Einführung ins Integrierende Modell des Lernens (IML) nach Kaiser (2005 )

Tov, Kunz & Stämpfli (2013) Schlüsselsituationen der Sozialen Arbeit.Professionalität durch Wissen, Reflexion und Diskurs in Communities of Practice. Bern: hep Verlag

Einführung ins Integrierende Modell des Lernens (IML) nach Kaiser (2005) 09/2013

Einführung ins Integrierende Modell des Lernens (IML) nach Kaiser (2005)

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Deklaratives Wissen

Wissensarten im IMLKlassische Form des Wissens,symbolbasiertes Wissen wie Theorien, Modelle, abstrakte Regeln, d.h. bewusster Problemlösungsprozess in Form von rationaler Planung

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ProzeduralesWissen

Wissensarten im IML

Steuert zur Routine gewordene Prozeduren,Besteht aus Vielzahl von kognitiven Wenn-Dann-Regeln,Regeln sind nicht bewusst, steuern Handeln in gut geübten Routineaufgaben.

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Senso-motorisches

Wissen

Wissensarten im IMLSteuert ebenfalls gut beherrschte Abläufe, jedoch nicht mittels Wenn-Dann-Regeln, sondern über Rückkopplungsmechanismen, die den Handelnden und die Umwelt zu einem System zusammen schliessen.

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SituativesWissen

Wissensarten im IMLBesteht aus Erinnerungen an konkrete Situationen in all ihren Facetten, wie etwa der damit verbundenen Emotionen.Netz der erinnerten Situationen: situatives Wissen als Inhalt unterscheiden von situativem Gedächtnis (Speicherorganisation)Gedächtnisorganisation ist einheitlich situativ, d.h. Wissen kann immer nur kontextgebunden abgerufen werden. Alle Wissensarten sind in das Netz der erinnerten Situationen eingebettet.Situatives Wissen ist gegenüber anderen Wissensformen scheinbar dominant. Aufgaben werden mittels Analogien & Assoziationen gelöst.

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Lernprozesse im IML

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Lernprozesse im IMLVerstehenDurch Instruktion oder andere Art sich Wissen aneignen.«Verstehen heisst hier, aufgrund einer externen, symbolbasierten Repräsentation des Wissens eine interne, ebenfalls symbolbasierte Repräsentation aufzubauen.» (Kaiser 2005: 72)

Nacherleben und Erfahrungen sammelnKonkrete Erfahrungen durch eigenes Erleben, durch das Nacherleben von Erfahrungen anderer, z.B. in Geschichten oder durch das Miterleben von Erfahrungen anderer bilden im Laufe der Zeit eine Sammlung von erinnerten (nicht) erfolgreich gestalteten Situationen.

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Lernprozesse im IML

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Lernprozesse im IMLDurcharbeitenUmfasst Prozesse des Abstrahierens wie Konkretiesierens und des Vernetzens von Wissensteilen

OptimierenDie kognitiven Wenn-Dann-Regeln werden ständig verbessert,

indem sie spezifiziert, verallgemeinert, zusammengefügt werden.

AssoziierenAssoziativ werden Situationserfahrungen zu einem dichten Netz verknüpft, wodurch erinnerungswerte Konglomerate entstehen.

TrainierenRegelkreise müssen sich ständig den zeitlichen und

körperlichen Veränderungen anpassen.

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Lernprozesse im IML

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Lernprozesse im IMLExtensionalisierenAus deklarativem Wissen kann nur über Erfahrung und Nacherleben situatives Wissen aufgebaut werden. Es kann im Voraus zur Planung und im Nachhinein zur Reflexion genutzt und situativ verankert werden.

BeschreibenAus gemachten Erfahrungen werden Prinzipien und Regeln

abgeleitet, wodurch deklaratives Wissen entsteht.

ProzeduralisierenAus deklarativem Wissen, welches ein Vorgehen beschreibt,

entstehen über konkrete Erfahrung und Nacherleben entsprechende kognitive Routinen (Wenn-Dann-Regeln).

EinübenBewegungserfahrungen können nur durch Versuch und Irrtum anhand

von deklarativen Zielvorstellungen aufgebaut werden.

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Orientierung an SituationenDurch das IML wird deutlich, warum situatives Wissen gegenüber

anderen Wissensarten als dominant bezeichnet werden kann.Wenn deklaratives Wissen situativ verankert wird, erhöht sich die Chance, dass es bei einer nächsten, ähnlichen Situation mit einfliesst.Aus dem ILM lassen sich einige Elemente einer Schlüsselsituation ableiten:-Situationsbeschreibung als Darstellung von erfolgter konkreter Erfahrung (= situatives Wissen)-Situationsmerkmale und Titel als abstrakte Beschreibung einer Situation (= deklaratives Wissen)-Ressourcen als deklaratives (Modelle, Erklärungen), prozedurales (aufzeigen von Verfahrensroutinen), sensomotorisches (z.B. nonverbale Kommunikation) und situatives (andere gemachte Erfahrungen) Wissen-Qualitätsstandards als Ausrichtung/Orientierungsgrösse für den Wissensaufbau beim Lernen

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