Neue Methoden im Chemieunterricht Chancen zur Binnendifferenzierung Dr. Lutz Stäudel, Leipzig.
Binnendifferenzierung...Binnendifferenzierung – eine Begriffsbestimmung 3 „Unter...
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1 www.hueber.de Anja Böttinger: Autorin (Hueber Verlag, München) Bereichsleiterin Fort- und Weiterbildung (IIK, Berlin) Promotionsstudentin (TU Berlin, Prof. Dr. Roelcke) Herzlich Willkommen! Binnendifferenzierung im Alphabetisierungskurs
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Anja Böttinger: Autorin (Hueber Verlag, München) Bereichsleiterin Fort- und Weiterbildung (IIK, Berlin) Promotionsstudentin (TU Berlin, Prof. Dr. Roelcke)
Herzlich Willkommen!
Binnendifferenzierung im Alphabetisierungskurs
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Binnendifferenzierung im Alphabetisierungskurs
Ablauf des Workshops
• Begriffsklärung
• Ziel des differenzierten Unterricht
• Aktivierung der Lernenden
• Varianten der Binnendifferenzierung
• Einsatz unterschiedlicher Sozialformen und Interaktion
Binnendifferenzierung – eine Begriffsbestimmung
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„Unter Binnendifferenzierung (innere Differenzierung) wird eine gruppeninterne Differenzierung verstanden. Die zugrunde liegenden Differenzierungskriterien können unterschiedlich sein: Lerngeschwindigkeit, Arbeitsmenge, Leistungshöhe, Lernschwierigkeiten, Arbeitsweisen, Kooperationen, Interessen ... Die Binnendifferenzierung strebt keine Dauerlösungen an, sie bleibt in der Regel situations- und lernzielgebunden. Im Extremfall bedeutet Binnendifferenzierung Individualisierung.“
(Bönsch 2009: 31)
Binnendifferenzierung – eine Begriffsbestimmung
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Das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung definiert Binnendifferenzierung als eine lernerzentrierte, kooperative Form des Lehrens und Lernens, die ein hohes Maß an Autonomie der Teilnehmenden erreichen will und zugleich die Interaktion innerhalb der Gruppe fördert.
(wb-web)
Binnendifferenzierung – eine Begriffsbestimmung
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Häufig genannte Wörter in diesem Zusammenhang
Individualisierung
Kooperation
Lernerautonomie
Lernerzentrierung
Teilnehmerorientierung
Interaktion
Warum Binnendifferenzierung? – Ziele
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Das Ziel ist klar: „Die Schüler sollen schrittweise dazu befähigt werden, selbst Verantwortung für ihren Lernprozess zu übernehmen.“
(Kress 2016: 8).
Warum Binnendifferenzierung? – Ziele
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• Einbezug aller Lernenden • Förderung der Motivation • Belebung und Effektivierung des Lernprozesses • Förderung von Teamwork
(Kaufmann 2007: 186)
Binnendifferenzierung – Ziele
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Häufig genannte Wörter in diesem Zusammenhang
Motivation
Selbstverantwortung
Gleichberechtigung
Vermeidung von Über- und Unterforderung
Selbstständiges Arbeiten
Wahlmöglichkeiten
Aktivierung der Lernenden
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Lernen ist ein aktiver Prozess è Ohne Motivation keine Aktivität und kein Lernen
Motivation
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Aktivität: Kennenlernen + Wortschatztraining mit Bildkarten
Zwei Varianten der Binnendifferenzierung
• Leistungsdifferenzierung • Differenzierung nach Lerntempo
(Kress 2016: 10)
Leistungsdifferenzierung
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Aufgabe: Wie können Sie diese Aufgabe leichter machen? Und wie schwerer?
Tauschen Sie sich zu zweit/ zu dritt aus.
Gruppe 1: Lesen, S. 48:
Aufgabe 39 u. 40
Gruppe 2: Schreiben, S. 34:
Aufgabe 20
Gruppe 3: Sprechen, S. 29:
Aufgabe 1
Gruppe 1: Lesen, S. 54:
Aufgabe 18 u. 19
Gruppe 2: Schreiben, S. 76:
Aufgabe 27
Gruppe 3: Sprechen, S. 67:
Aufgabe 35
Leistungsdifferenzierung – Lesen
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Gruppe 1: Lesen, S. 48:
Aufgabe 39 u. 40
Leistungsdifferenzierung – Lesen
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Gruppe 1: Lesen, S. 54:
Aufgabe 18 u. 19
Leistungsdifferenzierung – Schreiben
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Gruppe 2: Schreiben, S. 34:
Aufgabe 20
Leistungsdifferenzierung – Schreiben
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Gruppe 2: Schreiben, S. 76:
Aufgabe 27
Leistungsdifferenzierung – Sprechen
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Gruppe 3: Sprechen, S. 29:
Aufgabe 1
Leistungsdifferenzierung – Sprechen
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Gruppe 3: Sprechen, S. 67:
Aufgabe 35
Leistungsdifferenzierung – Beispiele
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Lesetexte mit binnendifferen- zierenden Aufgaben
(Aus: Schritte plus Alpha Neu, Trainingsbuch, Hueber, 2019: 23)
Differenzierung nach Lerntempo
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Möglichkeiten: • Mehr Zeit lassen für alle • Zusatzaufgaben • Arbeit mit offener Aufgabenmenge bei gleicher Zeit (Wahl- und
Pflichtaufgaben)
(Kress 2016: 10)
Differenzierung nach Lerntempo – Beispiele
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Schon fertig?- Aufgaben
Differenzierung nach Lerntempo – Beispiele
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Lernen im eigenen Tempo durch offene Unterrichtsmethoden
(Aus: Schritte plus Alpha Neu, Kursbuch, Hueber, 2019: 34)
Methodentipps – von Dozent*innen für Dozent*innen
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Böttinger, Anja (2019: ?)
Methodentipps – von Dozent*innen für Dozent*innen
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Böttinger, Anja (2019: 31f.)
Einsatz unterschiedlicher Sozialformen und Interaktion
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• Unterricht strukturieren • Feste Abläufe, Rituale • Einführung in die Aufgabentypologien • Einführung in die Sozialformen è Fazit: Alle Aufgaben am Anfang gemeinsam,
dann erst andere Sozialformen
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Beispiel Gemeinsame Einführung in eine Themeneinheit, Aktivierung des
Kurses Individuelle Erarbeitung in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit:
Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeiten anbieten Gemeinsamer Transfer und Ergebnissicherung
Einsatz unterschiedlicher Sozialformen und Interaktion
Aktivität – verschiedene Sozialformen
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Think - Ich Pair - Du Share - Wir è Erst alleine nachdenken, dann zu zweit austauschen, dann in Gruppe bearbeiten Aufgabe: Erstellen Sie eine ABC-Liste mit Kleidungsstücken.
Methodentipps – von Dozent*innen für Dozent*innen
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Böttinger, Anja (2019: 31f.)
Methodentipps – von Dozent*innen für Dozent*innen
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Böttinger, Anja (2019: 32f.)
Ausblick – meine Forschungsarbeit
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Thema: Binnendifferenzierung in Alphabetisierungskursen • Wie gehen die Lehrkräfte mit der Heterogenität der Teilnehmenden um? • Wie weit ist Binnendifferenzierung in Alphabetisierungskursen verbreitet? • Welche Ideen werden bereits in der Praxis verwirklicht? • Wo gibt es Bedarf zur Weiterentwicklung? Ziel meiner Untersuchung ist, geeignete Verfahren zur Binnendifferenzierung herauszufiltern und einen Praxisleitfaden mit Lehr- und Lernmaterial zu erstellen.
Weitere Tipps und Fragen
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¤ Welche Erfahrungen haben Sie in den Kursen gemacht?
¤ Wie sind Sie damit umgegangen?
¤ Wo sehen Sie große Herausforderungen?
Fazit
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¤ Fangen Sie mit dem an, was für Sie am wichtigsten ist.
¤ Nehmen Sie sich nicht zu viel auf einmal vor.
¤ Tauschen Sie sich mit Kolleg*innen aus.
¤ Wenn etwas nicht klappt, fragen Sie sich, was Sie hätten anders machen können und machen Sie weiter.
(Kaufmann; 2007: 206)
Literatur
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¤ Bönsch, Manfred (2009): Erfolgreiches Lernen durch Differenzierung im Unterricht. Westermann Verlag, Braunschweig.
¤ Böttinger, Anja (2019): „Hilfe, mein Kurs ist so heterogen.“ – Methodentipps für den binnendifferenzierenden Alphabetisierungsunterricht. In: ALFA-Forum / Ausgabe 95 Sommer 2019. https://www.iik.berlin/sites/default/files//publikationen/AF%2095_Böttinger_2019_3.pdf
¤ Böttinger, Anja (2019): Schritte plus Alpha Neu 2. Kursbuch, Hueber Verlag, München.
¤ Böttinger, Anja (2019): Schritte plus Alpha Neu 2. Trainingsbuch, Hueber Verlag, München.
¤ Kaufmann, Susan (2007): Heterogenität und Binnendifferenzierung im DaZ-Unterricht. In: Kaufmann, Susan et al. (Hg.): Fortbildung für Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. Band 1. Zielgruppenorientiertes Arbeiten. Ismaning, S. 186-214.
¤ Kress, Karin (2016): Binnendifferenzierung in der Sekundarstufe – Das Praxisbuch. Auer Verlag, Augsburg.
¤ Wb-web: https://wb-web.de/wissen/lehren-lernen/binnendifferenzierung-1.html
