Deutsche Gesellschaft für Technische Bildung e.V. DGTB 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26....

11. Tagung in Karlsruhe25. und 26. September 2009

1C. Hein; Uni MünsterH. Schulte; Uni FlensburgDeutsche Gesellschaft für Technische Bildung e.V.

DGTB

Die Positionen der DGTB zu den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und deren Didaktiken

in der Lehrerbildung

1. Vorgeschichte

Die Reaktion der DGTB auf die bildungspolitischen Entwicklungen in der Lehrerbildung seit September 2008

2. Konzept

Der Entwurf der DGTB für die ländergemeinsamen Inhalte für die Lehramtsausbildung für technischen Unterricht

3. Fazit und Perspektiven

Die Umsetzung der Positionen der DGTB und die bildungspolitischen Perspektiven



DGTB

1. Vorgeschichte

Die Ausgangssituation:

Jahrestagung der DGTB 2008 in Münster

Die Mitglieder beauftragten den Vorstand der DGTB, an die KMK eine Protestnote zu richten. Diese sollte sich gegen die Tatsache richten, dass die KMK den Studiengang Technik in die Fächerliste „Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung“ (lgiA) nicht aufgenommen hat. Herr Reich, Uni Oldenburg, verfasste das Protestschreiben.

Oktober 2008

Stellungnahme und Protest der DGTB an Herrn Prof. Dr. Saterdag, den Leiter der KMK-Kommission für die Festlegung ländergemeinsamer Profile für die einzelnen Fächer des Lehramtsstudiums

Im November 2008

Konkretisierung der Argumentation der DGTB im Rahmen einer Sitzung der Gesell- schaft für Fachdidaktik (GFD) in Berlin unter Anwesenheit von Herrn Prof. Dr. Saterdag

Der bildungspolitische Prozess:

Einen Tag später wurden auf einer Vorstandssitzung der DGTB in Münster die Diskussionen über die Situation des Faches Technik mit Blick auf das Vorgehen in Berlin ausgewertet.



DGTB

8.Dezember 2008

Verabschiedung der Liste für die „ lgiA“ durch die KMK ohne das Fach Technik, trotz der vorangegangenen Proteste

9. Januar 2009

Antrag an die Friedrich-Stiftung auf Bereitstellung von finanziellen Mitteln für die Förderung des Projektes zur Erarbeitung eines Inhaltskonzeptes „ländergemeinsame Inhalte für die Fachwissenschaften und –didaktik für das Lehramt Technik“

Der Antrag wurde noch im Frühjahr bewilligt.

23. März 2009

Darstellung der DGTB- Positionen auf einer Tagung der „Deutschen Akademie für Technikwissenschaften“ (actech) in Berlin zum Technikunterricht im Kontext mit der Berufswahl von Schülerinnen und Schülern

Die unbefriedigende Entscheidung der KMK zum Inhaltsprofil für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung wurde unter Anwesenheit des KMK-Präsidenten von Seiten der DGTB öffentlich bedauert. Es folgte ein halbstündiges Gespräch zwischen dem KMK-Präsidenten und dem DGTB –Vertreter, Herrn Schulte.



DGTB

18. Mai 2009

Antrag der DGTB bei der KMK auf Aufnahme des Unterrichtsbereichs Technik in die Liste über „ lgiA“

22. Juli 2009

Unterstützung des Antrages und des Konzepts der DGTB durch den VDI bei der KMK

14. Mai 2009

Bewilligung des vorgelegten fachspezifischen Kompetenzprofil sowie der Studieninhalte für Technik einschließlich ihrer Begründung von der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) auf ihrer Sitzung in Berlin und

Zusage der offizielle Unterstützung bei der KMK



DGTB

2. Das Konzept der DGTB für die ländergemeinsamen Inhalte für die Lehramtsausbildung für technischen Unterricht

1. Gründung einer arbeitenden Arbeitsgruppe (Schulte, Bienhaus, Schlagenhauf, Hein)

2. Bewertung der vorliegenden Entwürfe der anderen Fächer

3. Festlegung des Strukturierungsprinzips nach allgemeintechnischen und fach- wissenschaftlichen Kriterien

5. Entscheidung für die Bezeichnung des Faches

4. Einbeziehung existierender Ansätze

Die Benennung und Zuordnung des Faches ist in den Bundesländern unterschiedlich. U.a. finden sich die Bezeichnungen Technik, Arbeitslehre, Arbeit-Wirtschaft-Technik und Natur und Technik.Trotz unterschiedlicher Ausformung und Benennung in den Bundesländern hat die allgemeine technische Bildung einen gemeinsamen Kern. Das fachliche Kompetenzprofil und die Studieninhalte beziehen sich auf diesen Kern.

Vorgehensweise



DGTB

Die Definition des fachspezifisches Kompetenzprofil für technischen Unterricht

Die Studienabsolventinnen und -absolventen verfügen über grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten in den Technikwissenschaften und der technischen Praxis.

Sie besitzen die Kompetenz für die gezielte nach wissenschaftlichen Erkenntnissen gestaltete Durchführung von Vermittlungs-, Lern- und Bildungsprozessen im Fach Technik. Sie

verfügen über ein fundiertes anschlussfähiges technisches Fachwissen sowie Methodenkompetenz und sind in der Lage, technische Innovationen zu verstehen und in den Unterricht einzubringen,

sind vertraut mit den basalen technischen Denk- und Handlungsformen in den Bereichen Planen, Konstruieren, Herstellen, Bewerten, Verwenden und Entsorgen,

können mathematisch-naturwissenschaftliche und informationstechnische Grundlagen und Verfahren beim Erkennen und Hervorbringen von Strukturen technischer Systeme sowie deren Bedingungen und Folgen zielgerichtet einsetzen,

können technische Sachverhalte und technisches Handeln in verschiedenen Zusammenhängen erfassen, sachlich und ethisch bewerten, um diese verantwortungsvoll mit zu gestalten,



DGTB

können Unterricht fachgerecht gestalten und inhaltlich bewerten,

verfügen über ein grundlegendes technikdidaktisches Wissen, insbesondere über neuere Erkenntnisse der technikdidaktischen Forschung, über fachdidaktische Konzeptionen, über curriculare Ansätze und

besitzen erste reflektierte Erfahrungen in der Planung, Durchführung und Bewertung von Technikunterricht, kennen die Grundlagen der Leistungs-bewertung und sind in der Lage Unterrichtsmedien zu entwickeln und einzusetzen.



DGTB

Die Studieninhalte

Lehramt für die Sekundarstufe I Lehramt für die Sekundarstufe II

Grundstruktur:

Technik - Gesellschaft - Natur

Technikbegriff und Bedeutung der Technik in der Entwicklungsgeschichte der Menschheit

Technikfolgenabschätzung

Wechselwirkungen zwischen Mensch, Technik, Gesellschaft und Natur

Allgemeine Gesetze der Technikwissenschaften

Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu

Technik - Gesellschaft - Natur

Technik und technisches Handeln

Technische Systeme des Stoffumsatzes

Technische Systeme des Informationsumsatzes

Technische Systeme des Energieumsatzes

Technikdidaktik

Technik als kreativer Gestaltungsbereich des Menschen und Technikbewertung



DGTB

Technik und technisches Handeln

Produktlebenszyklus

Technisches Denken und Kommuni-kation, technische Sprachen, Modell- und Systemtheorie

Technische Praxis und technische Problemlösungsstrategien

Arbeitsorganisation und -gestaltung

Projektierungspraktikum

Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu CAD-Verfahren

Arbeitsplatzgestaltung

Stoff- und Materialbegriff, Güterpro-duktion und Ressourcenproblematik

Prozesse, Geräte und Maschinen zur Planung, Herstellung, Verteilung und Nutzung von Gütern

Technische Systeme des Stoffumsatzes

Flexible AutomatisierungWerkstoffwissenschaften, Fertigungs-, Verfahrens- und Bautechnik


Entwicklungstrends der Produktionstechnik



DGTB

Energiebegriff, Energiewirtschaft und Energieproblematik

Technische Systeme des Energieumsatzes

Vertiefung der für Sek I genannten Inhaltsbereiche, dazu Prozesse, Geräte und Maschinen

zur Bereitstellung, Verteilung und Anwendung von Energie

Energienetze und Entwicklungs-trends in der Energieversorgung und -anwendung

Entwicklungstrends in den Bereichen regenerative Energiequellen und effiziente Energieanwendungen

Informationsbegriff, Informations-technik und ihre ProblemfelderElektrotechnik/Elektronik, Mess-, Steuerungs- und Regelungstechnik

Prozesse, Geräte und Maschinen zur Erzeugung, Verarbeitung, Übertragung und Nutzung von Informationen

Informationsnetze und Entwicklungs-trends in der Informationstechnik und -nutzung

Programmierung automatischer Systeme

komplexe Steuerungen und Regelungen

Technische Systeme des Informationsumsatzes


Drahtlose Datenübertragung



DGTB

Technikdidaktik

Medien und Fachräume

Planung, Organisation, Durchführung und Bewertung von Unterricht

Analyse und didaktische Aufbereitung von Inhaltsbereichen und Themen

Konstruktion von Curricula

Historische und aktuelle Ausformungen des Technikunterrichts

Technikdidaktische Forschungsansätze und –ergebnisse

Leistungsdiagnose und -beurteilung



DGTB

3. Fazit und Perspektiven

Deutsche Gesellschaft für Technische Bildung e.V. DGTB 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26....

Documents

Transcript of Deutsche Gesellschaft für Technische Bildung e.V. DGTB 11. Tagung in Karlsruhe 25. und 26....