Dr. Andrea Rendel

Staatl. Seminar für Lehrerbildung und Didaktik Heilbronn

Vortrag

Klett Symposion

Sa. 25.04.2009 in Essen

„Neue“ Formen der Leistungsmessung im Geographie-Unterricht

AMarius

BSaskia

und Kathrin

• geographisches Basis- und Fachwissen im Mittelpunkt• Vermittlung vernetzten Denkens• Förderung fachlicher, methodischer, sozialer, personaler Kompetenzen• Transparenz, Zielorientierung, Verantwortungsbewusstsein • Vielfalt methodischer Unterrichtselemente • Individualisierung des Einzelnen • Differenzierung: Lern- und Prüfungsphasen• Anknüpfung an Grundlagen des Lernens: - Klarheit

- Motivation/ Bedeutung

- Kognitive Aktivierung

- Ankeridee

- Positive Rückkopplung

Moderner Geo-Unterricht

Kennzeichen „modernen“ Geographie-Unterrichts“

- Leitfrage -

Wie können Schülerleistungen bei „neuen“ Unterrichtsformen im Geo-Unterricht in ihrer Komplexität angemessen und dennoch

pragmatisch beurteilt werden?

- Überblick -

1. Leistung ist vielfältig: produkt- und prozessorientiert 

2. Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung im Geo-Unterricht

Leistungsbeurteilung bei Mysterys

Leistungsbeurteilung bei Projekten

3. Veränderung: Unterrichtskultur und Leistungsmessung im Geo-U

- Leistungsbeurteilung im „modernen“ Geographie-Unterricht -

• Fachl. Lernprozess• Teamfähigkeit• Umgang mit

Regeln• Verantwortung• Zielorientierung• Zeitmanagement• ….

Beurteilung von Lernprozessen:Fachliche, methodische,

soziale, personale Kompetenz

schriftlich:• Klassenarbeit• Lernplakat• Wirkungsgefüge• Schriftl. Dokum.• Heftnote• Produkt• Infoblatt.• …

mündlich:• Mündliche Note

Modifizierung der Leistungsbeurteilung

Prozess-orientierung

Ergebnis- / Podukt-

orientierung

© dr. rendel

Betonung von Grundwissen und vernetztem Denken:

Fach-/Methodenkompetenz

•Projekt•Mystery•Gruppenpuz

zle•Präsentatio

n• …….

- Überblick -

1. Leistung ist vielfältig: produkt- und prozessorientiert 

2. Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung im Geo-Unterricht

Leistungsbeurteilung bei Mysterys

Leistungsbeurteilung bei Projekten

3. Veränderung: Unterrichtskultur und Leistungsmessung im Geo-U

- Ausgangsgeschichte: Mystery: „Genuss mit bitterem Beigeschmack“ -

Es ist Freitagnachmittag, kurz nach 14 Uhr. Die Schule ist vorbei und das Wochenende steht vor der Tür. Nina ist mit ihrer Mutter im Einkaufszentrum, der Einkauf ist angesagt. Waschmittel, Seife und Brot haben sie schon. Sie biegen mit ihrem Einkaufswagen links um die Ecke und stehen vor dem Regal mit Süßigkeiten.

Nina entscheidet sich für eine Tüte Eis, für den Vater soll es eine Tafel Schokolade geben. Aber welche? Nina und ihre Mutter diskutieren eine Weile – schließlich entscheiden sie sich.

Abends daheim überreicht Nina ihrem Vater die Tafel Schokolade. Nach kurzer Freude verzieht er das Gesicht: „Was macht ihr denn? So viel Geld für Schokolade!“ Doch Nina antwortet schlagfertig: „Mensch Papa! Billige Schokolade macht doch nicht satt!“ 

Warum macht billige Schokolade nicht satt?

Beispiel B: - MYSTERY -

MYSTERYs = Geographie in Rätseln

verpackt in einer Geschichte, in der unterschiedliche Erzählstränge scheinbar zusammenhangslos nebeneinander stehen

Zielsetzung / Kompetenzen

Schüler können:• Mystery-Karten nach Erzählsträngen und Zusammenhängen ordnen

• ein Wirkungsgefüge erstellen

• geographische Zusammenhänge und die Überprüfungsfrage erklären

• Sachverhalte mit konkret betroffenen Menschen in Verbindung bringen

• Zusammenhänge, Entscheidungen in einer Gruppe argumentativ begründen

• an einer Problemlösung arbeiten, weiterführende Fragestellungen entwickeln

- Einsatzoptionen des MYSTERYS im Unterricht -

Exkurs: Grundsätze der Leistungsbeurteilung

Grundlage der Leistungsbewertung in einem Unterrichtsfach sind alle vom Schüler im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen (schriftl., mündl., praktische Leistungen).“ Vgl. NVO Baden-Württemberg

„Die Bildung der Note in einem Unterrichtsfach ist eine pädagogisch-fachliche Gesamtwertung der vom Schüler im Beurteilungszeitraum erbrachten Leistungen.“

Der Notenbildung liegen drei Prinzipien zugrunde:

- Individualität

- Chancengleichheit

- Transparenz

Noten60

Punkte

- Mysterys: Schülerleistungen im Vergleich -

Material 1

Bewerten - aber wie?

Mysterys: für Bewertungen von Schülerleistungen

Maximalanforderungen (=12 Punkte) ++ + 0 -

Wirkungsgefüge (auf Folie / Plakat o.ä. erstellen)12-10 9-7 6-4 3-0

• Die Karten sind sinnvoll angeordnet. • Die Informationen der Mystery-Karten sind in eigenen

Worten sinnvoll zusammengefasst, die Zusammenhänge zwischen den Karten sind klar erkennbar und korrekt.

• Zusammenhänge der Informationen sind deutlich mit Hilfe von Visualisierungstechniken (Farben, Pfeilen, Beschriftung) herausgearbeitet.

• Die Beantwortung d. Überprüfungsfrage geht aus dem Wirkungsgefüge sehr gut hervor und ist korrekt.

Modell A: Maximalanforderung Material 2

Selbsteinschätzung ++ = trifft voll zu

+ = stimmt überwiegend zu0 = stimmt teilweise

- = trifft nicht zu, Mängel

Mysterys: Modelle für Bewertungen von SchülerleistungenMaterial 2

Niveau:

Wirkungefüge (Folie /Plakat erstellen) Punkte:

A B C D 0-3 4-6 7-9 10-12

A - Struktur: die Karten liegen größtenteils falsch oder ungeordnet; - die Verknüpfung einzelner Sachverhalte ist falsch oder fehlerhaft

dargestellt

B - die meisten Karten sind nach groben Sachverhalten geordnet- einfache Zusammenhänge werden im Wirkungsgefüge korrekt durch

Pfeile dargestellt- einige Zusammenhänge fehlen ganz bzw. sind fehlerhaft

M:04

C - …….D - die Karten sind sinnvoll angeordnet:

- Zusammenhänge sind klar erkennbar, Fachbegriffe werden korrekt verwendet

- Informationen der Mystery-Karten sind in eigenen Worten sinnvoll zusammengefasst

- Zusammenhänge sind deutlich mit Hilfe von Visualisierungs-techniken (Farben, Pfeilen, Beschriftung) heraus-gearbeitet.

- Beantwortung d. Überprüfungsfrage geht aus d. W. sehr gut hervor.

J:

10

Modell B: Niveaudifferenzierung

Mysterys: Modelle für Bewertungen von SchülerleistungenMaterial 2 Modell C: einzelne Items

Wirkungefüge (auf Folie /Plakat erstellen)

Verknüpfung einzelner Sachverhalte: VP Die Verknüpfung vieler Sachverhalte ist falsch oder fehlerhaft dargestellt. 0 Einige Zusammenhänge sind richtig dargestellt 1 Die meisten Zusammenhänge sind richtig dargestellt 2 Alle Zusammenhänge sind richtig dargestellt 3

Visualisierung VP Die Zusammenhänge sind wenig oder gar nicht dargestellt (unsaubere

Schrift, unklare Zuordnung / fehlende Beschriftung / Striche statt Pfeile, etc.). 0

Die Zusammenhänge sind mit Hilfe von Visualisierungstechniken (Farben, Pfeilen, Beschriftungen) ansatzweise, teilweise unübersichtlich, dargestellt.

1

Zusammenhänge sind klar erkennbar aber z.T. noch etwas unübersichtlich, mit Hilfe von Visualisierungstechniken (Farben, Pfeilen, Beschriftungen) dargestellt.

2

Die Zusammenhänge sind sehr übersichtlich und klar mit Hilfe von Visualisierungstechniken (Farben, Pfeilen, Beschriftungen) herausgearbeitet.

3

- Beurteilung von Schülerleistungen bei Mysterys -

Material 1

Modell B: 4-6 VP; hier ~04 VP: Kriterien: • die meisten Karten liegen nach groben Sachverhalten geordnet zusammen; einfache Zusammenhänge werden im Wirkungsgef. korrekt durch Pfeile dargestellt• einige Zusammenhänge fehlen ganz /sind fehlerhaft;

- Beurteilung von Schülerleistungen bei Mysterys -

Material 1

Modell D: 10-12 VP; hier ~10 VP: Kriterien: • die Karten sind sinnvoll angeordnet: die Zusammenhänge zwischen den Karten sind

klar erkennbar. Fachbegriffe werden korrekt verwendet; • Informationen d. Mystery-Karten sind in eigenen Worten sinnvoll zusammengefasst. • Zusammenhänge sind deutlich mit Hilfe Visualisierungstechniken herausgearbeitet• Die Beantwortung d. Überprüfungsfrage geht aus dem Wirkungsgefüge sehr gut hervor.

- Beurteilung bei Mysterys: Bsp. Marius -

Material 1

Bew.bogen

FAZIT: Bewertung: Mystery – eine Herausforderung

- klare Beurteilungskriterien im Vorfeld; (Transparenz!)

- Techniken der Visualisierung: bekannt

- Abstimmung: Aufgabenstellung, Zielsetzung auf Altersgemäßheit

- Mystery =Fachmethode; vernetztes Denken, Umgang mit Fachwissen

- Unterrichtsplanung: zeitnahes (!) individuelles Feedback

Was muss der Lehrer bei der Bewertung von

Schülerleistungen im Umgang mit Mysterys beachten?

- Überblick -

1. Leistung ist vielfältig: produkt- und prozessorientiert 

2. Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung im Geo-Unterricht

Leistungsbeurteilung bei Mysterys

Leistungsbeurteilung bei Projekten

3. Veränderung: Unterrichtskultur und Leistungsmessung im Geo-U

- Projekt-

Bewertung von Schülerleistungen in Projekten

Bewertung orientiert sich an der Zielsetzung des Projektes. Mögliche Bewertungskriterien (Empfehlung: mindestens drei):•Infoblatt•Produkt•Präsentation •Selbsteinschätzung•Gruppenprozess (Fremdbewertung)

PROJEKT:

PROJEKT: Bewertung 1: Kompetenzüberprüfungsbogen

Sachkompetenz – Ich kann … 1 2 3 4

- die Entwicklungsgeschichte der Erde in ihren Grundzügen darstellen X

- die innere Struktur der Erde (Stichwort Schalenbau) erläutern X

- die Kontinentalverschiebungstheorie Alfred Wegners beschreiben und Indizien für seine Theorie benennen

X

- Ausgehend von heutigen wissenschaftlichen Theorien, mögliche Antriebskräfte der Platten erklären

X

Selbsteinschätzung 1 = stimmt

2 = stimmt überwiegend

3 = stimmt teilweise 4 = stimmt nicht

1 2 3 4• Asthenosphäre X• Konvektionsströme X• Lithosphäre X• Magma X

Material 4

.. die nachfolgenden Begriffe präzise erklären: Kompetenzb

.

Bereiche:Benennung der 5 Bereiche (= 5 Farben) erfolgt je nach Unterricht individuell.

Voraussetzung: Transparenz zu Unterrichts-/ Projektbeginn.

DurchführungLehrer notiert für Schüler während Unterricht / Projekt Punkte auf der Bewertungsscheibe

Grundlage: Feedback

Punktevergabe:ganz innen: 0 VP1. Innenkreis 1 VP2. Kreis 2 VPAußenkreis 3 VP=max: 12 VP pro Bereich

Bewertung innerhalb eines BereichesIn jedem Bereich gehen jeweils 4 Aspekte in die Bewertung ein, die bepunktet (0 bis– 3VP) werden.

Material 5PROJEKT: Bewertung 2: Bewertungsscheibe

Übersichtlich, visualisiert

fachlich korrekt

5-10 wesentll Begriffe

(Raum-) beispiele

Fachinhalt, Rückfragen

Problematisierung

Auftreten, Sprache

Aufbereitung, Visualisierung

Doku / Film

Einhaltung von Regeln, Terminen, Umgangsformen

Idee / Kreativität

Fachl. korrekt

Selbstverantwortl. Sicherung v. Lernstoff

Teamfähigkeit

bringt Gruppe inhaltl. weiter (Lösungsvorschläge,…)

Produkt Auswahl

(Raum) -beispiel

Präsentation

Infoblatt

Ich

= Selbst-einschätzung

???

© dr. rendel

=Beispiel: ausgefüllte Bereiche

PROJEKT: Bewertungsscheibe

Material 7PROJEKT: Bewertung 3: Selbsteinschätzung

Material 7

PROJEKT: Bewertung: Selbsteinschätzung

Material 7

PROJEKT: Bewertung: Selbsteinschätzung

- Überblick -

1. Leistung ist vielfältig: produkt- und prozessorientiert 

2. Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung im Geo-Unterricht

Leistungsbeurteilung bei Mysterys

Leistungsbeurteilung bei Projekten

3. Veränderung: Unterrichtskultur und Leistungsmessung im Geo-U

LeistungsüberprüfungLernberatung

• Individuelles Lernen & Üben

• Kompetenzüber-prüfung

• Binnendifferenz.• Feedback-

Kultur• Nachhaltiges Lernen• ….

Prozess-orientierung

Ergebnis- / Podukt-orientierung

Betonung von Grundwissen &vernetztem Denken:

Fach/Methodenkompetenz

Beurteilung: Lernprozess: fachliche, soziale, personale,

methodische Kompetenz

© dr. rendel„Geo-kompetent“

• Projekt,• Mystery• Szenario..

ModernerGeo-Unterricht

Transparenz, Zielorientierung, Verantwortung, Individualisierung

Prüfungsphase Note! LernphaseLEISTUNGSMESSUNG

keine

Noten