Die (historische) Chance das Bildungssystem von unten nach oben zu entwickeln und den “Digital

Turn“ erfolgreich zu bewältigen.

Prof. Dr. Wassilios Fthenakis Osnabrück, am 20. Dezember 2017

Herzlichen Glückwunsch zum 10Jährigen Bestehen

Mehr Innovationen in den zurückliegenden 15 Jahren

als in den 160 Jahren davor!

Neubestimmung des Stellenwertes früher Bildung:

Das Fundament erfolgreicher Bildungsbiographien in einem sozial

gerechten und von down-to-top organisierten Bildungssystem

‘Sensitive periods’ in early brain development

Binocular vision

0 1 2 3 7654

High

Low

Years

Habitual ways of responding

Language

Emotional control

Symbol

Peer social skills

Relative quantity

Central auditory system

0 1 2 3 7654

High

Low

Years

Relative quantity

Binocular vision

0 1 2 3 7654

High

Low

Years

Habitual ways of responding

Language

Emotional control

Symbol

Peer social skills

Relative quantity

Central auditory system

64

Benefit-cost analysis of preschool education: Findings from a 25-year follow-up.Barnett, W. StevenAmerican Journal ofOrthopsychiatry, Vol 63(4), Oct1993, 500-508

Early Childhood Education: The Long-Term BenefitsLinda Bakken, Nola Brown & Barry DowningJournal of Research in Childhood Education Vol. 31 , Iss. 2,2017

9

Bildungspläne

PERSPEKTIVE

Eine Modernisierung des Bildungssystems, welche

die Philosophie,

die bildungstheoretische Grundlage,

die Prinzipien des Handelns,

die Bildungsziele,

den methodisch-didaktischen Ansatz

sowie dessen gesamte Architektur umfasst!

Die vier Transformationen im Bildungssystem

1. Die theoretische Transformation: Die sozial-

konstruktivistische Wende - Akteur-Nutzen Theorie

2. Die strukturelle Transformation: Die Konstruktion von

unten nach oben. Konsistenz im Bildungsverlauf

3. Die methodisch-didaktische Transformation: Vom

individuellen zum kooperativen Lernen: die

dialogische Wende

4. Die digitale Transformation

12

1. Die theoretische

Transformation

• Vom Konstruktivismus zum Sozial-

Konstruktivismus, zu Akteur-

Netzwerk Theorie und Social

Shaping of Technology

Eine gewandelte theoretische Fundierung von Bildungsprozessen

Endogenistische

TheoriienKind passiv

Fachkraft passiv

Das Kind als Konstrukteur der

eigenen BildungsbiographieKind aktiv

Fachkraft passivJean Piaget

1896 - 1980

Maria Montessori

1870 - 1952

Theoretische Modellvorstellungen

Selbstgestaltungs-

theorien-Kind aktiv

Fachkraft passiv

Maria Jan Jaques Rousseau

1712 - 1778

Exogenistische Theorien

Der Vermittlungsansatz

Kind passiv

Fachkraft aktiv

Interaktionistische Theorien

Ko-KonstruktionKind aktiv

Fachkraft aktiv

Lew Semjonowitsch Wygotski

1896 - 1934

Theoretische Modellvorstellungen

John Broadus Watson

1878 - 1958

Ansätze des Sozial-Konstruktivismus

MikhailBakhtin (1995-1975)

1899-1934

Zentrale Kategorie: die Interaktion

Interaktionen „transportieren“ nicht lediglich Wissen, sie konstituieren es !

18

Unterschiedliche Niveaus von Ko-Konstruktionen

Oberste Stufe: Die Erzieherin setzt sich individuell mit einem Kind auseinander, indem sie eine systematische und intensive Anleitung praktiziert. Beide, Kind und Erzieherin sind eng in die Ko-Konstruktion eingebunden.

Mittlere Stufe: Auch durch die komplexere Anreicherung von Spielangeboten (Gruppenexplorationen) durch die Erzieherin, werden ko-konstruktive Lernprozesse angeregt und initiiert.

Unterste Stufe:Ko-Konstruktionen finden sich im Kontakt mit anderen Kindern, wenn Wissen und Symbolsysteme erworben und aufgebaut werden.

Van Kuyk unterscheidet drei aufeinanderfolgende pädagogische Interventionsniveaus, die auch für Ko-Konstruktionen zutreffen:

Befunde aus Längsschnittstudien:

- NICHD-Study (NICHD, 2003, 2005, 2006: Belsky,2010)

- EPPE-Study Effective Provision of Pre-school

Education (EPPE- 2003-2008) (Sylva et al. 2004)

- Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und

Erziehung in der frühen Kindheit (NUBBEK) (Tietze et

al., 2012)

Lernen und Entwicklung als soziokulturelle Prozesse

Das sozialkonstruktivistische Grundverständnis von Lernen und

Entwicklung

Jedes Lernen wird als grundlegend sozialer Prozess, als „soziales Lernen“ verstanden.

Aus sozial-konstruktivistischer Sicht

ist das Kind, von Anfang an, in soziale

Beziehungen eingebettet.

Es gestaltet seine Entwicklung aktiv mit, aber

nicht allein !

Das Beziehungsnetz gestaltet sich im reellen

(analogen) wie im virtuellen Raum !

22

Das Theorieproblem der Gegenwart?

Bisherige Theorien reagieren auf die Herausforderungen der

virtuellen Welt nicht angemessen

23

Die theoretische Herausforderung:

Postmoderne und poststrukturelle Ansätze (Yeaman et al. 2004)

Sozio-kulturelle Ansätze (Keller, 2011)

Connectionism: A Learning Theory for theDigital Age (Siemens, 2005)

Theorien der sozialen Gestaltung

Akteur-Netzwerk Theorie

(Michel Callon, 2000; John Law, 1994, 1995, 1997 ; Bruno Latour, 1996, 2007)

24

S.C. Thomas and James L. McClelland

26

II. Die strukturelle

Transformation

Das Bildungshaus von einem

Architekten

Ez Zituna University, 737

Universität al-Qarawīyīn, in Fès Marocco

Um 740 das Willibald Gymnasium in Eichstätt

Um 740 das Dom-Gymnasium in Freising

Maximilian I. Joseph (1806–1825)

Einführung der Allgemeinen Schulpflicht in Bayern (1802)23. Dezember 1802

Die Schulpflicht bezieht sich auf alle Kinder zwischen 6 und 12 Jahren, deren Eltern Schulgeld zu zahlen haben. Vor der Entlassung legen die Schüler eine Prüfung ab. Für alle Kinder von 12 bis 18 Jahren ist der Besuch von Sonntagsschulen vorgeschrieben.

31

Eine konsistente Architektur des Bildungssystems

Frühe Bildung: das Fundament des Bildungshauses

32

Gestaltung von Übergängen im Bildungsverlauf: die Antwort auf dieses

chronische Problem des Bildungssystems

177 Jahre danach ?

34

System fokussierender Ansatz:

Anstelle bisheriger kurativer Ansätze: eine tiefgehende Reform des Bildungsverlaufs, um

fehlende Konsistenz zu überwinden.

Systemorientierter Ansatz

• Herstellung von Konsistenz

• in den Grundsätzen und Prinzipien

• in den Bildungszielen und

• bei der Organisation von Bildungsprozessen.

Durch eine veränderte Architektur des Bildungsplans:

Fokussierung auf Kompetenzen

36

EIN KOHÄERENTES BILDUNGSSYSTEM

Bildungsvisionen

38

Wertorientiert handelnde und

mitwirkende Kinder

Starke Kinder

Kommunikations- und medien- bzw. digital kompetente Kinder

Lernende, forschende und entdeckungsfreudige

Kinder

Kreative, fantasievolle und künstlerische

Kinder

Bildungsvisionen

Stärkung kindlicher Kompetenzen

39

Kompetenter Umgang mit Veränderung und Belastung

- Widerstandsfähigkeit

Kompetenzen zur gesellschaftlichen

Teilhabe

Lernmetodische Kompetenzen

Individuum bezogene Kompetenzen

Stärkung von Basiskompetenzen

40

Kognitive Kompetenzen

zum Beispiel

• Problemlösefähigkeit

• Kreativität

• Gedächtnis

Emotionale Kompetenzen

zum Beispiel

• Gefühle identifizieren und äußern

• emotionale Situationen anderer wahrnehmen

Personale Kompetenzen

zum Beispiel:

• Selbstwertgefühl

• positives Selbstkonzept

Motivation betreffende Kompetenzen

zum Beispiel:

• Selbstwirksamkeit

• Selbstregulation

• Neugier, Interesse

Körperbezogene Kompetenzen

zum Beispiel

• Eigenverantwortung für Gesundheit und Wohlbefinden

Individuums-bezogene

Kompetenzen

41

Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenz

zum Beispiel:

• Wertschätzung von Diversität

• Solidarisches Handeln

Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilhabe

zum Beispiel:

• Einhalten und Akzeptieren von Gesprächs- und Abstimmungsregeln

• Einbringen und Überdenken des eigenen Standpunkts

• Zuhören und Aushandeln

Soziale Kompetenzen

zum Beispiel:

• Empathie

• Kooperations- und Teamfähigkeit

• Kommunikationsfähigkeit

Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme

zum Beispiel

• Verantwortung für das eigene Handeln

• Verantwortung anderen Menschen gegenüber

• Verantwortung für Umwelt und Natur

Kompetenzen zum Handeln im

sozialen Kontext

Stärkung von Basiskompetenzen

42

Der Sozialraum orientierte Ansatz: Ein anderer

Zugang, vor allem für Kinder mit

Migrationshintergrund und für Kinder mit Asylerfahrung

44

3

3,5

4

4,5

5

Not At-

risk

At-risk

No PositiveInteraction

Positive Interaction

Overall Social Relationships

By At-risk Status and Presence of Positive Interaction

very well, no

problems

quite well, hardly

any problems

pretty well,

occasional

problems

Mean score of how child gets

along with others

45

Die Familie als Bildungsort und als Ko-

Konstrukteur kindlicher

Bildungsbiographien, in enger Kooperation

mit den Bildungsinstitutionen.

46

Von Mater Margarete Schörl 1912-1991

Zu neuen Einrichtungs- und Raumentwürfensowie zu neuen Lernräumen, im reellen wie im virtuellen Raum

FTHENAKIS INTERNATIONAL KINDERGARTEN

58

III.

Die Transformation bei der

Organisation von Bildungsprozessen:

Vom individuellen zum kooperativen

Lernen: Ko-Konstruktion und die

dialogische Wende

Dafür sind vier große

Transformationsprozesse

erforderlich:

59

Der Ansatz der Ko-Konstruktion:Ein Ansatz ohne passive Partner

Ko-Konstruktion

Die Definition dieses Ansatzes, wonach Lernen durch Zusammenarbeit stattfindet, ist einfach, die Konsequenzen dessen Implementation jedoch gravierend, sowohl für die Organisation der Bildungseinrichtung als auch für die Gestaltung von Bildungsprozessen.

.

.

Ko-Konstruktion

Mittels Ko-Konstruktion wird Wissen generiert und Sinn konstruiert, indem Kinder und Fachkräfte gemeinsam diesen Prozess gestalten.

Es handelt sich um einen pädagogisch-didaktischen Ansatz, der keine passiven Partner vorsieht: Kinder und Fachkräfte gestalten gemeinsam und aktiv den Lern- und Bildungsprozess, was zu einer Veränderung der Qualität der Fachkraft-Kind-Beziehung führt.

Die Erforschung von Bedeutung -Sinnkonstruktion

Sie ist ein ko-konstruktiver Prozess, in dem Kinder und Erwachsene in einer Gemeinschaft ihr Verständnis und ihre Interpretation von Dingen miteinander diskutieren und verhandeln.

Die “dialogische Wende” (Flecha et al., 2001)

hat auch die pädagogische Psychologie (Racionero & Padro´s, 2011) beeinflusst mit der Folge, dass Interaktion und Dialog in den Mittelpunkt aktueller Lerntheorien gestellt und interaktive Lernwelten konzipiert werden, die darauf eingehen, wie Menschen in dialogischen Gesellschaften lernen, eine Entwicklung, die durch moderne Technologien gegenwärtig massiv begleitet und verstärkt wird.

Der Diskurs bildet das Kernstück der Ko-Konstruktion.

Dieser geht bekanntlich auf Sokrates zurück, und hat in Theorien des zwanzigsten Jahrhunderts eine Neubelebung erfahren, wie z. B. - in der Theorie des dialogischen

Unterrichts nach Paulo Freire (1985; Freire & Macedo, 1987) oder

- des dialogischen Handelns nach Jürgen Habermaß (1987, 1984) sowie

- in den Arbeiten von Mikhail Bakhtin (1984,1987; vgl. Wertsch, 1991)

Das Konzept des dialogischen Lernens

ist weitgehend untermauert durch die bereits angedeuteten Theorien und verbindet die wesentlichen interaktionistischen und dialogischen Beiträge aus Psychologie, Anthropologie, Soziologie, Pädagogik etc., um zu erklären, wie Menschen in den dialogischen Gesellschaften von heute am besten lernen können.

Sieben Prinzipien des dialogischen Lernens:

1. Gleichberechtigter Dialog2. kulturelle Intelligenz, 3. Transformation, 4. instrumentelle Dimension, 5. Erschaffung von Bedeutung, 6. Solidarität und 7. Gleichwertigkeit der

Unterschiede.

1. Gleichberechtigter Dialog

Gleichberechtigter Dialog bedeutet, dass die Aussagen und Vorschläge jedes Teilnehmers, unabhängig von ihrem Status, Alter, Beruf, Geschlecht, sozialer Klasse, Bildungsniveau etc., gleichermaßen beachtet und gewürdigt werden. Es muss kein Konsens erzielt werden und es gibt keine richtigen oder falschen Antworten. Aussagen werden jedoch entsprechend der „Gültigkeit ihres Gedankenwegs“ bewertet. Somit bleibt die Diskussion für neue Ideen und Interpretationen offen, um vordefinierten und vorab festgelegten Strukturen entgegenzuwirken. Gleichberechtigter Dialog erfordert eine aktive Teilnahme der Lernenden. Die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten hilft dabei, Informationen auszuwählen und zu verarbeiten, und trägt zur Stärkung einer kritischen Haltung bei.

7. Gleichwertigkeit der Unterschiede

Alle genannten Aspekte werden vom Prinzip der Gleichwertigkeit der Unterschiede begleitet. Dieses Prinzip bricht mit der Handlungsunfähigkeit, die kultureller Relativismus den Angehörigen unterschiedlicher kultureller Gruppen auferlegt hat, indem die Machtbeziehungen innerhalb der eigenen kulturellen Gruppe wie auch in Relation zur dominanten Kultur verfestigt werden.

Aus der Perspektive des dialogischen Lernens muss das Netzwerk aus Interaktionen und Beziehungen, das jedes Kind umgibt, als starker „Lerngenerator“, betrachtet werden, der nicht mehr, wie im konstruktivistischen Ansatz, stabil und lediglich triangulär ist (Piaget, 1966. 1987).

Die Entwicklungsverläufe von Kindern sind in komplexe Netzwerke eingebettet, die bei der Gestaltung des Lernprozesses als Raum, der Intersubjektivität fördert, verstanden und berücksichtigt werden müssen.

Hohe Bildungsqualität kann am ehesten über eine evidenz-basierende Gestaltung von

Bildungsprozessen gesichert werden, bei der kindliche

Stärken fokussiert werden.

Ansätze zur effektiven Gestaltung von Lern- und Bildungsprozessen

-the ‘situated cognition movement’,-‘guided participation’ (Rogoff, 1990),-‘responsive teaching’ (Stremmel, 1998),- ‘learning communities’, auch online,-‘communities of practice’,-The „Situated-Cognition“- movement (Lave & Wenger, 1991)- the reflective practitioner’ (Schon, 1983),- ‘symmetrical and complementary reciprocity’ (Youniss, 1998),

Ansätze zur effektiven Gestaltung von Lern-und Bildungsprozessen

- ‘sustained shared thinking’ (Sylva et al., 2003; Hopf, 2007 ),

-Siraj-Blatchford’s (2002) ‘shell model’, ‘face-to-face interaction’, und ‘dialogic interaction’.

-Das dialogische Prinzip (z. B. dialogisches Lesen)(van der Linden & Renshaw, 2004)

-Der meta-kognitive Ansatz (Pramling-Samuelsson Carlsson, 2007)

Es liegt empirische Evidenz dafür vor, wonach eine sozial-konstruktivistische Fundierung von Bildungsprozessen und deren Organisation mit dem methodisch-didaktischen Ansatz der Ko-Konstruktion die Tür für mehr individuelle Gerechtigkeit und für höhere Bildungsqualität, wie kein anderer Ansatz, öffnen (Mitchell, L., Wylie, C. & Carr, M., 2008)

Beides gemeinsam: theoretische und methodisch-didaktische Neuorientierung verändern gegenwärtig Bildungssysteme tiefgreifend..

Diese Transformation ist vergleichbar jener, die infolge der Typografie eingeleitet wurde.

IV.Die virtuelle Transformation

Ähnlich wie die industrielle Revolution im 19. Jahrhundert bringt die virtuelle Transformation Veränderungen sowohl im Lernen als auch in

den sozialen Strukturen mit sich.

S.C. Thomas and James L. McClelland

GEORGE SIEMENS

Die Bewältigung der virtuellen Transformationstellt gegenwärtig die größte Herausforderung

an die Bildungssysteme dar.

Die Bewältigung der virtuellen Transformationstellt gegenwärtig die größte Herausforderung

an die Bildungssysteme dar.

Die Bewältigung der virtuellen Transformationstellt gegenwärtig die größte Herausforderung

an die Bildungssysteme dar.

Digital Strategy for Schools 2015-2020 ENHANCING TEACHING, LEARNING AND ASSESSMENT

Department of Education and Skills, Ireland

NSW Government

Please rate:

Please rate:

Please rate: Das WWW. Ist heute genauso wichtig

wie (früher) das ABC

Die Zukunft der Bildung ist digital

79

AUGMENTED REALITY

BEISPIELE FÜR AR

EyePet

• EIN VIRTUELLES HAUSTIER TRITT IN INTERAKTION MIT DEN KINDERN

‘Sensitive periods’ in early brain development

Binocular vision

0 1 2 3 7654

High

Low

Years

Habitual ways of responding

Language

Emotional control

Symbol

Peer social skills

Relative quantity

Central auditory system

Strengthening the Child: A Family and Education Approach in the Era of Digitalization

Professor Wassilios E. Fthenakis

Free University of Bolzano, Italy President of the Didacta Association, Gemany

Child at Risk Supporting Mental Health of Children

and Families: New Challenges and Visions

Bratislava, 30 November 2017

Mut für Reformen: Das

Bildungssystem von unten nach

oben neu entwerfen

Professor Wassilios Fthenakis

Osnabrück, am 05. März 2016

259 259 - dosb.de

79

Spyglass (4€)

The Lasting Payoff of Early EdecoMUVE(Multi-User

Virtual

Environments

(MUVEs)

Dana McCoy et al., 2017

STEMStrengthening the Child: A Family and Education Approach in the Era of Digitalization

Professor Wassilios E. Fthenakis

Free University of Bolzano, Italy President of the Didacta Association, Gemany

Child at Risk Supporting Mental Health of Children

and Families: New Challenges and Visions

Bratislava, 30 November 2017

Mut für Reformen: Das

Bildungssystem von unten nach

oben neu entwerfen

Professor Wassilios Fthenakis

Osnabrück, am 05. März 2016

259 259 - dosb.de

79

Spyglass (4€)

The Lasting Payoff of Early EdecoMUVE(Multi-User

Virtual

Environments

(MUVEs)

Dana McCoy et al., 2017

STEM

79

VR-VIRTUAL REALITY

DYC – Die interaktive Umgebungskarte für (Flüchtlings)kinder,

und nicht nur!

Eine Initiative von

AVR Online GmbH • Weltenburger Straße 4 • 81677 München • Telefon +49 89 419694-0 • Telefax +49 89 4705364 © AVR Online GmbH

Voransicht der Aktivität

bei Klick auf den Button

Anzeige aller möglichen

Aktivitäten,

Sehenswürdigkeiten,

Bildungsorte und weiterer

interessanter Ziele von

Heidenheim im Stadtplan

Eine Volltextsuche oder

Auswahl nach Kategorie

und Entfernung grenzt die

Suche ein

Verlinkung zur Detailansicht

AVR Online GmbH • Weltenburger Straße 4 • 81677 München • Telefon +49 89 419694-0 • Telefax +49 89 4705364 © AVR Online GmbH

Rubrik zum

Stöbern & Entdecken

Eine Volltextsuche oder

Auswahl nach Kategorie

(z.B. Bildung, Lernen,

Spielen) und Entfernung

grenzen die Suche ein

Auswahl-Optionen

Umkreissuche

Suche nach Kategorien wie z.B.

1. ERHOLUNGSpielplätze, Kindergruppen, Parks, Kaffees

2. SPORTAKTIVITÄTENFußballplatz, Schwimmbad, Skateplätze

3. BILDUNGSANGEBOTEKitas, Schulen, Bibliotheken Kinos, Theater

4.SYSTEM STADTVerkehr, Ämter, Hilfsangebote

5. SOZIALE KONTAKTEKontakte zu gleichaltrigen Kindern/Jugendlichen

6. ARBEITSWELTKontakte zu Betrieben, freie Ausbildungsplätze etc.

Quelle:

Fthenakis, W. E., Schmitt, A., Eitel, A., Gerlach, F., Wendell, A. & Daut, M. (2009). Natur-Wissen schaffen. Band 5: Frühe Medienbildung. Troisdorf: Bildungsverlag EINS.

Bildungsziele:

Bildungsbereich

„Medien“

Stärkung digitaler Kompetenz, von Anfang an

(ITU) International Telecommunication Union

POSITION STATEMENT DER NAEYC, 2012

Vorteile von neuen Technologien in der Bildung

1. Effizienter Zugang zu Information

(Brush et al. 2008)

2. Kindzentriertes und selbstgesteuertes

Lernen (Castro et al. 2011)

3. Entwicklung einer kreativen

Lernumgebung (Chai et al., 2010)

4. Förderung kooperativen Lernens

(Koc, 2005)

5. Stärkung kritischen Denkens

(McMahon, 2009)

6. Stärkung der Bildungsqualität:

Autonomie, Kompetenz und

Kreativität (Lowther et al., 2008)

79

1. Pokémon GO (δωρεάν)

Drei Empfehlungen für politisches Handeln in

Niedersachsen:

104

I.Mehr Investitionen in Bildung, um

Bildungsprozesse evidenz-basierend und ko-konstruktiv gestalten zu können und um auf

diesem Wege mehr Bildungsqualität zu erreichen

II.Die Weiterentwicklung des

Niedersächsischen Bildungs- und Erziehungsplans, fokussierend auf die

individuelle Lernbiographie auf der Grundlage einer produktiven Verbindung zwischen analoger und digitaler Bildung, die außerhalb der Bildungsinstitutionen

befindliche Bildungsorte stärker einbezieht und die Familie als den für das

Kind nach wie vor wichtigsten

Bildungsort neu konzeptualisiert.

III.Die Professionalisierung

frühpädagogischer Fachkräfte vor dem Hintergrund sich verändernder

Bildungssysteme

107

Das Kompetenzmodell der Professionalisierung

frühpädagogischer Fachkräfte: Eine

Implementationsstrategie des „Länderübergreifenden

Lehrplans ErzieherIn“

Erwerb von FachkompetenzenStärkung der Entwicklung und

der Kompetenzen der

Studierenden

Wissenserwerb

Stärkung von Basiskompetenzen

Stärkung von individuums-

bezogenen Kompetenzen, z.B.

Personale Kompetenzen: Positives Selbstkonzept

Wohlbefinden und psychische Gesundheit

Emotionale bzw. Meta-emotionale Kompetenz

Stärkung der Kompetenzen zum Handeln im sozialen Kontext, z.B.

Soziale Kompetenzen: Empathie, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit

Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenz: Wertschätzung von

Diversität

Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme: demokratische

und partizipatorische Handlungsmodelle

Stärkung der lernmethodischen Kompetenz

Stärkung digitaler Kompetenz

Stärkung der Resilienz

Erwerb von 10 Fachkompetenzen:

• Interaktionskompetenz

• Reflexionskompetenz

• Methodisch-didaktische Kompetenz

• Beobachtungs- und Dokumentationskompetenz

• Forschungskompetenz

• Stärkung des kompetenten Umgangs mit Diversität

• Digitale Kompetenz

• Präventionskompetenz

• Vernetzungskompetenz

• Leitungskompetenz

110

Für die kommenden Jahrzehnte wünsche ich dem NIFBE,

- anhaltenden Erfolg bei der Sicherung hoher Bildungsqualität für alle Kinder,

- mutige und innovative Beiträge zur Weiterentwicklung des Systems der Tageseinrichtungen in Niedersachsen und

- dass das Institut auch weiterhin diesen Transformationsprozess mit seinen profunden Fachbeiträgen begleiten und eine starke Stimme für die Kinder in Niedersachsen bleiben möge.

-

Herzlichen Dank und

Glückauf für die nächsten Jahrzehnte