Bereich FÜ: Körpersprache richtig deuten und...

Studienseminar Koblenz

Bereich FÜ:

Körpersprache richtig deuten

und einsetzen

13.08.2018

Berufspraktisches Seminar

Wahlmodul


Ziele:

• Sensibilisierung für die eigene Körpersprache

• Wahrnehmung der Körpersprache der Lernenden

• Handlungsoptionen

Denn:

• Nonverbale Signale drücken Gefühle aus und sind unmittelbare Reaktionen auf

Geschehnisse

→ wenig kontrollierbar, ursprünglicher, unverfälschter

aber auch unverbindlicher und nicht nachweisbar


Arbeitsauftrag in Einzelarbeit:

Betrachten Sie einzelne Bilder kurz!

Notieren Sie,

a) was das gezeigte körpersprachliche Ausdrucksverhalten in Ihnen auslöst

b) wie sie das körpersprachliche Ausdrucksvermögen spontan interpretieren

Arbeitsauftrag in Gruppenarbeit:

Tauschen Sie sich zu ausgewählten Bildern aus!


Warum ist Körpersprache so wichtig? Axiom von WATZLAWICK

Hast du eine Idee, wie man an die Lösung

dieser Aufgabe herangehen könnte?


Ausdrucksformen können

a) angeboren

b) erlernt / eingespielt

c) manipulativ sein

Zu a)

Unabhängig der kulturellen Zugehörigkeit zeigen alle Menschen das selbe

körpersprachliche Ausdrucksverhalten bei Ekel, Wut, Angst, Schmerz, Glück,

Müdigkeit. Es zeigen sich lediglich Variationen in der Stärke des Ausdrucks

Übersprunghandlung: Langweiliger Vortrag

Aufstehen/

gehen

Sitzenbleiben/

zuhören

Unruhig werden

kratzen am Kopf


Zu b)

Durch Nachahmung vor allem bei Kleinkindern

Bsp.: Kind stößt sich oder fällt hin → verdutztes Anschauen der Erwachsenen →

Reaktion abwarten → entscheiden, ob geweint wird

Zu c)

Studien zeigen, dass Mädchen bereits mit 9 positive Gefühle vorspielen können

Jungen können mit 12 neutrale Gefühle vortäuschen, obwohl negative vorliegen

Nur Freude konnte bei beiden Geschlechtern nicht gebremst werden


Quelle: Conatanze Kaiser „Körpersprache der Schüler, Luchterhand, 1998 Seite 33


Visueller Kanal = Körpersprache, die optisch wahrgenommen wird

Augensprache:

- Kaum kontrollierbar

- Die Länge des Blickkontaktes gibt Auskunft über Sympathie /

Antipathie und Täuschungsabsicht

- Lob und Zustimmung erhöhen die Länge des Blickkontaktes

- Langer Blickkontakt kann aber auch Dominanz und

Selbstbewusstsein ausstrahlen und drohend wirken


Mimik:


Gestik:

a) Mechanische Gesten (Verlegenheitsgesten)

erfolgen ohne die Absicht Informationen zu übermitteln, bieten aber

Aufschluss über die körperliche Verfassung bzw. Stimmung

Bsp.: Kratzen am Hinterkopf als instinktive Abwehr- oder Verteidigungsgeste

Über das Kinn / den Nasenrücken streicheln als Selbstberührungsgeste,

Haare spielen

b) Sprachbezogene Gesten

dienen dazu Worte zu illustrieren und die Aufmerksamkeit der Zuhörer zu

erhöhen (Gefahr der Übertreibung)

c) Spezialgesten für Eingeweihte (Embleme)

Bsp.: Hand heben als Signale für Ruhe

d) Manipulationsgesten

Bsp.: durch Anfassen der anderen Person


Körperhaltung:

Gesichtsausdruck eher als Indiz aktueller Emotionen, Körperhaltung (Kopf,

Wirbelsäule, Schultern) manifestierter emotionaler Zustände und Einstellungen

Signale der Offenheit Signale der Verschränkung

- nach vorne lehnen - zurücklehnen, Oberkörper

abwenden

- Orientierung des Körpers

zum Anderen

- Schultern oder Gegenstände

dazwischen schieben


Körperhaltung:

Bsp.: Hände in die Hüften gestemmt

a) Stärke, Kampfgeist, Überlegenheit

b) entlastet den Rücken bei längerem Stehen

Bsp.: Hände in den Hosentaschen

a) unhöflich, nachlässig, kumpelhaft

b) lässig


Proxemik =räumliches Nähe-Distanz-Verhältnis

a) Sprechdistanz

Öffentliche Zone > 4m Ansprache

Soziale Zone 2-3m Gespräch

Persönliche Zone 60-150m pers. Gespräch

Intimzone < 35cm Intimgespräch

Direkte Lehrer-Schüler-Interaktion sollte in der sozialen bis persönlichen

Zone erfolgen, Elterngespräche in der sozialen Zone

Berücksichtigung bei der Sitzordnung


Proxemik =räumliches Nähe-Distanz-Verhältnis

b) Bewegung im Raum

• Vis-à-vis = völlige

Aufmerksamkeit, aber

auch Konfrontation

• Über-Eck-Gespräche

signalisieren

Miteinander

• Gespräch auf

Augenhöhe


Taktiler Kanal = Körperkontakt durch Berührung ist nur durch Eindringen in

die Intimzone möglich

• Berührungen schaffen Bindung (Oxytocin)

• Aber: Berührungen müssen einer Hierarchie folgen, damit sie nicht

übergriffig wirken

Bsp.: fremde Person → zunicken → grüßen → Hand geben → eventuell

umarmen

• Berührungen signalisieren die aktuelle Qualität der Beziehung

• Aber: Berührung als Statusindikator: ein Ranghöherer berührt eher einen

Rangniedrigeren


Funktionen der Körpersprache:


Parasemantische Funktion: Übermittlung von eigenständigen und

nebengeordneten Bedeutungen

a) Substitution: Bsp. Zeigefinder über den Mund als Emblem für

Schweigen

b) Amplifikation: emotionales Sprechen, Hervorheben, Illustrieren,

Akzentuieren durch Gestik und Mimik

c) Kontradiktion: Bsp. Schüler: „Darf ich auf Toilette“

Lehrer: „Ja“, dabei aber: hörbar Luft ausstoßen,

Schultern kurz anheben, Gesicht verziehen

d) Modifikation: Aussage soll nicht unhöflich / abweisend klingen, daher

entschuldigendes Lächeln und leicht seitliche Kopfhaltung


Parasyntaktische Funktion: körpersprachliches Ausdrucksverhalten als Ersatz

oder Ergänzung für die Interpunktion von Sätzen

a) Segmentation: das körpersprachliche Ausdrucksverhalten zergliedert

und organisiert den Wortfluss dergestalt, dass das

inhaltliche Verständnis für den Zuhörer erleichtert wird

b) Synchronisation: bestimmtes körpersprachliches Ausdrucksverhalten

erfolgt gleichzeitig mit konkreten Satzelementen

Bsp.: Gänsefüßchen


Parapragmatische Funktion: körpersprachliches Ausdrucksvermögen markiert

Eigenschaften der jeweiligen Person sowie aktuelle Standpunkte und Haltungen

a) Expression: Die Art und Weise wie jemand kommuniziert, enthält auch

eine Selbstoffenbarung (Schulz von Thun)

Bsp.: Zurückhaltung ↔ Selbstbewusstsein

b) Reaktion: Dokumentation aktueller Einstellungen, mit denen man

Anderen signalisiert, dass man sie versteht, ihnen

Aufmerksamkeit schenkt, wie man die Person und/oder das

Gesagte bewertet Bsp.: leichtes Zunicken, ungläubiges

Stirnrunzeln, abfällige Gesten wie Abwinken…


Dialogische Funktion: Körpersprache organisiert und lenkt den Verlauf von

Dialogen

a) Regulation: Bsp.: Körpersprache zeigt, ob eine Person ihre

Ausführungen beendet hat, ob eine Frage rhetorisch

gemeint war…

b) Relation: durch die Art und Weise, wie eine Person dialogregulierende

Körpersprache einsetzt, setzt sie sich zu Anderen in

Beziehung Bsp.: Gestik und Mimik zeigen Ungeduld wenn

jemand zu lange spricht , Gestik, Haltung und Blick deuten

an, dass jemand etwas sagen möchte


Arbeitsauftrag in Partner- oder Gruppenarbeit:

Führen Sie folgende Übung durch!

Gehen Sie in 5er Gruppen zusammen. Eine/r von Ihnen nimmt eine Körperhaltung

ein, die sie/er typischerweise im Unterricht zeigt. Achten Sie auf möglichst viele

Details. Die anderen Gruppenmitglieder betrachten die Körperhaltung genau und

notieren, welche Wirkung diese Haltung auf sie hat. Anschließend übernehmen die

anderen drei Gruppenmitglieder möglichst exakt die vorgeführte Position und

spiegeln diese. Der Beobachter notiert die Wirkung, die präsentierenden notieren,

wie sie sich mit dieser Körperhaltung fühlen. Anschließend erfolgt ein Austausch

und ein Wechsel der präsentierenden Person.


Körpersprachliches Ausdrucksverhalten der Schülerinnen und Schüler


Körpersprachliches Ausdrucksverhalten während des Engagements

Aufmerksamkeit = Erfüllung der Sozialfunktion in der Schule

• Je deutlicher die körpersprachlichen Signale, desto weniger fällt ein

Nebenengagement auf

• Körpersprachlicher Feedback-loop: positives Ausdrucksverhalten Anderer

wirkt stimulierend auf sein Gegenüber

• Achtung: positive körpersprachliche Äußerungen haben einen starken

Einfluss auf die Einschätzung intellektueller und sozialer Kompetenzen von

Lernenden


Körpersprachliches Ausdrucksverhalten während des Nebenengagements

• Ablenkung von außen

• Ich – Befangenheit

• Interaktions-Befangenheit

( gut getarnter Rückzug

aus der Interaktion)

• Fremd-Befangenheit

• Geheucheltes

Engagement

Die Tarnung erfolgt bei SuS zunächst sehr kontrolliert. Fühlt sich der Lernende

unentdeckt wird er nachlässig, sodass das Nebenengagement dann meist auffällt


Wie Lehrpersonen die Körpersprache ihrer Schülerinnen und Schüler

wahrnehmen

Zum Stichwort Körpersprache nennen 96% der Lehrer eine fläzige

Körperhaltung, 77% Aspekte der Mimik, 71% der Gestik und 46% auffallende bis

nervige Motorik

Pygmalion-Effekt: eine vorweggenommene positive Einschätzung eines

Schülers durch einen Lehrer bestätigt sich im nachhinein. Dieses wird dadurch

ermöglicht, dass der Lehrer seine Erwartungen in subtiler Weise den Schülern

übermittelt, z. B. durch persönliche Zuwendung, die Wartezeit auf eine

Schülerantwort, durch Häufigkeit und Stärke von Lob oder Tadel oder durch hohe

Leistungsanforderungen

Nachweis durch Robert Rosenthal und Lenore F. Jacobson


Ursachen für den Pygmalion-Effekt:

Je stärker die

Erwartung/Hypothese, desto

weniger stützende

Informationen sind zur

Bestätigung nötig und je

mehr Informationen müssen

zur Falsifizierung vorliegen

Täuschung gelingt am

einfachsten durch die, die

einem sympathisch sind


Quellen:

Constanze Kaiser „Körpersprache der Schüler – Lautlose Mitteilungen

erkennen, bewerten, reagieren“, Neuwied, Kriftel, Berlin, Luchterhand,

1998

Rudolf Heidemann „Körpersprache im Unterricht – ein praxisorientierter

Ratgeber“ Quelle & Meyer Arbeitsbücher, Pädagogik und Praxis,

6.Auflage 1999

Dr. Julia Kosinár: Körperkompetenzen: Selbststärkung und natürliche

Autorität

http://www.koerperkompetenzen.de/JK_Handout_Koerperkompetenzen.

pdf (10.01.2017)

http://www.koerperkompetenzen.de/JK_Handout_Koerperkompetenzen.pdf

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