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10 Anhang

10.1 Transkriptionsrichtlinien

(nach Bohnsack 2003, S. 235)

//mhm// sprachliche oder parasprachliche Signale, die als Zu-hörsignale der Interviewerin keinen eigenen Redebei-trag darstellen (werden daher auch nicht in eine eigene Zeile gerückt)

└ Beginn einer Überlappung ┘ Ende einer Überlappung (.) Pause bis zu einer Sekunde (3) Pause länger als eine Sekunde; Angabe der Pausen-

dauer in Sekunden betont besonders stark betonte Sequenzen laut laut gesprochene Sequenzen . stark sinkende Intonation ? stark steigende Intonation , leicht steigende Intonation abgebr- Wortabbruch v=verzögert verzögerte Aussprache Deh:nung Wortdehnung (unsicher) Unsicherheit bei der Transkription bei schwer ver-

ständlichen Sequenzen (unverst.) unverständliche Sequenzen

((lacht)) Anmerkungen zu parasprachlichen oder nicht-verbalen Ereignissen aufseiten der Interviewpartnerin/ des Interviewpartners

© Springer Fachmedien Wiesbaden 2017S. Gerhartz-Reiter, Erklärungsmuster für Bildungsaufstieg und Bildungsausstieg,DOI 10.1007/978-3-658-14991-8

284 Anhang

10.2 Zusatzprotokoll

(nach Froschauer & Lueger 2003, S. 222f.) Zusatzprotokoll Interview Nr. ___ Interviewpartner ___________

‐ Kontaktaufnahme und Vereinbarungen

‐ Rahmenbedingungen (Ort, Datum, Uhrzeit, Dauer etc.)

‐ Gesprächsverlauf

‐ Mögliche Auswirkungen der sozialen Situation auf Gesprächsinhalte

‐ Vor/nach Interview (bzw. Tonbandaufzeichnung)

‐ Anmerkungen

Kurzfragebogen 285

10.3 Kurzfragebogen

Name Alter

Wohnort derzeit: während der Schulzeit:

Sprache Muttersprache: Umgangssprache zu Hause:

Migrationshintergrund □ ja □ nein

Herkunftsland: in Österreich seit:

Geschwister □ ja □ nein Alter: Schul-/Berufsausbildung:

Eltern Familienstand:

Mutter: höchster Bildungsabschluss: Beruf: erwerbstätig: □ ja □ nein Vater: höchster Bildungsabschluss: Beruf: erwerbstätig: □ ja □ nein

Bildungslaufbahn

Berufsausbildungen

außerschulische Bildung/Kurse

Hobbys

286 Anhang

10.4 Erzählstimulus und Leitfaden

Nach Informationen zum Ablauf des Interviews, die in etwa wie folgt formuliert werden:

„Mich interessiert dein ganzes Leben, von Anfang an, besonders bezogen auf deine Bildungs-geschichte. Dazu gehören natürlich auch deine Erfahrungen mit Lernen, Schule, Lehrerinnen und Lehrern, aber auch Sachen außerhalb der Schule.

Das Interview schaut so aus, dass ich dich bitte, einfach mal zu erzählen, was dir zu bestimm-ten Themenbereichen so einfällt. Ich werde dir da erst mal nur zuhören, dich nicht unterbre-chen, mir nur ein paar Notizen machen, damit ich später noch nachfragen kann.“

beginnt jedes Interview mit folgendem Eingangsstimulus:

„Also mich interessiert im weitesten Sinne deine Bildungsgeschichte. Was war dir im Laufe deines Lebens wichtig, was hat dich geprägt? Wie hat sich dein Leben entwickelt? Kannst du mir darüber einfach alles erzählen, was dir so (spontan) einfällt? Egal in welcher Reihenfolge, fang einfach irgendwo an.“

Falls es Konkretisierungswünsche bzw. Rückfragen dazu gibt, womit der/die Interviewpartner/in anfangen soll, kann je nach Situation zum Beispiel mit fol-genden, weiterhin inhaltlich möglichst offenen Antworten reagiert werden:

‐ „Fang einfach da an, wo du möchtest, wo es für dich am besten passt/was dir als erstes einfällt.“

‐ „Alles, was für dich irgendwie wichtig ist.“ ‐ „Bildungsgeschichte – was fällt dir dazu ein?“ ‐ „Alles, was dich so geprägt hat, für deine Entwicklung irgendwie wichtig war. Das kön-

nen Situationen sein, Ereignisse, Menschen, Dinge ... Was dir so einfällt, spontan, zum Anfangen.“

Um das Erzählpotenzial auszuschöpfen, können nach der Eingangserzählung immanente Nachfragen zu den von dem/der Interviewpartner/in eingebrachten (Teil-)Themen gestellt werden. Diese sind je nach Eingangserzählung unter-schiedlich, können aber beispielsweise wie folgt lauten:

‐ „Du hast gerade gesagt/davon erzählt, dass ... Könntest du mir das noch einmal genauer erzählen (wie das für dich war und wie es dann weiterging)?“

‐ „Du hast vorhin von ... gesprochen. Könntest du noch einmal genauer erzählen, inwiefern er/sie für dich bedeutsam war?

‐ Evtl. Fragen zu schulischen Übergängen: „Du hast ja nach der Schule/Klasse X auf die Schule Y gewechselt. Wie ist es dazu gekommen/wie war das so für dich?“

Je nach Verlauf der Eingangserzählung können noch Ausführungen zu folgenden Themen mit weiteren Erzählstimuli angeregt werden:

Erzählstimulus und Leitfaden 287

‐ Stimulus 2 (nur falls dieses Thema nicht schon ausführlich behandelt wurde): „Ich interessiere mich auch für Personen, die deinen Weg geprägt haben. Wer war denn für dich besonders wichtig? Und inwiefern? Erzähle ruhig ausführlich!“

‐ Stimulus 3 (nur falls dieses Thema nicht schon ausführlich behandelt

wurde): „Wie würdest du sagen, war deine Schulzeit so? Erzähl doch mal ein bisschen darüber.“

Je nach bisherigem inhaltlichen Interviewverlauf werden nun mittels exmanenter Nachfragen verschiedene Themenbereiche angesprochen: Es werden dabei je-weils nur jene Bereiche ausgewählt, die bisher nicht oder nur in geringem Aus-maß Gegenstand der Ausführungen des Interviewpartners bzw. der Inter-viewpartnerin waren. Zu den Stichworten werden spontan erzählgenerierende exmanente Nachfragen gestellt.

‐ Themenbereich potenziell einflussreiche Personen o Häusliches Umfeld

Stichworte: Zusammenleben, gemeinsame außerschulische Aktivitäten, Schullaufbahn der Geschwister, elterliche Erwar-tungen in Bezug auf Schule

o Schulisches/soziales Umfeld Stichworte: Charakterisierung von Mitschüler/innen, Stellen-wert von Leistung in der Klasse, wichtigste Peers und deren Einstellung zu Schule/Lernen, Beziehung zu/Bild von Lehrper-sonen, Rolle der Lehrpersonen

‐ Themenbereich eigene Aspirationen, Ziele Stichworte: Berufswünsche in Volksschulzeit/spätere Ziele; Vorstellun-gen von Weg zu Berufsziel(en)

‐ Themenbereich Leistungen Stichworte: Umgang mit Noten, Selbsteinschätzung, Beurteilung und Einschätzung durch Lehrpersonen

‐ Themenbereich Schule, Unterricht, Lernen Stichworte: Erleben der besuchten Schulen, Erleben von Schule und Unterricht, Einstellung zum Lernen, schulische Regeln & Vorschriften, schulische Unterstützungs-/Fördermöglichkeiten

‐ Themenbereich Unterstützungsressourcen Stichworte: Bewältigung von schulischen Aufgaben wie Lernen/Haus-übungen, Umgang mit Schwierigkeiten bei Erledigung schulischer Auf-gaben, Umgang mit schwierigen Situationen allgemein

288 Anhang

‐ Themenbereich außerschulische Aktivitäten/Freizeitverhalten Stichworte: Aktivitäten außerhalb der Schule, Gestaltung der schul-freien Zeit – Personen, Aktivitäten

Am Ende werden noch eine Bilanzierungsfrage

„Wenn du so zurückschaust (auf deinen bisherigen Weg) – wie war das insgesamt so für dich?“

und eine Zukunftsfrage

„Wie glaubst du, dass dein weiterer Weg verlaufen wird? Welche Ziele, Vorstellungen oder Wünsche hast du?“

gestellt. Abschließend wird dem Interviewpartner/der Interviewpartnerin noch die Möglichkeit gegeben, für ihn/sie selbst relevante Aspekte anzusprechen, die bisher nicht eingebracht wurden:

„Okay, und jetzt noch mal auf unser Gespräch zurück – gibt es noch irgendwas, das du sagen möchtest, das dir wichtig ist, das ich noch nicht angesprochen habe?“

9 Literaturverzeichnis - link.springer.com978-3-658-14991-8/1.pdf · (2007) und ihrer Erweiterung...

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