Bildung in der Kindertagesstätte und Grundschule: Kindern Wurzeln und Flügel geben Vortrag auf der...

Bildung in der Kindertagesstätte und Grundschule:

Kindern Wurzeln und Flügel geben

Vortrag

auf der Fachtagung

„Reggio-Pädagogik und die Bildungsvereinbarung

NRW“

am 3. Februar 2006in Kamen

mit

Prof. Dr. Tassilo Knauf,Universität Duisburg - Essen

Reggio-Pädagogik eine Chance zur Umsetzung der

Bildungsvereinbarung NRW



Themenschwerpunkte des Vortrags:• Die Bedeutung von Reformen und die

Bildungsvereinbarung• Prinzipien erfolgreichen Lernens• Beispiele: umgehen mit Zahlen und Kinder für die

Schule stark machen• Was ist Reggio-Pädagogik?• Das Bild vom Kind und die Erzieherinnen Rolle• Lernen in Projekten• Der Raum als „dritter Erzieher“• Kinder beobachten und beachten.



Moderne Gesellschaften brauchen Reformen:

• in der Politik• bei den Gütern• bei Dienstleistungen.



Die PISA-Studie sollte Reformfähigkeit der

Bildungssysteme untersuchen und selber

Reformimpulse geben

Kritikpunkte des deutschen Bildungssystems nach PISA

• Zersplitterung des Bildungssystems

• übermächtiges Selektionssystem

• Unterentwicklung der Lernkultur

• Unterentwicklung der Differenzierungs- und Individualisierungspraxis

• mangelnde diagnostische Kompetenz.

Bildungspläne für Kindertageseinrichtungen

Gemeinsamkeiten der Länder Bayern, Berlin, Brandenburg, Hessen, M-V, Niedersachsen, NRW, S-H

1. Kinder sind aktive Erforscher ihrer Lebenswelt

2. Kinder lernen in thematischen Zusammenhängen und sozialen Bezügen

3. Kinder lernen im Dialog mit Erwachsenen

4. Kinder lernen mit allen Sinnen

5. Lernen wird verschieden realisiert

6. Kinder brauchen Orientierung durch Werte.

• Entwicklung der Persönlichkeit

• Förderung kindlicher Begabungen

• Vorbereitung auf Lebenssituationen, z. B.:- Umgang mit Medien- Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

• Ausgleich von Benachteiligung.

Bildungsziele der Bildungsvereinbarung NRW

• Einbettung in gute soziale Beziehungen

• Einbettung in Sinnzusammenhänge• Individuelle Denk- und Verarbeitungs-

formen der Kinder als Ausgangspunkt

• Förderung innerer Verarbeitungsformen der Kinder ebenso wichtig wie Wissen und Können.

Bildungsprozesse nach der Bildungsvereinbarung NRW

• Verstärkte kognitive Förderung- z.B. Zahlen- und Zeitbegriff

• Stärkung früher Sprachkompetenz - z.B. Nutzung nonverbaler Kommunikation

• Ermöglichung naturwissenschaftlicher und technologischer Erfahrungen- z.B. im Umgang mit Neuen Medien.

Neue Schwerpunkte in der Bildungsvereinbarung

Neuere Theorie-Wurzeln von Bildung nach PISA

Empirische Bildungsforschung

Hirnforschung, Neurobiologie

Konstruk-tivismus

Sozialökologische Lernforschung

Theorie-Wurzeln von Bildung Empirische Bildungsforschung:

mehr Wissen über

•die Effekte sozialer Herkunft

•die Effekte kultureller Milieus

•die Effekte institutioneller Strukturen

•die Effekte von Interaktionsstilen.

Theorie-Wurzeln von Bildung Hirnforschung,Neurobiologie:

mehr Wissen über

•die Bedeutung von Wahrnehmung für Erkenntnis-, Denk- und Lernprozessen

•die Bedeutung von Bewegung für die Stimulierung von neuen Erfahrungen und Erkenntnissen

•die Bedeutung früher Stimulierung von experimentellen und interaktiven Handlungen

•die Bedeutung von Emotionen für intentionale Lernprozesse

•die Bedeutung von Heterogenität und Individualität des Lernens.

Theorie-Wurzeln von Bildung Konstruktivismus:

mehr Wissen über

•die Struktur des Lernens als Aufbau individueller Bedeutungen: Das ist mir wichtig! Damit kann ich etwas anfangen! Dafür engagiere ich mich! Davon will ich mehr wissen!

•die Bedeutung des Umlernens und Verlernens, des Loslassens bedeutungslos gewordenen Wissens (Dekonstruktionen).

•„Baustoffe“ unseres Wissens: eigene Erfahrungen, Erfolge und Misserfolge beim Problemlösen, Lernen am Modell, Gewohnheiten, Geschichten, Aha-Erlebnisse im Gespräch, gezielte Informationsaufnahme.

Herausforderungdes Bildungsbegriffs

Vom Lernen als Aufnehmen von Vermittelten

über das Lernen als Üben und

dem Lernen als Verhaltensänderung (Behaviorismus)

zum Lernen als Problemlösen(Kognitivismus)

zum Lernen als Aufbau von Bedeutungen (Konstruktivismus).

Kinder als Konstrukteure

Kinder sind Konstrukteure

•von Welterfahrung

•von emotionalen Beziehungen

•von Symbolsystemen (Sprache)

•von Gewohnheiten

•von alltagsbezogenen Handlungsstrategien

•von Selbstkonzepten.

Eltern und Erzieherinnen als Ko-Konstrukteure und Modelle

• des Verhaltens

• der Bewertung

• der Grade von Aktivität

• des Zutrauens in die eigene Kraft

• der akzeptierten Normsysteme in den Bereichen Gemeinschaftsregeln, Ästhetik, Balancen zwischen Anpassung und Eigensinn.

Theorie-Wurzeln von Bildung Sozialökologische Lernforschung:

mehr Wissen über

•die Bedeutung der Differenz privilegierten und nicht-privilegierten Lernens

•die Bedeutung des Fehlers als Stimulanz

•die Bedeutung der „minimalen Hilfe“

•die Bedeutung von Räumen und Zeitstrukturen.

Qualitätsdimensionenvon Kindertageseinrichtungen und Grundschulen

Öffnung Flexibilität

Raum ZeitGeborgenheit Verlässlichkeit

DAS KIND

Nähe, Wärme Versunkenheit

Person AktionDistanz, Autonomie

Spontaneität

LernenBraucht das

InteresseErwachsener

Lernen braucht

(vernetzte)Themen

MitGelerntem

etwasbewirken

Verknüpfenindividueller &

sozialer Momente

Eigene Lernstrategien

erproben

Einbeziehungder ganzen

Person

Bezug zum Leben

Erfolg- reiches Lernen

Elemente der Schulvorbereitung• Schulvorbereitung beginnt mit dem ersten Kiga-Tag• Schulvorbereitung ist immer auch Lebensvorbereitung• Schulvorbereitung bezieht sich auf

Entwicklungsdimensionender kindlichen Persönlichkeit (nach Baacke 1999)- Bewegung- Wahrnehmung- Erkunden und Informationen aufnehmen- Welt deuten- Kultivierung der Gefühle- Entfaltung der Spielfähigkeit- Differenzierung von Sprache und Kommunikation- Entwicklung von Leistungsbewusstseinsowie auf die Schlüsselqualifikationen (nach Landwehr 1996) Offenheit und Flexibilität, Kreativität, Problemlösefähigkeit,Kooperationsfähigkeit und Eigeninitiative

Allgemeinpädagogische Komponenten der Elementarpädagogik als Förderung von:

• Wahrnehmung• Bewegung• Staunen und Fragen• Informationsstrategien• Lernstrategien• Leistungsmotivation

und Ausdauer• Kooperation• Selbstständigkeit• Umgehen mit Krisen• Emotionen

• Symbolsysteme (Buchstaben und Zahlen)

• Spiel• Kommunikation• Sammeln und

Präsentieren• Raum-Zeit-Erfahrungen,

sich erinnern• Kreativität• Planen• Werte.

WahrnehmungWahrnehmung

• Als Bindeglied zwischen Individuum und Umwelt

• als Selbstwahrnehmung von Körper und Empfindungen

• als Grundlage von Denken und Handeln.

Early Childhood Curriculum England

• Bereiche mathematischer Grundbildung:

• Zählen

• Ordnen

• Formen

• Muster suchen u. wieder finden

• Verbindungen herstellen

• Ähnlichkeiten herstellen

• Arbeiten und spielen mit Zahlen, Formen und Maßen.


Mathematische Grundbildung:• Bis 10 zählen• Die Ziffern bis 9 erkennen• Die Begriffe „weniger“ und „mehr“ um

2 Zahlen nutzen• Begriffe wie „größer“, „schwerer“,

„länger“ richtig verwenden• Einfaches Addieren und Subtrahieren• (um 2 Zahlen).


Mittel und Medien:

• Geschichten

• Lieder

• Spiele

• Experimente.


Zahlen:

• Hausnummern

• Autokennzeichen

• Busse, Bahnen, Gleise

• TV-Kanäle

• Telefonnummern

• Herd, Mikrowelle…


• Formen, Raum, Maße, Zeit:

• Form: beobachten, vergleichen, wieder erkennen

• Raum: entsteht beim Bauen mit Formen

• Messen: vergleichen von Größen, z.B. beim sich Anziehen, Füllen, Entleeren

• Zeit: erfahren wiederkehrender Rituale.

Theoretische Grundlagen für die Begleitung und Unterstützung von Bildungsprozessen

Lerntheoretische Modelle:

• Ausprägung des Lernens am Modell (anderer Kinder und Erwachsener)

• Lernen durch Versuch und Irrtum: Experimentieren mit Gegenständen und Materialien

• Lernen im Dialog: Beziehung, Bindung und Urvertrauen als Rahmen für die Entwicklung Erkundungsfreude

• Erlernen von Gewohnheiten: Tagesstruktur, Interaktion mit anderen Kindern, Kommunikationsregeln, Balancen zwischen eigener Problemlösung und sich helfen lassen

• Stimulierung von Bewegung und Wahrnehmung durch differenziertes Innen- und Außenraum- sowie Material- und Gegenstandsangebot

Kinder brauchen Wurzeln und Flügel

Wurzeln:

•Verlässliche Beziehungen: Wärme und Geborgenheit•Intensität der Erwachsenen-Kind-Interaktion•Interesse und aktive Engagiertheit der Bezugspersonen•Wechselseitige statt direktiver und restriktiver Interaktion•Vertraute Räume und Gegenstände•Orientierung gebende Regeln und Rituale•Wiederkehrende Zeit- und Aktionsstrukturen•Werte

Kinder brauchen Wurzeln und Flügel

Flügel:

•Höhepunkte und Ausnahmen•Erleben von Glück und Stolz •Herausforderungen•Anforderungen•Störungen, Irritationen und Krisen•Langeweile, Alleinsein

Das brauchen Kinder zur Förderung des Lernens

Kinder und Erwachsene, - die ihnen Interesse und Wertschätzung

entgegenbringen,

- die mit ihnen gemeinsame Handlungen organisieren,

- die ihnen Impulse, Anregungen und Hilfen geben,

- die sich aber auch zurück ziehen und Spielräume für Eigentätigkeit geben,

- die in Krisen Empathie zeigen und Trost geben,

- die zugleich Mut machen und begeistern können,

- die Ziele verdeutlichen und an begonnene Aktivitäten anknüpfen,

- die zugleich Geduld haben und

- die differenzierte, ermutigende Rückmeldung geben.

Das brauchen Kinder zur Förderung des Lernens

Räume,

- die Geborgenheit vermitteln und Rückzugsmöglichkeiten bieten,

- die zugleich Herausforderungen vermitteln und kindliche Neugier anregen,

- die Klarheit und Struktur, aktivierende Schönheit und Helligkeit ausstrahlen,

- die Raum und eine Ausstattung für konzentrierte Handlungen bieten

- in denen sich die Aktionen und die Entwicklung der Kinder widerspiegeln (Dokumentationen).

Attraktivität derReggio-Pädagogik

für die Arbeit im Kindergarten

positives, optimistisches Bild vom Kind

Konzept aus einer theoretisch fundierten Praxis für die Praxis

ganzheitliches und vielseitiges Konzept

offenes Konzept

moderner Bildungsbegriff als Grundlage (Bezug zu PISA).

Die hundert Sprachen des Kindes(Loris Malaguzzi)

Das Kind besteht aus 100,100 Sprachen, 100 Hände,100 Weisen zu sprechen, zu denken, zu spielen und zu träumen...Doch Schule und Kultur sagen ihm,dass es keine 100 gäbe.Doch das Kind sagt: Und ob es die 100 gibt!zi

Reggio- Pädagogik

Rahmenbedingungen Bild vom KindHistorisch-politisch-kulturelles Umfeld Potenziale

Würde, Rechte Verschiedenheit

Erzieherin- als Begleiterin- Begleiterin- Impulsgeberin

Raum- als „3. Erzieher“

Spiel- als Konstruktion,

- Darstellung,

- Entdeckung

Reggio-Orientierung Dokumen- Projekt - als ein Projekt, tation - als Experiment mit der Wirklichkeit über die Entdeckung - von Kinderaktivitäten - als Entwicklung und Prüfung von eigener Stärken - von Projekten Emotionen und Hypothesen Qualität zu entwickeln, - von der Arbeit der - als Spiegelung von inneren und - Austausch, Lernen von anderen Einrichtung äußeren Entdeckungen

POTENZIALEDER KINDER

• Wissbegierde

• Wissen und Können

• Energie

• Kreativität

• Eigene Kultur

• Verschiedenheit

• Rechte.

- Liebe, Vertrauen

- Achtsamkeit

-Individualität erkennen, fördern u. fordern -Entdecker-

freude,

-Ausdruckskraft

-Persönlichkeit

-Viele Fähigkeiten

-Familien- geschichte

-Emotionale Bindung

- Selbstvertrauen stärken- Anregende Umgebung

schaffen

Bild vom Kind 1

• Zuneigung (Akzeptanz, Empathie, Echtheit)

• Vertrauen (Urvertrauen und Vertrauensvorschuss)

• Wohlbefinden (das Recht auf den heutigen Tag)

• Freiheit von Überbehütung/Kontrolle und zur Eigentätigkeit

• Grenzen• Partner• Herausforderungen• Raum• Zeit• Aktivität• Ausdrucksmöglichkeiten.

Was Kinder brauchen

• Atmosphäre schaffen

• beobachten und Kindern zuhören

• notieren und dokumentieren

• kommunizieren, reflektieren und interpretieren

• Kinder forschend begleiten

• Ressourcen bereitstellen

• Impulse geben.

Erzieherinnenrolle

Projekte in der Reggio-Pädagogik

Ausgangspunkte:

- Entdeckungen der Kinder- Fragen der Kinder- Erinnerungen, Fantasien, Wünsche der Kinder- sprachliche oder gegenständliche Impulse der Erzieherinnen (z.B. Fragen, Informationen, Erzählungen, Aufforderungen.

Projekte in der Reggio-PädagogikPädagogische Zielsetzungen:

•Das Staunen sich erhalten•Entdecken und Entwickeln von Interessen•Sich verständigen über (gemeinsame) Interessen (Kompromisse finden)•Eine Sache mit Hartnäckigkeit verfolgen•Etwas anderen mitteilen und verständlich machen•Problemlösungen suchen•Erklärungen suchen•Entdeckungen, Ideen, Erklärungen mit sinnlichen Mitteln darstellen•Freude gleichermaßen am Gestalten wie am Entdecken, an Erkenntnis, Kommunikation und Kooperation entwickeln.


Prozesselemente:

- Wahrnehmen und Beobachten- Kommunizieren- Aktivieren von Emotionen, Erinnerungen und Fantasie- Fragen, Hypothesenbildung und Hypothesenüberprüfung- Gestalten, Herstellen: Zeichnen, Malen,

Collagieren, Plastizieren, Fotografieren.

Pädagogische Zielsetzungen:•Wertschätzung der Kinder

•Stärkung des Selbstbewusstseins

•Information der Eltern

•Entwicklung von Stolz und Leistungsbewusstsein

•Stärkung des Erinnerungsvermögens

•Impulse für Aktivitäten

•Stärkung ästhetischer Sensibilität.

Dokumentation


Dokumentation:

• Formen:- Wand- dokumentation- Heftdokumentation- Video, Dias

• Elemente:- Kinderarbeiten- Fotos vom Prozess- Kinderaussagen- Überschriften, Daten- Kurzkommentare.


Charakteristika:

• Zeit: von einer Stunde bis zu einem Jahr• Teilnehmer: von einem Kind bis zur ganzen Einrichtung, meistens Kleingruppen (2-5 Kinder); Kinder können „aus- und einsteigen“.• Start: Entdeckungen oder Fragen der Kinder, Impulse der Erzieherin• Ende: wenn das Interesse der Kinder nicht mehr aktivierbar ist. • Erzieherinnenrolle ist „forschend begleitend“, Impulse gebend, Ressourcen bereitstellend, dokumentierend.• Dokumentation mit Kinderarbeiten, Fotos und Kinderaussagen.

Raumfunktionen nach Gaston Bachelard

• Raum als Ort der Geborgenheit

• Raum als Bewegungsraum

• Raum als Revier

• Raum als Ort der Gemeinschaft

• Offene Räume

• Geheimnisvolle Kammern

• Aktionsräume.

Kinderräume in der Reggio-Pädagogik

Unverwechselbarkeit Einladend, informierend, Wohlbefinden

vermittelnd Gruppen- und Funktionsräume Ressourcen für unterschiedliche

Aktivitäten und Aktivitätsgrade Kommunikation und Transparenz Natur, Kunst, Alltagsgegenstände Bewahren und verändern.

Pädagogische Zielsetzungen:•Erfahrung von zeitlicher Verbindlichkeit (soziale Zeiten)•Erfahrung von Gemeinschaft•Erfahrung und Beachtung von Regeln und Ritualen•Erfahrung und Beachtung von Konzentration•Erfahrung von Zeitbrücken zum Vortag•Erfahrung von Brückenschlägen zwischen drinnen und draußen•Übung von Sprache und Kommunikation•Umgang mit Zeit und Zahlen•Diskussion von Themen.

Morgenkreis:

Funktionen der Beobachtung• Mehr Wissen über Interessen,

Aktions- und Interaktions-strukturen sowie das Denken und die emotionalen Assoziationen der Kinder

• Kompetenzprofil des einzelnen Kindes erfassen

• Entwicklung des einzelnen Kindes erfassen

• Eltern informieren und beraten• Individuelle Förderung auf

Kinder zuschneiden• Anhaltspunkte für besonderen

Förderbedarf ermitteln• Eigene Arbeit überprüfen.

Kleingruppenbeobachtung in ProjektenProjekt „Pferde“ 2. Woche: 29.11. – 01.12.2004

Datum:

Beteiligte Kinder:

Aktivitäten: Kommentar:

29.11. Simone, Giulio, Christian

Schauen sich zwei Pferdebücher an, zeichnen auf verschiedenen Formaten Pferde.

Giulio vergleicht seine Zeichnungen mit den Bildern in einem der Bücher.

30.11. Simone, Giulio, Christian, Roberto

Es werden weitere Pferde gezeichnet und gemalt.

Das Malen mit Farben „färbt“ auf das Zeichnen ab: vermehrt Buntstifteverwendung

01.12. Simone, Giulio, Christian, Roberto

Simone u. Roberto malen, Giulio u. Christian beginnen Pferde aus Ton zu modellieren.

Christian arbeitet zum ersten Mal mit Tonern. Sein Vorbild ist Giulio.

Prinzipien der Beobachtung

• Das einzelne Kind in seiner Unverwechselbarkeit wahrnehmen

• Sich weder an allgemeinen Entwicklungsnormen noch an der Feststellung einzelner Defizite orientieren

• An Stelle der punktuellen Feststellung Entwicklungsprozesse im Auge behalten

• Nicht Objektivität, sondern Differenziertheit der Personwahrnehmung ist methodischer Anspruch

• Ziel ist es, dem Verstehen des einzelnen Kind nahe zu kommen

I

Ganzheit-liche Kurzeitbe-obachtung

II

Portfolio:

Sammlung von Ent-wicklungs-dokumen-ten

III

Individuel-les Entwick-lungs- und Kompetenz-profil

Individuelle Entwicklungs-ErfassungIEE

Die drei Bausteine:

Kurzbeobachtung (ca. 10 Minuten)Unmittelbares Notieren des (Inter-) AktionsprozessesNachfragen (beim Kind, den Kindern, einer Kollegin)Interpretation des Beobachteten nach den Kriterie:BewegungWahrnehmungInteressenEngagiertheitProblemlösungKommunikationPerspektivenwechsel

Datierung und ArchivierungNutzung der Beobachtungsdokumente in Kommunikation und Beratung mit Kolleginnen und Eltern

IGanzheitliche Kurzzeitbeobachtung

IIPortfolio

• Für jedes Kind Anlegen einer Mappe• Sie enthält:

- Kurzeitbeobachtungen- Kinderzeichnungen, Kinderbilder- Fotos des Kindes in Aktion und Interaktion- notierte Kinderaussagen - Kurznotizen über Beobachtungen und Überlegungen der Erzieherin usw.

• Alle Entwicklungsdokumente sind mit einem Datum versehen

III Individuelles Entwicklungs- und

Kompetenzprofil

• Auf der Basis der im Portfolio gesammelten Entwicklungsdokumente wird alle (12 bis) 18 Monate vom Gruppenteam für jedes Kind ein Entwicklungs- und Kompetenzprofil angelegt.

Kompetenzbereichenach dem EKP

Motorik Wahrnehmung Sozialkompetenz

Wertorientierung

Selbst- Methoden- Sach- kompetenz kompetenz kompetenz

Entwicklungs- undKompetenzprofil

Rückmeldung an Eltern

• ganzheitliche Beurteilung:

- besondere Stärken- Ausprägung von Kompetenzen

(Selbstkompetenz, Sozialkompetenz, Sachkompetenz, Bewegung, Wahrnehmung, Sprache)

- unterstützungsbedürftige Bereiche

•Mit Eltern gemeinsam ohne (Scham und Beschönigung) ein differenziertes Bild ihres Kindes entwickeln, auf das sie stolz sein können und in dem die Kompetenzen und Ressourcen im Vordergrund stehen (vgl. Prott/Hautumm 2004, 32ff.)

Eltern als Erziehungspartner

Informationen!Wollen Sie mehr wissen über:• Beobachten und Dokumentieren• Übergänge und Schnittstellen im Elementarbereich• Qualitätsmanagement und Konzeptionsentwicklung• Reggio-Pädagogikkontaktieren Sie mich:

Prof. Dr. Tassilo Knauf schauen Sie auch nachUni Duisburg - Essen unter: FB 2 www.kindergartenpaedagogik.de45117 Essen auf der Startseite unten,Fax: 0521/16 19 02 geben Sie dort in dem google-

FeldTel.: 0201/183-2251 meinen Namen [email protected] www.dialog-reggio.dewww.tassilo-knauf.de

mailto:[email protected]

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