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Ermöglichungsdidaktik in der Hochschullehre –

schwierig aber nicht unmöglich

Ingeborg Schüß[email protected]

Bielefeld, 30.10.2014, wbv Fachtagung

Prof. Dr. Ingeborg Schüßler

Aktivierung des eigenen Vorwissens

Kurze Murmelrunde zu zweitzu den beiden Fragen:

Wo habe ich in der Schule, Hochschule, Berufsausbildungeinen durch einen Lehrenden begleiteten Lernprozess erlebt, bei dem ich nachhaltig etwas gelernt habe?

Wodurch war dieser Lernprozess gekennzeichnet?


Überblick

Aktivierung des Vorwissens

(lern)theoretische Grundlagen

Ermöglichungsdidaktische Prinzipien

Beispiele aus der Hochschul-Praxis

Schwierigkeiten und Herausforderungen

Ausblick


Lerntheoretische Grundlagen

Systemisch-konstruktivistische Lerntheorie(z.B. Heinz v. Glasersfeld)

Konstruktivistische Didaktik (z.B. Kersten Reich, Horst Siebert Ermöglichungsdidaktik: Rolf Arnold)

Subjektwissenschaftliche Lerntheorie(Klaus Holzkamp)

Subjektorientierte Didaktik (z.B. Joachim Ludwig, Edmund Kösel)

Pragmatische Lerntheorie (John Dewey, Peter Faulstich)

Erfahrungs- und Handlungsorientierte Didaktik (z.B. Hilbert Meyer)

Phänomenologische Lerntheorie (Maurice Merleau-Ponty, Käthe Meyer-Drawe)

Ästhetische, erfahrungsorientierte Didaktik (z.B. Horst Rumpf)


Ermöglichungsdidaktik

Ausgangspunkt: Lernen ist nicht das lineare Ergebnis von Lehre, Unterweisung oder Training, sondern das Ergebnis eines aktiven Aneignungsprozesses, der mehr von den subjektiven Wirklichkeitskonstruktionen der Beteiligten, dem situativen Kontext und dem sozialen Umfeld beeinflusst wird.

Praxisorientierung: Ermöglichungsdidaktik ist keine „neue“ Didaktikvariante, sondern eine Folie zur Reflexion didaktischen Handelns und bestehender Formen der Kompetenzaneignung und -entwicklung im Hinblick auf die Gestaltung entwicklungsförderlicherLernkulturen


Erzeugungs- und Ermöglichungsdidaktik

Erzeugungsdidaktik Ermöglichungsdidaktik

Paradigma Mechanistisches Lehr-Lernverständnis

Systembild des Lernens

Grund-verständnis

Lineare WissensvermittlungSchwache Wechselwirkung zwischen den BeteiligtenWissenserwerb d. Fremdorganisation

nicht-lineare Prozesse starke Wechselwirkungen zwischen den BeteiligtenWissenserwerb d. Selbstorganisation

Didaktische Folgerungen

Stellvertretende ErschließungPlanungsdenkenNormative Position: Belehrung, Aufklärung

Selbsterschließung Operatives Denken (situativ-flexibel) Reflexive Position: Gültigkeit der Wirklichkeitskonstruktionen wird im Dialog reflektiert und problematisiert.

Professionalität des Lehrenden

Lehren, Vermitteln, Führen Lernbegleitung und Unterstützung von Selbsterschließungsaktivitäten

Vorrangiges Ziel

Vermittlung und Nachvollzug geforderten Wissens

Entwicklung und Konstruktion reflexiven Wissens

Idealtypische Gegenüberstellung


Nachhaltigkeit der inneren Systemik

Erzeugungsdidaktik Ermöglichungsdidaktik


Prinzipien der Ermöglichungsdidaktikauf der mikrodidaktischen (Prozess-)Ebene

E igenverantwortungR ückkopplungMultiple PerspektivenÖ ffnung des Lehr-LernprozessesG elassenheit/AuthentizitätL ebensweltbezugI rritationenC oachingH andlungsorientierungE motionalitätN achhaltigkeit


Ermöglichungsdidaktik in der Lehre

Veranstaltungsthema: Lernwiderstand in der ErwachsenenbildungBlock 1: leiblich-sinnlicher Zugang zum Thema „Widerstand“Station 1: Ausgrabungen, Umgrabungen, Eingrabungen –

„Der Baum der Erkenntnis“

Selbstarchäologie Einsendeaufgabe (Lernplattform) Metapher „Intervention in gewachsene

Wissens- und Deutungsmuster


Station 2: Ausdrücke, Eindrücke – „Mein Bild der Wirklichkeit“

Austausch unterschiedlicher Sichtweisen und Stimmungen über das Medium der Bildsprache

Erfahrung und Umgang mit Widerstand auf einer non-verbalen Ebene



Station 3: Einschreiben, Aufschreiben, Umschreiben –Lerntagebuch und Reflexion – Identifizierung von (Lern-)Themen



Block 2: 1. Präsentation und Diskussion der Ausarbeitungen zu den identifizierten und selbst gewählten Themen (subjektive Lernprojekte) aus dem 1. Block (Beispiele)„Ursache von Widerständen – zur Systemik von Lernwiderständen“; „Personelle (Selbst-) )Kompetenz im Umgang mit Lernwiderständen“; Methoden zum Umgang mit persönlichen Widerstandserfahrungen“.

2. VorbereitungeinerAusstellungGemeinschafts-erlebnis und Würdigung derArbeit



Ausblick: Ästhetisch-soziales-reflexives Lernen

Hochschullehre 2.0


Herausforderungen und Schwierigkeiten

Schwierigkeiten der Umsetzung ermöglichungsdidaktischer Lehre in der Hochschule:

Subjektive Didaktiken der Studierenden und Lehrenden(traditionelle Lehr-Lernkultur)

Starre (geschlossene) Curricula, Prüfungsdruck

Unflexible Lernarchitektur

Methoden- und Medienmonismus der Lehrenden (mangelnde didaktische Professionalität)

Mangelhafte Ausstattung (Material, Medien, Lernräume)


Herausforderungen und Schwierigkeiten

Herausforderungen der Umsetzung ermöglichungsdidaktischer Lehre in der Hochschule, z.B.:

Gestaltung einer entwicklungsförderlichen Lehr-Lernkultur( Förderung der Eigenverantwortung und Selbstorganisationsfähigkeit der Studierenden)

Entwicklung offener Module mit hohem Selbstgestaltungsspielraum

Lernarchitektur mit hohem Selbstlernpotenzial (z.B. Computerarbeitsplätze, Metaplanausstattung, Bibliothek etc.)

Methoden- und Medientrainings für Lehrende und Studierende


Metapher vom gemeinsamen Kochen

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