"Die französische Sprache fasziniert mich" - Die Rolle der Fachwertschätzung für Freude,...

”‘Die franzosische Sprache fasziniert mich”’Die Rolle der Fachwertschatzung fur Freude,

Langeweile, Arger und Angst imFranzosischunterricht der Sekundarstufe I

Christian Beermann & Hanna Cronjager

Fachbereich Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft,Didaktik der romanischen Sprachen, Universitat Hamburg

24. Kongress der DGFF (Hamburg), 29. September 2011

Gliederung

Theoretische EinleitungDefinition von EmotionenEntstehung von UnterrichtsemotionenForschungsstand

Fragestellung

Design und StichprobeForschungsdesignStichprobe

Methode

Zusammenhang von Fachwertschatzung und emotionalem ErlebenFragestellungErgebnisseDiskussion

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertschatzung Literatur

Komponentendefinition

Emotionen konnen durch vier voneinander unterscheidbareKomponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):

Affektive KomponenteKognitive KomponentePhysiologisch-expressive KomponenteMotivationale Komponente

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http://epb.uni-hamburg.de


Leistungsemotionen

”Unter Leistungsemotionen (

”achievement emotions“) werden

diejenigen Emotionen von Schulern verstanden, die sie in Bezugauf leistungsbezogene Aktivitaten und die Leistungsergebnissedieser Aktivitaten erleben.“ (Frenzel et al. 2009, S. 211)Unterscheidung nach Kontext:

I Unterrichtsemotionen

I Prufungsemotionen

I Hausaufgabenemotionen

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Unterrrichtsmerkmale Schulermerkmale Emotionen

KompetenzunterstutzungInstruktionsqualitat,Lehrerengagement etc.

Autonomiegewahrungvs. Kontrolle

Erwartungs- undZielstrukturen

FeedbackKonsequenzenz.B. Fehlerklima

Soziale Eingebundenheit

Kontrollkognitionenz.B. Selbstkonzepte

WertkognitionenInteressen, Wertschatzung

Lernemotionen

Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell derEmotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach Gotz et al. 2006b


Emotionen in der fachdidaktischen Forschung

Insbesondere mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht,eher aus Sicht der Padagogischen Psychologie. Glaser-Zikuda(2001); Gotz et al. (2010); Gotz (2004)

I Emotionen werden domanenspezifisch unterschiedlich erlebt.(Gotz et al. 2006b)

I Im Unterricht wird die ganze Bandbreite an Emotionen erlebt,dabei treten positive Emotionen ebenso haufig auf wienegative. (Pekrun et al. 2002)

I Emotionen haben einen Einfluss auf die Leistung vonSchulerinnen und Schulern. (z.B. Hagenauer 2011; Hascher2010)

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Emotionen in der Fremdsprachendidaktik

I Diffuses Konzept von Emotionen in der Fremdsprachen-forschung.

I Die Wichtigkeit von Emotionen fur den Unterricht wird immerwieder betont. (Hu 2003; Schwerdtfeger 1997)

I Bezug zu aktueller psychologischer Emotionsforschung fehlt.I Explizite systematische Erforschung des Franzosischunterrichts

erstmals bei Cronjager (2009)I Langsschnittliche Erfassung von Emotionen im ersten LernjahrI Berucksichtigung der MehrebenenstrukturI Daten konnten fur diese Studie verwendet werden, so dass

Langsschnitt uber Sekundarstufe I moglich wurde

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Fragestellungen des Dissertationsprojektes

Veranderung des Emotionserlebens: Verandert sich dasEmotionserleben von Schulerinnen und Schulern imgymnasialen Franzosischunterricht im Verlauf derSekundarstufe I?

Ausloser von Emotionen: Welche Unterrichts- bzw.Schulermerkmale konnen als Ausloser fur

I EmotionsentstehungI Veranderung des Emotionserlebens gesehen

werden?

Beispiel im heutigen Vortrag: Teilauswertung gemeinsam mit HannaCronjager: Einfluss der Fachwertschatzung auf die Veranderung vonEmotionen im Franzosischunterricht

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Forschungsdesign

I Standardisierter Fragebogen in Klasse 6 und Klasse 9I 4 MZP in Klasse 6 (Studie Cronjager (2009))I 2 MZP in Klasse 9 (Fortfuhrung der Befragung derselben

Schulerinnen und Schuler)I Anfang 2011 problemzentrierte Interviews mit ausgewahlten

Schulerinnen und Schulern.I Auswertung der Interviews mit der dokumentarischen Methode

Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9

MZP1 MZP2 MZP3 MZP4 MZP5 MZP6

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Stichprobe

Es wurden nach Ausschluss von Klassenwiederholern

I N = 548 Schulerinnen und Schuler in

I n = 35 Lerngruppen an

I 18 Hamburger Schulen (Gymnasium / Sekundarstufe I)

befragt.Die mittlere Lerngruppengroße betrug Median = 16 Schulerinnen /Schuler

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Mehrebenenanalyse

I Hierarchische Datenstruktur (Klumpenstichprobe).Schulerinnen und Schuler innerhalb von Klassen sind sichahnlicher als zwischen den Klassen.

I Mehrebenenanalyse ermoglichen die Berucksichtigung derDatenstruktur bei der Parameterschatzung.

I Bei Nichtberucksichtigung Gefahr von verzerrten Ergebnissen.(Ditton 1998)

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Mehrebenenanalytische Wachstumskurvenmodelle

Wachstumskurvenmodelle ermoglichen:

I Systematische Erfassung von Veranderungsprozessen

I Modellierung der Form der Veranderung (vgl. Geiser 2010)

I Piecewise Growth Curve Models, Annahme von zweiunterschiedlichen Wachstumsprozessen (Flora 2008).

I Berucksichtigung der Mehrebenenstruktur der Daten.

TerminologieIntercept = Ausgangspunkt der Entwicklung (hier Lernbeginn in Klasse 6)Slope = Wachstumsparameter, gibt Starke und Richtung der Entwicklung(des Wachstums) an.

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Operationalisierung Emotionen

Beispielitems Fachspezifische Freude (adaptiert von Cronjager(2009) nach Gotz (2004))

I Ich freue mich auf den Franzosischunterricht. (Affektiv)

I Ich finde den Stoff so spannend, dass mir der Unterrichtrichtig Spaß macht. (Kognitiv)

I Im Franzosischunterricht spure ich mein Herz klopfen vorFreude. (Physiologisch)

I Der Franzosischunterricht macht mir so viel Spaß, dass ichgroße Lust habe, mich daran zu beteiligen. (Motivational)

(Freude: .82 ≤ α ≤ .87; Angst:.46 ≤ α ≤ .83; Langeweile: .80 ≤ α ≤ .87;

Arger:.73 ≤ α ≤ .75).

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Extrinsische vs. Intrinsische Valenz

In padagogischer Psychologie Unterscheidung in extrinsische undintrinsische Valenz (Gotz et al. 2006a; Pekrun et al. 2002)

Intrinsische Valenz: Wertschatzung des Lerngegenstandes selbst,also Wertschatzung der frz. Sprache. Teilkomponentevon Interesse.

Extrinsische Valenz: Wertschatzung aufgrund von Charakteristika,die außerhalb des Lerngegenstandes liegen, z.B. guteNoten, Berufschancen etc. Auch

”Leistungsvalenz“

(vgl. Pekrun und Jerusalem 1996)

Hier Konzentration auf intrinsische Valenz, auchFachwertschatzung

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Fachwertschatzung als Forschungsgegenstand

I Ergebnisse aus der padagogischen Psychologie signifikanteZusammenhange von Valenzkognitionen und Emotionen(Frenzel et al. 2007; Gotz et al. 2006b; Pekrun et al. 2002)Positive Zusammenhange mit positiven Emotionen, negativemit negativen Emotionen wie z.B. Langeweile.

I Studie von Cronjager (2009) bestatigt dieseZusammenhangsrichtung fur den Franzosischunterricht (ErstesLernjahr Klasse 6). Fachwertschatzung ist dabei sogar als einbesserer Pradiktor als z.B. das fachspezifische Selbstkonzeptanzunehmen.

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Fachwertschatzung in der Fremdsprachenforschung

I Konzepte zur Fremdsprachenmotivationsforschung (Gardner1985, 2008; Gardner et al. 2004)

I Beschaftigung mit Aspekten der Einstellungen gegenuber derSprache (Sprachprestigeforschung) und Wahl bzw. Abwahlvon Franzosisch z.B. (Caspari 2005; Kuster 2007)

I In der DESI-Studie Erfassung der Wertschatzung durch Eltern(Wagner et al. 2009)

I Zusammenhang von Wertschatzung und”emotionaler

Besetzung“von Sprachen. Wichtigkeit des personlichen Bezugszu Sprachen. (Hu 2003, S. 262)

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Unterrrichtsmerkmale Schulermerkmale Emotionen

KompetenzunterstutzungInstruktionsqualitat,Lehrerengagement etc.

Autonomiegewahrungvs. Kontrolle

Erwartungs- undZielstrukturen

FeedbackKonsequenzenz.B. Fehlerklima

Soziale Eingebundenheit

Kontrollkognitionenz.B. Selbstkonzepte

WertkognitionenInteressen, Wertschatzung

Lernemotionen

Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell derEmotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach Gotz et al. 2006b


Fragestellungen

1. Welchen Einfluss hat die Fachwertschatzung auf dieAuspragungen von Freude, Langeweile, Arger und Angst imFramzosischunterricht zu Lernbeginn in Klasse 6?

2. Welchen Einfluss hat die Fachwertschatzung auf dieEntwicklung von Freude, Langeweile, Arger und Angst imFranzosischunterricht im Verlauf der Sekundarstufe I.

3. Kann die Fachwertschatzung im ersten Lernjahr (Klasse 6)als Pradiktor fur die Entwicklung von Freude, Langeweile,Arger und Angst im Franzosischunterricht gegen Ende derSekundarstufe I angenommen werden?

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Operationalisierung der intrinsischen Fachwertschatzung

I Fur Franzosisch interessiere ich mich.

I Oft finde ich das, was wir in Franzosisch durchnehmen richtigspannend.

I Frankreich und die Franzosische Kultur (z. B. Feste, Gebrauche)interessieren mich.

I Die Franzosische Sprache fasziniert mich.

I Franzosisch ist mir wichtig, weil ich denke, dass ich damit Franzosenund ihre Art zu leben besser verstehen kann.

I Mir ist Franzosisch wichtig, weil es mir ermoglicht, mich mit vielenunterschiedlichen Menschen zu treffen und zu unterhalten.

Skala MZR 1: Cronbachs α: .88Skala MZR 2: Cronbachs α: .90

Herkunft der Skala (Cronjager 2009)

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Deskriptive Werte der betrachteten Variablen

Freude Langeweile Arger Angst Fachwertschatzung

MZP1 3.40 (0.84) 1.52 (0.66) 1.45 (0.54) 1.42 (0.46) 3.90 (0.64)MZP2 3.21 (0.93) 1.65 (0.74) 1.51 (0.66) 1.39 (0.54) 3.72 (0.75)MZP3 2.94 (0.97) 1.77 (0.79) 1.56 (0.71) 1.40 (0.56) 3.57 (0.84)MZP4 2.78 (0.96) 1.93 (0.87) 1.66 (0.74) 1.39 (0.59) 3.43 (0.85)MZP5 2.13 (0.78) 2.64 (1.02) 2.19 (0.93) 1.58 (0.79) 2.79 (0.91)MZP6 2.00 (0.79) 2.71 (1.03) 2.14 (0.87) 1.49 (0.63) 2.80 (0.97)

MZR I 3.07 (0.82) 1.72 (0.64) 1.55 (0.55) 1.41 (0.44) 3.65 (0.68)MZR II 2.07(0.75) 2.96 (0.98) 2.16 (0.85) 1.55 (0.69) 2.69 (0.92)

ICC .12 - .18 .06 - .13 .06 - .14 .02 - .05

Mittelwerte (SD); ICC = IntraklassenkorrelationMZP = Messzeitpunkt; MZR = Messzeitraum.

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Emotionsverlaufe - Deskriptiv

Zeit (in Lernjahren)

2

3

4

1 2 3

FreudeLangew.AngstArger

Modelle mit Fachwertschatzung als Pradiktor

Freude t6 Langeweilet6 Arger t6 Angst t6β (SE) β (SE) β (SE) β (SE)

Feste Effekte

Intercept 3.40∗∗∗ (0.07) 1.51∗∗∗ (0.04) 1.46∗∗∗ (0.04) 1.42∗∗∗ (0.03)FW MZR I 0.76∗∗∗ (0.05) −0.33∗∗∗ (0.04) −0.27∗∗∗ (0.04) −0.17∗∗∗ (0.04)Slope1 −0.84∗∗∗ (0.06) 0.58∗∗∗ (0.08) 0.26∗∗∗ (0.06) −0.04ns (0.04)FW MZR I 0.11∗ (0.08) −0.27∗∗∗ (0.10) −0.23∗∗∗ (0.08) −0.07ns (0.07)Slope2 −0.25∗∗∗ (0.03) 0.27∗∗∗ (0.03) 0.18∗∗∗ (0.02) 0.05∗∗∗ (0.01)FW MZR I −0.30∗∗∗ (0.02) 0.21∗ ∗ ∗ (0.03) 0.15∗∗∗ (0.02) 0.07∗∗∗ (0.02)FW MZR II 0.20∗∗∗ (0.01) −0.21∗∗∗ (0.01) −0.12∗∗∗ (0.02) −0.08∗∗∗ (0.01)

Modellgutekriterien

χ2 101.83∗∗∗ (43) 10.50∗∗∗ (43) 171.17∗∗∗ (43) 141.27∗∗∗ (43)CFI 0.97 0.94 0.89 0.82RMSEA 0.05 0.05 0.07 0.07∆Deviance 599.43∗∗∗ (11) 262.10∗∗∗ (11) 22.53∗ (11) 169.81∗∗∗ (11)LL-Difference 298.97∗∗∗ (11) 64.46∗∗∗ (11) 7.55∗ (11) 65.69∗∗∗ (11)

Anmerkungen: Signifikanzniveau:∗∗∗p < .001; ∗∗p < .01; ∗p < .05;ns =nicht signifikant. N = 548,

χ2 = Chi-Square-Test, RMSEA = Root-Mean-Square-Error-of-Approximation, CFI = Comparative-Fit-Index, β= Parameter, (SE)= Standardfehler.


Zusammenfassung der Ergebnisse: Einfluss auf denAusgangswert der Emotionen zu Lernbeginn

Emotion Veranderung in Prozent der mittleren SD

Freude + 0.76 + 93%Langeweile - 0.33 - 52%Arger - 0.27 - 49%Angst - 0.17 - 39%

Veranderung absolut und in Prozent der mittlerenStandardabweichung pro Lenrnjahr.

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Zusammenfassung der Ergebnisse: Einfluss auf dieVeranderung der Emotionen

Emotion Veranderung in % der mittleren SD

MZR I MZR II MZR I MZR II

Freude + 0.11 + 0.20 + 13% + 27%Langeweile - 0.27 - 0.21 - 42% - 21%Arger - 0.23 - 0.12 - 42% - 14%Angst ns - 0.08 - - 10%

Veranderung absolut und in Prozent der mittlerenStandardabweichung pro Lenrnjahr.

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Zusammenfassung der Ergebnisse

Ausgangswert Positiver Einfluss auf Freude, negativer aufLangeweile, Arger und Angst.

Veranderung Geringere Abnahme von Freude, Verringerung derZunahme von Langeweile, Arger und Angst.

Einfluss der Fachwertschatzung zu Lernbeginn GegenlaufigerEinfluss: Hohe Wertschatzung zu Lernbeginn,starkerer Verlust von Freude und Zuwachs neg.Emotionen in Klasse 9.

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Diskussion

I Fachwertschatzung hat bedeutsamen Einfluss auf dieuntersuchten Emotionen im Franzosischunterricht.

I Einfluss auf Veranderung ist geringer, summiert sich aber uberdie Lernjahre.

I Kaum Zusammenhange mit dem Angsterleben. Eine hoheFachwertschatzung fordert Freude und verringert Arger undLangeweile.

I Eine positive Beeinflussung der Fachwertschatzung durch denUnterricht (lebensweltliche Bezuge, interkulturelleBegegnungen . . . ) erscheint vor diesem Hintergrund sinnvoll.

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Vielen Dank fur Ihre Aufmerksamkeit!Merci beaucoup pour votre attention!

Ergebnisse erscheinen am 1.10. in:Zeitschrift fur Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (ZIF), Schwerpunktausgabe“Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung”, Gobel, K.;Hartig, J.; Rauch, D.(Hrsg.), 16: 2, S. 18-34.http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-16-2/beitrag/Beermann_Cronjaeger.pdf

Folien zum Download

www.christian-beermann.deoder: [email protected]

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http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-16-2/beitrag/Beermann_Cronjaeger.pdf

http://www.christian-beermann.de


Literatur I

Beermann, C. und H. Cronjager (2011).”Die Rolle der Fachwertschatzung fur Freude, Langeweile und Angst im

Fach Franzosisch. Eine mehrebenenanalytische Langsschnittstudie uber die Sekundarstufe I unter Verwendungvon Piecewise Growth Modellen.“ In: Zeitschrift fur Interkulturellen Fremdsprachenunterricht,Schwerpunktausgabe “Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung“, Gobel, Kerstin;Hartig, Johannes; Rauch, Dominique (Hrsg.) 16.2, S. 18–34.

Caspari, D. (2005).””

Franzosisch ist mein Lieblingsfach “. Eine Untersuchung zu den Motiven fur die Wahl vonFranzosisch als 1. Fremdsprache“. In: Klett-Magazin trait d’union 4.13, S. 12–13.

Cronjager, H. (2009).”Emotionen im schulischen Fremdsprachenunterricht: Bedingungen, Wirkungen und

Veranderungen im ersten Lernjahr Franzosisch“. Unveroffentlichte Dissertation. Universitat Jena.Ditton, H. (1998). Mehrebenenanalyse: Grundlagen und Anwendungen des hierarchisch linearen Modells. Weinheim:

Juventa.Flora, D. (2008).

”Specifying Piecewise Latent Trajectory Models for Longitudinal Data“. In: Structural Equation

Modeling: A Multidisciplinary Journal 15.3, S. 513–533.Frenzel, A. C. et al. (2009).

”Emotionen“. In: Lehrbuch Padagogische Psychologie. Hrsg. von E. Wild und J. Moller.

Heidelberg: Springer, S. 205–234.Frenzel, A. et al. (Okt. 2007).

”Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel

analysis of mathematics classrooms“. In: Learning and Instruction 17.2007, S. 478–493.Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation.

London: Edward Arnold.— (2008). Individual Differences in Second and Foreign Language Learning.Gardner, R. C. et al. (Marz 2004).

”Integrative Motivation: Changes During a Year-Long Intermediate-Level

Language Course“. In: Language Learning 54.1, S. 1–34.Geiser, C. (2010). Datenanalyse mit Mplus: Eine anwendungsorientierte Einfuhrung. Wiesbaden: Vs Verlag.Glaser-Zikuda, M. (2001). Emotionen und Lernstrategien in der Schule: Eine empirische Studie mit Qualitativer

Inhaltsanalyse. Weinheim.Gotz, T. et al. (2010).

”Academic self-concept and emotion relations: Domain specificity and age effects“. In:

Contemporary Educational Psychology.

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Literatur II

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Gotz, T. et al. (2006a).”Academic emotions from a social-cognitive perspective: antecedents and domain

specificity of students’ affect in the context of Latin instruction.“ In: The British journal of educationalpsychology 76.2, S. 289–308.

Gotz, T. et al. (2006b).”The Domain Specificity of Academic Emotional Experiences“. In: Learning and Instruction

75.1, S. 5–29.Hagenauer, G. (2011). Lernfreude in der Schule. Munster: Waxmann.Hascher, T. (2010).

”Learning and Emotion: perspectives for theory and research“. In: European Educational

Research Journal 9.1, S. 13.Hu, A. (2003). Schulischer Fremdsprachenunterricht und migrationsbedingte Mehrsprachigkeit. Tubingen: Gunter

Narr Verlag.Izard, C. (1994). Die Emotionen des Menschen [Human emotions]. Weinheim: Beltz.Kuster, L. (2007).

”Schulermotivation und Unterrichtsalltag im Fach Franzosisch“. In: franzosisch heute 38.3,

S. 210–228.Pekrun, R. (2000).

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Pekrun, R. und M. Jerusalem (1996). Leistungsbezogenes Denken und Fuhlen: Eine Ubersicht zur psychologischenForschung. Hrsg. von J. Moller und O. Koller. Weinheim: Beltz, S. 3–22.

Pekrun, R. et al. (Juni 2002).”Academic Emotions in Students’ Self-Regulated Learning and Achievement: A

Program of Qualitative and Quantitative Research“. In: Educational Psychologist 37.2, S. 91–105.Scherer, K. R. (1984).

”On the nature and function of emotion: A component process approach“. In: Approaches to

emotion. Hrsg. von K. R. Scherer und P. Ekman. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Kap. 14,S. 293–317.

Schwerdtfeger, I. C. (1997).”Der Unterricht Deutsch als Fremdsprache: Auf der Suche nach den verlorenen

Emotionen“. In: Informationen Deutsch als Fremdsprache 24.5, S. 587–606.

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Literatur III

Wagner, W. et al., Hrsg. (2009). Deutsch Englisch Schulerleistungen International Dokumentation derErhebungsinstrumente fur Schulerinnen und Schuler, Eltern und Lehrkrafte. Bd. 25. Materialien zurBildungsforschung 1. Frankfurt am Main.

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