde. Eine Ausnahme bilden die Wörter „Krokodil“ und „Eichhörnchen“: Bei diesen Wörtern wird auch bei zwei Auslassungen, Verwechslungen oder Hinzufügungen noch 2b signiert.

Beispiele für Auslassungen und Hinzufügungen eines Lautes: <Woke*> statt <Wolke>, <Zet*> statt <Zelt>, <Gesa*> statt <Gläser>, <Kleint*> statt <Kleid>.

2b wird bei einer Graphemverwechslung signiert, wenn der Unterschied hörbar ist. Bei-spiele für Graphemverwechslungen: <Prif*> statt <Brief>, <Milsch*> oder <Mimch*> statt <Milch>. Bei den Graphemverwechslungen ist darauf zu achten, dass sie wirklich die lautlichen Merkmale des Wortes verändern; tun sie das nicht, ist 2c zu signieren (z.B. <Gaeige*> statt <Geige>, vgl. Beispiele unter 2c).

Werden die gleichen Grapheme in einem Wort mehrfach (z.B. <Keike*> statt <Geige>, <Grogodil*> statt <Krokodil>) verwechselt, so wird dies als zwei Fehler gewertet.

Bitte beachten: Stimmlose anstelle von stimmhaften Konsonanten am Wort- oder Silbenende (z.B. <Mont*> anstelle von <Mond>) verändern die Aussprache eines Wortes nicht; deshalb wird hier 2c signiert. Dagegen verändert ein falscher stimmloser Konsonant am Wort- oder Silbenanfang (z.B. <Tach*> für <Dach>) das Wort lautlich; hier wird 2b signiert.

2b wird auch bei Graphemumstellungen (Reversionen) signiert, wenn davon nur zwei Grapheme betroffen sind und keine weiteren Phoneme ausgelassen, hinzugefügt oder verwechselt wurden, die das Wort phonemisch verändern (Beispiele: <Keilt*> (Kleid), <Korkodil*>, (Krokodil).

Signatur 2a (beginnend alphabetisch)

wird bei rein konsonantischen Schreibungen verwendet, auch wenn nur ein Graphem ausgelassen wurde, z. B. <Schf*> statt <Schaf>, <Hs*> statt <Haus>, <Zlt*> statt <Zelt>, sowie bei Auslassungen, Hinzufügungen oder Verwechslungen (z. B. <k> anstelle von <g>) von zwei und mehr Graphemen pro Wort, die die lautlichen Merkmale des Wortes verändern.

Beispiele für 2a: <Rbta*> statt <Roboter>, <Tmpet*> statt <Trompete>, <Kokil*>, statt <Krokodil>, <Fard*> statt <Feder>, <Schleae*> statt <Schaf>.

Für 2a können nicht alle Möglichkeiten aufgezählt werden. Die Kategorie ergibt sich aus den anderen: Immer wenn ein Wort so weit von der korrekten Schreibung abweicht, dass nicht mehr 2b signiert werden kann, ist 2a zu signieren.

ILeA-Bilderliste

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Ausgewählte Signierungsbeispiele

Wort Stufen der alphabetischen Strategie

2a 2b 2c

Schaf Schf Saf Schaff

Schaw Scharf

Schahf

Sieb Sp Seip Sip

Seib Sib

Sid Siep

Zelt Slt Selt Zeld

Zahld Zehlt

Zellt

tselt

Zält

Trompete Tommpeen Trombete Trompette

Tombete Trompeite Trommpete

Drompete

Bäume Bäumene Bume Beume

Böme Bäumme

Bämme

Geige Keike Giege Gaeige

Keig Gege Gaige

Keike Keige

Zwerg Zrk Zerk Zwerk

Sferk Swerk Tswerk

Serk

Regenbogen Regbgen Regenbugn Regnbogn

Rkenbgn Regendogen Rehgenbogen

Regenbocken

Regenborgen

ILeA-Bilderliste

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Signierungsbeispiel für die Bilderliste von Maria:

ILeA-Bilderliste

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Zusammenfassung der Signaturergebnisse

Die Summen der Signaturen werden nun in Tabelle (Kopiervorlage S. 197) des individuellen Auswertungsbogens im Schülerheft eingetragen. Man kann die Ergebnisse auch direkt in die Klassenliste eintragen.

Hat ein Kind (fast) alle Wörter ausschließlich in Großbuchstaben geschrieben, wird in der Spalte „korrekt“ Großbuchstaben vermerkt.

Die untenstehende Tabelle zeigt die Ergebnisse Beispiel Maria. Die Ergebnisse können, müssen aber nicht zusätzlich zu den Zahlen verbalisiert werden.

Tabelle A: Entwicklungsstand in der alphabetischen Strategie

Summe fehlend (f) + andere Wörter (A)

korrekt 2c Summe korrekt +2c

2b 2a

Anzahl Wörter 0 4 8 12 8 4

in Prozent 0 16,7 33,3 50 33,3 16,7

Beurteilung des Standes der alpha-betischen Strategie

Anzahl der vollständig korrekten Wörter eher gering (4); Summe korrekt+2c (50%) zeigt aber, dass die alphabetische Strategie im Prinzip beherrscht wird. Sie muss im nächsten Schritt vollständiger werden. Es gibt noch Auslassungen und Graphemvertauschungen.

Gibt es einen Schwerpunkt bei Graphemauslassungen?

Auslassungen bei Konsonantenhäufungen am Silbenbeginn (Tombete, Geser, Kokdil). Bei

mehrsilbigen Wörtern gel. Auslassungen von Vokalen (Robter, Kokdil); im Allgemeinen ist die

Silbenstruktur aber gut wiedergegeben.

Erwartete Werte

In der Tabelle „Interpretation der Anzahl der korrekt geschriebenen Wörter“ im Abschnitt (S. 183) wurden bereits die Vergleichswerte für die vollständig korrekten Wörter vorgestellt. Entscheidend für die Ermittlung des Entwicklungsstandes in der alphabetischen Strategie ist aber nicht allein die Anzahl der vollständig korrekten Wörter, sondern die Summe aus korrekten Wörtern und 2c, da auch bei 2c die lautliche Struktur der Wörter vollständig und genau wiedergegeben wird. Um den erreichten Stand von Kindern, die Wörter ausgelassen oder andere als die vorgesehenen Wörter geschrieben haben, nicht falsch zu beurteilen, werden zusätzlich die prozentualen Anteile der Schreibungen angegeben.

Nach den bisher vorliegenden Daten beherrscht etwa die Hälfte der Kinder die alphabetische Strategie zu Beginn des zweiten Schuljahrs schon sehr gut (18-24 korrekte bzw. 2c-Schreibungen); etwa 25% sind gut auf dem Weg zur alphabetischen Strategie, beherrschen

ILeA-Bilderliste

190

sie aber noch nicht vollständig (12-17 korrekte bzw. 2c-Schreibungen). Bei Kindern mit 11 oder weniger korrekten bzw. alphabetisch vollständigen Verschriftungen ist die alphabetische Strategie noch nicht ausreichen ausgeprägt. Die Kinder benötigen unbedingt Übungen zur phonologischen Bewusstheit, einschließlich des Schreibens und Lesens einfach strukturierter Wörter und ggf, die Vermittlung und Einübung von Phonem-Graphem-Korrespondenzen. Ein hoher Anteil von 2a-Schreibungen deutet auf einen noch sehr niedrigen Entwicklungsstand in der alphabetischen Strategie hin.

Interpretation der Ergebnisse zur Vollständigkeit der Verschriftungen (Beginn 2. Schuljahr)

Summe Wörter korrekt

+ 2c in Prozent (in Klammern Anzahl

der Wörter, falls alle 24 Wörter auswertbar sind)

Interpretation

75-100 %

(18-24)

alphabetische Strategie wird schon sehr gut beherrscht

50-74 %

(12-17)

alphabetische Strategie wird prinzipiell beherrscht, es gibt aber noch

Auslassungen (auch: Phonem-Graphem-Korrespondenzen überprüfen)

30-49 %

(8-11)

alphabetische Strategie wird noch nicht ausreichend beherrscht

unter 30 %

(unter 8)

teilweise noch logographemische Strategie, erste Ansätze der

alphabetischen Strategie vor allem bei einem höheren Anteil von 2a-

Schreibungen

Maria liegt mit 50% korrekten+2c-Schreibungen im Grenzbereich zwischen: Die alphabetische Strategie wird „prinzipiell beherrscht“ und „noch nicht ausreichend beherrscht“; in jedem Fall sollte sie Hilfestellungen zur Weiterentwicklung der alphabetischen Strategie erhalten.

Schritt 3: Ermittlung noch unbekannter oder unsicherer Phonem-Graphem-Korrespondenzen

Bei Kindern, die den größten Teil der Wörter richtig geschrieben haben, ist es nicht nötig, den Schritt 3 vorzunehmen und noch unbekannte oder unsichere Phonem-Graphem-Korrespondenzen systematisch zu erfassen; bei nur wenigen Fehlern kann man diese unmittelbar analysieren und in Tabelle B im individuellen Auswertungsbogen eintragen. Für diese Kinder geht die Analysetätigkeit gleich mit Schritt 4 weiter.

ILeA-Bilderliste

191

Bei Kindern mit vielen Fehlern lohnt es sich, sowohl die Phonem-Graphem-Korrespondenzen als auch die orthografischen Strukturen systematisch mit dem Auswertungsraster zu analysieren (vgl. Auswertungsraster Maria, S. 191).

Ausschnitt aus dem Auswertungsraster Phonem-Graphem-Korrespondenzen Orthografische

Strukturen

Wort

B/b

P/p

D/d

T/ t

G/g

K/k

W/w

F/ f

S/s Z/z

Sch/sch

ch ei au VV

ie K A

V A

er el en

Z o E

1. Haus

* *

2. Schaf

* *

3. Sieb

* * *

Die in einem Wort „anfälligen“ Phonem-Graphem-Korrespondenzen sind im Auswertungsraster durch ein helles Kästchen mit einem Sternchen gekennzeichnet. In das Kästchen ist einzutragen, ob das in der Kopfzeile angegebene Graphem korrekt (+), falsch (-) geschrieben oder ausgelassen (0) wurde. Die Groß- und Kleinschreibung wird hierbei nicht berücksichtigt.

Fehlt ein Wort ganz oder wurde fälschlicherweise ein anderes Wort geschrieben, so ist ∅ zu signieren.

Man trägt also in die hellen Kästchen eine der folgenden Signaturen ein:

+ = Graphem korrekt verschriftet

- = Graphem fehlerhaft verschriftet

0 = Graphem fehlt

∅ = Wort fehlt oder ein anderes Wort wurde geschrieben34.

Kommt ein Graphem in einem Wort mehrfach vor, so finden sich zwei Sternchen in dem entsprechenden hellen Kästchen; für beide Grapheme ist eine Signatur einzutragen.

Die Signaturen gelten nicht für die Spalte VV (Vokalverwechslungen); hier werden das tatsächlich geschriebene Graphem und darunter das erwartete eingetragen.

In den unteren Zeilen des Auswertungsbogens werden Summen zu (+), (-), (0), und ∅ berechnet. Die Zahlen neben N geben die Gesamtsummen an und sind zur Kontrolle gedacht - die Summen von (+) (-), (0), ∅ müssen sich zu dieser Zahl addieren.

34 In diesem Fall ist ∅ in alle hellen Kästchen der entsprechenden Zeile einzutragen.

Auswertung der ILeA-Bilderliste

192

Beispiel Auswertungsraster für Maria Phonem-Graphem-Korrespondenzen

Orthografische Strukturen

Wort

B/b P/p D/d T/ t G/g K/k

W/w

F/ f S/s Z/z Sch/sch

ch ei au V V

ie K A

V A

er el en

z o E

1. Haus

*+ *+

2. Schaf

*+ *+

3. Sieb

*+ *+ *-

4. Feder

*+ *+ *+

5. Hände

*+ *-

6. Zelt

*+ *- d

7. Milch

*-

8. Kleid

*- *+ *+

9. Wurst

*+ *+ *+ o u

10. Ro-boter

*+ *+ *+

11. Trom-pete

*- ** ++

12. Eich-hörn-chen

** --

* +

* +

13. Bäume

*+ *-

14. Dach

*+ *-

15. Geige

** ++

*+

16. Schau-kel

*+ *+ *- *+

17. Wolke

*+ *+

18. Gläser

*+ *+ *- *+

19. Mond

*-

20. Brief

*+ *+ *-

21. Zwerg

*- *- *-

22. Pinguin

*+ *+ o u

23. Kro-kodil

*+ ** ++

24. Regen- bogen

*+ ** ++

** ++

S U M M E

N 4 2 4 5 6 5 3 3 4 2 2 4 3 2 --- 2 4 3 7 ---

+ 4 1 4 5 6 4 2 3 4 2 3 1 1 1 7

- 1 1 1 2 4 1 1 3 3

0

∅

ILeA-Bilderliste

193

Durch die Signierung sowohl korrekter als auch falscher Schreibungen erhält man einen Einblick, ob eine Phonem-Graphem-Korrespondenz vollständig, noch gar nicht oder nur teilweise beherrscht wird.

Noch nicht beherrschte oder unsichere Phonem-Graphem-Korrespondenzen werden in die Tabelle B im individuellen Auswertungsbogen im Schülerarbeitsheft übertragen.

Beispiel Maria:

Tabelle B: Fehlende oder unsichere Kenntnisse zu Phonem-Graphem-Korrespondenzen (auch schreibmotorisch)

Graphem Anmerkungen

ch immer falsch; als <sch> bzw. <r> verschriftet (vermutlich noch unbekannt)

z immer falsch als <s> verschriftet (vermutlich noch unbekannt)

au in <Haus> richtig (Lernwort?), in <Schaukel> nur <a> - überprüfen!

w im Anlaut korrekt, bei Konsonantenhäufung <Zwerg> als <f>

p als Kleinbuchstabe mit <b> verschriftet - überprüfen

G auch im Wortinnern als Großbuchstabe geschrieben

ö möglicherweise noch unbekannt

Erwartete Werte

Zu Beginn des zweiten Schuljahres sollten in der Regel alle Phonem-Graphem-Korrespondenzen beherrscht werden. Noch fehlende oder unsichere Phonem-Graphem-Korrespondenzen müssen sorgfältig vermittelt und eingeübt werden.35

Schritt 4: Analyse schon verwendeter orthografischer Strukturen Die Analyse der orthografischen Strukturen erfolgt ebenfalls über das Auswertungsraster. Die Signierung erfolgt analog zu Schritt 3.

Die Abkürzungen in der Kopfzeile im Auswertungsraster unter der Überschrift „Orthografische Strukturen„ bedeuten:

ie: Berücksichtigung des Graphems <ie> (z. B. + bei <Brief>, - bei <Brif*>, 0 bei <Brf*>, ∅ bei <Umschlag>);

kA: konsonantische Ableitung. Wurde die Auslautverhärtung berücksichtigt? (z. B. + bei <Kleid>, - bei <Kleit*>, 0 bei <Klei*>, ∅ bei <Kleider>);

vA: vokalische Ableitung. Wurden die richtigen Umlaute geschrieben? (z. B. + bei

<Gläser>, - bei <Gleser*> oder <Glaser*>, 0 bei <gser*>, ∅ bei <Tassen>);

35 In unserer Untersuchung traten relativ häufig noch Verwechslungen zwischen stimmhaften und stimmlosen

Konsonanten auf (in der Reihenfolge <p, b, d, t, g, k, w>). Noch schwierig waren ebenfalls <z> sowie die mehrbuchstabigen Grapheme <ch>, <ei> und seltener <au>.

ILeA-Bilderliste

194

er, el, en: Wurde das abgeschwächte bzw. nicht hörbare /e/ verschriftet? (z. B. +

ei <Robter*>, - bei <Ropota*> oder <Robotar*>, 0 bei <Robot*>, ∅ bei

<Riter*>;

zoE: zusätzliches orthografisches Element: Darunter sind zu verstehen:

Übergeneralisierungen, z. B. <Wursd*> oder <Pinguien*> oder <Zehlt*>, oder

<Monnd*>. Das zusätzliche orthografische Element wird in das Kästchen

eingetragen; hier gelten die Signaturen +, -, 0 und ∅ nicht.

In der letzten Zeile des Bogens werden die jeweiligen Summen gebildet. Die Zahlen neben N dienen der Kontrolle. Die Summen werden in Tabelle C des individuellen Auswertungsbogens übertragen. Aus dem Gesamtsummenwert lässt sich ablesen, wie viele orthografische Elemente von 16 möglichen vom Kind berücksichtigt wurden.

Der Anteil korrekter orthografischer Elemente gibt an, ob ein Kind schon die Entwicklungsstufe 3 erreicht hat.

Beispiel Maria - Tabelle C: Orthografische Strategie

Orthografisches Element/ Struktur + - 0 ∅ Anmerkungen

• <ie>

1 1

• konsonantische Ableitung (Auslautverhärtung)

1 3

• vokalische Ableitung 3

• Bausteine <–er, -el, -en> 7

Summe orthografischer Elemente (max. 16)

9 7

Zusätzliche orthografische Elemente:: <Zelt> als <Seld>. Nomen in der BL: Wie viele korrekt groß geschrieben? 21 groß, 1 klein, bei 2 Wörtern unsichere Beurteilung (Wurst u. Krokodil). Zusammenfassung orthografische Stufe: Bausteine –en, -er, -el werden beherrscht, sonst erst beginnende Einsicht in morphematische Strukturen.

Erwartete Werte Nach den Ergebnissen unserer Untersuchung wird von den Kindern als erstes orthografisches Element das abgeschwächte /e/ verschriftet. Zu Beginn des 2. Schuljahres wurden die Wörter in dieser Hinsicht schon zu 75% korrekt geschrieben. Vokalische und konsonantische Ableitung, die morphematische Einsichten erfordern, sowie das <ie> wurden am Anfang des zweiten Schuljahres von etwa einem Drittel der Kinder berücksichtigt. Hier

ILeA-Bilderliste

195

muss für einen großen Teil der Kinder ein Schwerpunkt des Aufgabenbereichs Schreiben – Texte verfassen/Rechtschreiben liegen.

Die meisten Kinder schreiben viele Wörter in der Bilderliste groß; da es sich ausschließlich um Nomen und dazu noch um Einzelwörter handelt, ist der Aussagewert aber eingeschränkt. Mehr Informationen erhält man durch den Abschreibetext „Im Zoo“, der als Ergänzungsangebot folgt im nächsten Abschnitt dieses Heftes folgt. Bei Kindern, die noch durchgängig die Steinschrift benutzen, kann die Groß- und Kleinschreibung noch nicht überprüft werden.

Erstellen eines individuellen Lernplans Am Beispiel von Marias Ergebnissen in der Bilderliste lässt sich sehr gut ein Lernplan erstellen, der entweder wie folgt verbal beschrieben werden kann, oder aber ökonomischer in den unten stehenden Bogen eingetragen wird, den Sie im Schülerheft finden.

Vorschläge für Lernangebote für Maria:

• die vermutlich noch unbekannten Phonem-Graphem-Korrespondenzen [ç] und [x]-<ch>, /ts/-<z> und /ao/-<au> einführen und einüben;

• <g> als Kleinbuchstabe sichern; • Kenntnis von /ö/-<ö> überprüfen; • phonologische Analyse: Laute aus Konsonantenhäufungen heraushören lassen und

mit Buchstabenkärtchen und betonter Aussprache unterstützen (blau, Blume…braun, Brett..);

• bei längeren Wörtern beim Schreiben silbenweise mitsprechen lassen; • Morphemkonstanz bei konsonantischer und vokalischer Ableitung üben • Maria kann auf ihrem Entwicklungsstand schon Lernwörter erwerben; sie sollten

aber phonologisch einfach strukturiert sein und jeweils nur ein orthografisches Element enthalten (z. B. die, sie, alle, Bett). Im Vordergrund der pädagogischen Angebote sollten die Weiterentwicklung der alphabetischen Strategie und das Ableiten von Wörtern stehen.

In dem folgenden Bogen wurde ein individueller Lernplan für Maria erstellt; er kann in dieser Form auch sehr gut für Elterngespräche genutzt werden und sollte Teil des Portfolios eines Kindes sein.

ILeA-Bilderliste

196

ILeA-Bilderliste36 1.

13.

2.

14.

3.

15.

4.

16.

5.

17.

6.

18.

7.

19.

8.

20.

9.

21.

10.

22.

11.

23.

12.

24.

36 © Universität Potsdam: Scheerer-Neumann & Schnitzler, Potsdamer Bilderliste (PBL)

Ergebnisse „Bilderliste“

197

Ergebnisse Bilderliste

Name:________________________________________ Klasse: _______________

Tabelle A: Entwicklungsstand in der alphabetischen Strategie

Summe fehlende

(f) + andere Wörter

(A)

korrekt (+)

2c Summe

korrekt + 2c

2b 2a

Anzahl Wörter

in Prozent

Beurteilung des Standes in der alphabetischen Strategie

Gibt es bei 2a und 2b einen Schwerpunkt bei den Auslassungen? Zum Beispiel bei mehrsilbigen Wörtern, bei Konsonantenhäufungen oder bei kurzen Vokalen? _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Tabelle B: Fehlende oder unsichere Kenntnisse zu Phonem-Graphem-Korrespondenzen (auch schreibmotorisch)

Graphem Anmerkungen

Ergebnisse „Bilderliste“

198

Tabelle C: Orthografische Strategie

Orthografische/s Element/Struktur + - 0 ∅ Anmerkungen

• <ie>

• Konsonantische Ableitung (Auslautverhärt-ung)

• Vokalische Ableitung (Umlaute)

• Bausteine <–er, -el, -en>

Summe orthografischer Elemente (max. 16)

Zusätzliche orthografische Elemente: ______________________________________

Nomen in der ILeA-Bilderliste: Wie viele wurden korrekt groß geschrieben? _____

Zusammenfassung orthografische Stufe: __________________________________

Die Vorschläge für individuelle Lernangebote bitte im Lernplan (Kopiervorlage S. 208) vermerken.

Klassenliste „Bilderliste“

199

Klassenliste ILeA Bilderliste

Klasse ___________________________ Datum: ____________________

Nr. Name Fehlende + andere Wörter

Korrekte Wörter

Entwicklungsstufen alphabetische Strategie

2a 2b 2c korrekt + 2c

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Zwischensumme

Klassenliste „Bilderliste“

200

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Summe Seite 2

Übertrag Seite 1

Summe Seite 1 + 2

Klassen-durchschnitt Summe S. 1+2 / Anzahl der Kinder

ILeA Zootext

6.1.2 Der ILeA-Zootext

Konzeption der Aufgabe

Da in der ILeA-Bilderliste nur einzelne Wörter geschrieben werden müssen, die zudem alle Nomen sind, wurde eine zusätzliche Aufgabe zur Ermittlung der Kompetenz in der Groß- und Kleinschreibung zu Beginn der 2. Jahrgangsstufe entwickelt. Ein Text, der nur in Großbuchstaben vorgegeben wird, ist in Schreibschrift oder in Gemischtantiqua abzuschreiben. Die Sätze wurden so gewählt, dass sie unterschiedliche Wortarten enthalten und die für die Großschreibung kritischen Nomen in wechselndem Kontext – mit oder ohne Artikel, nach einem Possessivpronomen oder nach einem Adjektiv stehen.

Der folgende Text ist abzuschreiben:

TOM GEHT MIT SEINEM OPA IN DEN ZOO.

AM KIOSK KAUFT OPA IHM EIN EIS.

DIE PELIKANE FRESSEN LIEBER FISCHE.

DIE KLEINEN TIGER MÖGEN MLCH.

Durchführung Die Schülerbogen werden im Schülerheft aufgeschlagen und die Sätze von der Lehrkraft vorgelesen. Anschließend wird in etwa die folgende Instruktion gegeben:

„Ihr seht, dass alle Wörter in dieser Geschichte in Großbuchstaben geschrieben sind. Ihr sollt die Sätze jetzt selbst unter die gedruckten Wörter schreiben und dabei Groß- und Kleinbuchstaben verwenden.“

Die Lehrkraft schreibt den Beispielsatz (IM ZOO IST VIEL LOS!) an die Tafel, an dem sie die Aufgabe demonstriert, und fordert die Kinder auf, diesen Satz auf ihrem Bogen auch in die vorgegebene Lineatur einzutragen. Sie kann selbst entscheiden, in welcher Schrift das Abschreiben erfolgen soll in Schreibschrift oder in Gemischtantiqua. Es ist auch möglich, die Kinder selbst wählen zu lassen.

Auswertung In der quantitativen Auswertung wird für jeden geschriebenen Anfangsbuchstaben eines Wortes ein Punkt vergeben. In der qualitativen Auswertung werden zusätzlich für die Satzanfänge und die Wortarten Nomen und Verben getrennt Auswertungen vorgenommen. Für die anderen Wortarten ist die Anzahl der Wörter zu gering. Für die qualitative Auswertung stellt man sich am besten mit Hilfe einer Folie eine Schablone her (z. B. Satzanfänge grün, Nomen / Namen rot, Verben blau unterstrichen) und legt sie über das Aufgabenblatt. Bei der Auswertung wird „Tom“ zu Beginn der ersten Zeile sowohl als Satzanfang als auch als Name gewertet. „Opa“ wird in beiden Sätzen als Nomen bewertet. Der Beispielsatz wird bei der Auswertung nicht berücksichtigt.

Die Ergebnisse werden in die Tabelle auf dem individuellen Auswertungsbogen ILeA-Zootext eingetragen und in die Klassenliste übertragen (vgl. Anhang S. 205-208).

Die folgende Tabelle zeigt einen Ausschnitt aus dem individuellen Auswertungsbogen. Die Ergebnisse werden in Zusammenfassung auch in den Lernplan (Kopiervorlage S. 208) eingetragen.

ILeA Zootext

202

Tabelle: Korrekte Groß- bzw. Kleinschreibung (Ausschnitt aus dem individuellen Auswertungsbogen)

Kategorie korrekt / Basisrate in %

sollte geübt werden

Alle Wörter im Text / 25

Satzanfang / 4

Verben / 4

Nomen/Namen / 10

Korrekte Großschreibung der Nomen in der Potsdamer Bilderliste

/ 24

Die Auswertung des Zoo-Textes sollte ergänzt werden durch eine Analyse der Schreibungen der Nomen in der ILeA-Bilderliste und durch Beobachtungen aus freien Texten der Kinder.

Die Leistungen in der Abschreibaufgabe sind natürlich auch darüber hinaus von Interesse: Inwieweit gelingt das Abschreiben? Allerdings ist hier zu bedenken, dass Fehler beim Abschreiben nur eingeschränkt einen Hinweis auf den Stand der Schreibentwicklung eines Kindes geben: Gerade Kinder, die selbstständig noch wenig schreiben können, sind oft gute „Abschreiber“, während denjenigen Kindern viele Fehler unterlaufen, die ein Wort lesen, es verstehen und dann selbstständig verschriften.

Wird schon in Schreibschrift geschrieben, kann der abgeschriebene Text auch gut dazu genutzt werden, um zu beobachten, welche Probleme noch bei Buchstabenformen oder Verbindungen zwischen den Buchstaben bestehen.

Erwartete Werte In der Pilotstudie37 wurden im Durchschnitt 13 von 25 Anfangsbuchstaben korrekt geschrieben (= 53 %); dieser Wert liegt nicht weit über dem Zufallswert von 50 %, so dass man insgesamt davon ausgehen kann, dass die Groß- und Kleinschreibung zu Beginn des 2. Schuljahrs noch nicht sehr gut beherrscht wird. Am besten beherrscht wurde die Großschreibung der Satzanfänge, die in der Aufgabe auch mit den Zeilenanfängen übereinstimmen, was vermutlich geholfen hat. Fast die Hälfte der Kinder macht hier gar keinen Fehler. Nomen werden zu 67 % korrekt groß geschrieben; einem Drittel der Kinder gelingt die Großschreibung von Nomen schon fast perfekt, die Hälfte der Kinder schreibt aber nur sieben oder noch weniger Nomen korrekt. Der recht niedrige Wert bei Verben, der mit 54 % korrekten Schreibungen auf Zufallsniveau liegt, ist nicht unerwartet: Verben werden von Kindern häufig groß geschrieben, vermutlich, weil sie der impliziten Regel folgen: „Wichtige Wörter werden groß geschrieben“. Die nachfolgende Tabelle zeigt die Ergebnisse für ausgewählte Wortarten.

37 Erhebung zu Beginn des Schuljahres 2005/2006, N = 73.

ILeA Zootext

ILeA- Zootext - Richtige Schreibungen in Prozent korrekt

Satzanfänge (4)

Nomen/Namen (10)

Verben (4)

Alle Wörter im Text (25)

M 78,9 66,5 54,2 53,4

s 31,81 31,22 39,41 12,65 M = arithmetisches Mittel , s = Standardabweichung

Die Vergleichswerte sind insofern interessant, als sie zeigen, dass der Bereich Groß-Kleinschreibung zumindest in unserer ersten Stichprobe zu Beginn der 2. Jahrgangsstufe noch wenig entwickelt war und die Erwartungen zu diesem Zeitpunkt nicht zu hoch sein sollten. Die individuellen Ergebnisse sollten vor allem qualitativ zur Auswahl differenzierter Lernangebote genutzt werden. Im Laufe der 2. Jahrgangsstufe sollten die Schülerinnen und Schüler aber zumindest in der Großschreibung konkreter Substantive und in der Kleinschreibung von Verben und Adjektiven sicher werden und die Großschreibung von Satzanfängen vollständig beherrschen.

Pädagogische Angebote Auch wenn streng linguistisch Einwände erhoben werden können, lassen sich mit der Artikelfähigkeit der Nomen und dem möglichen Einsatz von Pronomen vor Verben für jüngere Grundschulkinder effektive Algorithmen für die Groß- und Kleinschreibung erarbeiten. Die Kinder prüfen dann:

1. Kann ich „ich, du, er, wir oder ihr“ vor das Wort setzten? Wenn ja, ist es ein Verb und ich schreibe es klein.

2. Kann ich „der, die, das“ vor das Wort setzen? Wenn ja, ist es ein Nomen und ich schreibe ich es groß.

3. Alle anderen Wörter schreibe ich klein.

Das Problem attributiv gebrauchter Adjektive, z. B. in „Das gelbe Haus“ sollte man thematisieren und verdeutlichen, zu welchem Wort der Artikel gehört (auch zu erweitern in „Das große, gelbe Haus“ usw.). Erfahrungsgemäß entwickeln Kinder mit der Zeit ein intuitives Verständnis zumindest für konkrete Nomen, Verben und Adjektive, „vergessen“ beim Schreiben aber oft trotzdem, auf die Groß- und Kleinschreibung zu achten. Hat ein Kind einen Fehlerschwerpunkt in diesem Bereich, lohnt sich der Hinweis, nach dem Schreiben noch einmal alle Wörter nur im Hinblick auf die Groß- und Kleinschreibung zu kontrollieren.

ILeA Zootext

204

ILeA Zootext

Ergebnisse ILeA-Zootext

Name:____________________________________________ Klasse: _______________

Tabelle 1: Korrekte Groß- bzw. Kleinschreibung

Kategorie korrekt /

Basisrate in % sollte geübt

werden

Alle Wörter im Text / 25

Satzanfang / 4

Verben / 4

Nomen/Namen /10

Korrekte Großschreibung der Nomen in der Potsdamer Bilderliste

/ 24

Groß-/Kleinschreibung aus anderen Beobachtungen:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Beobachtungen zum Abschreiben:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Beobachtungen zur Schrift, bei Schreibschrift insbesondere Formelemente und Verbindungen:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Klassenliste „ILeA Zootext“

206

Klassenliste ILeA-Zootext

Klasse ___________________________ Datum: ____________________

Nr. Name

Zootext PBL

Alle Wörter (max. 24)

Satzanfänge (max. 4)

Verben (max. 4)

Nomen/ Namen

(max. 10)

Nomen (max. 24)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Zwischensumme

Klassenliste „ILeA Zootext“

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Summe Seite 2

Übertrag Seite 1

Summe Seite 1 + 2

Klassen-durchschnitt Summe S. 1+2 / Anzahl der Kinder

Individueller Lernplan „ILeA Bilderliste“ und „ILeA-Zootext“

208

ILeA-Zootext Individueller Lernplan Rechtschreiben 2 (Basis ILeA-Bilderliste und ILeA-Zoo-Text sowie weitere Beobachtungen)

Name:______________________________________ Klasse:______________

Alphabetische Strategie

Weitere Übungen nicht notwendig

Kompetenz weiterhin überprüfen und evt. üben

Vermittlung/Übung auf jeden Fall notwendig

Grundlegende Übungen zur phonologischen Bewusstheit

O O O

Übungen zur Silbengliederung und zum Schreiben mehrsilbiger Wörter

O O O

Übungen zur Phonemanalyse und zum Schreiben von Konsonantenhäufungen

O O O

Folgende Phonem-Graphem-Korrespondenzen müssen vermittelt oder geübt werden:

Orthografische Strategie (Lernangebote erst, wenn die alphabetische Strategie weitgehend beherrscht wird)

Vermitteln und Üben der Bausteine <–er, -en, -el>

O O O

Konsonantische Ableitung

O O O

Vokalische Ableitung

O O O

Verschriftung des langen /i:/ als <ie>

O O O

Großschreibung Nomen

O O O

Kleinschreibung Verben

O O O

Lernwörter

Nur wenige phonologisch einfach strukturierte Wörter möglich

O

Auch phonologisch komplexere Lernwörter und Wörter mit wenigen orthografischen Besonderheiten

O

Kann schon viele Lernwörter auch mit orthografischen Besonderheiten (Konsonantenverdopplung, Dehnungs-h, ß) lernen

O

Analyse orthografischer und grammatischer Bereiche

209

6.2 Analyse orthografischer und grammatischer Bereiche

Zeitpunkte und Modalitäten zur Durchführung der ILeA-Rechtschreibaufgaben Die Aufgabenserien können zu Beginn des Schuljahres vollständig vorgegeben werden; dann erhält man neben den individuellen Ergebnissen differenzierte Informationen darüber, in welchen orthographischen Bereichen die Schülerinnen und Schüler einer Klasse schon kompetent sind und welche noch im Rechtschreibunterricht zu behandeln sind. Es ist aber auch möglich, die Aufgaben zu ausgewählten orthographischen Bereichen zeitnah zu Beginn und am Ende einer Lerneinheit vorzugeben, um die unmittelbare Lernausgangslage zu ana-lysieren und dann den Lernerfolg zu ermitteln.

Wenn man die Aufgabenserie ganz durchführen möchte, sollten zwei Schulstunden einge-plant werden, auch wenn sie vermutlich nicht ganz genutzt werden. Es ist wichtig, auch den langsamer arbeitenden Schülerinnen und Schülern und Kindern, die sich nicht so lange kon-zentrieren können, die Möglichkeit zu geben, alle Aufgaben vollständig zu bearbeiten. Sollen Schülerinnen und Schülern zusätzlich zu den klassenspezifischen Aufgaben auch Aufgaben aus der Serie ILeA RA 4 oder die ILeA-Bilderliste (Jgst. 2) bearbeiten, so müssen dafür wei-tere Schulstunden gewählt werden.

Die Reihenfolge der Aufgaben ist nicht nach orthographischen Bereichen geordnet, sondern „schülerfreundlich“ für die Variante der vollständigen Durchführung: Schreibaufgaben wech-seln sich mit Lückenaufgaben oder Aufgaben zum Ankreuzen ab; schwierigere Aufgaben stehen zwischen leichteren.

Das Diktat wird wie üblich diktiert. Alle anderen Aufgaben sollten von den Schülerinnen und Schülern selbstständig bearbeitet werden. Bei Nachfragen dürfen nur die schriftlichen Auf-gabeninstruktionen wiederholt, aber keine weiteren Erklärungen gegeben werden. Es sollten auch keine Hinweise wie „Denkt an die Regel!“ gegeben werden.

Auswertung und die Entwicklung von individuellen Lernplänen Die Aufgaben werden nach der Bearbeitung durch die Schülerinnen und Schüler entspre-chend der Auswertungshinweise ausgewertet. Die Punktzahlen für jede Aufgabe werden zunächst unter den Aufgaben eingetragen.38 Anschließend werden die Punktzahlen zu jeder Aufgabe in die Tabelle „Ergebnisse in den einzelnen orthografischen Bereichen“ (Kopiervor-lage S. 188/189) übertragen. In der Ergebnistabelle werden die den Punktwerten entspre-chenden Kategorien I, II oder III angekreuzt. Dabei erfolgt eine Einstufung nach dem Grad der Beherrschung des jeweiligen orthografischen Bereichs, aus dem sich die Notwendigkeit einer zusätzlichen individuellen Förderung bestimmen lässt.

Grad III: Der relevante orthografische Bereich wird von den Schülerinnen und Schülern schon sehr gut beherrscht; sie könnten die entsprechenden Aufgaben der höheren Jahr-gangsstufe bearbeiten. Eine Förderung ist nicht notwendig.

Grad II: Der relevante orthografische Bereich wird teilweise beherrscht. Da er Gegenstand des regulären Rechtschreibunterrichts der jeweiligen Jahrgangsstufe ist, sollten Schülerin-nen und Schülerin im Laufe des Schuljahres Fortschritte machen.

Grad I: Der relevante orthografische Bereich wird erst in Ansätzen beherrscht oder die Schü-lerin/der Schüler hat die Aufgabe nicht verstanden. Ein differenziertes Lernangebot ist im ersten Fall unbedingt notwendig. Liegen mehrere orthografische Bereiche in Kategorie I, so ist zusätzlich zu dem individuellen Lernangebot im Deutschunterricht die Teilnahme am För-

38 Halbe Punkte werden aufgerundet.


210

derunterricht der Schule indiziert. Entsprechen die Möglichkeiten des schulischen Förderun-terrichts den Bedürfnissen des Kindes nicht, so ist an eine außerschulische Förderung zu denken.

Man kann die Ergebnisse besonders gut verdeutlichen, indem man den erreichten Grad der Beherrschung eines Bereichs mit einem Marker farblich unterlegt: III = grün, II = gelb, I = rot. Ein individueller Lernplan lässt sich dann unmittelbar aus den Ergebnissen ableiten. Um die-sen zu verdeutlichen, werden im Abschnitt „Individueller Lernplan“ die Ergebnisse nach dem Grad der Beherrschung der verschiedenen orthografischen Bereiche mit ihren Konsequen-zen für die weiteren Lernangebote noch einmal zusammengefasst. Sind einem orthografi-schen Bereich mehrere Aufgaben zugeordnet, so kann das Ankreuzen nach der Mehrheit der Aufgaben geschehen.

Die alphabetische Strategie wird in den Aufgaben der Klassenstufe 3 nicht mehr explizit er-fasst, weil die meisten Kinder dieser Altersstufen lautorientiert vollständig schreiben können. Allerdings ist auch auf diesen Altersstufen mit langsam lernenden Kindern und/oder mit Kin-dern mit besonderen Problemen im Bereich der phonologischen Bewusstheit (Lautanalyse/-synthese) zu rechnen, die die alphabetische Strategie noch nicht beherrschen. Gibt es einen Hinweis auf eine noch unzureichend beherrschte alphabetische Strategie, sollten zusätzliche Informationen erhoben werden: Den Kindern der Klassenstufe 3 sollte zusätzlich zur ILeA-RA-3 die Bilderliste aus der ILeA-2 vorgegeben, werden.

Die Ergebnisse der ILeA-RA-Aufgaben sollten durch Beobachtungen der Lehrerin zum Übungswortschatz eines Schülers oder einer Schülerin und auch zum Verhalten beim Recht-schreiben ergänzt werden. (Z. B.: Ist das Kind kognitiv reflexiv oder eher impulsiv? Denkt es vor dem Schreiben nach/nicht nach? Geht es mit hoher oder niedriger Motivation an eine Schreibaufgabe? Hält es eine hohe Motivierung durch oder verliert es schnell an Konzentrati-on? Kontrolliert es oder kontrolliert es einen Text nicht in Bezug auf Rechtschreibfehler? Nutzt es oder nutzt es das Wörterbuch nicht zur Kontrolle?) Lerngegenstandspezifische individuelle Lernangebote müssen ggf. entsprechend ergänzt oder modifiziert werden.

In der Tabelle „Ergebnisse in den einzelnen orthografischen Bereichen" werden die entspre-chenden Werte angekreuzt. Um einen Überblick über den Lernstand der ganzen Klasse zu erhalten, kann man die individuellen Ergebnisse in eine Klassenliste eintragen. Man kann die erreichten Punktwerte eintragen, aber auch ausschließlich die Farbkodierung wählen oder beides miteinander verbinden. Die Farbkodierung macht sehr anschaulich deutlich, welche orthografischen Bereiche im Rechtschreibunterricht der Klasse noch intensiv behandelt wer-den sollen. Es soll an dieser Stelle auch noch einmal darauf hingewiesen werden, dass der Übungswortschatz in den ILeA-Rechtschreibaufgaben nicht überprüft wird und diese förder-diagnostische Aufgabe von den Deutschlehrerinnen und Deutschlehrern selbst zu leisten ist.

Auf den Ergebnis- und Lernplanseiten im Schülerheft können die mithilfe der ILeA-Analysen ermittelten Ergebnisse übersichtlich zusammengestellt und durch weitere Anmerkungen er-gänzt werden. Der individuelle Lernplan kann als Grundlage für Schüler- und Elterngesprä-che genutzt werden und ist Bestandteil des Portfolios.39

39 Näheres hierzu regeln die Grundschulverordnung, die Verwaltungsvorschriften zur Grundschulverordnung

sowie die Datenschutzverordnung Schulwesen. Siehe www.mbjs.brandenburg.de unter der Rubrik Vorschrif-ten online.


211

Pädagogische Angebote

Die pädagogische und didaktische Umsetzung der Lernpläne40 Wie geht man mit 25 oder 30 unterschiedlichen individuellen Lernplänen im Unterricht um? Die Aufgabe ist anspruchsvoll, aber durchaus zu meistern. Viele Schülerinnen und Schüler werden einige orthografischen Bereiche teilweise beherrschen (Grad II) und können von dem Lernangebot profitieren, das ohnedies im Rechtschreibunterricht der Klassenstufe vorgese-hen ist und zu dem es Aufgaben im altersentsprechenden Sprachbuch gibt. Es ist allerdings durchaus denkbar, dass die gleichen Schülerinnen und Schüler in bestimmten Bereichen oder Aufgabenstellungen einen zusätzlichen Förderbedarf haben. Dann ist es sehr wichtig, nicht nur Aufgaben vorzugeben, sondern auch die entsprechende orthographische Struktur mit ihnen zu besprechen (z. B. konsonantische Ableitung). Zu Regeln oder Algorithmen sind am besten zusammen mit den Kindern Karteikarten herzustellen, die die orthografische Struktur möglichst klar und einfach abbilden. Unverstandene – aber irgendwie doch ange-wandte – Regeln sind eine ernste Ursache von Rechtschreibfehlern. Ist eine orthographische Struktur verstanden, können Übungsaufgaben gegeben werden. Neben Aufgaben in Sprachbüchern gibt es heute ein großes Angebot an Übungsmaterialien, sehr kreatives u.a. von kleineren Verlagen, die vor allem für den geöffneten Unterricht publizieren.

Übungsaufgaben - und besonders didaktische Spiele - sollten aber vor ihrem Einsatz kritisch analysiert werden. Man muss Fragen stellen wie: Welche Teilprozesse des Rechtschreibens werden tatsächlich geübt? Müssen die Schülerinnen und Schüler wirklich nachdenken, oder lässt sich die Aufgabe auch schematisch lösen? Welche Hilfestellungen werden gegeben? Kann man diese allmählich ausblenden? Schließlich lässt sich auch gut eigenes Übungsma-terial entwickeln. Vor allem in der dritten Jahrgangsstufe ist es wichtig, dass Kinder Struktu-ren konkret erfahren: So kann man Wörter auf Karton kopieren, sie in Morpheme zerschnei-den und identisch oder in Variationen wieder zusammenlegen lassen. Eine gute Wörter-sammlung mit Hinweisen auf die spezifischen Schwierigkeiten der Wörter findet man bei Naumann (1999).41

Für Kinder, die in mehreren orthografischen Bereichen erst beginnende Kompetenzen zei-gen (Grad I), ist es besonders wichtig, eine Prioritätenliste für die Lernziele aufzustellen. Die-se sollte sich an den Stufen der Rechtschreibentwicklung orientieren (vgl. Tabelle, S. 33/34 im Kapitel 2.2.2). Höchste Priorität hat die alphabetische Strategie, danach können die Bau-steine -er, -en, -el, sowie die konsonantische und die vokalische Ableitung erworben werden, usw. Es macht keinen Sinn, ein Kind mit den Problemen der Vokallängenmarkierung zu kon-frontieren, wenn es die Wörter alphabetisch noch nicht vollständig verschriftet. Eine Diffe-renzierung ist also auch in Bezug auf die Lernziele notwendig. Nimmt ein Kind am schuli-schen Förderunterricht teil, so sind Lernziele und Lernangebote im Förderunterricht und im regulären Rechtschreibunterricht unbedingt aufeinander abzustimmen. Der Erfolg des För-derunterrichts kann durch zu hohe Anforderungen im Rechtschreibunterricht kognitiv und motivational gefährdet werden.

Es ist an dieser Stelle nicht möglich, für alle relevanten orthografischen Bereiche Übungs-vorschläge zu machen. Stattdessen sollen allgemeine Prinzipien für einen effektiven Recht-schreibunterricht in Form von Thesen vorgestellt werden. Sie sind alle mit dem Rahmenlehr-plan Deutsch kompatibel und konkretisieren ihn an einigen Stellen.

40 Dieser Text stellt einen nahezu wertgleichen Abdruck des Textes „Übersicht zum ILeA-Rechtschreibverfahren“

vor Gerheid Scheerer-Neumann aus ILeA 3 (2010) dar. 41 Naumann, C. L. (1999): Orientierungswortschatz. Weinheim: Beltz Verlag


212

6.2.1 Aufgaben zum Schwerpunkt: Morphematische Grundkenntnisse

Wegen der großen Bedeutung morphematischer Kenntnisse für den Erwerb der Rechtschreibung wurden für jede Aufgabenserie verschiedene Aufgaben für den vorliegenden Bereich entwickelt.

Wegen der großen Bedeutung morphematischer Kenntnisse für den Erwerb der Rechtschreibung wurden für jede Aufgabenserie vier verschiedene Aufgaben für den vorliegenden Bereich entwickelt.

Nach dem alphabetischen Prinzip der deutschen Schriftsprache ist das zweitwichtigste das morphematische. Es wird im Laufe der Rechtschreibentwicklung immer wichtiger, weil sowohl die aktive als auch die rezeptive Sprache komplexer werden. Korrekte orthographische Schreibungen werden erleichtert oder manchmal sogar erst möglich, wenn die Schülerinnen und Schüler den morphematischen Aufbau der Wörter durchschauen. Deshalb liegt ein Schwerpunkt der Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 im Bereich der morphematischen Segmentierung und der Wortbildung.

R-1 Konsonantische Ableitung

Hier liegt eine „klassische“ Lückenaufgabe zum Thema konsonantische Ableitung vor. Voruntersuchungen haben gezeigt, dass manche Wörter gar nicht gefunden werden, wenn nicht die alternativen Grapheme vorgegeben werden. Deshalb wurde schließlich diese Form gewählt.

In Aufgabe R-1a befindet sich bei allen Wörtern der Plosivlaut immer im Wortauslaut.

R-1a Den Wörtern fehlt der letzte Buchstabe. Setze den richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

d oder t? der San___, das Hef___, das Gel___, run___, kal___

Aufgabe R-1b enthält auch Komposita und Verben, bei denen auf dem Stamm noch ein Flexionsmorphem folgt. Durch die Notwendigkeit zur morphematischen Segmentierung vor der Abteilung ergibt sich ein erhöhter Schwierigkeitsgrad.

R-1b Setze den richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

b oder p? die Hal_____zeit, der Far_____stoff, das Auto hu_____t, der Stift schrei_____t, die Briefmarke kle____t

2 3

4 5

2 3

4 5


213

Aufgaben R-1c zur konsonantischen Ableitung wird wahrscheinlich von der Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler weitgehend korrekt gelöst werden. Entsprechende Kenntnislücken sollten unbedingt im 5. Schuljahr geschlossen werden.

R-1c Setze die richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

b oder p? der Stau____sauger, das Hu_____konzert, der Far_____stift,

R-2 Vokalische Ableitung

In der Aufgabe R-2a geht es um die Ableitung von Umlauten. In der Aufgabe wird der Algorithmus – die Bildung der Mehrzahl – sozusagen gleich mitgeliefert; diese Aufgabe ist recht einfach, obwohl interessanterweise manche Kinder (auch deutsche Muttersprachler) Probleme haben, den richtigen Artikel für die Mehrzahl zu finden.

R-2a Schreibe die Mehrzahl mit Artikel auf.

Beispiel: die Maus die Mäuse____ der Garten ________________________ der Monat _________________________

In der Aufgabe R-2b geht es um die Ableitung von Umlauten. Es gibt keine Hilfe zur Abteilung. Schwierigkeiten ergeben sich auch durch die Verwendung von Komposita und Abteilungen.

R-2b Setze die richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

e oder ä? das L_____ben, gl_____nzen, sch_____dlich, eu oder äu? das S_____getier, der L_____fer, das H_____, h_____fig,

Aufgabe R-2c zur vokalischen Ableitung unmittelbare Weiterführungen der Aufgaben aus der Jahrgangsstufe 4. Sie wird wahrscheinlich von der Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler weitgehend korrekt gelöst werden. Entsprechende Kenntnislücken sollten unbedingt im 5. Schuljahr geschlossen werden.


e oder ä? die Ern_____hrung, der Z_____ltplatz, das R_____nnauto,

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


214

R-3 Flexion von Verben

In Aufgabe R-3a muss aus einem vorgegebenen Verb die Gegenwartsform zu einem vorgegebenen Pronomen gebildet werden. Überprüft werden soll, ob die Schülerinnen und Schüler die entsprechenden Flexionsmorpheme korrekt schreiben und ob sie das Prinzip der Stammerhaltung – auch mit Ableitungen - berücksichtigen. Diese Aufgabe konnte in der 3. Jahrgangsstufe recht gut gelöst werden.

R-3a Schreibe zu den Verben die Gegenwartsform auf.

Beispiel: laufen du läufst gehen er _____________________ rollen es _______________________

In Aufgabe R-3b müssen Verben in der Vergangenheitsform konjugiert werden. Viertklässlern fiel die Aufgabe schwer, Probleme bereiteten vor allem die starken Verbformen, deren Schreibung hauptsächlich durch Übung erworben wird. Die Aufgaben wurden im Durchschnitt nur zur Hälfte korrekt bearbeitet.

R-3b Schreibe zu den Verben die Vergangenheitsform auf.

Beispiel: kennen er kannte knurren er _____________________ essen wir ______________________

R-4 Erkennen des Wortstammes, verwandte Wörter finden, Wortbildung

Obwohl der Rahmenlehrplan Deutsch schon für die Jahrgangsstufen 1/2 die Begriffe „Wortbausteine, Endungen, Wortstamm“ vorsieht, haben Voruntersuchungen gezeigt, dass Schülerinnen und Schüler zu Beginn der 3. Jahrgangsstufe mit diesen Begriffen noch nicht operieren können. Für diese Aufgabenserie wurde deshalb eine Aufgabe gewählt, in der der Wortstamm nicht präzise bestimmt werden muss, sondern das allgemeine Erkennen einer morphematischen „Verwandtschaftsbeziehung“ zur Lösung ausreicht. Aufgabe R-4a erwies sich dann auch als gut bearbeitbar.

R-4a Welche Wörter haben den gleichen Wortstamm? Verbinde die Wörter mit einem Strich.

der Regenguss das Essbesteck

essen einkaufen

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


215

In Aufgabe R-4b muss der Wortstamm erkannt werden. Diese Aufgabe war zu Beginn der 4. Jahrgangsstufe gut zu bewältigen.

R-4b Wurde in dem Wort der Wortstamm unterstrichen? Kreuze an.

ja nein

F ü t t e r u n g

a b h o l e n

Im Gegensatz zu Aufgabe R-4b muss in Aufgabe R-4c der Wortstamm nicht nur erkannt (rezeptive Aufgabe), sondern aktiv zur Wortbildung genutzt werden (expressiver Aspekt). In den neu gebildeten Wörtern muss der Wortstamm unterstrichen werden. Diese Aufgabe ist entschieden schwieriger, ist für Viertklässler aber angemessen.

R-4c Suche zu jedem Wort zwei verwandte Wörter. Unterstreiche bei deinen Wörtern den Wortstamm.

Beispiel: k a u f e n 1. einkaufen 2. Verkäuferin

K a u f e n ( B e i s p i e l ) 1. einkaufen ( B e i s p i e l ) 2. Verkäuferin( B e i s p i e l )

s p r i n g e n 1. 2.

s c h n e i d e n 1. 2.

Gliederung in Morpheme In der Aufgaben R-4d müssen Wörter in Morpheme gegliedert werden. In Aufgabe R-4d ist der Wortstamm zu unterstreichen, eine Aufgabe, die bei dem vorliegenden Wortmaterial im 3. und 4. Schuljahr noch kaum geleistet werden konnte. Sie soll dabei helfen, festzustellen, ob wirklich alle Schülerinnen und Schüler einer Klasse über den Begriff des Wortstamms verfügen.

In Aufgabe R-4e ist ein zusammengesetzes Wort in Grundwort und Bestimmungswort zu untergliedern.

R-4d Unterstreiche den Wortstamm.

Beispiel: v e r r e i s e n

f a h r e n , Z e i t u n g , s u c h e n , u m b a u e n , f l e i ß i g ,

e r ö f f n e n , U n g l ü c k , f r e u n d l i c h , v e r g e b l i c h , F a h r e r

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


216

R-4e Zerlege die zusammengesetzten Wörter in Bestimmungswort und Grundwort! Schreibe die Wörter auf, aus denen sie zusammengesetzt wurden.

Achte auf die richtige Groß- und Kleinschreibung.

Beispiel: die Schlafenszeit = schlafen + Zeit

Zusammengesetztes Wort = Bestimmungswort + Grundwort

Schlafenszeit = schlafen + Zeit

Geburtstagstorte = +

R-5 Bildung neuer Wörter aus vorgegebenen Morphemen In Aufgaben R-5b, R-5c und R-5d müssen dagegen neue Wörter gebildet werden. In Aufgabe R-5b sind zu vorgegebenen Substantiven Adjektive mit den Suffixen –ig oder –lich zu finden und aufzuschreiben.

In Aufgabe R-5c sind aus Verben und Präfixen und Suffixen neue Wörter zu bilden und aufzuschreiben. Dies erfordert einen recht flexiblen Umgang mit Morphemen.

In Aufgabe R-5d sind aus vorgegebenen Grund- und Bestimmungswörter neue Wörter zu bilden und aufzuschreiben. Diese Aufgabe wird auch für den Bereich der Groß- und Kleinschreibung genutzt.

Neue Wörter müssen auch in der Aufgabe R-5a gebildet werden: Hier sind vorgegebene Vorsilben mit vorgegebenen Verben zu neuen existierenden Wörtern zu kombinieren.

R-5a Bilde aus jedem Verb mit den Vorsilben zwei andere Verben und schreibe sie auf. Streiche das Verb durch, aus dem du zwei andere Verben gemacht hast. Du kannst die Vorsilben mehrfach verwenden.


Beispiele für das Verb reisen: ab- + reisen = abreisen

ver- + reisen = verreisen

R-5b Bilde aus jedem Verb mit den Wortbausteinen ein anderes Wort und schreibe es auf. Streiche das Verb durch, aus dem du ein anderes Wort gebildet hast. Du kannst die Wortbausteine mehrfach verwenden, jedes Verb nur einmal.

Achte auf die richtige Groß- und Kleinschreibung. Beispiele für das Verb ändern: Ver-/ver- + ändern = verändern

ändern + -ung = Änderung

Ver-/ver- + ändern + -ung = Veränderung

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


217

R-5c Bilde aus jedem Nomen ein Adjektiv und schreibe es auf. Nutze hierzu bei jedem Wort die richtige Nachsilbe.

Manchmal musst du das Nomen etwas verändern.

Beispiel für das Nomen Hand: Hand + -lich = handlich

Nomen Nachsilben Lösung

1. handlich Hand -ig -lich

2. Salz -ig -lich

R-5d Bilde zusammengesetzte Wörter und schreibe sie auf.

Achte auf die richtige Groß- und Kleinschreibung. Beispiel: Bär + stark = bärenstark Bestimmungswort + Grundwort = Zusammengesetztes Wort

Bär + stark = bärenstark

Zeitung + Leser =

2 3

4 5

2 3

4 5


218

AUFGABEN MIT LÖSUNGEN UND AUSWERTUNGSHINWEISE R-1 Konsonantische Ableitung

R-1a Den Wörtern fehlt der letzte Buchstabe. Setze den richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

d oder t? der Sand, das Heft, das Geld, rund, kalt

g oder k? der Berg, die Fabrik, stark

b oder p? der Korb, der Dieb

• 1 Punkt für die richtige Ableitung des Verschlusslautes bei Auslautverhärtung (konsonantische Ableitung)

• max. 10 Punkte


b oder p? die Halbzeit, der Farbstoff, das Auto hupt,

der Stift schreibt, die Briefmarke klebt

t oder d? die Erdkugel, die Heftklammer, der Goldschatz, der Wortstamm, die

Lautstärke, die Landschaft

g oder k? der Wegweiser, das Werkzeug,

die Lehrerin zeigt, die Aufgabe wird abgehakt

• 1 Punkt für jeden korrekt eingesetzten Buchstaben • max. 15 Punkte

R-1c Setze den richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

b oder p? der Staubsauger, das Hupkonzert, der Farbstift,

der Korbblütler, das Kalbfleisch

d oder t? das Grundwort, die Saftflasche, der Bartwuchs,

die Haftschale, der Wandschmuck

g oder k? der Quarkkuchen, das Werktor, der Fluglotse, ,

der Parkwächter, der Schrägstrich

• 1 Punkt für jede richtige Lösung • max. 15 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


219


R-2a Schreibe die Mehrzahl mit Artikel auf.

Beispiel: die Maus die Mäuse_____

der Garten die Gärten der Monat die Monate

der Bruder die Brüder die Hand die Hände

der Kopf die Köpfe der Traum die Träume

die Beule die Beulen der Baum die Bäume

das Land die Länder die Eule die Eulen

• 0,5 Punkte für jeden richtigen Artikel; max. 5 Punkte • 0,5 Punkte für korrekte Bildung und Schreibung des Plurals; max. 5 Punkte • insgesamt sind max. 10 Punkte möglich


e oder ä? das Leben, glänzen, schädlich,

das Päckchen, die Erdbeere, erklären,

die Verwechslung

eu oder äu? das Säugetier, der Läufer, das Heu, häufig,

der Zeuge, neulich, die Bäuerin, die Zäune

• 1 Punkt für jedes korrekt eingesetzte Graphem • max. 15 Punkte

R-2c Setze die richtigen Lösungen in die Lücken ein.

e oder ä? die Ernährung, der Zeltplatz, das Rennauto,

das Mädchen, das Kreuzworträtsel, die Quelle,

gefährlich, gelblich, täglich, schneller

eu oder äu? die Freude, das Gebäude, der Räuber, die Leute,

die Alpträume, der Käufer, leuchten, säuerlich,

deutlich, bläulich

• grundsätzlich 1Punkt für jede richtige Lösung • max. 20 Punkte • fehlende Oberzeichen bleiben unberücksichtigt, zum Bsp. wird

„Ernahrung“ mit einem Punkt bewertet

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


220


R-3a Schreibe zu den Verben die Gegenwartsform auf. Beispiel: laufen du läufst gehen er geht rollen es rollt

stehen du stehst fahren er fährt

halten du hältst fallen du fällst

rechnen du rechnest tanzen ihr tanzt

lesen ich lese singen er singt

• 0,5 Punkte für jedes richtiges Stammmorphem • 0,5 Punkte für jede richtig Flexionsendung • max. 10 Punkte

R-3b Schreibe zu den Verben die Vergangenheitsform auf.

Beispiel: kennen er kannte knurren er knurrte essen wir aßen

zappeln sie zappelte wissen ich wusste

kommen du kamst treffen er traf

fallen sie fiel füttern ich fütterte

summen ich summte vergessen er vergaß

• bei schwachen Verben: 0,5 Punkte für richtiges Stammmorphem • 0,5 Punkte für richtige Flexionsendung • bei starken Verben 1 Punkt für korrekte Schreibung • max. 10 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


221

R-4 Erkennen des Wortstamms, verwandte Wörter finden, Wortbildung

R-4a Welche Wörter haben den gleichen Wortstamm? Verbinde die Wörter mit einem Strich.


essen einkaufen

waschen verlaufen

die Verkäuferin wählen

die Auswahl ausgießen

backen die Wäsche

der Wettlauf das Gebäck

• 1 Punkt für jede richtige Zuordnung; • max. 6 Punkte


ja nein

F ü t t e r u n g

a b h o l e n

V e r l a s s

G e s c h e n k

F r e u n d s c h a f t

a u f g e b e n

• für jede richtige Entscheidung 1 Punkt, • max. 6 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


222

R-4c Suche zu jedem Wort zwei verwandte Wörter. Unterstreiche bei deinen Wörtern den Wortstamm. Beispiel: k a u f e n 1. einkaufen 2. Verkäuferin

s p r i n g e n Beispiele: 1. Springer 2. Beispiele: 2. Sprung

s c h n e i d e n 1. Schneider 2. Schnitt

d e r S p o r t 1. sportlich 2. Sportler

g r o ß 1. größer 2. Größe

s a u g e n 1. Säugetier 2. Staubsauger

Die korrekte Unterstreichung des Wortstamms wird nicht bewertet, dient der Lehrerin aber als Hinweis für das Verständnis des Kindes für den Begriff „Wortstamm“.

• 0,5 Punkte für jedes korrekt gebildete Wort • 0,5 Punkte für die orthografisch korrekte Schreibung • max. 10 Punkte

R-4d Unterstreiche den Wortstamm.

Beispiel: v e r r e i s e n

f a h r e n , Z e i t u n g , s u c h e n , u m b a u e n , f l e i ß i g , e r ö f f n e n ,

U n g l ü c k , f r e u n d l i c h , v e r g e b l i c h , F a h r e r

• 1 Punkt für jede richtige Unterstreichung • max. 10 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


223

R-4e Zerlege die zusammengesetzten Wörter in Bestimmungswort und Grundwort. Schreibe die Wörter auf, aus denen sie zusammengesetzt wurden.


Beispiel: die Schlafenszeit = schlafen + Zeit Zusammengesetztes Wort = Bestimmungswort + Grundwort


Geburtstagstorte = Geburtstag + Torte

messerscharf = Messer + scharf

Buntspecht = bunt + Specht

Vorfahrtsschild = Vorfahrt + Schild

tiefblau = tief + blau

Neuwagen = neu + Wagen

Spitzmaus = spitz + Maus

federleicht = Feder + leicht

Hauswand = Haus + Wand

hellgrün = hell + grün

• für jedes korrekte Wort 1 Punkt • max. 20 Punkte • 0,5 Punkte Abzug bei inkorrekter Groß- bzw. Kleinschreibung oder wenn das

Fugenelement „s“ nicht getilgt wird • Nicht berücksichtigt wird, wenn Bestimmungs- und Grundwort vertauscht

wurden (aber vermerken und mit dem Kind besprechen).

2 3

4 5


224

R-5 Bildung neuer Wörter aus vorgegebenen Morphemen

R-5a Bilde aus jedem Verb mit den Vorsilben zwei andere Verben und schreibe sie auf. Streiche das Verb durch, aus dem du zwei andere Verben gemacht hast. Du kannst die Vorsilben mehrfach verwenden.




Vorsilben Verben

reisen

rechnen

sprechen

kommen

fahren

schreiben

1. reisen: a) abreisen b) verreisen

2. rechnen: a) z. B. abrechnen b) z. B. berechnen

3. sprechen: a) z. B. ansprechen b) z. B. versprechen

4. kommen: a) z. B. mitkommen b) z. B. bekommen

5. fahren: a) z. B. abfahren b) z. B. verfahren

6. schreiben a) z. B. aufschreiben b) z. B. beschreiben

• pro Item max. 1Punkt • davon 0,5 Punkte für jedes real existierendes Wort • und 0,5 Punkte für korrekte Schreibung • insgesamt 10 Punkte möglich

an-

ent-

ab-

mit-

auf-

ver- zer-

be-

2 3

4 5


225

R-5b Bilde aus jedem Verb mit den Wortbausteinen ein anderes Wort und schreibe es auf. Streiche das Verb durch, aus dem du ein anderes Wort gebildet hast. Du kannst die Wortbausteine mehrfach verwenden, jedes Verb nur einmal.




Wortbausteine Verben Wortbausteine ändern halten

Be- / bearbeiten -nis

Er- / er- hindern -ung

Ver- / ver- zeichnen sammeln

1. ___________________________________________

2. ___________________________________________

3. ___________________________________________

4. ___________________________________________

5. ___________________________________________

• für jedes korrekt gebildete Wort 1 Punkt • für jede korrekte Groß- und Kleinschreibung 1 Punkt • max. 10 Punkte

2 3

4 5


226






2. salzig Salz -ig -lich

3. neblig/nebelig Nebel -ig -lich

4. geizig Geiz -ig -lich

5. freundlich Freund -ig -lich

6. kräftig Kraft -ig -lich

7. freudig Freude -ig -lich

8. glücklich Glück -ig -lich

9. hässlich Hass -ig -lich

10. süchtig Sucht -ig -lich

11. herzlich/herzig Herz -ig -lich

• 0,5P für richtiges Suffix • 0,5P für richtiges Stammmorphem • pro Item max. 1 Punkt • max. 10 Punkte für Aufgabe • das Fehlen von Oberzeichen wird nicht berücksichtigt • Zusätzlich wird in einem getrennten Wert die korrekte Kleinschreibung mit 1

Punkt pro Wort gewertet, max. 10 Punkte

2 3

4 5


227



Beispiel: Bär + stark = bärenstark Bestimmungswort + Grundwort = Zusammengesetztes Wort


Zeitung + Leser = Zeitungsleser

Schritt + tempo = Schritttempo

baden + Wanne = Badewanne

alt + Glas = Altglas

Riese + groß riesengroß

Glas + klar = glasklar

fahren + Rad = Fahrrad

brennen + Nessel = Brennnessel

rot + braun = rotbraun

braun + Bär = Braunbär

• 1 Punkt pro Item • 0,5 Punkte Abzug, wenn das Fugenelement vergessen wurde • max. 10 Punkte • Wortneuschöpfungen können nach ihrer Plausibilität akzeptiert werden, z. B.

„Klarglas“.

Zusätzliche Auswertung nach der korrekten Groß- bzw. Kleinschreibung: • jeweils 1 Punkt für die richtige Schreibung, max. 10 Punkte

2 3

4 5

Kopiervorlage: Konsonantische Ableitung

Name: ………………… Datum: ……………

229

R-1a Den Wörtern fehlt der letzte Buchstabe.

Setze den richtigen Buchstaben in die Lücken ein.

d oder t? der San___, das Hef___, das Gel___, run___, kal___

g oder k? der Ber___, die Fabri___, star___

b oder p? der Kor___, der Die__

Punkte: _______


b oder p? die Hal___zeit, der Far___stoff, das Auto hu___t,

der Stift schrei___t, die Briefmarke kle___t

t oder d? die Er___kugel, die Hef___klammer, der Gol___schatz, der

Wor___stamm, die Lau___stärke, die Lan___schaft

g oder k? der We___weiser, das Wer___zeug,

die Lehrerin zei___t, die Aufgabe wird abgeha___t

Punkte: _____

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: Konsonantische Ableitung

Name: ………………… Datum: ……………

230


b oder p? der Stau____sauger, das Hu_____konzert, der Far_____stift,

der Kor_____blütler, das Kal_____fleisch

d oder t? das Grun_____wort, die Saf_____flasche, der Bar_____wuchs,

die Haf_____schale, der Wan_____schmuck

g oder k? der Quar____kuchen, das Wer_____tor, der Flu_____lotse, ,

der Par_____wächter, der Schrä_____strich

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: vokalische Ableitung

Name: ………………… Datum: ……………

231

R-2a Schreibe die Mehrzahl mit Artikel auf. Beispiel: die Maus die Mäuse

der Garten ____________________ der Monat ______________________

der Bruder ____________________ die Hand ______________________

der Kopf ____________________ der Traum ______________________

die Beule ____________________ der Baum ______________________

das Land ____________________ die Eule ______________________

Punkte: _______


e oder ä? das L___ben, gl___nzen, sch___dlich,

das P___ckchen, die ___rdbeere, erkl___ren,

die Verw___chslung

eu oder äu? das S___getier, der L___fer, das H___, h___fig,

der Z___ge, n___lich, die B___erin, die Z___ne

Punkte: _____

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: vokalische Ableitung

Name: ………………… Datum: ……………

232


e oder ä? die Ern_____hrung, der Z_____ltplatz, das R_____nnauto,

das M_____dchen, das Kreuzwortr_____tsel, die Qu_____lle,

gef_____hrlich, g_____lblich, t_____glich, schn_____ller

eu oder äu? die Fr_____de, das Geb_____de, der R_____ber, die L_____te,

die Alptr_____me, der K_____fer, l_____chten, s_____erlich,

d_____tlich, bl_____lich

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: Flexion von Verben

Name: ………………… Datum: ……………

233

R-3a Schreibe zu den Verben die Gegenwartsform auf. Beispiel: laufen du läufst

gehen er __________________ rollen es _____________________

stehen du __________________ fahren er ____________________

halten du __________________ fallen du _____________________

rechnen du __________________ tanzen ihr _____________________

lesen ich __________________ singen er ____________________

Punkte: _______

R-3b Schreibe zu den Verben die Vergangenheitsform auf. Beispiel: kennen er kannte

knurren er ________________ essen wir ________________

zappeln sie ________________ wissen ich ________________

kommen du ________________ treffen er ________________

fallen sie ________________ füttern ich ________________

summen ich _________________ vergessen er ________________

Punkte: _____

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: Wortstamm erkennen

Name: ………………… Datum: ……………

235

R-4a Welche Wörter haben den gleichen Wortstamm?

Verbinde die Wörter mit einem Strich.


essen einkaufen

waschen verlaufen

die Verkäuferin wählen

die Auswahl ausgießen

backen die Wäsche

der Wettlauf das Gebäck

Punkte: _______


ja nein

F ü t t e r u n g

a b h o l e n

V e r l a s s

G e s c h e n k

F r e u n d s c h a f t

a u f g e b e n

Punkte: _____

2 3

4 5

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

236

R-4c Suche zu jedem Wort zwei verwandte Wörter. Unterstreiche bei deinen Wörtern den Wortstamm. Beispiel: k a u f e n 1. einkaufen 2. Verkäuferin

s p r i n g e n 1. ____________________ 2. ____________________

s c h n e i d e n 1. ____________________ 2. ____________________

d e r S p o r t 1. ____________________ 2. ____________________

g r o ß 1. ____________________ 2. ____________________

s a u g e n 1. ____________________ 2. ____________________

Punkte: _____

R-4d Unterstreiche den Wortstamm. Beispiel: v e r r e i s e n

f a h r e n , Z e i t u n g , s u c h e n , u m b a u e n , f l e i ß i g ,

e r ö f f n e n , U n g l ü c k , f r e u n d l i c h , v e r g e b l i c h ,

F a h r e r

Punkte: _______

2 3

4 5

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

237

R-4e Zerlege die zusammengesetzten Wörter in Bestimmungswort und Grundwort. Schreibe die Wörter auf, aus denen sie zusammengesetzt wurden.

Achte auf die richtige Groß- und Kleinschreibung. Beispiel: die Schlafenszeit = schlafen + Zeit Zusammengesetztes Wort = Bestimmungswort + Grundwort


Geburtstagstorte = +

messerscharf = +

Buntspecht = +

Vorfahrtsschild = +

tiefblau = +

Neuwagen = +

Spitzmaus = +

federleicht = +

Hauswand = +

hellgrün = +

Punkte: _______

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: Bildung neuer Wörter

Name: ………………… Datum: ……………

239

R-5a Bilde aus jedem Verb mit den Vorsilben zwei andere Verben und schreibe sie

auf. Streiche das Verb durch, aus dem du zwei andere Verben gemacht hast. Du kannst die Vorsilben mehrfach verwenden.




Vorsilben Verben

reisen

rechnen

sprechen

kommen

fahren

schreiben

1. reisen: a) abreisen b) verreisen

2. rechnen: a) z. B. b) z. B.

3. sprechen: a) z. B. b) z. B.

4. kommen: a) z. B. b) z. B.

5. fahren: a) z. B. b) z. B.

6. schreiben a) z. B. b) z. B.

Punkte: _____

an-

ent-

ab-

mit-

auf-

ver- zer-

be-

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

240

R-5b Bilde aus jedem Nomen ein Adjektiv und schreibe es auf.

Nutze hierzu bei jedem Wort die richtige Nachsilbe.





2. Salz -ig -lich

3. Nebel -ig -lich

4. Geiz -ig -lich

5. Freund -ig -lich

6. Kraft -ig -lich

7. Freude -ig -lich

8. Glück -ig -lich

9. Hass -ig -lich

10. Sucht -ig -lich

11. Herz -ig -lich

Punkte: _______

Punkte: _______

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

241

R-5c Bilde aus jedem Verb mit den Wortbausteinen ein anderes Wort und schreibe

es auf. Streiche das Verb durch, aus dem du ein anderes Wort gebildet hast. Du kannst die Wortbausteine mehrfach verwenden, verwende jedes Verb nur einmal.




Wortbausteine Verben Wortbausteine ändern halten

Be- / bearbeiten -nis

Er- / er- hindern -ung

Ver- / ver- zeichnen sammeln

1. ___________________________________________

2. ___________________________________________

3. ___________________________________________

4. ___________________________________________

5. ___________________________________________

Punkte: _______

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

242




Zeitung + Leser =

Schritt + tempo =

baden + Wanne =

alt + Glas =

Riese + groß =

Glas + klar =

fahren + Rad =

brennen + Nessel =

rot + braun =

braun + Bär = Punkte: _______

Punkte: _______

2 3

4 5


243

6.2.2 Aufgaben zum Schwerpunkt: Vokallängenmarkierung (Konsonantenverdopplung)

Die Vokallängenmarkierung ist einer der „Dauerbrenner“ des Rechtschreibunterrichts und ein Bereich, in dem Regelkenntnisse oft nur stückhaft vorliegen oder die Regeln – soweit vor-handen – von den Schülerinnen und Schülern gar nicht angewandt werden. Dann ist für sie wortspezifisches Lernen oft effektiver. In jedem Fall ist es für die Lehrerin sehr nützlich zu wissen, welchen Lernstand sie in diesem Bereich in ihrer Klasse vorfindet.

Aufgabe R-6a (Wörter aus dem Diktat R-12a)

Die Vokallängemarkierung wird relativ spät erworben. Zu Beginn der 3. Jahrgangsstufe wer-den in der Regel erst einige Übungswörter mit Vokallängenmarkierung beherrscht. Es wurde deshalb für diesen Bereich keine eigene Aufgabe entwickelt. Im Diktat in Aufgabe R-12a fin-den sich jedoch 8 Wörter mit Konsonantenverdopplung nach betontem, kurzem Vokal. Diese können genutzt werden, um zu ermitteln, inwieweit die Schülerinnen und Schüler zu Beginn der 3. Jahrgangsstufe schon das orthografische Element der Konsonantenverdopplung nut-zen.

Für die vierte Jahrgangsstufe liegt eine explizite Aufgabe zur Konsonantenverdopplung vor: Es sind Wörter zu ergänzen, deren Anfangsbuchstaben vorliegen und durch Assoziation mit einer Wortgruppe leicht erraten werden können. Zu Beginn des 4. Jahrgangsstufe wurde diese Aufgabe zu 70% korrekt gelöst.

R-6b Ergänze die Verben, die in die Lücken passen.

Beispiel: um die Wette rennen

den Koffer pa____________________ die Nase pu_____________________

Aufgabe R-6e befasst sich mit der Vokallängenmarkierung bei betonten kurzen Vokalen, d.h. der Konsonantenverdopplung. Die korrekten Grapheme sind in Lücken einzutragen.

Aufgabe R-7 bezieht sich auf die Vokallängenmarkierung von langen Vokalen. Auch hier sind aus einer Auswahl die korrekten Grapheme in die Lücken einzutragen.

Aufgabe R-8 befasst sich speziell mit der s–ss-ß-Schreibung. Zur Abwechslung sind die kor-rekten Grapheme in einer Tabelle neben den Wörtern anzukreuzen.


n – nn weggera_____t p – pp der Te_____ichboden

z – tz – zz die Verle_____ung f – ff die Scha_____wolle

R-7 In allen Wörtern hört man einen langen Vokal. Wie wird er geschrieben?

Setze ein.

ä – äh der K_____sekuchen a – ah – aa der Schlafs_____l

i – ie – ieh das Klopap_____r u – uh das St_____lbein

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


244

R-8 Wodurch muss das Fragezeichen in den Wörtern ersetzt werden? Kreuze an.

s ss ß

der Rei?eführer

2 3

4 5


245

AUFGABEN MIT LÖSUNGEN UND AUSWERTUNGSHINWEISE ZUM SCHWERPUNKT VOKOLLÄNGENMARKIERUNG

R-6a Vokallängenmarkierung (Konsonantenverdopplung bzw. tz- und ck-Schreibung)

Aus dem Diktattext wird die Konsonantenverdopplung bzw. tz- und ck-Schreibung bei den folgenden Wörtern ausgewertet:

Katzenmutter – Fressnapf – schmeckt – Katzen – schnurren – lecken – Tatzen

• für jede korrekte Schreibung der Doppelkonsonanz (bzw. ck, tz) wird 1 Punkt vergeben

• das <tz> in „Katzenmutter“ und „Katze“ wird jeweils als 1 Punkt gewertet.

• maximal können 8 Punkte erreicht werden.

R-6b Ergänze die Verben, die in die Lücken passen.

Beispiel: um die Wette rennen

den Koffer packen* die Nase putzen*

vor Kälte zittern* den Freund um Hilfe bitten*

Tee trinken im See schwimmen*

Fieber messen* den Ball werfen

an die Tür klopfen ein Eis essen*

mit Wasser spritzen* einen Kuchen backen*

die Haare kämmen* in die Hände klatschen

• je 1 Punkt für richtiges Finden und Schreiben der Verben mit doppelten Konsonanten zur Kennzeichnung des kurzen Vokals: packen, zittern, messen, spritzen, kämmen, bitten, schwimmen, essen, backen, putzen;

• max. 10 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


246


n – nn weggerannt p – pp der Teppichboden

z – tz – zz die Verletzung f – ff die Schafwolle

l – ll die Windmühle m – mm gekämmt

r – rr das Geschirrtuch z – tz – zz die Pizza

k – ck entdeckt l – ll der Mülleimer

n – nn das Strandbad k – ck gemerkt

z – tz – zz die Heizung f – ff der Kartoffelbrei

r – rr aufgehört z – tz – zz die Kopfschmerzen

l – ll der Malkasten t – tt das Brettspiel

k – ck die Schrecksekunde l- ll erzählt

• 1 Punkt für jeden richtigen Buchstaben • max. 20 Punkte

R-7 Wodurch muss das Fragezeichen in den Wörtern ersetzt werden? Kreuze an.

s ss ß

der Rei?eführer

drau?en

geschlo?en

verschlie?en

sich gru?eln

das Flo?

die Spei?ekarte

der Elfmeterschu?

das Lo?

die Bi?wunde

• 1 Punkt pro richtige Lösung • 0 Punkte bei falscher Lösung • 0 Punkte, wenn keine der drei Möglichkeiten oder alle drei oder zwei

angekreuzt wurden

2 3

4 5

2 3

4 5


247

R-8 In allen Wörtern hört man einen langen Vokal. Wie wird er geschrieben? Setze ein.

ä – äh der Käsekuchen a – ah – aa der Schlafsaal

i – ie – ieh das Klopapier u – uh das Stuhlbein

o – oh – oo der Nordpol i – ie – ieh das Augenlid

e – eh – ee das Lehrerzimmer ü – üh der Rührlöffel

i – ie - ieh der Viehtransport e – eh – ee der Regenschirm

ü – üh die Haustür a – ah – aa der Zahnarzt

u – uh die Haarkur i – ie – ieh die Zielscheibe

e – eh – ee der Teebeutel ä – äh die Nähnadel

a – ah – aa das Vollbad o – oh – oo das Ruderboot

o – oh – oo der Wohnort e – eh – ee der Badesee

• 1 Punkt für jede richtige Schreibung; max. 20 Punkte • fehlende Oberzeichen bleiben unberücksichtigt

2 3

4 5

Kopiervorlage: Wörter mit markierten und unmarkierten Kurzvokalen

Name: ………………… Datum: ……………

249

R-6a Wörter mit Doppelkonsonanten aus dem Diktat (aus 3.1)

R-6b Ergänze die Verben, die in die Lücken passen. Beispiel: um die Wette rennen

den Koffer pa___________ die Nase pu_______________

vor Kälte zi____________ den Freund um Hilfe bi_______________

Tee tr____________ im See schwi____________

Fieber me___________ den Ball we______________

an die Tür klo___________ ein Eis e________________

mit Wasser spri__________ einen Kuchen ba_______________

die Haare kä___________ in die Hände kla______________

Punkte: _____

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: Wörter mit markierten und unmarkierten Kurzvokalen

Name: ………………… Datum: ……………

250


n – nn weggera_____t p – pp der Te_____ichboden

z – tz – zz die Verle_____ung f – ff die Scha_____wolle

l – ll die Windmüh_____e m – mm gekä_____t

r – rr das Geschi_____tuch z – tz – zz die Pi_____a

k – ck entde____t l – ll der Mü_____eimer

n – nn das Stra_____dbad k – ck gemer_____t

z – tz – zz die Hei_____ung f – ff der Karto_____elbrei

r – rr aufgehö_____t z – tz – zz die Kopfschmer_____en

l – ll der Ma_____kasten t – tt das Bre_____spiel

k – ck die Schre_____sekunde l- ll erzäh_____t

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: lange Vokale

Name: ………………… Datum: ……………

251

R-7 In allen Wörtern hört man einen langen Vokal. Wie wird er geschrieben? Setze ein.

ä – äh der K_____sekuchen a – ah – aa der Schlafs_____l

i – ie – ieh das Klopap_____r u – uh das St_____lbein

o – oh – oo der Nordp_____l i – ie – ieh das Augenl_____d

e – eh – ee das L_____rerzimmer ü – üh der R_____rlöffel

i – ie - ieh der V_____transport e – eh – ee der R_____genschirm

ü – üh die Haust_____r a – ah – aa der Z_____narzt

u – uh die Haark_____r i – ie – ieh die Z_____lscheibe

e – eh – ee der T_____beutel ä – äh die N_____nadel

a – ah – aa das Vollb_____d o – oh – oo das Ruderb_____t

o – oh – oo der W_____nort e – eh – ee der Bades_____

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: s-ss-ß-Schreibung

Name: ………………… Datum: ……………

253

R-8 Wodurch muss das Fragezeichen in den Wörtern ersetzt werden?

Kreuze an.

s ss ß

der Rei?eführer

drau?en

geschlo?en

verschlie?en

sich gru?eln

das Flo?

die Spei?ekarte

der Elfmeterschu?

das Lo?

die Bi?wunde

Punkte: _______

2 3

4 5


255

6.2.3 Aufgaben zum Schwerpunkt: Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen

In Aufgabe R-9 sind spezielle (seltene, komplexe) Grapheme einzusetzen, die nach Kategorien getrennt ausgewertet werden sollten, da sie sprachwissenschaftlich und didaktisch unterschiedlich zu verankern sind: Bei /∫t/-<st> und /kw/-<qu> handelt es sich um komplexe, aber (bei Berücksichtigung der Position im Wort) eindeutige Phonem-Graphem-Korrespondenzen. <V> und <v> sind morphematisch ableitbar; <pf> muss in den Sprachgebieten, in denen das /p/ nicht ausgesprochen wird, wortspezifisch gelernt werden. Vor allem Probleme bei den Phonem-Graphem-Korrespondenzen /∫t/-<st> und /kw/-<qu> sind meistens sehr leicht zu beseitigen, wenn sie einmal erkannt sind.

R-9 Was passt in die Lücke? Setze ein.

F oder V? die _____ortsetzung f oder v? un_____orbereitet Qu oder Kw? die _____arkspeise st oder scht? die Groß_____adt

2 3

4 5


256

AUFGABEN MIT LÖSUNGEN UND AUSWERTUNGSHINWEISE ZUM SCHWERPUNKT SPEZIELLE PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZEN


F oder V? die Fortsetzung st oder scht? der Baumstamm

pf oder f? der Tierpfleger qu oder kw? rückwärts

Qu oder Kw? die Quarkspeise Sp oder Schp? die Spitzmaus

F oder V? die Ferien qu oder kw? das Autoquartett

pf oder f? die Senftube st oder scht? er fischt

F oder V? die Vorfahrt F oder V? die Verarbeitung

pf oder f? die Bratpfanne Pf oder F? das Pferd

Qu oder Kw? das Quadrat sp oder schp? der Hausspatz

f oder v? fertig qu oder kw? überqueren

pf oder f? der Anpfiff st oder scht? die Großstadt

Bewertung: • 1 Punkt für jede richtige Lösung • max. 20 Punkte

2 3

4 5

Kopiervorlage: spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen

Name: ………………… Datum: ……………

257


F oder V? die _____ortsetzung st oder scht? der Baum____amm

pf oder f? der Tier_____leger qu oder kw? rüc_____ärts

Qu oder Kw? die _____arkspeise Sp oder Schp? die ______itzmaus

F oder V? die _____erien qu oder kw? das Auto_____artett

pf oder f? die Sen_____tube st oder scht? er fi______

F oder V? die _____orfahrt F oder V? die _____erarbeitung

pf oder f? die Brat_____anne Pf oder F? das ___erd

Qu oder Kw? das ____adrat sp oder schp? der Haus_____atz

f oder v? _____ertig qu oder kw? über_____eren

pf oder f? der An_____iff st oder scht? die Groß_____adt

Punkte: _____

2 3

4 5


259

6.2.4 Aufgaben zum Schwerpunkt: Hilfsmittel Wörterbuch

Ein wichtiges Lernziel des Rechtschreibunterrichts ist die selbständige Überprüfung des Geschriebenen durch die Schülerinnen und Schüler. Sie benötigen hierzu ausreichende Kompetenzen im Umgang mit Wörterbüchern. Eine wichtige Voraussetzung zum Umgang mit Wörterbüchern ist die Kenntnis des Alphabets und die Fähigkeit, Wörter alphabetisch einordnen zu können. Diese Kompetenz wird in den Aufgaben R-10a und R-10b überprüft.

Diese Aufgaben unterscheiden sich nach der Stelle des Buchstabens im Wort, der beim alphabetischen Ordnen berücksichtigt werden muss: In R-10a ist dies nur der erste Buchstabe, in R-10b auch der zweite.

R-10a Ordne die Wörter nach dem Alphabet! Streiche die Wörter durch, die du geordnet hast.

Straße, zählen, Schule, jung, nehmen, haben, Milch, warm, Auto, tragen, Last

R-10b Drache, purzeln, Aufsatz, Duft, Gedanke, klingen, piepsen, Glas, knattern, Ausfahrt

Die Wörter in Aufgabe R-10c unterscheiden sich nach der Stelle des Buchstabens im Wort, der beim alphabetischen Ordnen berücksichtigt werden muss: bei einigen Wörtern ist sogar auf den 4. Buchstaben zu achten.

R-10c Ordne die Wörter nach dem Alphabet. Streiche die Wörter durch, die du geordnet hast.

Licht, denken, Paket, Strand, warten, Lied, stimmen, Päckchen, fürchten, still, warm

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


260

AUFGABEN MIT LÖSUNGEN UND AUSWERTUNGSHINWEISE ZUM SCHWERPUNKT HILFSMITTEL WÖRTERBUCH

R-10a Ordne die Wörter nach dem Alphabet. Streiche die Wörter durch, die du geordnet hast.

Straße, zählen, Schule, jung, nehmen, haben, Milch, warm, Auto, tragen,

Last

1. Auto 7. Schule

2. haben 8. Straße

3. jung 9. tragen

4. Last 10. warm

5. Milch 11. zählen

6. nehmen

R-10b Drache, purzeln, Aufsatz, Duft, Gedanke, klingen,

piepsen, Glas, knattern, Ausfahrt

1. Aufsatz 6. Glas

2. Ausfahrt 7. klingeln

3. Drache 8. knattern

4. Duft 9. piepsen

5. Gedanke 10. purzeln

• je 1 Punkt für jedes richtig eingeordnete Wort. • Teilaufgaben (a) und (b) je max. 10 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


261

R-10c Ordne die Wörter nach dem Alphabet. Streiche die Wörter durch, die du geordnet hast.

a. Licht, denken, Paket, Strand, warten, Lied, stimmen, Päckchen,

fürchten, still, warm

1. denken 7. still

2. fürchten 8. stimmen

3. Licht 9. Strand

4. Lied 10. warm

5. Päckchen 11. warten

6. Paket

• je 1 Punkt für jedes richtig eingeordnete Wort; • max. 10 Punkte

2 3

4 5

Kopiervorlage: Wörter alphabetisch ordnen

Name: ………………… Datum: ……………

263

R-10 Ordne die Wörter nach dem Alphabet. Streiche die Wörter durch, die du geordnet hast. a) Straße, zählen, Schule, jung, nehmen, haben, Milch, warm, Auto, tragen,

Last

1. Auto 7.

2. 8.

3. 9.

4. 10.

5. 11.

6.

Punkte: _______ b) Drache, purzeln, Aufsatz, Duft, Gedanke, klingen,

piepsen, Glas, knattern, Ausfahrt

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: Wörter alphabetisch ordnen

Name: ………………… Datum: ……………

264

R10c Ordne die Wörter nach dem Alphabet.

Streiche die Wörter durch, die du geordnet hast. Licht, denken, Paket, Strand, warten, Lied, stimmen, Päckchen,

fürchten, still, warm

1. denken 7.

2. 8.

3. 9.

4. 10.

5. 11.

6.

Punkte: _____

2 3

4 5


265

6.2.5 Aufgaben zum Schwerpunkt: Syntaktische Grundkenntnisse

Großschreibung am Satzanfang und satzinterne Großschreibung von Nomen

Aufgabe R-12a ist ein Diktat, das nach dem üblichen Verfahren diktiert wird. Zunächst wird nur die korrekte Großschreibung der Satzanfänge und Nomen ausgewertet. Wörter aus dem Text aus R-12a werden zusätzlich für den Schwerpunkt „Vokallängenmarkierung“ analysiert (vgl. R-6a).

Der Diktattext für Aufgabe R-12a lautet:

Die Katzenmutter zeigt ihren Jungen den Fressnapf. Das schmeckt gut! Die kleinen Katzen schnurren und lecken sich ihre grauen Tatzen.

Großschreibung am Satzanfang und satzinterne Großschreibung von Nomen

Aufgabe R-12b ist ein Diktat, das nach dem üblichen Verfahren diktiert wird. Zunächst wird nur die korrekte Großschreibung der Satzanfänge und Nomen ausgewertet.

Der Diktattext für Aufgabe R-12b lautet:

Ritter gibt es heute nur noch im Film oder beim Fasching. Mit Masken und Schwertern aus Pappe fühlen sie sich aber auch stark und mutig.

Die Ritter vor vielen hundert Jahren waren Reiter. Sie dienten einem König. Am Königshof lernten sie den Umgang mit Waffen, aber auch höfliches Benehmen gegenüber Frauen. Im Krieg gegen andere Könige trugen Ritter schwere Rüstungen. Hast du solch eine Ritterrüstung oder eine Lanze schon einmal in einem Museum gesehen?

Groß- und Kleinschreibung

Aufgabe R-12c: Satzinterne Großschreibung von Nomen, auch Abstrakta und Substan-tivierungen

Zu Beginn des 5. Schuljahres sollte die basale Groß- und Kleinschreibung – die Großschreibung von Satzanfängen und konkreten Nomen – beherrscht werden. Erfahrungsgemäß machen aber Abstrakta und Substantivierungen noch Probleme. In Aufgabe R-12c sind in einem Text bei ausgewählten Wörtern alternativ Groß- bzw. Kleinbuchstaben vorgegeben; der falsche Buchstabe soll durchgestrichen werden.

Ebenfalls fehlerträchtig sind Komposita, bei denen erkannt werden muss, dass sich die Groß- bzw. Kleinschreibung nach dem Grundwort richtet. Hierzu wird eine morphematische Aufgabe zusätzlich bezüglich der Groß- und Kleinschreibung ausgewertet (Aufgabe R-12d).

Weiterhin wird in Aufgabe R-12c, in der aus Nomen Adjektive mit den Suffixen -ig und -lich abgeleitet werden müssen (vgl. Aufgaben zum Schwerpunkt: Morphematische Grundkenntnisse), die korrekte Kleinschreibung bewertet.

2 3

4 5

2 3

4 5


266

R-12c Entscheide, ob die Wörter groß- oder kleingeschrieben werden! Streiche die falschen Buchstaben durch.

Wer jeden Tag Zeitung liest, erfährt viel N

neues und

W

wissenswertes. Nicht immer ist es etwas






2. Salz -ig -lich




Zeitung + Leser =

--------------------------------------------------------------------

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


267

Erkennen von Sätzen und Setzen von Satzschlusszeichen

In Aufgabe R-13a geht es um das Setzen von Satzschlusszeichen. Diese Aufgabe ermittelt eine Voraussetzung, das Erkennen eines ganzen Satzes im Vergleich zu Wortgruppen:

R-13a Welche Wörter bilden einen ganzen Satz? Kreuze nur die Sätze an und setze hinter jeden Satz einen Punkt. Ina wünscht sich zum Geburtstag ein Kaninchen

Geburtstagswunsch: ein Kaninchen

In Aufgabe R-13b sollen Satzschlusszeichen in einer graphisch nicht weiter gekennzeichneten Folge von Wörtern erkannt und die korrekten Satzschlusszeichen (Punkt, Fragezeichen) gesetzt werden.

4.2 Hier fehlen die Satzzeichen. Finde das Ende der Sätze und setze die richtigen Satzzeichen ein.

KANARIENVÖGEL HABEN EIN GELBES GEFIEDER NUR DAS MÄNNCHEN KANN SCHÖN SINGEN WARUM SINGT ES ES WILL ….

Zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe sollten die Schülerinnen und Schüler schon kompetent darin sein, in einem laufenden Text Satzschlusszeichen zu setzen. Die Kommasetzung wäre sicher auch zu thematisieren. Da der Rahmenplan für die Jahrgangsstufen 3/4 explizit das Setzen von Satzzeichen bei direkter Rede vorsieht, wurde dieser Bereich für die folgende Aufgabe gewählt. Sie erwies sich als relativ schwierig (etwa 50% korrekte Antworten). Die Regeln sind aber transparent und können gut eingeübt werden.

R-13c Unterstreiche die wörtliche Rede und setze Zeichen für die wörtliche Rede.

Beispiel: Bastian sagt:„Ich möchte den neuen Film sehen.“

1. Stefan fragt Wollen wir morgen ins Kino gehen?

2 3

4 5

2 3

4 5

2 3

4 5


268

Sätze ergänzen, Flexionen

In der Aufgabe R-14a und R-14b geht es um das korrekte Beugen von Wörtern innerhalb eines Satzes, auch um das Erkennen der richtigen Fälle bei Adjektiven und Nomen. Gerade in diesen Bereichen finden sich häufig Fehler in freien Texten von Kindern (z. B. Ich habe ihn das gegeben…).

In Aufgabe R-14a sind Sätze zu ergänzen, zu denen Adjektive und Nomen vorgegeben werden.

R-14a Setze die Wörter in den Klammern in die Lücken ein.

Pass auf: Manche Wörter müssen verändert werden, damit sie in den Satz passen.

Beispiel: Pedro borgt sich einen grünen Stift . (ein grüner Stift) Marie wünscht sich ____________________________________ ___. (ein roter Ball)

R-14b Hier sind die Wörter durcheinander geraten. Ordne sie zu Aussagesätzen.

Beachte, dass du manche Wörter beugen musst. Beispiel: an Gewässer Libellen findenii

Man findet Libellen an Gewässern. besitzen lang Beine sechsii

Eine Libelle _____________________________________________________

2 3

4 5

2 3

4 5


269

AUFGABEN MIT LÖSUNGEN UND AUSWERTUNGSHINWEISEN ZUM SCHWERPUNKT SYNTAKTISCHE GRUNDKENNTNISSE

R-12a Schreibe die Sätze auf. Die Katzenmutter zeigt ihren Jungen den Fressnapf. Das schmeckt gut! Die kleinen Katzen schnurren und lecken sich ihre grauen Tatzen.

• 0,5 Punkte für jede korrekte Großschreibung am Satzanfang und jede satzinterne Groß- und Kleinschreibung;

• insgesamt sind 20 Wörter zu schreiben • d.h. max. 10 Punkte

2 3

4 5


270

R-12b Schreibe das Diktat.

Ritter gibt es heute nur noch im Film oder beim Fasching. Mit Masken und Schwertern aus Pappe fühlen sie sich aber auch stark und mutig. Die Ritter vor vielen hundert Jahren waren Reiter. Sie dienten einem König. Am Königshof lernten sie den Umgang mit Waffen, aber auch höfliches Benehmen gegenüber Frauen. Im Krieg gegen andere Könige trugen Ritter schwere Rüstungen. Hast du solch eine Ritterrüstung oder eine Lanze schon einmal in einem Museum gesehen? _____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

• 0,5 Punkte für die Großschreibung am Satzanfang und die satzinterne Großschreibung von Nomen

• das Wort „Ritter“ im ersten Satz wird nur für die Großschreibung am Satzanfang gewertet

• max. 14 Punkte möglich

2 3

4 5


271

R-12c Entscheide, ob die Wörter groß oder klein geschrieben werden! Streiche die falschen Buchstaben durch.

Wer jeden Tag Zeitung liest, erfährt viel Neues und Wissenswertes. Nicht immer ist es etwas Erfreuliches. Fast täglich gibt es viele schlechte Nachrichten vom Straßenverkehr. Durch zu schnelles Fahren passieren viele Unfälle. Gefährlich sind auch unbeleuchtete Fahrräder. Radfahrer sind im Dunkeln oft nicht zu sehen. Eine gute Beleuchtung ist deshalb sehr wichtig.

• 1 Punkt für jede richtige G/K- Schreibung • max. 10 Punkte

Weiterhin wird in Aufgabe 5.2, in der aus Nomen Adjektive mit den Suffixen -ig und -lich abgeleitet werden müssen (vgl. Aufgaben zum Schwerpunkt: Morphematische Grundkenntnisse), die korrekte Kleinschreibung bewertet.

2 3

4 5


272



Beispiel: Bär + stark = bärenstark

Bestimmungswort + Grundwort = Zusammengesetztes Wort


Zeitung + Leser = Zeitungsleser

Schritt + tempo = Schritttempo

baden + Wanne = Badewanne

alt + Glas = Altglas

Riese + groß riesengroß

Glas + klar = glasklar

fahren + Rad = Fahrrad

brennen + Nessel = Brennnessel

rot + braun = rotbraun

braun + Bär = Braunbär

• 1 Punkt pro Item • 0,5 Punkte Abzug, wenn das Fugenelement vergessen wurde • max. 10 Punkte • Wortneuschöpfungen können nach ihrer Plausibilität akzeptiert werden, z. B.

„Klarglas“. Zusätzliche Auswertung nach der korrekten Groß- bzw. Kleinschreibung:

• jeweils 1 Punkt für die richtige Schreibung, max. 10 Punkte

2 3

4 5


273

R-13a Welche Wörter bilden einen ganzen Satz? Kreuze nur die Sätze an und setze hinter jeden Satz einen Punkt.

Ina wünscht sich zum Geburtstag ein Kaninchen.


Der Vogelkäfig muss wöchentlich gesäubert werden.

Donnerstag Vogelkäfig säubern

Hirse kaufen

Jan kauft für seinen Wellensittich Hirse.

Unsere Klasse wird zum Wandertag den Zoo besuchen.

Plan für Wandertag: Zoo besuchen

Peter führt seinen Hund jeden Tag aus.

Nicht vergessen- Hund ausführen

• 0,5 Punkte für richtiges Ankreuzen • 0,5 Punkte für richtige Zeichensetzung am Satzende • 0,5 P für jede richtig nicht angekreuzte Zeile • 0,5 Punkte für jeden richtig nicht gesetzten Punkt • max. 10 Punkte

R-13b Hier fehlen die Satzzeichen. Finde das Ende der Sätze und setze die richtigen Satzzeichen ein.

KANARIENVÖGEL HABEN EIN GELBES GEFIEDER. NUR DAS MÄNNCHEN

KANN SCHÖN SINGEN. WARUM SINGT ES? ES WILL MIT SEINEM

GESANG EIN WEIBCHEN ANLOCKEN. KENNST DU NOCH ANDERE

VÖGEL, DIE GERN ALS HAUSTIERE GEHALTEN WERDEN?

• 1 Punkt für das Setzen eines Satzzeichens an der richtigen Stelle • 1 Punkt für das richtige Satzzeichen • max. 10 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


274

R-13c Unterstreiche die wörtliche Rede und setze Zeichen für die wörtliche Rede.

Beispiel: Bastian sagt:„Ich möchte den neuen Film sehen.“

1. Stefan fragt : „Wollen wir morgen ins Kino gehen?“

2. „Nein, ich habe keine Zeit“, antwortet

Bastian.

3. „ Immer dasselbe!“, schimpft Stefan.

4. „Ich gehe ins Kino“, verspricht Bastian,

„wenn ich mein Zimmer aufgeräumt habe.“

5. „Ich werde dir dabei helfen, sonst wirst du

nie fertig“, erwidert Stefan.

• für jedes richtige Zeichen 1Punkt • max. 18 Punkte • 0,5 Punkt Abzug für jedes falsch gesetzte Zeichen



Beispiel: Pedro borgt sich einen grünen Stift . (ein grüner Stift)

Marie wünscht sich einen roten Ball. (ein roter Ball)

Paul hat einen kleinen Bruder bekommen. (ein kleiner Bruder)

Anja isst gern Eis mit süßen Früchten. (süße Früchte)

Ina trägt einen roten Rock mit weißen Punkten. (weiße Punkte)

Unser Nachbar hat einen bissigen Hund. (ein bissiger Hund)

• pro Satz müssen zwei Wörter verändert werden; • für jede Änderung 1 Punkt; • d.h. max. 10 Punkte

2 3

4 5

2 3

4 5


275

4.7 Hier sind die Wörter durcheinander geraten. Ordne sie zu Aussagesätzen.



Eine Libelle besitzt (1) sechs lange (1) Beine . (1) fangen die Beine sie ihre Beuteii Mit den (1) Beinen (1) fängt/fangen (1) sie ihre Beute . (1) können stehen sogar auf das Wasserii Die Libelle kann (1) sogar auf dem (1) Wasser stehen . (1)

• je 1 Punkt für jedes richtig flektierte Wort und • je 1 Punkt für das Setzen des richtigen Satzschlusszeichens; • max. 10 Punkte

2 3

4 5

Kopiervorlage: Groß- und Kleinschreibung (Diktattext)

Name: ………………… Datum: ……………

277

R-12a Schreibe die Sätze auf.

Punkte: _______

Punkte: _______

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

278

R-12b Schreibe das Diktat.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Punkte: _____

2 3

4 5


Name: ………………… Datum: ……………

279

R-12c Entscheide, ob die Wörter groß- oder kleingeschrieben werden! Streiche die

falschen Buchstaben durch.

Wer jeden Tag Zeitung liest, erfährt viel N

neues

und W

wissenswertes. Nicht immer ist es etwas

E

erfreuliches. Fast

T

täglich gibt es viele

schlechte N

nachrichten vom Straßenverkehr. Durch zu

Sch

schnelles

F

fahren passieren

viele Unfälle. Gefährlich sind auch U

unbeleuchtete Fahrräder. Radfahrer sind im

D

dunkeln oft nicht zu sehen. Eine gute Beleuchtung ist deshalb sehr

W

wichtig.

Punkte: _______

R-5c und R-5d Groß- und Kleinschreibung bei abgeleiteten Adjektiven und Komposita Die Aufgaben R-5c und R-5d, die für die Analyse morphematischer Grundkenntnisse verwendet werden, können hier entsprechend ausgewertet werden.

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: Sätze erkennen/Satzzeichen setzen

Name: ………………… Datum: ……………

281

R-13a Welche Wörter bilden einen ganzen Satz? Kreuze nur die Sätze an und setze hinter jeden Satz einen Punkt.

Ina wünscht sich zum Geburtstag ein Kaninchen


Der Vogelkäfig muss wöchentlich gesäubert werden

Donnerstag Vogelkäfig säubern

Hirse kaufen

Jan kauft für seinen Wellensittich Hirse

Unsere Klasse wird zum Wandertag den Zoo besuchen

Plan für Wandertag: Zoo besuchen

Peter führt seinen Hund jeden Tag aus

Nicht vergessen- Hund ausführen

Punkte: _______

R-13b Hier fehlen die Satzzeichen.

Finde das Ende der Sätze und setze die richtigen Satzzeichen ein. KANARIENVÖGEL HABEN EIN GELBES GEFIEDER NUR DAS

MÄNNCHEN KANN SCHÖN SINGEN WARUM SINGT ES ES WILL MIT

SEINEM GESANG EIN WEIBCHEN ANLOCKEN KENNST DU NOCH

ANDERE VÖGEL DIE GERN ALS HAUSTIERE GEHALTEN WERDEN

Punkte: _____

2 3

4 5

2 3

4 5

Kopiervorlage: Sätze erkennen/Satzzeichen setzen

Name: ………………… Datum: ……………

282

R-13c Unterstreiche die wörtliche Rede und setze Zeichen für die wörtliche Rede. Beispiel: Bastian sagt:„Ich möchte den neuen Film sehen.“

1. Stefan fragt Wollen wir morgen ins Kino gehen?

2. Nein, ich habe keine Zeit antwortet Bastian.

3. Immer dasselbe! schimpft Stefan.

4. Ich gehe ins Kino verspricht Bastian wenn

ich mein Zimmer aufgeräumt habe.

5. Ich werde dir dabei helfen, sonst wirst du

nie fertig erwidert Stefan.

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: Sätze bilden, flektieren

Name: ………………… Datum: ……………

283



Beispiel: Pedro borgt sich einen grünen Stift . (ein grüner Stift)

Marie wünscht sich ______________________________. (ein roter Ball)

Paul hat _____________________________ bekommen. (ein kleiner Bruder)

Anja isst gern Eis mit _____________________________. (süße Früchte)

Ina trägt einen roten Rock mit ____________________. (weiße Punkte)

Unser Nachbar hat ______________________________. (ein bissiger Hund)

Punkte: _______

2 3

4 5

Kopiervorlage: Sätze bilden, flektieren

Name: ………………… Datum: ……………

284

R-14b Hier sind die Wörter durcheinander geraten.

Ordne sie zu Aussagesätzen.



Eine Libelle _________________________________________________________

___________________________________________________________________ fangen die Beine sie ihre Beuteii

Mit ________________________________________________________________

___________________________________________________________________ können stehen sogar auf das Wasserii

Die Libelle __________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Punkte: _____

2 3

4 5

Tabellen zur Ermittlung des Grades der Beherrschung der Lesefähigkeiten

285

6.3 Tabellen zur Ermittlung des Grades der Beherrschung der Lesefä-higkeiten

Bei der Auswertung der Lösungen der verschiedenen Aufgaben wird jeweils ein Punktwert ermittelt. Der Punktwert ermöglicht eine Aussage zum Grad der Beherrschung der Fähigkei-ten in ausgewählten orthografischen und grammatischen Bereichen. Die Ergebnisse der Kinder werden dem jeweiligen Grad des Beherrschens der bereits er-worbenen Fähigkeiten zugeordnet. In den Tabellen wird entsprechend des Punktwertes der jeweilige Grad des Beherrschens der Lesefähigkeit abgelesen und in den Tabellen der Ergebnisseiten markiert. Ebenso wer-den in die Tabellen der Ergebnisseiten das Datum und die Jahrgangsstufe eingetragen. Auch der verwendete Schülerbogen wird eingetragen oder angekreuzt. Bei Kindern, die aufgrund ihrer individuellen Lernentwicklung nicht nach den Punktwerten in ihren orthografischen und grammatischen Fähigkeiten eingeschätzt werden können, sollte in den Tabellen der Ergebnisseiten der jeweils individuell erreichte Punktwert eingetragen wer-den, um so Lernfortschritte zu dokumentieren. Übersichten zur Einordnung der von den Kindern erreichten Punkte in den orthografi-schen und grammatischen Bereichen

MORPHEMATISCHE GRUNDKENNTNISSE R-1 Konsonantische Ableitung Grad I Grad II Grad III

Schülerbogen R-1a Jahrgangsstufe 3 ≤ 5 6-8 9-10

Schülerbogen R-1b Jahrgangsstufe 4 ≤ 10 11-13 14-15

Schülerbogen R-1c Jahrgangsstufe 5 ≤ 11 12-13 14-15




Schülerbogen R-2c Jahrgangsstufe 5 ≤ 16 17-19 20




R-4 Wörter in Morpheme gliedern

Schülerbogen R-4a Jahrgangsstufe 3 ≤ 3 4-5 6

Schülerbogen R-4b Jahrgangsstufe 4 ≤ 3 4-5 6



286

Schülerbogen R-4d Jahrgangsstufe 5 ≤ 6 7-8 9-10

R-5 Bildung neuer Wörter aus vorgegebe-nen Morphemen



Schülerbogen R-5c Jahrgangsstufe 5 ≤ 6 7-9 10

Schülerbogen R-5d Jahrgangsstufe 5 ≤ 15 16-18 19-20

Schülerbogen R-5e Jahrgangsstufe 5 ≤ 6 7-8 9-10

VOKALLÄNGENMARKIERUNG R-6 kurze Vokale (Wörter ergän-zen/Konsonantenverdopplung) Grad I Grad II Grad III


Schülerbogen R-6b Jahrgangsstufe 4


R-7 lange Vokale

Schülerbogen R-7 Jahrgangsstufe 5 ≤ 14 15-18 19-20



SPEZIELLE PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZEN R-9 spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen Grad I Grad II Grad III


HILFSMITTEL BENUTZEN

R-10 Wörter alphabetisch ordnen Grad I Grad II Grad III




SYNTAKTISCHE GRUNDKENNTNISSE R-11 Zootext - Großschreibung Grad I Grad II Grad III

Schülerbogen R-11 Jahrgangsstufe 2


287

R-12 Großschreibung am Satzan-fang/satzinterne Großschreibung

Schülerbogen R-12a Jahrgangsstufe 3 ≤7 8-9 10



Schülerbogen R-5c Jahrgangsstufe 5 ≤ 5 6-8 9-10 Schülerbogen R-5d Jahrgangsstufe 5 ≤ 5 6-8 9-10

R-13 Erkennen von Sätzen/Setzen von Satzzeichen




R-14 Sätze ergänzen/Flexionen



Ergebnisseiten und Lernplan zur Analyse der Lesefähigkeiten

288

6.4 Ergebnisseiten und Lernplan zur Analyse der Lesefähigkeiten

Name:____________________________________ Klasse:__________

Ergebnisse in den einzelnen orthographischen Bereichen:

MORPHEMATISCHE GRUNDKENNTNISSE

R-1 Konsonantische Ableitung

Datum Jahrgangsstufe Schülerbogen Grad der Beherrschung

I II III R-1a R-1b R-1c R-1a R-1b R-1c

R-1a R-1b R-1c

R-2 vokalische Ableitung



R-2a R-2b R-2c



I II III R-3a R-3b R-3a R-3b

R-3a R-3b

R-4 Wörter in Morpheme gliedern


I II III R-4a R-4b R-4c R-4d R-4a R-4b R-4c R-4d

R-4a R-4b R-4c R-4d

R-5 Bildung neuer Wörter aus vorgegebenen Morphemen


I II III R-5a R-5b R-5c R-5d R-5e R-5a R-5b R-5c R-5d R-5e

R-5a R-5b R-5c R-5d R-5e


289

VOKALLÄNGENMARKIERUNG

R-6 kurze Vokale (Wörter ergänzen/Konsonantenverdopplung)



R-6a R-6b R-6c

R-7 lange Vokale


I II III R-7 R-7



I II III R-8 R-8

SPEZIELLE PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZEN

R-9 spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen


I II III R-9 R-9

HILFSMITTEL BENUTZEN

R-10 Wörter alphabetisch ordnen



R-10a R-10b R-10c


290

SYNTAKTISCHE GRUNDKENNTNISSE

R-11 Zootext – Großschreibung


I II III R-11 R-11

R-12 Großschreibung am Satzanfang/satzinterne Großschreibung


I II III R-12a R-12b R-12c R-5c R-5d R-12a R-12b R-12c R-5c R-5d

R-12a R-12b R-12c R-5c R-5d

R-13 Erkennen von Sätzen/Setzen von Satzszeichen



R-13a R-13b R-13c

R-14 Sätze ergänzen/Flexionen


I II III R-10a R-10b R-10a R-10b

R-10a R-10b


291

Individueller Lernplan Rechtschreiben 3

Name:____________________________________ Klasse:__________

Grad III: Der Schüler/die Schülerin kann weiterführende Lernangebote in den folgenden Bereichen erhalten

O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Setzen von Satzzeichen O Wortbildung O Vokallängenmarkierung

O in zusätzlichen Bereichen, z. B. Schreibung von Fremdwörtern

Grad II: Vertiefende Lernangebote der derzeitigen Jahrgangsstufe sollten in den folgenden Bereichen erfolgen:

O Alphabetische Strategie O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Erkennen von Sätzen, Setzen von Satzzeichen O Morphematische Grundkenntnisse O Hilfsmittel (Wörterbuch) O Vokallängenmarkierung O Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen

Grad I: In den folgenden orthographischen Bereichen sind zusätzliche Lernangebote dringend erforderlich:

O Alphabetische Strategie O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Setzen von Satzzeichen O Morphematische Grundkenntnisse O Hilfsmittel (Wörterbuch) O Vokallängenmarkierung O Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen

Die Lernangebote können/sollten erfolgen: O im differenzierten Rechtschreibunterricht O zusätzlich im schulischen Förderunterricht (Förderung in vielen orthographischen Bereichen notwendig) O durch zusätzliche außerschulische Förderung

Weitere Beobachtungen: (z. B. Beherrschung des Übungswortschatzes, Beobachtungen zum Verhalten beim Rechtschreiben in Diktaten und in freien Texten)

Hinweise für Lernangebote, die sich aus diesen Beobachtungen ergeben: (z. B. Notwendigkeit der Übung von Wörtern des Übungswortschatzes, Einüben von Kontrollstrategien, weiterführende Lernangebote, ggf. empfohlenes Übungsmaterial)


292


Name:____________________________________ Klasse:__________


O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Setzen von Satzzeichen O Wortbildung O Vokallängenmarkierung O in zusätzlichen Bereichen, z. B. Schreibung von Fremdwörtern

Grad II: Vertiefende Lernangebote der derzeitigen Jahrgangsstufe sollten in den folgenden Bereichen erfolgen:

O Alphabetische Strategie O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Erkennen von Sätzen, Setzen von Satzzeichen O Morphematische Grundkenntnisse O Hilfsmittel (Wörterbuch) O Vokallängenmarkierung O Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen O V/v - /F/f O St/st/scht – Sp/sp/schp O Qu/qu – Kw/kw O Pf/pf - /F/f


O Alphabetische Strategie O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Setzen von Satzzeichen O Morphematische Grundkenntnisse O Hilfsmittel (Wörterbuch) O Vokallängenmarkierung O Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen O V/v - /F/f O St/st/scht – Sp/sp/schp O Qu/qu – Kw/kw O Pf/pf - /F/f

Die Lernangebote können/sollten erfolgen: O im differenzierten Rechtschreibunterricht O zusätzlich im schulischen Förderunterricht (Förderung in vielen orthographischen Bereichen notwendig) O durch zusätzliche außerschulische Förderung

Weitere Beobachtungen: (z. B. Beherrschung des Übungswortschatzes, Beobachtungen zum Verhalten beim Rechtschreiben in Diktaten und in freien Texten)



293


Name:____________________________________ Klasse:__________


O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Setzen von Satzzeichen O Wortbildung O Vokallängenmarkierung O In zusätzlichen Bereichen, z. B. Schreibung von Fremdwörtern

Grad II: Vertiefende Lernangebote auf der derzeitigen Jahrgangsstufe sollten in den folgenden Bereichen erfolgen:

O Alphabetische Strategie O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Erkennen von Sätzen, Setzen von Satzzeichen O Morphematische Grundkenntnisse O Hilfsmittel (Wörterbuch) O Vokallängenmarkierung O Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen


O Alphabetische Strategie O Syntaktische Grundkenntnisse O Groß- und Kleinschreibung O Setzen von Satzzeichen O Morphematische Grundkenntnisse O Hilfsmittel (Wörterbuch) O Vokallängenmarkierung O Spezielle Phonem-Graphem-Korrespondenzen

Die Lernangebote können/sollten erfolgen: O im differenzierten Rechtschreibunterricht O zusätzlich im schulischen Förderunterricht (Förderung in vielen orthographischen

Bereichen notwendig) O durch zusätzliche außerschulische Förderung

Weitere Beobachtungen: (z. B. Beherrschung des Übungswortschatzes, Beobachtungen zum Verhalten beim Rechtschreiben in Diktaten und in freien Texten, vgl. Kap. 5)



294

Klassenliste Rechtschreibung (Kopiervorlage für die Jahrgangsstufe 3) Klasse: _____________ Datum: ______________

Nr. Name

syntaktische Grundkenntnisse

morphematische Grundkenntnisse

alphabetisches Ordnen

Vokalllängen- markierung

R-12a R-13a R-14a R-1a R-2a R-3a R-4a R-10a R-10b R-6a


295

Nr. Name



alphabetisches Ordnen

Vokalllängen- markierung

R-12a R-13a R-14a R-1a R-2a R-3a R-4a R-10a R-10b R-6a


296


Name



alphabet. Ordnen

Vokalläng.-mark.

spezielle Grapheme

R-12b R-13b R-14b R-1a R-2b R-3b R-4b R-4c R-5a R-10c R-6b R-9


297

Name



alphabet. Ordnen

Vokalläng.-mark.

spezielle Grapheme

R-12b R-13b R-14b R-1a R-2b R-3b R-4b R-4c R-5a R-10c R-6b R-9


298


Name



Vokallängenmark.

R-12c R-5c R-5d R-13c R-1c R-2c R-4d R-5c R-5b R-4e R-5d R-6c R-7 R-8


299

Name



Vokallängenmark.

R-12c R-5c R-5d R-13c R-1c R-2c R-4d R-5c R-5b R-4e R-5d R-6c R-7 R-8

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