Bildungsverordnung (BiVo 2012) Kauffrau/Kaufmann EFZ Integrierte Praxisteile (IPT) Silvia Bärle /...

Bildungsverordnung (BiVo 2012)Kauffrau/Kaufmann EFZ

Integrierte Praxisteile (IPT)

Silvia Bärle / Patrick Lachenmeier / Werner Lätsch

Inputtagung privatrechtliche Anbieter der SOG

Aarau

23.03.2012 Weiterbildung BiVo 2012 2 Silvia Bärle / Patrick Lachenmeier / Werner Lätsch

ZIELSETZUNGEN UND ANFORDERUNGEN

IPT


Bildung in beruflicher Praxis in der SOG

Bildung inberuflicher Praxis

an privatenHandelsschulen der SOG

IPT

Betriebs-praktikum

POU im schulischen Unterricht

480 Lektionen

12 Monate

160 Lektionen


Integrierte Praxisteile (IPT)

• Integrierte Praxisteile sind ein Lerngefäss, welches als Erfahrungs- und Übungsfeld für die Kompetenzen der Bildung in beruflicher Praxis dient

• Mit den IPT wird eine Verbindung zwischen dem Lernort Schule und der Praxis hergestellt

• IPT ist eine grosse Chance, die theoretische Ausbildung im schulischen Umfeld mit der Praxis zu verknüpfen

• Während der IPT ist von den Lernenden eine Lerndokumentation zu führen


Anforderungen an IPT

• Individuelles Arbeiten in einer Arbeitsgemeinschaft, Auflösung des traditionellen Klassenverbandes

• Aufgabenstellungen werden durch Lehrpersonen und Berufsfachleute gemeinsam erarbeitet

• Vorbereitung im theoretisch-schulischen Unterricht; die im Praxisteil gewonnenen Erkenntnisse werden in den theoretisch-schulischen Unterricht transferiert und dort reflektiert

• Die auszuführenden Aufgaben richten sich nach den Tätigkeiten von kaufmännischen Berufsleuten aus


IPT POU (in W&G, IKA und evtl. Sprachen) V&V

Organisation IPT ist ein selbständiges Fach und verfügt über ein eigenes Zeitgefäss.

Didaktisches Prinzip im Rahmen des schulischen Unterrichts in den bereits vorhandenen Fachbereichen.

V&V ist ein selbständiges Fach und verfügt über ein eigenes Zeitgefäss.

Positionierung im Schulunterricht

IPT ist Bestandteil der Bildung in beruflicher Praxis mit ausgeprägter Praxisorientierung.

POU kombiniert Lernziele der Bildung in beruflicher Praxis (W&G, IKA. Sprachen) mit Zielen des theoretisch-schulischen Unterrichts. POU ist auf die Vorbereitung der beruflichen Praxis ausgerichtet.

V&V übernimmt fächerübergreifend Lernziele des theoretisch-schulischen Unterrichts. V&V ist nicht primär auf die Anwendbarkeit im Betrieb ausgerichtet.

Inhalte Die im Rahmen der Bildung in beruflicher Praxis vermittelten generalistischen beruflichen Kernkompetenzen 1.1.1 – 1.1.7 sind im „Leistungszielkatalog Branche und Betrieb der SOG – integrierte Praxisteile“ definiert.

Die behandelten Themen aus allen Bereichen des Lehrplans orientieren sich an praktischen und gesellschaftlichen Problemstellungen und weniger an den wissenschaftlichen Disziplinen.

V&V vertieft und vernetzt (grösstenteils) bereits behandelte Lernziele in den Einzelfächern exemplarisch anhand komplexerer betriebswirtschaftlichen Problemstellungen.

Arbeitsweise / Umsetzung

Die Lernenden arbeiten individuell selbständig und handlungsorientiert in einem praxisähnlichen Lernumfeld.

Erarbeitete Problemlösung wird auch umgesetzt.

Lerngruppen arbeiten weitgehend selbständig im schulischen Umfeld.

Normalerweise Entwicklung einer Problemlösung.

Lerngruppen arbeiten weitgehend selbständig (bei der SA lernendenindividuell).

Normalerweise Entwicklung einer Problemlösung.

Lernkontrolle Schülerbeurteilung erfolgt via Lerndokumentation und IPT-Kompetenznachweis. Weitere Formen wie Lerngespräch, Lernjournal, Fachnote IPT sind möglich.

Lernkontrolle erfolgt im Rahmen des Fachunterrichtes.

Schülerbeurteilung im Rahmen der Fachnote Projektarbeiten.

Rolle der Lehrperson

Begleiter und Berater (Coach) Wissensvermittler wie auch Begleiter und Berater.

Begleiter und Berater, teilweise auch Wissensvermittler.

Selbständigkeit

Lernende sind für ihren eigenen Aufgabenbereich verantwortlich

Eigene Aufgabenbereiche nicht erforderlich. Eigene Aufgabenbereiche nicht erforderlich.

Formen Übungsfirma, Juniorfirma, Lernbüros, Auftragsübernahmen, Dienstleistungszentrum, usw.

Komplexe Lehr-Lern-Arrangements, Fallstudien, Planspiele, usw. mit Praxishintergrund.

Komplexe Lehr-Lern-Arrangements, Fallstudien, Planspiele, usw..


ZEITPUNKT UND DAUERIPT


Zeitpunkt und Dauer von IPT

• 160 Lektionen • Branchenheterogene Klassen

– IPT sind vor dem Langzeitpraktikum abzuschliessen

• Branchenhomogene Klassen– IPT kann nach dem Langzeitpraktikum abgeschlossen werden

1. Semester 2. Semester 6. Semester

3-2-1 Branche D&A

2-2-2 Branche HGT

1. Ausbildungsjahr 2. Ausbildungsjahr 3. Ausbildungsjahr3. Semester 4. Semester 5. Semester

IPTBetriebspraktikumIPT

IPT Betriebspraktikum


FORMENIPT


Beispiele für IPT

• Juniorfirmen– reale Geldströme, reale Aussenbeziehungen

• Übungsfirmen– fiktive Produkte und Geldströme, reale Aussenkontakte

• Lernbüro– fiktive Produkte und Geldströme, fiktive Aussenkontakte

• Auftragsübernahme– reale Kundenaufträge oder Teile davon

• Weitere Formen– Mitwirkung bei Schulanlässen, Projekte mit Bezug zur

Aussenwelt u.a.


ORGANISATIONSVARIANTENIPT


Variante „Traditionelles Fach“

• IPT erscheint wie ein anderes Fach über das ganze Jahr im Stundenplan (Block von mind. 4 Lektionen).

• 1 - 2 Lehrpersonen sind je Klasse zugeordnet und begleiten eine Klasse über die ganze Ausbildungszeit.

• Vorteile stundenplanerisch einfachSpezialräume können ideal ausgelastet werden

• Nachteile Belastung der Lehrpersonen. Diese arbeiten in vielen/allen Projekten mit bzw. betreuen diese.Vorlieben einzelner LP können schlechtberücksichtigt werden.Die Lehrpersonen des ersten Jahres leisten

enorme Entwicklungsarbeit.


Variante „Sonderblock“

• IPT werden als Block(Woche) durchgeführt. • Der übrige Unterricht wird für diese Zeit in den beteiligten

Klassen eingestellt.

• Vorteile Die Lernenden bleiben beim Thema.Zusammenarbeit der LP während der IPT-Woche

• Nachteile Lernerfolg bei Komprimierung?Unterrichtsausfall in nicht beteiligten Klassen (an IPT beteiligte Lehrpersonen)Auslastung der Spezialräume


Variante „Fixes IPT-Zeitfenster“

• Für die IPT der Schule (ev. eines Jahrgangs) wird ein fixes Zeitfenster (z.B. Freitag Nachmittag) reserviert.

• Verschiedene IPT werden parallel angeboten• Die IPT haben eine Dauer von (20), 40 oder 80 (ev. 120) Lektionen• LP betreuen lediglich einen IPT, diesen aber mehrmals

hintereinander

• Vorteile Geringe Belastung der LehrpersonenVorlieben der LP können berücksichtigt werdenLernende haben WahlmöglichkeitenDem Projekt angepasste, flexible Gruppengrössen

• Nachteile Auslastung der Spezialräumeallenfalls Stundenplananpassungen je Semester notwendigAuslastung der Spezialräume


Variante "Fixes IPT-Zeitfensterjeweils Freitagnachmittag, 4 (- 5 Lektionen)

1. Semester 2. SemesterWo 1-5 Wo 6 -10 Wo 11-15 Wo 16-20 Wo 21-25 Wo 26-30 Wo 31-35 Wo 36-40

Jede Farbe stellt ein IPT-Projekt dar


LERNDOKUMENTATIONIPT


Teile der Lerndokumentation

• Leistungszielkatalog IPT• Dokumentation des IPT• Selbstreflexion• Ausbildungs- und Leistungsprofil• Dokumentation des IPT-KN und anderen

durchgeführten Evaluationen


LERNENDENEVALUATIONIPT


Kompetenznachweise in integrierten Praxisteilen (IPT-KN)

• Evaluation des Lernfortschritts im Verlauf eines integrierten Praxisteils, in der Regel während einer abgrenzbaren Sequenz

• Er überprüft, wie weit die geforderten Kompetenzen vorhanden sind

• Er bezieht sich dabei auf den individuellen Aufgabenbereich der lernenden Person

• Teil des betrieblichen QV (Erfahrungsnote)• Nicht promotionsrelevant, da zum betrieblichen Teil

des QV gehörend


Inhalt des IPT-KN

• Betriebliche Situationen, wie sie die lernende Person nach der Ausbildung antreffen könnte und orientiert sich am aktuellen integrierten Praxisteil.

• Mindestens 3 Leistungsziele des Lernbereiches „Branche und Betrieb der SOG - IPT“

• Obige LZ können durch Leistungsziele des schulischen Teiles ergänzt werden, um eine bessere Vernetzung von Schule und Praxis zu erreichen.


Inhalt IPT-KN

• Die Aufgabenstellungen beziehen neben Fachkompetenzen auch Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen mit ein und haben exemplarischen Charakter

• Sie fördern das Lernen als Erkenntnisprozess und dessen Reflektieren und Analysieren durch die Lernenden


Mögliche Formen des IPT-KN

1. Prozessbeschreibung, Analyse und Evaluation

2. Leistungszielvereinbarung mit anschliessender Beobachtung und Beurteilungsgespräch

3. Beurteilung der Lerndokumentation

4. Beurteilung der Lernenden anhand einer komplexen, praktischen Problemstellung aus dem Aufgabenbereich der IPT

Abschliessende, aber vorläufige Aufzählung


Zeitpunkt des IPT-KN

• Branchenheterogene Klassen– Der IPT-KN muss vor dem Langzeitpraktikum erbracht sein

• Branchenhomogene Klassen – Der IPT-KN kann vor oder nach dem Langzeitpraktikum erbracht

werden

1. Semester 2. Semester 6. Semester

1 IPT-KN …oder 1 IPT-KN

1 ALS

3-2-1 Branche D&A

2-2-2 Branche HGT

1 ALS

1 üK-KN

1 ALS 1 ALS

1 PE

1 IPT-KN

1. Ausbildungsjahr 2. Ausbildungsjahr 3. Ausbildungsjahr3. Semester 4. Semester 5. Semester


Bewertung

• Das Ergebnis• Der Prozess • Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen


Erfassung der Noten

• Die Schule ist verantwortlich für die Noteneingabe• Es gelten die Bestimmungen für die Benutzung der

Datenbank Lehrabschlussprüfung (DBLAP2) des SDBB


Weitere Evaluationen im Rahmen von IPT

• Weitere Evaluationen möglich• Kein Eingang der Bewertung in den IPT-KN und das

betriebliche QV• Ergebnis unter «IPT» im Zeugnis ausweisen• Nicht promotionsrelevant


Gruppenauftrag30 min

• Studieren Sie den vorliegenden Entwurf der Ausführungsbestimmungen zum IPT-KN (Teil B)

• Diskutieren Sie in Kleingruppen den Entwurf IPT-KN und notieren Sie auf Moderationskarten…– Fragen– Anregungen

• Anschliessende Besprechung im Plenum

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