Explorers 1 Lektionsplanungen - Lehrmittel-Sites ... · Dabei sind über das Jahr verteilt 3–4...

Lektionsplanungen

Lehrmittel der Interkantonalen Lehrmittelzentrale

AutorinBrigitte Achermann

BegleitgruppeNadia Lutz, Guido Rohr, Andrea Zeiger

GestaltungPrisca Itel-Mändli, typobild

© 2012 Lehrmittelverlag Zürichwww.lehrmittelverlag-zuerich.ch

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Nachdruck, Vervielfältigung oder Verbreitung jeder Art – auch auszugsweise – nur mit vorheriger schriftlicher Genehmigung des Verlages.

www.explorers.ch

Inhaltsverzeichnis

Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Our class1 Getting to know each other . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2 Designing our classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3 Looking at myself and others . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Agreeing on rules and responsibilities . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Spotlight on Switzerland1 Finding out about my family origins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2 That’s my world . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3 Displaying aspects of Switzerland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

4 Creating our visitor’s guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

My body, myself1 That’s me! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3 Learning to move . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

4 Ways of learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Wheels, wheels, wheels1 Making a survey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

2 The story of an invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

3 Going places . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

4 An agility course . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

1© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012

Einleitung

GrundlagenBildungsratsbeschluss

Am 19. Dezember 2011 hat der Bildungsrat des Kantons Zürich

beschlossen, Lektionsplanungen zum Englisch-Lehrmittel der

Mittelstufe Explorers zu schaffen (BRB 52 / 2011). Die Lektionspla-

nungen zu den einzelnen Modulen von Explorers 1 bis 3 werden

laufend bis Ende 2012 aufgeschaltet.

Jahresplanungen / inhaltliche und sprachliche Ziele

Die vorliegenden Lektionsplanungen basieren auf den Jahres-

planungen sowie den inhaltlichen und sprachlichen Zielen von

Explorers 1 bis 3, die unter www.explorers.ch zum Download

verfügbar sind. Für Explores 1 und 2 stehen Lektionsplanungen für

die obligatorischen Module 1– 4 zur Verfügung, für Explorers 3

wird zusätzlich ein Scenario des Zusatzmoduls Moving on ange-

boten, das als Vorbereitung für den Übertritt in die Sekundarstufe

dient.

Anzahl der Lektionen pro Modul

Für die drei Jahresbände von Explorers steht folgende Anzahl an

Lektionen pro Modul zur Verfügung:

• Explorers 1: 9 Wochen = 27 Lektionen pro Modul

• Explorers 2: 9 Wochen = 18 Lektionen pro Modul

• Explorers 3: 8 Wochen = 16 Lektionen pro Modul (Module 1– 4)

3 Wochen = 6 Lektionen pro Modul (Modul 5)

Dabei sind über das Jahr verteilt 3– 4 Reservewochen eingeplant.

Diese Anzahl an Lektionen pro Modul wurde bei den Lektions-

planungen jedoch nicht voll ausgeschöpft, um Zeit freizulassen

für andere Aktivitäten bzw. Lernkontrollen.

Allgemeine HinweiseUmgang mit den Lektionsplanungen

Die vorliegenden Lektionsplanungen sind ein Vorschlag und sollen

bei der Entscheidung unterstützen, welche Szenarien und Tasks

im Unterricht bearbeitet bzw. ausgelassen werden sollen. Dem

Prinzip der immanenten Repetition und der zyklischen Progression

in Bezug auf Themen, sprachliche Strukturen, Wortschatz und

Grammatik wird in den Lektionsplanungen Rechnung getragen.

Die Lektionsplanungen sind als Leitlinien zu verstehen, die jedoch

individuell an unterschiedliche Verhältnisse am Schulort, Klassen-

zusammensetzung und Klassengrösse, Einrichtung des Schul-

zimmers und Tätigkeit als Klassenlehrperson oder Fachlehrperson

angepasst werden sollten.

Verwendete Abkürzungen

In der Einleitung sowie in den Lektionsplanungen werden folgende

Abkürzungen verwendet:

• LP: Lehrperson

• SuS: Schülerinnen und Schüler

• WT: Wandtafel

• TC: Task Card

• EB: Explorers Book

• RB: Resource Book

• WB: Workbook

Aufbau der LektionsplanungenDie Lektionsplanungen sind für jedes Scenario immer gleich

aufgebaut, sie bestehen aus:

• Scenario overview

• Lektionsplanungen

• Revision and assessment

Scenario overview

Diese Übersichtsseite gibt in englischer Sprache einen Überblick

über folgende Aspekte:

• Content focus

• Communicative focus

• Structures for active use

• Outcome

Folgende grundlegende Informationen helfen, in kurzer Zeit in das

entsprechende Scenario einzusteigen:

• Task (in den Lektionsplanungen verwendete Tasks)

• Can do’s (Can do’s für die SuS)

• Structures (Strukturen, die aktiv von den SuS verwendet werden)

• Vocabulary (Lernwortschatz)

• Learning strategies (neu vorkommende Lernstrategien)

Ausserdem wird aufgeführt, welche Tasks, Task Steps und Workouts

bearbeitet werden.

TippDie Can do’s eignen sich auch zur Verwendung im Unterricht,

um den SuS zu verdeutlichen, was die Ziele der einzelnen

Tasks sind.

Lektionsplanungen

Die Lektionsplanungen listen im Detail auf, was in einer Lektion

bearbeitet wird und wie es bearbeitet wird. Die Übersicht ist in

folgende Rubriken unterteilt:

• Lektion

• Materialien

• Ablauf

• Binnendifferenzierung

zLektionHier wird angezeigt, in welcher Lektion man sich gerade befindet

und wie viele Lektionen für das jeweilige Scenario verwendet

werden.


zMaterialienHier werden die für die betreffende Lektion notwendigen Explorers-

Materialien aufgelistet: Task Card, Explorers Book, Workbook,

Resource Book, CD, DVD, Worksheets, Lexicards, CD Explorers

songs, Explorers posters (siehe dazu Seite 1, Abkürzungen). Nicht

aufgeführt sind die Materialien, welche die SuS für das Lösen der

Tasks benötigen. Diese Angaben befinden sich auf der jeweiligen

Task Card. Die Rubrik von der LP vorzubereiten listet auf, welche

zusätzlich vorzubereitenden Materialien die Bearbeitung des Tasks

unterstützen und vereinfachen können. Dies sind z. B. Folien von

Buchseiten, Bilder, Kopien usw.

zAblaufZwischentitel zeigen der Lehrperson an, mit welchen Materialien

in diesem Abschnitt gearbeitet wird. Der Ablauf führt Schritt für

Schritt durch die Lektion. Integriert sind ausserdem hilfreiche

Hinweise, Varianten und Tipps zur Unterrichtsgestaltung. Am Ende

des Ablaufs werden Vorschläge für mögliche Hausaufgaben

aufgeführt.

zBinnendifferenzierungDiese Rubrik liefert Ideen, wie die Tasks niveauspezifisch qualitativ

und quantitativ angepasst werden können. Dazu werden die

aus Explorers bereits bekannten Bezeichnungen Levels 1, 2 und 3

verwendet (siehe dazu Seite 4, Binnendifferenzierung).

Revision and assessment

Diese Rubrik erläutert eine Möglichkeit, wie und womit der Lern-

erfolg der SuS überprüft und festgehalten werden kann (siehe dazu

Seite 5, Lernkontrollen). Diese Übersichtsseite gibt einen Überblick

über folgende Aspekte:

• Can do’s (Lernziele des Scenarios)

• Strukturen grundlegende und erweiterte Kompetenzen

• Materialien (geeignet zur Überprüfung des Lernerfolgs)

• Ablauf (eine Möglichkeit der Durchführung)

Arbeit mit den Task CardsDie Task Cards sind eine wichtige Unterstützung für die LP bei der

Unterrichtsvorbereitung und zeigen Step für Step, was wie ge-

macht und welche Zusatzmaterialien benötigt werden. Die Task

Cards helfen der LP ausserdem, sich in kurzer Zeit einen Überblick

über die Task zu verschaffen.

Verwendung der Task Cards

Um den Einstieg in die Arbeit mit den Task Cards zu erleichtern,

enthalten die Lektionsplanungen zu Explorers 1 Vorschläge,

wie die SuS langsam an diesen Lehrmittelteil herangeführt werden

können. Folgende Einstiegsmethoden werden vorgeschlagen:

Die SuS

• markieren auf Kopien der Task Card, was sie bereits ver stehen,

• lesen die Task Card paarweise und helfen sich gegenseitig, die

Aufträge zu verstehen,

• tauschen sich im Klassenverband aus, was sie verstanden haben,

• wenden Lesestrategien an, wie z. B. Getting information from pictures and photographs.

HinweisDie LP sollte vermeiden, diese Anweisungen auf den Task

Cards immer selbst zu geben oder von den SuS auf Deutsch

übersetzen zu lassen. Dies behindert das Prinzip der ange-

strebten Lernerautonomie.

Eine Variante, die SuS zu mehr Eigeninitiative aufzufordern,

ist z. B.: «Ask the class dictionary.» Die SuS dürfen dann eine

vorher bestimmte Anzahl von Wörtern von einer Schülerin

oder einem Schüler erläutern bzw. diese auf Deutsch überset-

zen lassen.

Manchmal ist es möglich, eine Task nur mit dem Explorers Book zu

bearbeiten (insbesondere dann, wenn die Mehrzahl der Steps

im Explorers Book aufgeführt ist). In diesem Fall ist es denkbar, dass

die LP einzelne Schritte anleitet, ohne dass die Task Cards in der

Klasse verwendet werden. In den Lektionsplanungen wird diese

Variante mithilfe der Formulierung Die LP führt in die Aufgabe ein

umschrieben. Wichtig ist dennoch, dass die SuS den Umgang mit

den Task Cards gleich zu Beginn üben.

TippOffenbar kommt es vor, dass die SuS Task Cards verlieren und

die Task Card Box am Ende des Jahres nicht mehr vollständig

ist. Dem lässt sich vorbeugen: Die SuS kleben ein Couvert

C5 auf die hintere Umschlaginnenseite ihres Explorers Books.

So können sie jeweils die Task Cards, die zur Bearbeitung

eines Scenarios benötigt werden, in das Couvert legen und

wechseln die Task Cards aus, sobald mit dem nächsten

Scenario begonnen wird.

Arbeit am Wortschatz und mit den LexicardsDie Arbeit am Wortschatz ist zentral. Die Wörter sollten isoliert,

aber auch im Kontext geübt werden.

Das isolierte Üben erfolgt mit den Lexicards oder mithilfe von

Wortlisten, die am Ende des Explorers Books nach Scenario geord-

net auflistet sind. Die SuS sollten selbst herausfinden, womit sie

lieber lernen.

HinweisDie Wortlisten sind in den ersten Auflagen des EB noch nicht

nach Scenario geordnet, sondern nur alphabetisch aufgeführt.

Es ist wichtig, dass die SuS den Wortsinn im Kontext erfahren.

Der Lernwortschatz ist in die Aufgabenstellungen und Tasks

eingebettet und wird in verschiedenen Situationen verwendet

und im Kontext geübt.

Aufgrund ihres Lernstands werden SuS oft noch nicht alles auf

Englisch ausdrücken können, was sie gerne sagen würden. Hier

kann ihnen Gerglish = German-English helfen: Die SuS sagen so

viel wie möglich auf Englisch, den Rest ergänzen sie auf Deutsch.


Vocabulary – not to be learnedIn jedem Scenario overview ist der Lernwortschatz (Vocabulary)

aufgeführt. Dabei handelt es sich um die Wörter, welche die SuS am

Schluss des Scenarios verstehen, lesen, sprechen und auch schrei-

ben können sollten. Weil in einigen Scenarios gewisse Tasks und

Aufgabenstellungen wegfallen, ist es nicht sinnvoll, den Wortschatz

daraus vom Kontext losgelöst zu lernen. Die SuS können diese

Lexicards beim Lernen auslassen, das gilt ebenfalls für weggelas-

sene Scenarios und die dazugehörigen Wörter.

Aussehen der Lexicards

Auf der Vorderseite geben neben einem Bild Buchstaben an, um

welche Wortart es sich handelt:

• N = noun• V = verb• A = adjective• P = phrase• ADV = adverb• PREP = prepositionDieser Hinweis kann die SuS dabei unterstützen, den gesuchten

englischen Begriff zu finden.

Auf der Rückseite jeder Lexicard befinden sich folgende Informa-

tionen:

• Name des Moduls

• Nummer des Scenarios (hilfreich beim Sortieren der Lexicards)

• Wort in englischer Sprache

• Beispiel für die Verwendung des Wortes im Kontext

Verwendung der Lexicards

Die SuS sollten die Lexicards für sich individuell so umgestalten,

dass sie ihnen eine Lernhilfe sind. Es ist möglich, eine deutsche

Übersetzung oder die Übersetzung in der eigenen Sprache auf die

Lexicards zu schreiben, zusätzliche Zeichnungen zu machen, die

Lexicards mit Pfeilen zu versehen oder sie auszumalen. So unter-

stützen sie das Lernen individuell.

HinweisZiel ist es nicht, dass die Sätze auf der Rückseite der Lexicards

gelernt und überprüft werden. Im Sinne von individualisieren-

dem Unterricht können sich Lernende von Level 3 die Sätze

jedoch einprägen.

Verwendung der Lexicards in den Lektionsplanungen

Die Wortschatzarbeit ist fest in den Ablauf der Lektionsplanungen

integriert. Folgender Standardsatz weist auf den Einsatz der

Lexicards hin: Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf Seite 3 näher erläutert. Dabei

werden folgende Übungsformen unterschieden:

zFolie der Bilder der Lexicards• Die LP legt eine Folie mit der Hälfte der Lexicard-Bilder auf den

Hellraumprojektor. Für jedes Bild erraten die SuS die dazuge-

hörigen Wörter. Die LP hilft, wenn nötig, spricht die Wörter vor,

die SuS wiederholen laut.

TippEs ist hilfreich, wenn sich die LP einer Schule untereinander

organisieren, um die Folien der Lexicards herzustellen, so

kann die Arbeit aufgeteilt werden. Der Lernwortschatz eines

Scenarios wird in zwei etwa gleich grosse Hälften unterteilt,

davon wird je eine Folie hergestellt.

zWörter mithilfe der Lexicards sprechen lernen• Die SuS arbeiten paarweise. Sie legen ein Set der Lexicards mit

Bild nach oben auf den Tisch. Abwechselnd zeigt eine Schülerin

oder ein Schüler auf eine Karte, die andere Schülerin oder der

andere Schüler nennt das Wort. Zur Kontrolle drehen die SuS die

Karte um und lesen den Satz.

zWörter mithilfe der Lexicards schreiben lernen• Die Lexicards werden gemischt auf ein SuS-Paar verteilt.

Beide legen die Lexicards mit Bild nach oben auf den Tisch

und schreiben die dazugehörigen Wörter in ihr Notizheft.

• Die SuS kontrollieren gegenseitig ihre Lösungen.

zWanderdiktat mit den Lexicards• Die Lexicards werden nummeriert und mit Bild nach vorn im

Schulzimmer aufgehängt. Die SuS nummerieren auf einem

leeren Blatt von x bis y durch. Sie schauen die Bilder der Lexicards

an und notieren das dazugehörige Wort am richtigen Ort auf

ihrer Liste.

• Die SuS kontrollieren die Schreibweise mithilfe ihrer eigenen

Lexicards oder der Wörterliste im Explorers Book.

zBilder und Wörter der Lexicards zuordnen• Die SuS arbeiten paarweise mit den Lexicards. Eine Schülerin

oder ein Schüler verwendet die Bildseite der Lexicards, die andere

Schülerin oder der andere Schüler die Wortseite.

• Die SuS sortieren nun gemeinsam die Vokabeln zu den passen-

den Bildern und sagen die Wörter laut vor, um die Aussprache zu

üben. Wenn sie nicht sicher sind, können sie die Karten umdrehen

und das Wort nachschauen.

zStapelspiel mit den Lexicards• Die SuS arbeiten paarweise mit einem Set Lexicards: Die Lexicards

werden mit Bild nach oben als Stapel auf den Tisch gelegt.

• Eine Schülerin oder ein Schüler nimmt die erste Lexicard und

nennt das dazugehörige Wort. Mithilfe der Rückseite wird

kontrolliert. Ist das Wort richtig, darf die Schülerin oder der

Schüler die Lexicard behalten. Ist das Wort falsch oder wurde es

nicht gewusst, wird die Lexicard unter den Stapel gelegt. Die

andere Schülerin oder der andere Schüler fährt fort wie oben

beschrieben. Wer hat am Schluss mehr Lexicards?


zKimspiel mit den Lexicards• Die SuS arbeiten paarweise und legen jeweils 6 bis 10 Lexicards

mit Bild nach oben auf den Tisch vor sich hin.

• Eine Schülerin oder ein Schüler schliesst die Augen, die andere

Schülerin oder der andere Schüler nimmt eine Lexicard weg. Die

Schülerin oder der Schüler sagt das Wort zur fehlenden Lexicard,

dann wird gewechselt.

HausaufgabenDer Ablauf einer jeden Lektion der Lektionsplanungen endet mit

Vorschlägen für mögliche Hausaufgaben. Das Erteilen von Haus-

aufgaben ist wichtig, damit sich die SuS mit dem Gelernten vertieft

auseinandersetzen und sich nicht nur während der Lektionen

mit Englisch beschäftigen. Es werden folgende Typen von Haus-

aufgaben unterschieden:

• Üben der Wörter mit den Lexicards

• Fertigstellen von angefangenen Aufgaben und Tasks

• Vorbereiten von Aufgaben für die nächste Lektion

• Aufgaben im Workbook

Es ist wichtig, dass die SuS ihre Hausaufgaben schriftlich festhalten,

damit sie diese auch fristgerecht erledigen können. Ein Hausauf-

gabenheft eignet sich gut dafür und ermöglicht gleichzeitig den

Eltern, Einsicht in die Arbeiten und Aufgaben aus dem Englisch-

unterricht zu nehmen. Die LP reserviert jeweils die letzten 5

Minuten der Lektion dafür, Hausaufgaben zu erläutern bzw. diese

im Hausaufgabenheft festzuhalten.

zÜben der Wörter mit den LexicardsDas Üben von Wörtern sollte zum täglichen Ritual der SuS gehören.

Die verschiedenen Möglichkeiten, welche die SuS im Verlauf des

Unterrichts kennenlernen, können sie auch zum Üben der Wörter

zu Hause anwenden. Es ist sehr unterschiedlich, wie viel Zeit

jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler benötigt, um

sich den Wortschatz anzueignen. In den Lektionsplanungen wurde

deshalb bewusst auf zeitliche Angaben dazu verzichtet. Ziel ist es,

am Ende jedes Scenarios den Lernwortschatz verstehen, lesen,

sprechen und schreiben zu können.

zFertigstellen von angefangenen Aufgaben und TasksOftmals bleibt nicht genügend Zeit, um Aufgaben und Tasks

während der Lektion fertigzustellen. Die SuS stellen diese gemäss

ihrem Level zu Hause fertig.

zVorbereiten von Aufgaben für die nächste LektionDie vorausschauende Planung hilft, zeitaufwendige Arbeiten wie

das Ausschneiden von Worksheets, das Suchen von Bildern und

Fotos, das Recherchieren im Internet oder das Durchführen von

Umfragen als Hausaufgabe zu erteilen, um in der folgenden

Lektion die Ergebnisse dieser Aufgaben für die Weiterarbeit zu

nutzen.

zAufgaben im WorkbookDas Workbook ist für die Einzelarbeit konzipiert. Dennoch ist es

notwendig, die SuS zu Beginn mit der Arbeit damit vertraut zu

machen. Auf Seite 4 im Workbook sind alle wichtigen einführenden

Informationen aufgeführt.

Häufig können die SuS die Aufgaben im Workbook im Anschluss

an die Tasks auf der Task Card und im Explorers Book selbstständig

lösen. Nach der Einführung ins Workbook entscheidet die LP

deshalb von Fall zu Fall, ob sie die Aufgaben mit der Klasse bzw.

mit einzelnen SuS bespricht.

Korrektur von Hausaufgaben

Häufig ist es möglich, dass die SuS ihre Hausaufgaben mithilfe des

Lösungsschlüssels im Explorers Book oder Workbook selbst über-

prüfen. Auch hier sollte die LP jedoch zu Beginn den Umgang mit

dem Lösungsschlüssel erläutern, sodass die SuS nicht dazu verleitet

werden, Lösungen lediglich abzuschreiben. Die selbstständige

Korrektur von Hausaufgaben ermutigt die SuS zu autonomem

Lernen. Es ist darauf zu achten, dass nicht zu viel Unterrichtszeit für

das Korrigieren von Hausaufgaben verwendet wird.

Präsentation von Hausaufgaben

Die Ergebnisse einiger Scenarios eignen sich für die Präsentation in

der Klasse. Hinweise für solche Präsentationen sind in den Lektions-

planungen enthalten. Es ist sinnvoll, die Präsentationen auf

mehrere Lektionen zu verteilen, dies fördert die Aufmerksamkeit

der Zuhörenden und liefert eine Abwechslung für Einstieg oder

Ausklang einer Lektion. Lässt sich die Präsentation mit einem

Hörauftrag verbinden, ist sie besonders effizient und lernfördernd.

Binnendifferenzierung bei den Hausaufgaben

Neben der Binnendifferenzierung bei Tasks und Workouts eignen

sich Hausaufgaben sehr gut, um die SuS auf ihrem Niveau

abzu holen. Die Differenzierung berücksichtigt folgende Aspekte:

• Menge

• zeitliche Beanspruchung

• Komplexität

BinnendifferenzierungEs ist eine Tatsache, dass eine Klasse aus SuS mit unterschiedlichen

Lernleistungen besteht. Obwohl in den Lektionsplanungen Ideen

für eine Differenzierung der Aufgabenstellungen aufgeführt sind,

können auch damit kaum alle Bedürfnisse der SuS abgedeckt

werden. Die LP sollte zusätzliche Anpassungen vornehmen in

Bezug auf die Ziele, die jede einzelne Schülerin und jeder einzelne

Schüler erreichen sollte.

Differenzieren über Quantität

Eine Möglichkeit der Differenzierung besteht darin, eine unter-

schiedliche Menge an Aufträgen anzubieten. So ist es denkbar, dass

schwächere SuS von einer Task nur die ersten Steps bearbeiten,

während stärkere SuS alle Aufgabenteile lösen. Es kann auch

einfach die Anzahl der zu bearbeitenden Teilaspekte reduziert oder

erweitert werden.


Differenzieren über QualitätDie LP hat folgende Möglichkeiten, eine Differenzierung über die Qualität vorzunehmen:• Variation der Menge und Art des Language Support• Angebot verschiedener Kanäle für die Aufnahme von Inhalten,

z. B. Hören eines Texts oder gleichzeitiges Hören und Lesen eines Texts

• Variation der Qualitätsansprüche für das Ergebnis, z. B. in Bezug auf Fehler oder Ausdruck

Differenzieren über ZeitDie SuS benötigen für das Ausführen von Tasks unterschiedlich viel Zeit. Um zu vermeiden, dass schwächere Lernende sich immer bestrebt fühlen, die aktuelle Aufgabenstellung in der vorgegebenen Zeit zu schaffen, kann es sinnvoll sein, stattdessen eine bestimmte Menge an Zeit zur Verfügung zu stellen. Die Aufgabe wird nach dieser Zeit abgebrochen, jeder Schüler und jede Schülerin hat dann unterschiedlich viel bearbeitet.

Differenzieren über InhaltEs kann für die SuS sehr motivierend sein, sich mit Inhalten aus-einanderzusetzen, für die sie sich interessieren. So besteht die Möglichkeit, die SuS aus einer Palette von Angeboten gemäss den eigenen Interessen auswählen zu lassen.

LernkontrollenUnterrichten und Beurteilen sind eng miteinander verknüpft. Beim Beurteilen gilt es zu beachten, dass die SuS in den Beurteilungs-prozess einbezogen werden und die Lernziele sowie die Beurtei-lungskriterien kennen. Dafür lassen sich Can do’s (Scenario over-view und Revision and assessment) einsetzen.Die Lernkontrollen sollten dem Grundsatz test what you teach folgen und sich auf authentische Lernerfahrungen der SuS stützen. Lernkontrollen sollten nicht zum unterrichtsleitenden Instrument werden. Ein teaching to the test ist zu vermeiden.

Revision and assessmentIn der Regel schliessen die Lektionsplanungen eines jeden Scena-rios mit der Rubrik Revision and assessment ab. Insbesondere dort, wo nur sehr wenige Tasks bearbeitet werden, wurde jedoch darauf verzichtet.

zBeobachtungen festhaltenEs ist nicht notwendig, alle Scenarios mit summativen Lernkontrol-len abzuschliessen. Häufig kann die LP während des Unterrichts beobachten und überprüfen, ob die SuS die Aufgaben verstanden haben und erfolgreich lösen können. Die LP hält diese Beobach-tungen in geeigneter Weise fest und dokumentiert den Lernstand der einzelnen SuS laufend.

zMündliche LernkontrollenInsbesondere mündliche Lernkontrollen benötigen viel Zeit und müssen von der LP mit organisatorischem Geschick durchgeführt werden. In der Praxis haben sich folgende Organisationsformen bewährt:• Während eine Schülerin oder ein Schüler mit der LP die münd-

liche Aufgabe löst, bearbeiten die anderen SuS in Einzelarbeit andere Aufträge.

• Die mündlichen Aufgaben werden paarweise oder in Gruppen mit je drei bis vier SuS durchgeführt.

• Die SuS nehmen die Präsentation von Aufgaben oder einen Dialog auf, um diese später noch einmal anzuhören, z. B. mithilfe von www.recarena.ch.

zGrundlegende und erweiterte KompetenzenIm Sinne der Differenzierung werden die sprachlichen Strukturen, welche die SuS aktiv verwenden sollten, in die Kategorien grund-legende und erweiterte Kompetenzen unterteilt. Diese Differen-zierung erfolgt unter den Aspekten von Komplexität und Menge. Stärkere Lernende verwenden häufiger verschiedenartige und komplexere Strukturen als schwächere Lernende.

Arbeiten von Schülerinnen und Schülern auf www.explorers.chAuf www.explorers.ch stehen Arbeiten und Ergebnisse von SuS zu verschiedenen Tasks von Explorers zur Ansicht zur Verfügung. Dies ist eine Möglichkeit für die LP, einen Eindruck über unter-schiedliche schriftliche Produkte zu gewinnen, und kann für SuS Ansporn und Inspiration für eigene Produkte bieten.

Falls Sie ebenfalls gerne Arbeiten Ihrer SuS auf www.explorers.ch veröffentlichen möchten, wenden Sie sich an [email protected].

Lehrmittelclub auf www.lehrmittelclub.chDer Lehrmittelverlag hat auf der Website www.lehrmittelclub.ch eine Austauschplattform für Zusatzmaterialien zu verschiedenen Lehrwerken geschaffen. Die LP finden dort differenzierende und unterstützende Materialien – auch für Explorers. Es ist ebenfalls möglich, dort anderen LP selbst entwickeltes Material zur Ver-fügung zu stellen.In den Lektionsplanungen wird auf den Link verwiesen, wenn bereits differenzierendes Material für die entsprechende Task zur Verfügung steht.

Weggelassene Tasks und ClubsModul 1

•Explorers Club:People say

•Task 2.3

•Tasks 4.3– 4.4

•Task 4.6

Modul 2

•Task 1.4

•Task 1.6

•Explorers Club:Writing a jokein Classopanto

•Scenario 4:What’s it allabout?

•Task 4.1

•Tasks 4.3– 4.6

•Explorers Club:How well doyou knowSwitzerland?

Modul 3

•Scenario 2

•Task 3.4

Modul 4

•Tasks 2.5–2.6

•What’s it allabout:How far from school do you live?

•Tasks 3.1–3.2

•Task 3.5

•Tasks 4.2– 4.4


Our class

Scenario 1 Getting to know each other

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•getting to know each other•describing oneself / describing a classmate

•describing people and the languages they speak, families, hobbies, favourite animals and favourite food

•expressing likes and dislikes

•personal pronoun: he / she•possessive determiner: his / her

•a personal flower with information about oneself

•a bouquet of flowers from the whole class

Task Can do’s Structures Learning strategies Vocabulary

What’s it all about? I can name things in English that I’d like to say about myself.

I would like to say something about … flower npetal neye nhair nold alike vhobby nfavourite aanimal nlanguage ntalk (to, about) vfamily ngrandfather ngrandmother nmother nfather nsister nbrother ngrandparents nparents n

1.1 Brainstorming topicsall the Steps

I can write and present a poster with words and expressions that I’d like to say about myself.

I like …; I don’t like …My favourite …

Looking up words

1.2 Designing a personal flowerall the Steps

I can write things about myself.

1.3 Creating a quiz about a classmateall the Steps

I can write a description of a classmate. He / She has …He / She is …His / Her favourite … is …He / She likes …; He / She doesn’t like …

1.4 Presenting the quizall the Steps

I can present the description of a classmate.

Repeating

1.5 Listening to and understanding Meena and TadesseSteps 1–3, 5–8

I can understand two children who are talking about their families and their lives.

Scanning for words

Explorers ClubSong All about me

I can sing the song All about me.



Our classLektionsplanungen

Lektion Materialien Ablauf Binnendifferenzierung

1 •TC 1•EB S. 5•RB S. 72–73

S. 108–109 S. 112–113

von der LP vorzubereiten:•Kopie von TC 1 (Klassensatz)

EB S. 5 •Die SuS schauen die Bilder an.•Die LP liest den Text unter What’s it all about? vor.• Im Klassenverband wird die Aufgabe besprochen (so viel als

möglich auf Englisch, so viel wie nötig auf Deutsch).•Die SuS lesen die Wörter in der abgebildeten Blume. Ein Foto

der Blume befindet sich auf www.explorers.ch.•Die LP fragt nun: «What would you like to say about yourself?»

Der Satz in der Sprechblase wird an die WT geschrieben: «I would like to say something about …»

•Die SuS beantworten die Frage, die LP notiert Antworten an der WT.

TC 1; Kopie von TC 1; RB S. 72–73, S. 108–109, S. 112–113•Paarweise lesen die SuS die Anweisungen auf der Kopie der

Vorder- und Rückseite der TC 1 durch. Sie unterstreichen alles, was sie bereits verstehen.

• Im Klassenverband wird ausgetauscht, was zu tun ist (evtl. auf Deutsch).

•Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Looking up words auseinander. Die LP erinnert die SuS an das RB Dictionary sowie an die RB Gallery, z. B. Family relations: S. 72–73, Sports: S. 108–109, In the kitchen: S. 112–113.

•Es werden Gruppen für die Aufträge A–H gebildet.•Die Gruppen schreiben ihre Poster.•Mit PC: Die LP zeigt den SuS, wie sie mit dem Explorers Online

Dictionary auf www.explorers.ch deutsche Wörter ins Englische übersetzen und die englische Aussprache abhören können.

•Ohne PC: Die LP unterstützt die SuS bei der Aussprache der unbekannten Wörter.

Mögliche Hausaufgaben•Präsentieren des Posters üben

Kopie von TC 1Es gibt verschiedene Möglich-keiten, die Gruppen zu bilden:•Die Lernenden können

sich ihre Gruppe selbst aus-suchen.

•Es werden stärkere und weni-ger starke Gruppen gebildet.

•Es werden bewusst hetero-gene Gruppen gebildet, da-mit die SuS sich gegenseitig unterstützen können.

HinweisA und H sind schwierigere Aufgabenstellungen.

2 •TC 2•EB S. 5•WB S. 4

S. 5, A•Explorers postersvon der LP vorzubereiten:•Kopie von TC 2, Vorderseite

(Klassensatz)

Explorers posters•Die SuS-Gruppen präsentieren ihre Poster aus Lektion 1.•Die SuS stellen Fragen, wenn sie Wörter oder Ausdrücke nicht

verstehen. Die LP zeigt den SuS das Explorers poster mit der classroom language: «What does … mean? Could you say it again, please?»

•Die LP spricht unbekannte Wörter und Ausdrücke vor, die SuS wiederholen laut.

TC 2; Kopie von TC 2, Vorderseite (Klassensatz); EB S. 5•Die SuS lesen in Einzelarbeit die Anweisungen auf der Kopie

von TC 2, Vorderseite durch. Sie unterstreichen alles, was sie bereits verstehen.

•Die SuS tauschen sich gemeinsam mit der LP aus, was zu tun ist (evtl. auf Deutsch).

•Die SuS zeichnen ihre Blume, schneiden sie aus und beschrif-ten die Blütenblätter, ähnlich wie in EB S. 5 abgebildet. Die LP macht die SuS darauf aufmerksam, dass sie die Blume sorgfäl-tig gestalten und die Wörter auf der Blume korrekt schreiben, weil diese später auf das Klassenposter mit der Vase geklebt werden.

TippDie LP fotografiert die Poster und erstellt eine Übersicht, die als Language Support dienen kann für die Hausaufgabe.

WB S. 4, S. 5, A•Die LP führt die SuS mithilfe von WB S. 4 in den Gebrauch des

WB ein.•Die Aufgabe im WB S. 5, A wird gemeinsam besprochen. Die

ersten drei Sätze stehen an der WT und werden gemeinsam gelöst, der Rest kann als Hausaufgabe bearbeitet werden.

Mögliche Hausaufgaben•Blume fertigstellen•WB S. 5, A fertigstellen

Kopie von TC 2•Level 1: Die SuS wählen aus

den verschiedenen Postern aus Lektion 1 drei bis vier Favoriten aus und beschrif-ten ihre Blütenblätter mit In-halten aus den Postern.





3 •EB S. 9•CD Track 4•Lexibox mit Lexicards•WB S. 5, Bvon der LP vorzubereiten:•Kopie von Worksheet IV

(für Level 3)

WB S. 5, B•Die SuS lesen die Aufgabe. Die LP versichert sich, dass alle

SuS wissen, was zu tun ist, und wissen, dass sie WB S. 69 (Rubrik help) zur Hilfe nehmen können.

Lexibox mit Lexicards•Die LP teilt die Klasse in vier Gruppen. Eine Gruppe arbeitet

jeweils mit der LP mit den Lexicards, die anderen drei Gruppen lösen WB S. 5, B, dann wird gewechselt.

•Die LP zeigt einer Gruppe von SuS, wie man gemäss Anleitung Arbeiten mit der Lexibox mit der Lexibox arbeitet und wie mit den Lexicards gelernt wird.

•Die LP spricht die Wörter vor, die SuS wiederholen sie laut.

CD Track 4; EB S. 9•Das Lied All about me wird der ganzen Klasse vorgespielt.•Die LP fragt die SuS mit folgenden Fragen, was sie verstanden

haben, und sammelt die Antworten:– «What’s the first / second girl’s name?»

Lösung: Gisou / Vanessa– «What’s Gisou’s / Vanessa’s favourite game?»

Lösung: football / chess– «What’s Gisou’s / Vanessa’s favourite colour?»

Lösung: springtime green / electric blue– «What’s Gisou’s / Vanessa’s favourite food?»

Lösung: spaghetti / kiwi– «What does Gisou / Vanessa love to do?»

Lösung: swim in summer time / ski in winter time•Die SuS hören das Lied ein zweites Mal und lesen den Text

im EB S. 9 direkt mit.•Beim dritten Hören versuchen die SuS, das Lied mitzusingen.

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 5, B fertigstellen•Level 3: Quiz Task 4 auf Worksheet IV•Üben der Wörter mit den Lexicards

4 D •TC 2, Rückseite•EB S. 5

S. 9•CD Track 4•CD Rocking around

the globe, CD 2, Track 1von der LP vorzubereiten:•Folie der Bilder der Lexicards•Folie der Sprechblasen von

EB S. 5

CD Track 4; CD Rocking around the globe, CD 2, Track 1; EB S. 9•Das Lied All about me wird noch einmal vorgespielt und danach

mithilfe der Playbackversion und des Liedtexts gesungen.

Folie der Bilder der Lexicards•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise

und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

Folie der Sprechblasen von EB S. 5•Die LP legt die Folie auf und stellt den SuS Fragen wie:

«What’s your favourite …, Peter / Linda?» Die SuS antworten: «My favourite … is …»

•Die LP wiederholt und verwendet die Possessivpronomen: «Peter’s favourite food is pizza. His favourite food is pizza.» «Linda’s favourite food is pancakes. Her favourite food is pancakes.»

•Die LP fragt: «What do you like, Peter / Linda? Is there some-thing you don’t like?» Die SuS antworten: «I like …; I don’t like…»

•Die LP wiederholt und verwendet die Personalpronomen: «Peter / He / Linda / She likes …; He / She doesn’t like …»

•Die LP schreibt folgende Sätze an die WT: «Peter’s / His favourite sport is football. He likes pizza. He doesn’t like chocolate. Linda’s / Her favourite animal is a horse. She likes pancakes. She doesn’t like fish.»





D 4 TC 2, Rückseite•Die LP sammelt alle Blumen der SuS ein und legt sie in eine

Schachtel.•Paarweise lesen die SuS die Rückseite von TC 2 und helfen

einander zu verstehen, was zu tun ist.•Step 4: Die SuS ziehen eine Blume aus der Schachtel und be-

schreiben den Klassenkameraden oder die Klassenkameradin.

Mögliche Hausaufgaben•Level 2: WB S. 6, C•Level 3: WB S. 6, C, D•Üben der Wörter mit den Lexicards

5 •TC 3, 4•EB S. 5–6

S. 9•CD Track 4•oder CD Rocking around

the globe, CD 2, Track 1von der LP vorzubereiten:•Einschreibeliste für Präsen-

tationen•Folien von TC 3– 4, Vorder-

seite

CD Track 4 oder CD Rocking around the globe, CD 2, Track 1; EB S. 9•Zum Einstieg in die Lektion wird das Lied All about me wieder-

holt – in der Normal- oder in der Playbackversion.

EB S. 5–6•Die SuS stellen die Beschreibung der Klassenkameradin oder

des Klassenkameraden aus der vorangegangenen Lektion fertig. Die LP unterstützt und korrigiert laufend.

Folie von TC 3; Einschreibeliste für Präsentationen• In der Klasse wird mithilfe der Folie der Auftrag von TC 3 disku-

tiert und erfragt, was die SuS verstanden haben. Insbesondere setzen sich die SuS gemeinsam mit der LP mit der Strategie Repeating auseinander.

•Die LP hängt die Einschreibeliste für die Präsentationen im Schulzimmer auf, damit sich die SuS eintragen können.

TippIn den folgenden Englischlektionen sollen jeweils zu Beginn und am Ende der Lektion zwei SuS ihr Quiz vortragen.

Folie von TC 4, EB S. 6•Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP mithilfe der Folie

die Vorderseite von TC 4 und formulieren entsprechend der Aufgabe die Regel.

•Step 3: Die SuS schreiben die Regel, die sie über den Gebrauch von he / she und his / her herausgefunden haben, auf Deutsch ins EB S. 6.

HinweisDie Verwendung von he / she und his / her sowie die korrekte Verwendung der Verben in der 3. Person Einzahl (3 rd person singular «s») benötigen erfahrungsgemäss viel Zeit und Übung. Die SuS werden diese Aufgabe nicht fehlerfrei lösen können. Die LP korrigiert unterstützend, indem sie die korrekten Struktu-ren oft wiederholt.

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 7, E•Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 6, Step 4•Level 3: Die SuS schlagen

im RB S. 203, S. 206–207 die Regeln nach.





6 •EB S. 6–8•CD Tracks 2–3von der LP vorzubereiten:•Poster mit Vase

Poster mit Vase•Die ersten zwei SuS präsentieren ihr Quiz. Die Klasse errät,

welche Schülerin oder welcher Schüler beschrieben wird.•Die Blumen der SuS, die bereits im Quiz präsentiert worden

sind, werden auf das Poster mit Vase geklebt, wie in EB S. 5 abgebildet.

EB S. 6–8; CD Tracks 2–3•Die LP stellt die Aufgabe kurz vor: «You’re going to listen to two

texts. One’s about a girl, the other one about a boy. The girl’s name is Meena. She lives in a big city in India. The boy’s name is Tadesse. He lives in a big city in Africa, in Ethiopia. The two children are introducing themselves and their families and talk about where they live and what they like and what they don’t like.»

•Step 5: Die SuS schauen die Bilder zu Meena an. Sie schliessen ihre Bücher und hören Track 2 über Meena. Paarweise tauschen sie aus, was sie verstanden haben.

•Sie hören Track 2 ein zweites Mal und zeigen beim Hören auf die entsprechenden Bilder.

•Die LP wiederholt dieselbe Vorgehensweise mit Track 3 über Tadesse.

Blumen der SuS; Poster mit Vase•Gleiches Vorgehen wie zu Beginn der Lektion.

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 7, F (Level 3: mit Challenge)•Üben der Wörter mit den Lexicards

7 •EB S. 6–8von der LP vorzubereiten:•Poster mit Vase

Blumen der SuS; Poster mit VaseGleiches Vorgehen wie in Lektion 6.

EB S. 6–8•Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie

Scanning for words auseinander.•Step 6: Die Klasse wird in zwei Gruppen geteilt. Die eine

Hälfte der Klasse liest jeweils den Text über Meena, die andere den jenigen über Tadesse.

•Step 7: Die SuS lösen diese Aufgabe individuell. Die LP unter-stützt die SuS dabei.

•Step 8: Die SuS tauschen paarweise die Informationen über Meena und Tadesse aus.

Variante•Step 8: Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP, was sie über

Meena bzw. Tadesse erfahren haben.

Blumen der SuS; Poster mit Vase•Gleiches Vorgehen wie in Lektion 6.

Mögliche Hausaufgaben•Level 3: WB S. 8, G•Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen

und schreiben können



Our classRevision and assessment

Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• I can describe myself and my classmates and talk about my and

their personal interests.•My / His / Her name’s …• I’m …; He’s / She’s … years old.• I’ve …; He / She has …•My / His / Her favourite …• I like …; He / She likes …• I don’t like …; He / She doesn’t like …

•My / His / Her hobbies are …• I play …; I do …; I go …; He / She plays …; He / She does …;

He / She goes …• I live in …; He / She lives in …

Materialien Ablauf

Folgende Materialien eigenen sich für ein Assessment:

zExplorers Book, Stop and check•S. 26: I can describe myself by talking about my looks,

my hobbies, my likes and dislikes and my family.

zLexicards

zAssessment Pack•Sprechen B: Presenting yourself to a new classmate•Lesen A: About me•Schreiben B: Describing myself to a penfriend

zWorkbook•S. 8: Words from this scenario that I’d like to remember

Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus. Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien für ein Assessment miteinander zu kombinieren.

Die LP erläutert das Vorgehen: Während sich zwei SuS einander gegenseitig vorstellen und die LP zuhört, arbeiten die anderen still am Platz mit den Lexicards.

zAssessment Pack, Sprechen B•Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass

alle SuS wissen, was zu tun ist.•Die SuS arbeiten paarweise und haben 5 Minuten Zeit sich vor-

zubereiten. Sie dürfen keine Sätze notieren.•Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 17, 24 –25

erläutert.

TippDie SuS nehmen die Präsentation mithilfe von www.recarena.ch in einem Nebenraum auf.

zLexicards•Die Lexicards werden gut durchgemischt mit Bild nach oben

auf den Tisch gelegt. Die SuS notieren die zugehörigen englischen Wörter auf ein separates Blatt und kontrollieren danach, ob sie diese richtig geschrieben haben.

ZusatzaufgabeWer fertig ist, löst im WB S. 8: Words from this scenario that I’d like to remember.


Our class

Scenario 2 Designing our classroom

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•comparing different classrooms•expressing ideas of a dream classroom

•reading short texts about different classrooms and matching them to pictures•common parts of a classroom and classroom objects•saying what a dream classroom should contain

•there is / there are•this is (to present dream classrooms)• I’d like …

•a labelled English classroom•a drawing and a description of their

dream classroom


What’s it all about? I can write some names of things in the classroom in English.

label vobject ndream nfelt pen ndesign vbookshelf ncompare vcalculator ncut out vvase ncupboard nblackboard ndesk nclassroom ndraw vstick v

2.1 Labelling the classroomall the Steps

I can label various classroom objects. Show me a / the … Labelling

2.2 Finding out about other classroomsSteps 1–5Workout A

I can understand what some children say about their classrooms.

There is …; There are …

2.4 Drawing a dream classroomall the Steps

I can describe my dream classroom. This is …I’d like to have …


Our class


Lektionsplanungen


1 •TC 5•EB S. 10–11•RB S. 70–71von der LP vorzubereiten:•Kopie von EB S. 11

(halber Klassensatz)•Folie von EB S. 11•Poster mit Vase

Poster mit Vase•Zwei SuS präsentieren ihr Quiz. Die Klasse errät, welche

Schülerin oder welcher Schüler beschrieben wird.•Die Blumen der SuS, die bereits im Quiz prä sentiert worden

sind, werden auf das Poster mit Vase geklebt, wie in EB S. 5 abgebildet.

EB S. 10•Die SuS schauen das Bild im EB S. 10 an. Die LP liest den Text

unter What’s it all about? vor.•Die SuS sammeln Wörter zum Klassenzimmer, die sie aus

der Unterstufe kennen. Die LP notiert diese an der WT, spricht sie vor, die Klasse wiederholt die Wörter.

TC 5; RB S. 70–71•Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie

Labelling auseinander.•Steps 1–2: Diese werden mithilfe des RB S. 70–71 gelöst.

Alle SuS schreiben je ein Post-it und kleben dieses an den entsprechenden Gegenstand im Schulzimmer.

•Die Wörter werden von der LP vorgelesen und von den SuS laut wiederholt.

EB S. 11; Folie von EB S. 11•Steps 3– 4: Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP die

Steps und lösen diese danach in Einzelarbeit. Wenn es nötig ist, nehmen sie das RB S. 70–71 In the classroom zur Hilfe.

•Die LP kontrolliert laufend und macht die SuS auf Fehler, z. B. in der Rechtschreibung, aufmerksam.

•Die SuS, welche die Steps 3– 4 fertig gelöst haben, arbeiten paarweise an Steps 5–6. Die LP schreibt den Satz Show me a / the … an die WT.

TippUm langes Abdecken zu vermeiden, empfiehlt es sich, pro Paar SuS eine Kopie von EB S. 11 zu machen.

Blumen der SuS; Poster mit Vase•Gleiches Vorgehen wie zu Beginn der Lektion.

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 9, A (Hilfe auf S. 69)


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Lektionsplanungen


2 •TC 6•EB S. 12•CD Tracks 6–10•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Poster mit Vase•Folie der Bilder der Lexicards•Folie von EB S. 12•Weltkarte


Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards lernen•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise


TC 6; CD Tracks 6–10; EB S. 12 ; Folie von EB S. 12•Step 1: Die Sus schauen die Fotos der sechs Kinder an und

erraten, wo die Kinder leben. Die LP nennt die englischen Namen der Länder und notiert diese an der WT. Es sind

•mehrere Lösungen pro Kind möglich.

TippDie Namen der Länder stehen im RB S. 88–90.•Step 2: Die LP spielt Tracks 6–10 von der CD einzeln ab und

schreibt jeweils das Land, in dem das Kind wohnt, an die WT. Die SuS suchen die Länder auf der Weltkarte.

•Die LP zeigt die Folie von EB S. 12 und bespricht mit den SuS Step 3.

•Die SuS hören Tracks 6–10 nochmals und ergänzen die fehlenden Informationen in der Tabelle.

•Die SuS vergleichen ihre Lösungen zuerst miteinander, dann mit dem Lösungsschlüssel.


Mögliche Hausaufgaben•Level 2: WB S. 10, B•Level 3: WB S. 10, B und C•Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 12•Level 3: Die SuS notieren

weitere Informationen aus den Hörtexten in die Tabelle.

3 •EB S. 13–14•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Folie von EB S. 12•Folie der Bilder der Lexicards•Poster mit Vase


Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards schreiben lernen•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise


Folie von EB S. 12; EB S. 13•Die LP wiederholt gemeinsam mit den SuS die Namen der

Kinder sowie die Länder, in denen sie wohnen, aus der letzten Lektion.

•Step 5: Die SuS lösen diesen Step. Sie lesen die Texte im EB S. 13 und unterstreichen die Wörter zum Klassenzimmer. Die SuS korrigieren später ihre Lösungen mithilfe des Lösungs schlüssels.

EB S. 14, A•Step a: Gemeinsam mit der LP lesen die SuS die Sätze.•Steps b–c: Die SuS beantworten auf Deutsch die Frage, wann

there is … und wann there are … gebraucht wird, und notieren diese Regel im EB.

•Step e: Die SuS lösen diesen Step. Die LP kontrolliert laufend.

TippDie LP visualisiert die Regel zu there is … und zu there are … auf einem Poster, damit die SuS immer wieder darauf Bezug nehmen können.


Mögliche Hausaufgaben•WB S. 11, D•Level 3: EB S. 13–14, Steps 6–8•Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 13•Die Anzahl der Texte, welche

die SuS bearbeiten, wird je nach Level variiert, z. B.:– Level 1: 2 Texte– Level 2: 3 Texte– Level 3: alle Texte,

zusätzlich Steps 6–8

EB S. 14, A•Level 3: Die SuS lösen auch

Step d und lesen die Regel in RB S. 151 nach.


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Lektionsplanungen


4 •TC 8•EB S. 15•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Poster mit Vase


Lexicards: Wanderdiktat mit den Lexicards•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise


TC 8; EB S. 15HinweisTask 2.4 Drawing your dream classroom wird ohne die TC, jedoch unter Anleitung der LP durchgeführt.

•Die LP führt ins Thema dream classroom ein: «Imagine you are allowed to design your dream classroom. What does your dream classroom look like? Let’s brainstorm a list of things together.»

•Die LP gibt das erste Beispiel vor und schreibt z. B. folgenden Satz an die WT: «In my dream classroom I’d like to have a lot of / some instruments: a guitar, a piano, some drums and a saxophone.»

•Weitere Ideen der SuS werden an der WT notiert. Die LP hilft, wenn nötig, mit englischen Wörtern.

•Die SuS zeichnen ihr Traumklassenzimmer und schreiben die Namen der verschiedenen Gegenstände auf Englisch dazu.


Mögliche Hausaufgaben•Zeichnung des Traumklassenzimmers fertigstellen•Üben der Wörter mit den Lexicards

Lexicards•Level 1: Beim Wanderdiktat

beschäftigen sich die SuS nur mit 8 bis 10 der insgesamt 16 Lexicards.


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Lektionsplanungen


5 •EB S. 15•WB S. 10, C•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Poster mit Vase•Kopie von Worksheets 1–2

(je halber Klassensatz)•Couverts (Klassensatz)


EB S. 15•Die LP zeigt beispielhaft mithilfe eines gezeichneten Traum-

klassenzimmers einer Schülerin oder eines Schülers, wie die SuS sich ihr Traumklassenzimmer gegenseitig präsentieren sollen. Die LP verwendet dazu die Strukturen This is my / our …; Look, we have … und schreibt diese an die WT.

•Paarweise präsentieren sich die SuS gegenseitig ihr Traum-klassenzimmer.

•Die SuS beschreiben im EB S. 15 ihr Traumklassenzimmer als Entwurf. Die LP unterstützt und kontrolliert laufend.

WB S. 10, C; Kopie von Worksheet 1–2 (Klassensatz); Couverts (Klassensatz); Lexicards•Damit die LP Zeit hat, die Entwürfe der Beschreibungen der

Traumklassenzimmer mit den einzelnen SuS zu besprechen, arbeiten die SuS individuell an folgenden Aufgaben, welche sie als Hausaufgabe fertigstellen:– Reinschrift der Beschreibung des Traumklassenzimmers– WB S. 10, C (Level 3: mit Challenge)– Worksheets 1–2: Die eine Hälfte der Klasse schneidet die Bil-

der, die andere Hälfte die Sprechblasen für Scenario 3 aus und legt sie jeweils in das ausgeteilte Couvert.

– Üben der Wörter mit den Lexicards

TippDie SuS machen eine Reinschrift der Beschreibung ihres Traum-klassenzimmers auf ein separates Blatt. Die LP nummeriert die Bilder und versieht die Beschreibungen mit Buchstaben. Die LP hängt Bilder und Beschreibungen gemischt im Klassenzimmer auf. Die SuS ordnen Bilder und Beschreibungen einander zu.

Mögliche Hausaufgaben•EB S. 15: Beschreibung des Traumklassenzimmers fertigstellen•WB S. 10, C fertigstellen•Worksheets 1–2: Bilder und Sprechblasen ausschneiden und

in das Couvert legen•Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen



Our class



Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• I can understand and name parts of the classroom and

classroom objects.• I can describe my dream classroom.

• In my classroom there is …; There are …•We have …; This is …

•My classroom is …•next to, on the wall, in the corner, behind

Materialien Ablauf

Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:

zExplorers Book, Stop and check•S. 27, A: I can name at least 8 classroom objects /

parts of the classroom.•S. 27, B: I can explain a language rule.

zLexicards

zAssessment Pack•Hören B: A nice classroom•Sprechen A: A classroom quiz•Schreiben A: Describing my classroom to a penfriend

zWorkbook•S. 12, E: Which country?•S. 12, F: What would you like?•S. 12: Words from this scenario that I’d like to remember


zAssessment Pack, Hören B•Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher,

dass alle SuS wissen, was zu tun ist.•Der Hörtext wird zweimal abgespielt.•Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 7

erläutert.

zAssessment Pack, Schreiben A•Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher,

dass alle SuS wissen, was zu tun ist.•Die SuS haben 20 Minuten Zeit für diese Aufgabe.•Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 34 –35,

42– 43 erläutert.



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Scenario 3 Looking at myself and others

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•using pictures to write a story•miming and acting out situations to

experience how feelings are expressed and perceived

•understanding that certain kinds of behaviour can hurt other people’s feelings

•expressing negative and positive feelings • I’m happy when …; I’m sad when … •a picture story


3.1 Putting the pictures of a story in orderSteps 1–3

I can put the pictures of a story in a meaningful order.

sad aunhappy amean abad alonely aangry aunfair ascared aunfriendly ahappy anice agood afriendly aworried aexcited aglad ahelpful arude a

3.2 Creating and displaying the storySteps 1–2, 4

I can match the pictures and the texts of a story.

3.3 Discussing feelingsStep 3Workout B

I can express negative and positive feelings in English.

3.4 Expressing feelingsall the StepsWorkout C

I can mime feelings and find adjectives to express them.

Acting out

3.5 Miming the storySteps 4 –5Workout D

I can sing the song If you’re happy.I can tell what makes me happy or sad.

I’m happy when …; I’m sad when …

Explorers ClubStory Different and Special

I can understand the picture story. Getting information from pictures and photographs


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Lektionsplanungen


1 •TC 9–10•EB S. 16•CD Track 12von der LP vorzubereiten•Kopie von Worksheets 1–2

(Klassensatz)•Folie von WB S. 13, A

TC 9; Worksheets 1–2HinweisDie LP sammelt die Couverts mit den Bildern und Sprechblasen der Worksheets 1–2 ein, welche die SuS als Hausaufgabe aus-geschnitten haben. Die LP bildet für Steps 2–3 Paare und gibt jedem Paar je eines der Couverts.•Die LP führt ins Scenario ein: «You’re going to create a picture

story with the help of pictures and speech bubbles.»•Steps 2–3: Die SuS lesen diese Steps und besprechen gemein-

sam mit der LP, was zu tun ist. Die LP gibt den Hinweis, dass es mehrere mögliche Lösungen gibt.

•Die SuS legen paarweise die Bilder in eine mögliche Reihen-folge und erfinden einen Titel für ihre Geschichte.

HinweisDie Reihenfolge der Bilder im EB S. 16 berücksichtigt, dass immer etwas Zusätzliches im Bild zu sehen ist: Zuerst hat das Mädchen nur eine lange Nase, dann zusätzlich lockige Haare, dann zusätz-lich grosse Ohren, dann zusätzlich volle Backen und schliesslich zusätzlich einen langen Hals.

TC 10; EB S. 16; CD Track 12•Steps 1–2: Die SuS bearbeiten diese Steps gemäss An-

weisungen auf der TC auf ihrem Level.•Step 4: Die SuS hören eine mögliche Geschichte von der CD

Track 12.

Folie von WB S. 13, A•Mithilfe der Folie formulieren die SuS gemeinsam mit der LP

mündlich Sätze zu den Fragen 1–6. Die LP macht die SuS auf die Hinweise in der Box Remember aufmerksam. Die SuS lösen die Aufgabe schriftlich als Hausaufgabe.

Mögliche Hausaufgaben•Bildergeschichten zu Hause vorlesen•WB S. 13, A fertigstellen•Level 3: WB S. 13, B

TC 9–10; EB S. 16•Die SuS-Paare werden

gemäss den vorgegebenen Levels von TC 10 gebildet.

•Level 1: Die LP zeigt, mit welchen beiden Bildern die Geschichte beginnt und mit welchem Bild die Geschichte endet, und erläutert, dass diese Bilder keine Sprech-blasen haben.

2 D •TC 11•EB S. 17, B

S. 19•CD Tracks 13–14•RB S. 80•Lexicards

Hinweis•Die SuS lesen sich ihre Bildergeschichten paarweise vor.

TC 11•Die LP erläutert das Ziel von Task 3.3: «You’re going to learn to

express negative and positive feelings in English. Remember the story we looked at yesterday. I think that the girl must have been really sad.» Die LP mimt sad und schreibt das Wort an die WT. «Do you know any other English words to express feelings?»

•Die LP kann zur Unterstützung weitere Gefühle mimen und schreibt die entsprechenden Wörter an die WT.

EB S. 17, B; CD Track 13; RB S. 80•Step a: Die SuS zeigen auf die Adjektive, die sie hören.

Beim zweiten Hören sprechen sie die Adjektive nach.•Step b: Die SuS ordnen paarweise die Adjektive mithilfe

des RB S. 80 nach positiven und negativen Gefühlen und kontrol lieren mit dem Lösungsschlüssel.

HinweisFalls die SuS die Bedeutung einiger Wörter nicht kennen, können sie die Wortliste im EB S. 136 zu Hilfe nehmen.

Lexicards•Die SuS sortieren die Lexicards nach positiven bzw. negativen

Gefühlen, wobei sie die Bilder in zwei Reihen vor sich auf den Tisch legen.

EB S. 17Levels 2–3: Die SuS lösen zusätzlich Step c.


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Lektionsplanungen


D 2 EB S. 19; CD Track 14•Das Lied If you’re happy wird den SuS vorgespielt. Die EB wer-

den dabei nicht verwendet. Die LP stellt den SuS folgende Auf-gabe: «Write the adjectives that you hear in your notebook.»

•Die SuS hören die ersten beiden Strophen noch einmal. Dann singen sie mithilfe von EB S. 19 mit.

Mögliche Hausaufgaben•Levels 2–3: EB S. 18, B, Match the opposite pairs•Adjektiv auswählen und üben, dieses zu mimen•Üben der Wörter mit den Lexicards (Level 1: Die SuS wählen

8 Adjektive aus.)

3 •TC 11, Rückseite•EB S. 18, C

S. 19•CD Tracks 14 –15von der LP vorzubereiten:•Kopie von Worksheet 3

(für Levels 1–2)

EB S. 19; CD Track 14 –15•Die ersten beiden Strophen von If you’re happy werden wieder-

holt und die weiteren Strophen werden mithilfe des Texts im EB gelernt.

•Die SuS singen das Lied mithilfe der Playbackversion.

TC 11, Rückseite•Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie

Acting out und mit der Aufgabe des Mimens von Adjektiven auseinander.

•Vier SuS mimen ein Adjektiv, die anderen SuS raten, um welches Adjektiv es sich handelt.

•Steps 1–3: Die SuS lesen die Steps und erklären einander, was zu tun ist.

• In kleinen Gruppen mimen die SuS ihre Adjektive.

EB S. 18, C•Step a: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP den Step. Die LP

stellt sicher, dass alle SuS verstehen, was zu tun ist. Die SuS lösen Step a in Einzelarbeit. Die LP unterstützt und hilft laufend.

Mögliche Hausaufgaben•EB S. 18, C fertigstellen•WB S. 14, C (Level 3: mit Challenge)• freiwillig: eine neue Strophe zum Lied If you’re happy erfinden•Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 18, CLevels 1–2: Die SuS erhalten eine Kopie von Worksheet 3, damit sie die Sätze besser verstehen.

4 •TC 12•EB S. 19

S. 20, D•CD Track 15•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Folie von TC 12, Rückseite

(Bilder und Sprechblasen)

EB S. 19; CD Track 15•Die SuS singen das Lied If you’re happy mit Playback.•Diejenigen SuS, die eine zusätzliche Strophe gedichtet haben,

singen diese vor.

Lexicards: Stapelspiel mit den Lexicards•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise


TC 12 ; Folie von TC 12, Rückseite (Bilder und Sprechblasen)•Die LP zeigt die Folie und führt ins Thema ein: «Look at these

two boys. I think they are happy. They are playing together. Here’s another picture. These boys are angry. They are figh-ting.»

EB S. 20, D•Die SuS lesen die Beispiele in den Sprechblasen und der

Tabelle, formulieren zusätzliche eigene Sätze und notieren diese im EB.

HinweisEs werden nur die Beispiele I’m happy when … und I’m sad when … besprochen. Die LP notiert nur die Beispiele im Präsens aus den Sprechblasen und der Tabelle an der WT. Für die schriftliche Arbeit streichen die SuS von Levels 1–2 die Sätze in der Vergan-genheit durch.

Mögliche Hausaufgaben•EB S. 20, D fertigstellen•WB S. 15, D•Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 20, D•Level 1: Die SuS schreiben

drei Sätze im Präsens auf.•Level 2: Die SuS schreiben

fünf Sätze im Präsens auf.•Level 3: Die SuS schreiben

sechs Sätze auf, davon auch Beispiele in der Vergangen-heit.


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Lektionsplanungen


5 •EB S. 21–22•CD Track 16von der LP vorzubereiten:•Kopie von EB S. 21–22 (halber

Klassensatz, jeweils in einzelne Bilder zerschnitten)

EB S. 21–22; CD Track 16•Die LP führt in die Geschichte ein: «You’re going to listen to

a story of a special person. His name is Different. Different means, that he’s not the same as everybody else. Listen to the story and try to understand what the story is about. We’re going to talk about the story afterwards.»

•Die SuS hören die Geschichte.•Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP, was sie verstanden

haben, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch.

Kopie von EB S. 21–22 (halber Klassensatz, jeweils in einzelne Bilder zerschnitten); CD Track 16•Die SuS-Paare erhalten die zerschnittene Bildergeschichte und

schauen das erste Bild an. Es zeigt die Strategie Getting infor-mation from pictures and photographs sowie das Bild von Diffe-rents Haus. Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie, dem Bild und dem Text Different lives in a different house auseinander.

•Paarweise versuchen die SuS, die Bilder in die richtige Reihen-folge zu bringen.

•Die Geschichte wird nochmals abgespielt, die SuS kontrollieren ihre Lösung bzw. bringen die Geschichte in die richtige Reihen-folge. Sie vergleichen mit dem EB S. 21–22.

•Der Inhalt der Geschichte wird besprochen. Die LP stellt dazu folgende Fragen:– «Why is Different different? What does he say?»

Lösung: «I don’t paint like them.; I don’t do maths like them.; I don’t read like them.»

– «Then the classmates tell Different that he has to go. How is he feeling?» Lösung: «He’s very sad. He’s crying.»

– «All of a sudden he stands in front of a house. What does the house look like?» Lösung: «It looks like a toadstool. It has a red roof with white dots. There’s a brown door. There are two windows. I can also see a letterbox.»

– «Who lives in this house?» Lösung: «Special.»

– «What does Special look like?» Lösung: «She has curly, red hair. She’s wearing a red hat and a green dress. She’s got a necklace.»

– «What happens then?» Lösung: «Special invites Different for a cold chocolate. Then they play together and become friends.»

– «How is Different feeling now?» Lösung: «He’s happy.»

VarianteDie Geschichte wird als Rollenspiel eingeübt. Gruppen von je vier bis sechs SuS lesen oder spielen die Geschichte in den folgenden Lektionen vor.

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 15, E•EB S. 21–22: Geschichte lesen oder vorspielen lernen•Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen



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Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• I can express positive and negative feelings in English. • I’m happy when …

• I’m sad when …• I’m happy because …• I was happy when …• I was sad when …

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S. 28, A: I can mime adjectives that express feelings.•S. 28, B, Step 4: I can express negative and positive feelings

in English.

zLexicards•zusammen mit Explorers Book, Stop and check, A–B

zWorkbook•S. 16, F: A puzzle•S. 16: Words from this scenario that I’d like to remember


zExplorers Book, Stop and check, S. 28, A•Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass

alle SuS wissen, was zu tun ist.•Die SuS lösen die Aufgabe paarweise, die LP geht von Paar

zu Paar, hört zu und unterstützt, wenn nötig.

Tipp•Die SuS zeichnen eine zweite Sprechblase mit dem Satzanfang

I’m happy when … neben das Bild.•Wenn eine Schülerin oder ein Schüler ein Adjektiv richtig gemimt

und einen Satz dazu gesagt hat, darf sie oder er die Lexicard auf ihren oder seinen Stapel legen. Am Schluss wird gezählt, wer wie viele Lexicards hat.

zExplorers Book, Stop and Check, S. 28, B•Step 4: Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher,

dass alle SuS wissen, was zu tun ist.•Die SuS lösen den Step. Sie können dazu die Bilder ihrer Lexicards

zu Hilfe nehmen. Die LP weist die SuS darauf hin, die beiden Satz-anfänge I’m happy when … oder I’m sad because … zu verwenden. Es sollte darauf geachtet werden, dass die SuS nicht einfach die Sätze von der Rückseite der Karte abschreiben.

zWorkbook, S. 16, F; Workbook-CD Track 5•Die Klasse hört aus dem WB S. 16, F: A puzzle und löst das Rätsel.



Our class

Scenario 4 Agreeing on rules and responsibilities

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•agreeing on classroom rules•differentiating between different types

of rules•responsibilities in the classroom

• listening, reading and understanding classroom rules•sorting rules into different categories•understanding and talking about classroom responsibilities

• I think …; It must belong to …; I think this rule belongs to the … group.

• I’m responsible for …

•a list of rules sorted into the categories safety in the classroom, respect and possessions

•talking about their class responsibilities


What’s it all about? I can talk about our classroom rules in German.

ear nrespect vPut your hand up. pBe careful! psafety nbelong (to) vhelp each other ptidy up vfair, fairly aclean vput away vresponsible (for) aduty nlist nask a question pplay a game p

4.1 Reading about different classroom rulesSteps 1– 4

I can understand some classroom rules. This picture shows …Here they’re saying …

4.2 Sorting rules into groupsSteps 1– 4

I can sort classroom rules into different categories and talk about it.

I think …; It must belong to …;I think this rule belongs to the … group.

4.5 Sharing class responsibilitiesSteps 1–6

I can talk about classroom responsibili-ties.

I’m responsible for …


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Lektionsplanungen


1 •TC 13•EB S. 23•CD Tracks 17–19•Worksheet 4von der LP vorzubereiten:•Folie von Worksheet 4•Kopie von Worksheet 4

(halber Klassensatz, jeweils in einzelne Bilder zerschnitten)

EB S. 23•What’s it all about? wird gemeinsam gelesen.•Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP auf Deutsch ihre

Klassenregeln, warum Regeln nötig sind und welche Regeln sie mögen bzw. nicht mögen.

EB S. 23; CD Track 17–19; Folie von Worksheet 4•Step 1: Der Step wird gemeinsam gelesen. In Einzelarbeit

schauen die SuS die Regeln an. Sie unterstreichen Wörter und Strukturen, die sie bereits verstehen.

•Die SuS hören die Regeln von der CD Track 17 mit geschlosse-nen Augen und versuchen, sie zu verstehen.

•Step 2: Die SuS lesen diesen Step gemeinsam mit der LP. Die SuS hören die Regeln von Track 17 ein zweites Mal und nummerieren diese in der richtigen Reihenfolge.

•Mit Tracks 18–19 wird ebenso verfahren.

•Steps 3– 4: Die LP schreibt die Sprechblasen an die WT, führt in die Aufgaben ein und achtet darauf, dass alle SuS die Regeln verstehen.

•Die LP zeigt die Folie von Worksheet 4. Die SuS suchen darauf gemeinsam mit der LP die Bilder zu den ersten Sätzen We talk quietly together in pairwork und We respect each other’s things und ordnen sie dem ersten Poster zu.

EB S. 23; Kopie von Worksheet 4 (halber Klassensatz, jeweils in einzelne Bilder zerschnitten)•Die SuS arbeiten paarweise. Die LP verteilt die ausgeschnit-

tenen Bilder von Worksheet 4. Die SuS ordnen diese den ent-sprechenden Regeln im EB S. 23 zu.

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 17, A (Level 3: mit Challenge)

EB S. 23•Level 1: Die SuS beschäftigen

sich nur mit dem ersten Pos-ter und hören dazu Track 17.

•Level 2: Die SuS beschäftigen sich mit den ersten beiden Postern und hören Tracks 17–18.

•Level 3: Die SuS beschäftigen sich mit allen drei Postern und hören Tracks 17–19.

HinweisAuf www.lehrmittelclub.ch steht diese Variante der Binnen differenzierung zum Download zur Verfügung: Reading about classroom rules.

2 •TC 14, Vorderseite•EB S. 23–24•CD Tracks 17–19•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Folie der Regeln von EB S. 23•Folie der Tabelle vom EB S. 24•Folie der Bilder der Lexicards

EB S. 23; CD Tracks 17–19•Tracks 17–19 werden nochmals abgespielt. Die SuS zeigen im

EB S. 23 auf die Regeln, die sie hören. Die LP sagt: «Point to the rules you hear.»

EB S. 24; Folie der Regeln von EB S. 23; Folie der Tabelle von EB S. 24; TC 14, Vorderseite•Step 1: Die SuS lesen diesen Step. Zum Erklären der Aufgabe

verwendet die LP eine Folie der Regeln von EB S. 23. Die LP fragt: «Lets look at the different rules. Which rules belong together?»

•Die SuS antworten, die LP verwendet verschiedene Farben zum Markieren. Es werden zwei bis drei Beispiele gegeben, dann ar-beiten die SuS paarweise.

•Steps 2– 4: Die SuS lesen die Steps. Die LP zeigt die Folie der Tabelle von EB S. 24. Die SuS fügen gemeinsam mit der LP eine Regel pro Kategorie safety in the classroom, respect, my things and your things in die Tabelle ein. Die LP schreibt den dazugehö-rigen Language Support von TC 14, Vorderseite an die WT: I think …; It must belong to …; I think this rule belongs to the … group.

•Die SuS sortieren die übrigen Regeln in die drei Kategorien.

Mögliche Lösungsafety in the classroom:– We walk in the classroom, we don’t run.– We put away our things after the lesson.– We tidy up the classroom after the lesson.– We are careful with scissors.my things and your things:– We respect each other’s things.respect:– alle übrigen Regeln

Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise


Mögliche Hausaufgaben•WB S. 18, C•Level 3: WB S. 17, B•Üben der Wörter mit den Lexicards

TC 14, RückseiteLevel 3: Die SuS formulieren eigene Klassenregeln mithilfe des Language Support von TC 14, Rückseite, Step 3.


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Lektionsplanungen


3 •TC 16, Vorderseite•EB S. 25•CD Tracks 20–21•Lexicardsvon der LP vorzubereiten:•Folie der Bilder der Lexicards•«Ämtliliste» der Klasse•Kopie von Worksheet 5

(halber Klassensatz)

Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Stapelspiel mit den Lexicards•Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise


EB S. 25; CD Track 20–21; Kopie von Worksheet 5 (halber Klassen-satz)•Steps 1–5: Die SuS lesen die Steps in Einzelarbeit und be-

sprechen danach gemeinsam mit der LP, was zu tun ist.•Step 1: Die SuS lösen diesen Step in Einzelarbeit.•Step 2: Wer Step 1 gelöst hat, steht auf. Sobald eine zweite

Schülerin oder ein zweiter Schüler steht, vergleichen beiden SuS ihre Lösungen. Wenn beide Lösungen übereinstimmen, kehren sie an ihren Platz zurück und lernen die Wörter der Lexi-cards zu schreiben.

•Step 2: Sobald alle SuS Step 2 verglichen haben, hören sie Track 20 mit geschlossenen Augen. Beim zweiten Hören schreiben die SuS hinter Chris’ Aufgaben ein C.

•Die SuS hören Track 21 mit geschlossenen Augen. Beim zweiten Hören schreiben die SuS hinter Nathalies Aufgaben ein N.

•Step 4: Die SuS lösen diesen Step in Einzelarbeit.•Step 5: Paarweise lesen sich die SuS aus der Kopie von Work-

sheet 5 laut vor, was Chris und Natalie sagen.

TC 16, Vorderseite•Step 6: Mithilfe der «Ämtliliste» der eigenen Klasse machen die

SuS Aussagen. Den Satzanfang dazu schreibt die LP an die WT: I’m responsible for …

Mögliche Hausaufgaben•WB S. 19, E•Level 3: WB S. 20, F•Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen



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Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• I can understand and categorise classroom rules.• I can understand pupils who describe their classroom

responsibilities.

• I think …; It must belong to …; I think this rule belongs to the … group.

• I’m responsible for …

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S. 29, A: I can differentiate between different types of rules and

categorise them.•S. 29, B: I can match pictures and descriptions of classroom

responsibilities.

zLexicards

zAssessment Pack•Hören A: Classroom responsibilities•Lesen B: Classroom rules

zWorkbook•S. 20: Words from this scenario that I’d like to remember


zAssessment Pack, Hören A•Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher,

dass alle SuS wissen, was zu tun ist.•Der Hörtext wird zweimal abgespielt.•Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 7

erläutert.

zAssessment Pack, Lesen B•Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher,

dass alle SuS wissen, was zu tun ist.•Die SuS haben 10 Minuten Zeit für diese Aufgabe.•Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 30

erläutert.



Spotlight on Switzerland

Scenario 1 Finding out about my family origins

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•ajourneythroughSwitzerland•mapofSwitzerland/mapoftheworld• languageawarenessactivitiesbasedonmixedlanguages(Europanto)

• familyorigins

• listeningtoandunderstandingadescriptionofajourneythroughSwitzerland•classsurvey:askingandansweringquestionsaboutplacesoforigin,placesofbirthandthespokenlanguages

•writingapresentationaboutone’sfamilyorigins

•Wherewereyouborn?–Iwasbornin…Whereareyoufrom?–I’mfrom…Whatlanguagesdoyouspeak?–Ispeak…

•aclasssurveyaboutplacesoforigin,placesofbirthandthespokenlanguages

•apresentationofthepupils’familyorigins


What’s it all about? Iknowwheretofindinformationaboutmyplaceofbirthandmyplaceoforigin.

Alps nmountain nriver nlake nCentralPlateau ncanton nshore nnorth nsouth neast nwest nnorthof,southof,eastof,westof aaunt/uncle/cousin nflag npopulation ngetup vWhereareyoufrom? pWherewereyouborn? ptake v

1.1 Getting to know SwitzerlandalltheSteps

IcanunderstandaboytalkingabouthisjourneythroughSwitzerland.

ListeningoutfornamesandnumbersScanningfornamesandnumbers

1.2 Marking your place of origin on the mapalltheSteps

Icanaskandanswerquestionsaboutplacesoforigin,placesofbirthandthelanguagesspokeninmyclass.

Wherewereyouborn?–Iwasbornin…Whereareyoufrom?–I’mfrom…Whatlanguagesdoyouspeak?–Ispeak…

1.3 Understanding a story in EuropantoSteps1–2,4–6

IcanunderstandastoryinEuropanto. Usingwordsfromotherlanguagestomakeyourselfunderstood

1.5 Presenting my family originsStep4

Icanwriteaportraitofmyfamilyincludinginformationaboutmyfamilyorigins.




Lektionsplanungen


1 •TC17•EBS.31•CDTracks23–25•RBS.86–87

HinweisIndiesemSzenariobeschäftigensichdieSuSmitihrereigenenHerkunft,umdanneinPosterübersichselbstzugestalten.DiekurzeReisedurchdieSchweizinTask1.1istalsÜbungzumHör-versteheninVerbindungmitderStrategieScanning for names and numberszubetrachten.DiesesWissenkanndenSuSimFachMensch und UmweltbeimBehandelnderHimmelsrichtungenunddesKartenlesenshilfreichsein.

EBS.31:•DieSuSlesengemeinsammitderLPdenTextunterWhat’s it

all about?,schauendieBilderanundsprechendarüber,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch.

•DieLPstelltsicher,dassdieSuSdieBegriffeplace of birthundplace of originverstehen:«Firstyoushouldfindoutwhereyouwereborn.Askyourparents.Writethenameoftheplaceandthecountryyouwereborninyournotebook.Thenfindoutaboutyourfamilyorigins.Thismeans,findoutwhereyourfamilyoriginallyisfrom.Findinformationaboutyourplaceoforiginsuchashowmanypeoplelivethere,whatlanguagesarespokenthereorwhatyoucandothere.Bringpicturesalong,forexampleapictureoftheflagofyourplaceoforigin,specialbuildingsandhousesyoucanseethere.Youmightfindsomepicturesathome,inbooksorontheinternet.»

TC17;CDTracks23–25;RBS.86–87•BevordieSuSdieTextezuPaulsReisedurchdieSchweizhören,erfragtdieLPdasVorwissenderSuSzurSchweiz:«WhatdoyouknowaboutSwitzerland?Doyouknowanynamesofcities,lakes,rivers,mountainsandregions?WhatlanguagesdowespeakinSwitzerland?»DieLPschreibtdieAntwortenderSuSandieWT.

•DieSuSfindenmithilfedesRBS.86–87Ortschaften,Seen,Flüsse,RegionenundSprachregionenaufeinerLandkartederSchweiz.

•DieSuSlesendieEinleitungzurTaskundzuStep1undsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieListening out for names and numbersauseinander.DieLPerläutertdenAusdruckproper nouns(=Eigennamen):«PropernounsareforexamplenamesofcitiessuchasLondonorZug,namesoflakesornamesofspecialitiessuchasSchaffhauserZüngliorZüriHüp-pen.»

•Steps1–2:DieSuShörenTrack23vonderCDundtragenzu-sammen,woPaulseineReisebeginntunddurchwelcheOrteerfährt.DieSuSschreibendieStädtenamenandieWT:St.Gallen,Winterthur,Zurich,Chur.

•Step3:DieSuShörenTracks24–25vonderCDundschreibendieOrteandieWT.DieOrteanderWTwerdenfürStep4inLektion2gebraucht.

•DieLösungensind:Andermatt,Brig,Lausanne,Genf(Track24);Lausanne,Neuchâtel,Bern,Thun,Interlaken,Luzern,Zürich,St.Gallen(Track25).

Mögliche Hausaufgaben•DieSuSbringenInformationenundBilderzumeigenenHeimatortfürTask1.5,Lektion5mit.

•Levels2–3:DieSuSsuchenmithilfederAnweisungenimEBzusätzlicheInformationenzuihremHeimatortimInternet(sieheTC20;EBS.35–36).

•WBS.21,B•Levels2–3:WBS.21,A(Level2:ohneChallenge)




Lektionsplanungen


2 •TC17–18•EBS.31•CDTracks23–25•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.31(LandkarteSchweiz)

•KopievonWorksheet7(Klassensatz)

•FoliederBilderderLexicards•zweivorbereiteteZahnstocherfahnen

•Zahnstocher(oderlangePinnnadeln;zweiproSuS)

•Haftzettel

TC17;EBS.31;CDTracks23–25;FolievonEBS.31(LandkarteSchweiz);KopievonWorksheet7(Klassensatz)•DieLPknüpftanPaulsReisedurchdieSchweizan:«WhatdoyourememberaboutPaul’stripthroughSwitzerland?»DieSuSberichten,woransiesicherinnern.DieLPzeigtanschliessenddieNamenderOrteanderWT(Lektion1).

•Step4:MithilfederFolievonEBS.31tauschendieSuSsichaus,wosieinderSchweizbereitsgewesensind.

•Step4:DieSuShörenTracks23–25vonderCDundzeichnendieRouteein.EinSchülerodereineSchülerinzeichnetbeiaus-geschaltetemHellraumprojektordieRouteaufderFolieein.DieanderenSuSüberprüfenihreRoutedamit.

•DieSuShörenTracks23–25nocheinmal.DieLPfragt:«WhatdidPauleat?Whatdidhesee?Whendidhegetuponhislastday?Whendidhegetbackhomeonhislastday?…»

•Step5:DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitderStra-tegieScanning for names and numbersauseinanderundstellenfest,dasssichdieStrategienfürHörenundLesenähnelnundesfürbeideKompetenzenhilfreichist,aufNamenundZahlenzuhören.DieSuShörenTracks23–25nocheinmalundlesengleichzeitigdenTextvonWorksheet7,dannbearbeitensiedenTextmithilfederStrategie.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:WörtermithilfederLexicardssprechenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

TC18;zweivorbereiteteZahnstocherfahnen;Zahnstocher(oderlangePinnnadeln;zweiproSuS);Haftzettel•DieLPzeigtdievorbereitetenZahnstocherfahnenundführtvor,wiemandieseherstellt:«MaketwoflagsliketheonesI’vegothere.Usetoothpicksandsmallpapers.Youcanfoldthepaperonceandstickitaroundthetoothpick.Writeyournameontheflags.Youcancolourthemifyoulike.»DieSuSbastelnselbstZahnstocherfahnenundbringendieseindernächstenLektionmit.

TippAmeinfachstenlassensichdieFahnenmitlangenPinnnadelnundHaftzettelninzweiverschiedenenFarbenherstellen.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.22,C(Level1:einHörtext,Level2:zweiHörtexte,Level3:dreiHörtexte)

•ÜbenderWörtermitdenLexicards

TC17;KopievonWorksheet7(Klassensatz)•Level1:Part1•Level2:Parts1–2•Level3:Parts1–3•Levels2–3:DieSuSfindendreiWörter,derenBedeu-tungsieausdemKontexterschliessenkönnen.




Lektionsplanungen


3 •TC18•EBS.32•RBS.88–90•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•Weltkarte•FoliederBilderderLexicards

TC18;EBS.32;RBS.88–89;WeltkarteHinweisDieWahlderKarterichtetsichnachderKlassenzusammensetzung.InmultikulturellenKlassenwirdehereineWeltkartebenötigt,währendsichinKlassenmithohemAnteilanSuSausderSchweizeineLandkartederSchweizoderdesKantonsZüricheignet.•DieLPführtinTask1.2ein:«Look,thisisamapoftheworld.Canyoutellmethenamesofthecontinents?»DieLPzeigtaufdieKontinente,dieSuSbenennendieKontinenteundsuchendieseimRBS.88–89.

•Step3:DieLPfährtfort:«Nowwearegoingtofindoutwhereyouwereborn.Takeoneoftheflagsyoumade.»DieLPschreibtdieStrukturendesLanguageSupportandieWTundfragteineSchülerinodereinenSchüler:«Wherewereyouborn?–Iwasbornin…»DieSchülerinoderderSchülermar-kiertmitderFahneseinenGeburtsortaufderWeltkarte.DieSuSfrageneinanderpaarweisenachdemGeburtsort,beant-wortendieseFrageundmarkierenihrenGeburtsortmitderFahne.DieLPplatziertdieeigeneFahne:«Iwasbornin…»

• IngleicherWeisefragendieSuSeinanderpaarweisenachdemHeimatortundverwendendazudenLanguageSupportanderWT:«What’syourplaceoforigin?–It’s…»oder«Whereareyoufrom?–I’mfrom…»SieplatzierendiezweiteFahneeben-fallsaufderWeltkarte.

•DieLPfragteinigeSuSnachdenSprachen,diesiesprechen:«Whatlanguagesdoyouspeak?–Ispeak…»

TippDieBezeichnungenderLänderundSprachensindimRBS.144–146aufgeführt.

•Steps4:DieSuSfüllendieUmfrageaus.DieLPachtetdarauf,dassdieSuSdenLanguageSupportverwenden.

•GemeinsammitderLPbetrachtendieSuSdieWeltkarteundschauen,woherdieeinzelnenSuSkommen.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:WörtermithilfederLexicardsschreibenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•Levels2–3:WBS.22,D•ÜbenderWörtermitdenLexicards




Lektionsplanungen


4 •TC19•EBS.33–34•CDTrack26•SongbookRocking around

the globeS.5•CDRocking around the globeTrack2

vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.33

SongbookRocking around the globeS.5;CDRocking around the globeTrack2•DieSuShörendasLiedI love the mountains.DieLPstelltdazuFragen:«Whatanimalisthesongabout?Whatdoesthepersonlove?»DieLPschreibtBegriffewieflowers, mountains, rolling hills, fireside, stream, treeandieWTundmachtSkizzen,umdieBedeutungderWörterzuillustrieren.

•DieSuShörendieersteStrophedesLiedeseinzweitesMalundlesenodersingenmit.

EBS.33;FolievonEBS.33•Step5:DieSuSerstellengemeinsammitderLPeineKlassen-übersichtzudenGeburtsundHeimatortenundländern.

•DieLPfragt:«Whowasbornin…?Whoisfrom…?Standup.Let’scount.»DieKlassezähltlaut.DieLPträgtdieAnzahlindieTabellederFolieein,dieSuSschreibendieseinihrEB.

•Step6:DieSuSerstellengemeinsammitderLPanderWTeineListederinderKlassegesprochenenSprachen.

TC19;CDTrack26;EBS.34•Steps1–2:DieverschiedenenSprachenderKlassedienenalsÜberleitungzuTask1.3,derGeschichteToto et sa little sorellainEuropanto.DieLPführtindieTaskein:«You’regoingtolistentoastoryinaspeciallanguage.Listencarefully.Iwouldliketoknowafterwardswhatyou’veunderstoodandwhatlanguageyouthinkitis.»DieSuShörenTrack26vonderCD.

•DieSuSdiskutiereninderKlasse,umwelcheSpracheessichhandelnkönnte,undtragenzusammen,wassieverstandenhaben.DieLPhältStichwörteranderWTfestunderläutertdieIdeevonEuropantokurzaufDeutsch(EBS.34).

•Steps4–6:DieSuShörenundlesendenTextgleichzeitig.SieversucheninGruppen,dieeinzelnenWörterdenSprachenzu-zuordnenundimTextfarbigzumarkieren.DieSuSübersetzendenTextundvergleichenihreÜbersetzungmitdemLösungs-schlüssel.

•DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieUsing words from other languages to make yourself understoodauseinander.Sieüberlegen,wieundinwelchenSituationensiedieStrategieanwendenkönnen.DieLPführtdenBegriffGerglishein:Ger=German,glish=EnglishundermuntertdieSuS,inZukunftmöglichstvielaufEnglischundwennnötigaufGerglishzusagen.

Mögliche Hausaufgaben•DieLPerinnertdieSuS,InformationenundBilderüberdenHeimatortmitzubringen.

•Level3:WBS.23,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards




Lektionsplanungen


5 •EBS.37–38•CDTrack27•SongbookRocking around

the globe S.5•CDRocking around the globeTrack2

SongbookRocking around the globeS.5;CDRocking around the globeTrack2•DieSuShörendiezweiteStrophedesLiedesI love the moun-

tainsundlesenmit.•BeimzweitenAnhörensingendieSuSmit,dieerstenbeidenStrophenwerdenwiederholt.

EBS.37–38;CDTrack27•Step4:DieSuSschauendieBilderanundberichten,wassiesehen.SiewendendazudieStrategieUsing words from other languages to make yourself understoodundGerglishan.

•GemeinsamhörendieSuSTrack27vonderCD.DieLPstelltsicher,dassalleSuSdenTextverstandenhaben.DieLPfragt:«What’stheboy’sname?CanyoutellmesomethingaboutGian’sfamily?WhatlanguagesdotheyspeakinGian’sfamily?Where’sFlims?HowmanypeopleliveinFlims?WhatcanyoudoinFlims?Whatcanyouseeontheflag?Where’sthemotherfrom?…»

•DieLPerläutertdenSuS,wiesiedenEntwurfihresFamilien-porträtsschreibensollen:«You’regoingtosetupadocumenttopresentyourfamilyoriginstoyourclassmates.Firstyou’llwriteadraftaboutthefourtopicsMy family, My family origins, My mother’s place of origin, The languages we speakinyournotebook.Letmecheckyourdraft.Thenyou’lldecideontheothertopicsyou’dliketowriteabout.

HinweisAnhanddesTextesMy familyzeigtdieLP,wiedieSuSSatzteilefürdeneigenenTextverwendenkönnenundwelcheInformationensieaustauschensollen.DieSuSmarkierendieauszu-tauschendenTextteilefarbig.

Mögliche Hausaufgaben•EntwurfeinesFamilienporträtszuMy family, My family origins,

My mother’s place of origin, The languages we speak•WBS.23,F(Level3:mitChallenge)

EBS.37–38•Level2–3:DieSuSschreibenlängereundmöglichstkorrekteTexte.

6 •EBS.37–38•SongbookRocking around


•CD2Rocking around the globeTrack2

SongbookRocking around the globeS.5;CDRocking around the globeTrack2;CD2Rocking around the globeTrack2•DieSuShörendiedritteStrophedesLiedesI love the mountainsundlesenmit.BeimzweitenMalsingensiedieStrophemit.

•EswerdenalleStrophenwiederholt.•DieSuSsingendasLiedzumPlayback.

EBS.37–38•DieSuSvervollständigenihreFamilienporträtsundverfassenTextezueinzelnenUnterthemen.DieLPkontrolliertlaufendundgibtTippszurGestaltungderReinschrift.

TippDieLPhältAufgabenfürSuSbereit,dieschnellerfertigsind:WörterlernenmitdenLexicards,Explorers ClubimEBS.39,ArbeitandenAufgabenzuRevision and assessment.

Mögliche Hausaufgaben•EntwurfdesFamilienporträtsfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

7 •EBS.37–38 EBS.37–38•DieSuSstellenihreTextezumFamilienporträtzusammenundverfassendieReinschriftdazu.

•DiePorträtswerdenimKlassenzimmeraufgehängtundvondenSuSgelesen.

TippDieLPbeauftragtdieSuS–währendvorgelesenwird–folgendeAufgabezulösen,z.B.:«Writedownaquestionyouwouldliketoasktooneofyourclassmates.Writedownthreewordsorsen

tencesyoudidn’tknowandwhichyou’dliketolearn.Chooseoneoftheportraitsandwriteashortfeedbacktoyourclass-mate.»DiePorträtskönnenimSchulhausaufgehängtoderaneinemElternmorgenpräsentiertwerden.

Mögliche Hausaufgaben•ReinschriftdesFamilienporträtsfertigstellen





Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icanaskandanswerquestionsaboutfamilyorigins.• Icandesignawrittenportraitaboutmyselfandmyfamily.

•Tellmeaboutyourfamily?–Mymother’snameis…/…•Wherewereyouborn?–Iwasbornin…•Whereareyoufrom?–I’mfrom…•Whatlanguagesdoyouspeak?–Ispeak…

•Whereis…located?–It’sinthenorth/east/south/westof…•Whatcanyoudoin…?–Youcan…•Howmanypeoplelivein…–2000.•Whatdoestheflagshow?–Itshows…

Materialien Ablauf

FolgendeMaterialieneignensichfüreinAssessment:

zExplorers Book, Stop and check•S.54,A:I can ask and answer questions about people and their

places of origin.

zLexicards

zAssessment Pack•SchreibenB:Designing a written portrait for the class website

zWorkbook•S.23:Words from this scenario that I’d like to remember

DieLPwähltausdenvorgeschlagenenMaterialienaus.DerfolgendeVorschlagisteineMöglichkeit,dieMaterialienfüreinAssessmentmiteinanderzukombinieren.

DieLPerläutertdasVorgehen:WährendzweiSuSmitderLPzusammendieSprechaufgabe(StopandCheckA)lösen,arbeitendieanderenSuSstillamPlatzundbearbeitenSchreibenB.Werfertigist,löstdieZusatzaufgabeimWB.

zExplorers Book, Stop and check, S. 54, A•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieLPbildetPaare.DieSuShaben5MinutenZeit,sichaufdasGesprächvorzubereiten.

•FürdieBewertungderAufgabekanndieLPS.25imAssessmentPackverwenden.

zAssessment Pack, Schreiben B•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieSuShaben20MinutenZeit,dieAufgabezulösen.•DieBewertungderAufgabewirdimAssessmentPackS.37undS.42–43erläutert.

ZusatzaufgabeWerfertigist,löstimWBS.23:Words from this scenario that I’d like to remember.



Scenario 2 That’s my world

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome• findingoutaboutthelivesoftwobilingualchildren,SeraphineandLucas,bywatchingtwofilms

• interculturalawareness

•developinglisteningandreadingskillsinfocusingongeneralandspecificinformation

•makingpredictionsaboutthecontentofafilm• talkingaboutthecontentofthefilm

• Ithink…willtalkabout…–SodoI.;Idon’t,Ithinkshe/hewilltalkabout…

• Isaw…;Didyouhear/see…?–Yes,Idid.;No,Ididn’t.

•picturestoriesofthetwofilms


What’s it all about?Making guesses about what the children in the film will talk aboutStep3

Icanguesswhatthechildreninthefilmwilltalkabout.

Ithink…willtalkabout…–SodoI.;Idon’t,Ithinkshe/hewilltalkabout…

imagine vshare vholiday npaint vdance vprivate amiss vunderline vteach vphoto nremember vtree nthesame/different atell vlive vlife nbeach nweather nshell n

2.1 Finding out about SeraphinealltheSteps

IcanunderstandthefilmaboutSeraphine.Icanaskandanswerquestionsaboutthefilm.

Iheardabout…–Ididn’t.;SodidI.Didyouhear/see…?–Yes,Idid.;No,Ididn’t.

2.2 Matching what Seraphine saysSteps1–6

IcanmatchwhatSeraphinesayswithpicturesfromthefilm.Icanputthepicturesandsentencesintheorderthattheycomeinthefilmandtalkaboutit.

Thispicturecomesbeforethisone.;Thispicturecomesnext.Wheredoesthispicturego?–Idon’tknow.;Itgoeshere,Ithink.

2.3 Finding out about LucasalltheSteps

IcanunderstandthefilmaboutLucas.Icanaskandanswerquestionsaboutthefilm.

Iheardabout…–Ididn’t.;SodidI.Didyouhear/see…?–Yes,Idid.;No,Ididn’t.

2.4 Matching what Lucas saysSteps1–4

IcanmatchwhatLucassayswithpicturesfromthefilm.Icanputthepicturesandsentencesintheorderthattheycomeinthefilmandtalkaboutit.

Thispicturecomesbeforethisone.;Thispicturecomesnext.Wheredoesthispicturego?–Idon’tknow.;Itgoeshere,Ithink.

2.5 Reading about Seraphine and LucasSteps1–7WorkoutA

IcanunderstandatextaboutSeraphineand/orLucas.Icanfindnewinformationaboutthechildreninthetext.IcanreadthetextaboutSeraphineand/orLucasaloud.Icanmatchtwosentencehalves.




Lektionsplanungen


1 •EBS.41•RBS.309•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•Weltkarte•FolievonEBS.41(TabelleSeraphine)

•FoliederBilderderLexicards•Worksheets8–9(jehalberKlassensatz)

•Couverts(Klassensatz)

Weltkarte;RBS.309;SongbookRocking around the globeS.12;CDRocking around the globeTrack8•DieLPleitetein:«DoyouknowanycountrieswhereEnglishisspoken?»DieSuSnennendieLänderundzeigensieaufderWeltkarte.DieLPhilftbeiderAussprache.

•DieSuSbetrachtendieWeltkarteimRBS.309undlesendieInformationendazu.

•DieLPerläutertdenAuftragzumLied:«Nowwe’regoingtolistentoasongcalledRocking around the globe.You’llhearmanydifferentcountrynames.Listenandmemorisethenamesofthecountries.»

•DieSuShörenTrack8vonRocking around the globe,nennendieLändernamenundzeigendieLänderaufderWeltkarte.DieLPunterstützt.

•DieSuShörendasLiedeinzweitesMalundlesenimSongbookdenLiedtext.

•DieLPliesteineStrophenachderanderenimRhythmusvor,dieSuSsprechennach.

•DasLiedwirdnocheinmalvorgespielt,dieSuSsingenmit.

EBS.41;FolievonEBS.41(TabelleSeraphine)•DieLPführtinsScenarioein:«We’regoingtowatchtwofilms,one’saboutSeraphine,theotherone’saboutLucas.ThetwochildrenliveinSwitzerlandbuttheyspeakEnglishathomebecausetheirparentscomefromEnglishspeakingcountries.Haveaguess:WheredoesSeraphine’smumcomefrom?InwhichcountrydidLucasfamilylivebeforecomingtoZurich?»DieLPnotiertdieVorschlägeanderWT.

HinweisImGegensatzzumVorschlagimBuchempfiehltessich,diebei-denFilmeeinzelnzubehandelnundsichzuerstaufSeraphinezukonzentrieren.DiesmachteineAnpassungderTabellenötig:AnstellevontheirmussfürSeraphineherundfürLucashis,anstellevontheyfürSeraphinesheundfürLucasheverwendetwerden.DieVerbenwerdenaufdie3.PersonSingularangepasst.

Beispiele:her / his friends, her / his age, where she / he lives, where he / she goes to school now.DieLPkanndieFoliebereitsentspre-chendvorbereiten.•Step3:MithilfederFolieerläutertdieLPdieAufgabeundstelltdenBezugzumFilmher.GemeinsammitderLPlesendieSuSdieEinträgeinderTabelle.DieLPstelltsicher,dassdieSuSdieseverstehen.DieSuSfüllendieTabelleinEinzelarbeitaus.

•DieSuSbesprechengemeinsammitderLPdieerstendreiBeispielemithilfedesLanguageSupport:I think Seraphine will talk about her … – So do I.; I don’t, I think she will talk about …

•DieSuSarbeitenpaarweiseweiterundvergleichenihreVermu-tungen.DieLPhilftundunterstützt.

FoliederBilderderLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.24,A(Levels2–3:mitChallenge)•Worksheets8–9:ZurVorbereitungaufLektion4schneidetdieHälftederKlasseWorksheet8,dieandereHälfteWorksheet9ausundlegtdieBilderundTexteineinCouvert.


TippDieLPkopiertWorksheets8–9aufstabilesPapieroderlaminiertsie.SokönnendiesespäterauchvonanderenKlassenverwendetwerden.

EBS.41•Levels2–3:DieSuSergänzendieTabellemiteigenenIdeendazu,worüberSeraphinesprechenkönnte.




Lektionsplanungen


2 •TC23–24•EBS.41•DVDSeraphine•RBS.88–89•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.41(TabelleSeraphine)

•FoliederBilderderLexicards

SongbookRocking around the globeS.12;CDRocking around the globeTrack8•AlsEinstiegindieLektionsingendieSuSdasLiedRocking

around the globe.

TC23;EBS.41;FolievonEBS.41(TabelleSeraphine);DVDSeraphine•DieLPgreiftdieVermutungenzumFilminhalt,welchedieSuSinLektion2aufgeschriebenhaben,mithilfederFolieauf.EinigeSuSpräsentierenihreVermutung.

•Step2:DieSuSschauendenFilmundsetzenentsprechendHäkcheninderSpalteIn the film she talks about …

•Step3:DieLPschreibtdenLanguageSupportvonderTC(Sprechblasen)andieWTundspieltdenDialogmiteinerSchülerinodereinemSchülervor.DieSuSwiederholendieSätzejeweils.DannvergleichensiepaarweiseihreHäkchen.

•Step4:DieSuSschauendenFilmnocheinmalanundüberprüfenihreHäkchen.

TC24;Worksheet8;DVDSeraphine;RBS.88–89•Steps2–3:DieSuSlesendieStepspaarweise.DieLPstelltsicher,dassdieSuSdenLanguageSupportverstehenundanwendenkönnen.DieSuSordnendieBilderdenTextenzu.

•Steps4–5:DieSuSüberprüfenihreLösungenmithilfedesFilms.

•Step6:DieSuSsuchenimRBS.88–89Australienunderzähleneinander,wassieüberdiesenKontinentwissen–sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch(oderGerglish).


Mögliche Hausaufgaben•WBS.25,C•ÜbenderWörtermitdenLexicards

3 •TC25•EBS.41•DVDLucas•Lexicards•SongbookRocking around

the globeS.12•CD2Rocking around the

globeTrack8vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.41(TabelleLucas)

EBS.41;FolievonEBS.41(TabelleLucas)•Step3:DieLPführtmithilfederFolieindieTaskeinundbeauftragtdieSuS,dieSpaltezuLucasI think he will talk about …inEinzelarbeitimEBauszufüllen.

•DieSuSbesprechengemeinsammitderLPdieerstendreiBeispielemithilfedesLanguageSupport:I think Lucas will talk about his … – So do I.; I don’t, I think he will talk about …

•DieSuSarbeitenpaarweiseweiterundvergleichenihreVermutungen.DieLPhilftundunterstützt.

TC25(Vorderseite);DVDLucas•Step2:DieSuSschauendenFilmanundsetzenentsprechendHäkcheninderSpalteIn the film he talks about …

•Step3:DieLPschreibtdenLanguageSupportvonderTC(Sprechblasen)andieWTundspieltdenDialogmiteinerSchülerinodereinemSchülervor.DieSuSwiederholendieSätzejeweils.DannvergleichensiepaarweiseihreHäkchen.

•Step4:DieSuSschauendenFilmnocheinmalanundüberprüfenihreHäkchen.

TC25(Rückseite);DVDLucas;RBS.88–89•Steps2–3:DieSuSlesendieStepspaarweise.DieLPstelltsicher,dassdieSuSdenLanguageSupportverstehenundanwendenkönnen.DieSuSordnendieBilderdenTextenzu.

•Steps4–5:DieSuSüberprüfenihreLösungenmithilfedesFilms.

•Step6:DieSuSfindenimRBS.88–89dieFlaggevonMalaysiaundzeigenMalaysiaaufderKarte.DieSuSerzähleneinander,wassieüberdiesesLandwissen–sovielwiemöglichaufEng-lisch,sowenigwienötigaufDeutsch(oderGerglish).

SongbookRocking around the globeS.12;CD2Rocking around the globeTrack8•DieSuSsingendasLiedRocking around the globemithilfederPlaybackversion.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.25,B•Level3:WBS.26,D•ÜbenderWörtermitdenLexicards




Lektionsplanungen


4 •TC26•EBS.42–43•CDTracks29–30•Lexicards

TC26;EBS.42–43;CDTracks29–30•Step1:DieLPführtindieTaskein:«WeknowalreadyalotaboutSeraphineandLucas.Let’scollectwhatyourememberaboutthetwo.»

•DieLPverwendetjeeineWTSeitefürSeraphineundLucas.GemeinsamwerdendieInformationengesammeltundnotiert.

•Steps2–3:DieSuShörendieTextezuSeraphineundLucas(Tracks29–30vonderCD)nacheinanderan.DieLPsammeltjeweilsdieInformationen.DieSuSergänzendieWTSeitezuSeraphineundLucas.

•Step4:DieLPverdecktdieWT.DieSuSsuchendieneuenInfor-mationenimText(EBS.42)undvergleichenihreLösungan-schliessendmitderMitschriftanderWT.

•Steps5–7:DieSuSwählen,mitwelchemTextsieweiterarbeitenmöchten,undhörendiesensooftwienötig.

TippWennmöglichwerdendieSuSinzweiGruppenundaufzweiverschiedeneRäumeverteilt.JedeGruppebeschäftigtsichmiteinemderbeidenTexte.PaarweiselesendieSuSdenTextundhelfeneinanderbeiderAussprache.DieSuSkönnendenTextmithilfevonRecArena(http://www.recarena.ch)aufnehmen.

Lexicards:WanderdiktatmitdenLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.42:Textlesenlernen(TextlängeentsprechendLevel)•WBS.26,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards

5 •EBS.42–43•Lexicards•SongbookRocking around


globeTrack8

EBS.42•DieSuSleseneinanderpaarweisedeneingeübtenTextvor.

EBS.43•WorkoutA,Stepa:DieSuSlösendenStepzuzweitundüber-prüfenihreLösungenmitdemLösungsschlüssel.

•Stepb:DieSuSschreibendieSätzemöglichstfehlerfreiinihrNotizheftab.


SongbookRocking around the globeS.12;CD2Rocking around the globeTrack8•DieSuSsingendasLiedRocking around the globemithilfederPlaybackversion.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.27,F(Level3:mitChallenge)•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

EBS.42•Level3:DieSuSschreibenanalogzumTextimEBetwasübersich.





Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icanunderstandthemainpointsthatthetwochildrentalkaboutinthefilm.

• Icanfindinformationaboutpeopleinatext.

• Ithink…willtalkabout…–SodoI.;Idon’t,Ithinkshe/hewilltalkabout…

• Isaw…;Didyouhear/see…?–Yes,Idid.;No,Ididn’t.

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.55,A:I can recognise descriptions and match them to pictures

from a film.•S.55,B:I can find information about people in a text.

zLexicards

zAssessment Pack•HörenA:Things to do and places to see•HörenB:Things to do and places to see



zAssessment Pack, Hören B•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DerHörtextwirdzweimalabgespielt.•DieBewertungderAufgabewirdimAssessmentPackS.8erläutert.

zExplorers Book, Stop and check, S. 55, B•DieSuSlesendieAufgabenstellungentsprechendihremLevel.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieSuShaben15MinutenZeit,dieAufgabezulösen.




Scenario 3 Displaying aspects of Switzerland

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome• featuresofthedifferentSwissregions• typicalSwissobjects

•guessingandsayingwhichregionorplacecertainpicturesbelongto•groupingfeaturesofSwisslandscapes•describingapictureofalandscape•askingandansweringquestionsaboutplacesthepupilshavebeento•presentingadisplayoftypicalSwissobjects

•ThispictureshowstheMatterhorn.ItbelongstoZermatt.;Thisisapictureofacity.Ithinkit’s…

• Inthispictureyoucansee…;Herearesomepicturesof…

•Thereis/are…intheforeground/inthebottomrighthandcorner/…

•HaveyoubeentoLakeConstance?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.

•DoyouliketheAlps?–Yes,Ido./No,Idon’t.

•adescriptionofapictureofaland-scape

•ashortpresentationofadisplayoffeaturesofSwisslandscapesandtypicalSwissobjects


What’s it all about? Icanguesswhichregionorplacecertainpicturesbelongto.

ThispictureshowstheMatterhorn.ItbelongstoZermatt.;Thisisapictureofacity.Ithinkit’s…

valley nglacier ncountry nspeak vcity/town/village nforest nfarmhouse ncastle nsnow nwaterfall nforeground nbottomrighthandcorner pmiddle nbackground ntoplefthandcorner ppicture n

3.1 Putting pictures of Swiss landscapes in groupsSteps1–2

IcangroupfeaturesofSwissland-scapesandregions.

Inthispictureyoucansee…;Herearesomepicturesof…

Checkingyourspelling

3.2 Describing pictures of Swiss land-scapesSteps1–5

Icandescribeapictureofalandscape. Thereis/are…intheforeground/inthebottomrighthandcorner/…

3.3 Finding objects that are typically SwissvariationtotheStepsontheTaskCard

IknowobjectsandthingswhicharetypicallySwiss.

3.4 Creating a display of typical Swiss objects and pictures of Swiss land-scapesSteps1–2,4WorkoutB

IcanpresentadisplayoftypicalSwissobjectsandpicturesaboutSwitzerland.IcanaskandanswerquestionsaboutlikesanddislikesandplacesI’vebeento.

Thisisa…;Herewehavea…;Thisisapictureof…HaveyoubeentoLakeConstance?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.DoyouliketheAlps?–Yes,Ido./No,Idon’t.

Askingforclarification




Lektionsplanungen


1 •EBS.44•RBS.86–87•Lexicards•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FoliederBilderderLexicards

HinweisExplorerswirdvorallemindenKantonenSchaffhausen,ZugundZüricheingesetzt,weshalbdieverwendetenBildereinengene-rellenBezugzurSchweizhaben.DerAspektderRegionenderSchweizwirdnurinWhat’s it all about?aufgegriffen,kannaberauchweggelassenwerden.

EBS.44;RBS.86–87•DieSuSlesengemeinsammitderLPdenTextunterWhat’s it

all about?,schauendieFotosanundsprechendarüber,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch.

•DieLPfragt:«Lookatthephotos.Whatcanyousee?»DieSuSantwortenmiteinfachenSätzenwie:«Icanseehorses/afarm-house/lakes/acity/amountain/avillage/snow/aforest…»

•DieSuSdiskutierenmitderLPdieFrage:Where can you find these places?DieBegriffeAlps, Central Plateau(eingeführtinScenario1),Jura Mountains, EngadineundTicinowerdenandieWTgeschrieben.MithilfedesRBS.86–87findendieSuSdiegeografischeLagederRegionenheraus.

•DieLPerläutertdieHausaufgabe:«Bringalongpicturesfromcalendarsorfromtheinternet,orholidayphotosthatshowSwisslandscapesforournextlesson.We’regoingtousethemthroughoutthewholeScenario.»

TippDieLPstelltsicher,dassfürdenVerlaufdesScenariosgenügendunterschiedlicheBilderzurVerfügungstehen,undbringtKalen-derbilderoderFotosausdemInternetmit.

SongbookRocking around the globeS.9;CDRocking around the globeTrack5•DieLPführtinsLiedSpring songein:«You’regoingtolistentoasongaboutalandscape.Listencarefully.I’dliketoknowafterwardswhatthingstoseeandhearthesongtalksabout.»

•DieSuShörendasLied,danachnennensieDinge,dieimLiedvorkommen.DieLPschreibtdieBegriffeandieWTunderläutertoderzeichnetsie:lily pond, tadpoles, water, boatmen, bird, waterfall, rocks, wood, cuckoo, stream, moss, pine.

•DieSuShörendasLiednocheinmalmitgeschlossenenAugen.•DieSuShörendieersteStrophedesLiedes.Erstlesensie,dannsingensiedieStrophezweimalmit.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:BilderundWörterderLexicardszuordnen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•BildervonderSchweizfürLektion3mitbringen•ÜbenderWörtermitdenLexicards




Lektionsplanungen


2 •TC27•Lexicards•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FoliederBilderderLexicards•BildervonderSchweiz

TC27;BildervonderSchweiz•DieLPhängtdieselbstmitgebrachtenBildervonderSchweizandieWT.GemeinsamerarbeitenSuSundLP,wasaufdenBildernzusehenist.DieLPnotiertdieWörteranderWT.

•Step1:DieSuSlesendieEinleitungderTask,Step1unddieSprechblasen.DieLPunterstützt.

•DieSuSgruppierendieBilderanderWTundverwendendabeidieSprechblasen.

•Step2:DieSuSlesendenStepundsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieChecking your spellingauseinander.InGruppenarbeitsortierendieSuSdiemitgebrachtenBilderundschreibendieOberbegriffedazu.DieLPhilftundunterstützt.

Variante•Steps3–4:DieSchülergruppentauschendieZettelmitdenOberbegriffenjeweilsmiteineranderenGruppe,diediesedenBildernderanderenGruppezuordnet.DieOriginalgruppenüberprüfendieLösungen.

SongbookRocking around the globeS.9;CDRocking around the globeTrack5•DieSuShörendiezweiteStrophe,lesenimRhythmusundsingenmit.

•DieSuSübendiebeidenerstenStrophenzusingen.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:BilderundWörterderLexicardszuordnen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.28,A•DieLPerinnertdieSuSdaran,BildervonderSchweizmitzu-bringen.


3 •EBS.45•CDTrack31•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.45(Bild)

EBS.45;FolievonEBS.45(Bild);CDTrack31•DieSuSbeschreiben,wassieaufdemBildderFoliesehen,undwiederholendamitdenWortschatz:«Inthispictureyoucansee…/Icansee…»

•Step1:DieSuShörenTrack31vonderCDundzeigenimBildaufdieDinge,diegenanntwerden.

•DieSuSwiederholenmithilfederFoliedieBegriffeforeground, bottom right-hand corner, middle, background, top left-hand corner, …undzeigendieseOrtsangabenimBild.DieLPsprichtdieBegriffevor,dieSuSwiederholen.

•DieSuShörenTrack31einzweitesMalundlesendenTextmit.•Step2:DieSuSwähleneinesihrermitgebrachtenBilderausundbeschreibenes.DieLPunterstütztundkorrigiertlaufend.DieLPerinnertdieSuSandieStrategieChecking your spelling(Task3.1).

Lexicards:BilderundWörterderLexicardszuordnen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

MöglicheHausaufgaben•EBS.45,Step2:EntwurfderBildbeschreibungfertigstellen•Levels2–3:WBS.28,B•ÜbenderWörtermitdenLexicards

EBS.45,Step2•Level1:DieLPzeigtdenSuS,welcheSatzteilesiefürihreBeschreibungverwendenkönnen.DieSuSmarkierendiesefarbigimEB.




Lektionsplanungen


4 •TC28(Vorderseite)•Lexicards•WB,S.29,C

Lexicards;WBS.29,C;TC28(Vorderseite)•DieLPkorrigiertgemeinsammitdenSuSdieEntwürfederBild-beschreibungen.DieübrigenSuSarbeitenwährenddessenanverschiedenenAufträgen:– WörtermithilfederLexicardsschreibenlernen:DieArbeitmit

denLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

–WBS.29,C– TC28,Steps2–3:ReinschriftderBildbeschreibungerstellen

(nachKorrekturdurchdieLP)

HinweisDieLPstelltsicher,dassalleEntwürfederBildbeschreibungenkorrigiertwerden,damitdieSuSdieReinschriftfertigstellenkönnen.Fallsdiesnichtmöglichist,wirdeinTeilvonLektion5dafürverwendet,TC28(Vorderseite),Step4wirddanninLektion6bearbeitet.DieSuSkönnendieBildbeschreibungmithilfevonRecArena(http://www.recarena.ch)aufnehmen.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.45:ReinschriftderBildbeschreibungfertigstellenundvorlesenlernen

•WB,S.29,Cfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

5 •TC28(Vorderseite)•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FolievonWBS.30,E(Bilder)• typischeObjekteausderSchweizoderBilderdavon

SongbookRocking around the globeS.9;CDRocking around the globeTrack5•DieSuShörendiedritteStrophedesLieds,lesendieseimRhythmusundsingensiedannmit.DieSuSübenalleStrophenzusingen.

TC28(Vorderseite)•Step4:DieLPerläutertdasVorgehen:«You’regoingtoworkingroupsoffour.You’llreadyourdescriptiontotheothermem-bersofthegroupandthey’llhavetofindoutwhichpictureyou’redescribing.I’llmakethegroups:…»Anschliessendsam-meltdieLPBilderundBeschreibungenfürdienächsteLektionein.

FolievonWBS.30,E(Bilder);typischeObjekteausderSchweizoderBilderdavonHinweisIndervorliegendenPlanungwirdanstellevonTask3.3eineVariantevorgeschlagen.•DieLPfragtdieSuS:«Youallhavebeenonholidaytodifferentplaces.Whenyou’reatourist,yousometimestakehomethingsfromtheseplaces.Whatdidyoutakehome?»DieSuSzählenSouvenirsauf,diesiemitgebrachthaben.DieLPunterstütztundübersetzt.

•DieLPleitetüberzutypischenObjektenausderSchweiz:«Placesorcountrieshavethingsthataretypicalforthem.Now,whatdoyouthinkistypicallySwiss?»DieSuSantwortensoweitwiemöglichaufEnglisch,dieLPhilftmitenglischenAus-drückenundschreibtdieseandieWT.

•DieLPzeigtdiemitgebrachtenObjektesowiedieFolievonWBS.30,E(Bilder).

•DieLPbeauftragtdieSuS,typischeObjekteausderSchweizoderBilderdavonmitzubringenundElternoderFreundezufragen,wasfürsietypischschweizerischist.

TippIneinerSuchmaschinekannmitderEingabe‹typischschweize-risch›nachBilderngesuchtwerden.

Mögliche Hausaufgaben• typischeObjekteausderSchweizoderBilderdavonmitbringen





Lektionsplanungen


6 •TC29•SongbookRocking around


globeTrack5vonderLPvorzubereiten:• typischeObjekteausderSchweizoderBilderdavon

•Dachkarten•Filzstifte

TC29;typischeObjekteausderSchweizoderBilderdavon;Dach-karten;Filzstifte•DieLPbittetdieSuS,ihremitgebrachtenObjekteundBilderaufeinenTischzulegen.DieSuSstehenumdenTisch,schauendieObjekteanundbenennensie:«Thisisa…;Thisisapictureof…»

•DieSuSbeschriftenDachkartenmitdenObjektnamenundstellensiezumentsprechendenObjekt.

•Steps1–2:DieSuSlesendieSteps,wiederholendenInhaltderSprechblasenlautundsuchenaufdemBild«dasKuckucksei»(the odd one out)–English letterbox,evtl.Cuckoo clocks=typischfürdenSchwarzwald.

•DieLPgibtdenGruppenvonLektion5(Task3.2)ihreBilderundBeschreibungenzurück.JedeGruppebereiteteineAus-stellungsowieeinekurzePräsentationdazuvor.DieSuSschreibendieSätzefürdiePräsentationinsNotizheftundübendiesefürdienächsteLektion.

SongbookRocking around the globeS.9;CD2Rocking around the globeTrack5•DieSuSsingendasLiedmithilfederPlaybackversion.

Mögliche Hausaufgaben•PräsentationderBilderundBeschreibungen(Task3.2)üben•Levels2–3:WBS.30,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

TC29•Level3:DieSuSlernenihrePräsentationauswendigoderbereitensichdaraufvor,diesenurmithilfevonStich-wörternvorzutragen.

7 •TC29•EBS.46vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.46,B

TC29•DieSuSGruppenbereitenihreAusstellunganverschiedenenOrtenimSchulzimmeroderSchulhausvorundübendiePrä-sentationnocheinmalgemeinsam.

•Step4:DieSuSlesendenStepundsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieAsking for clarificationauseinander.

•DieSuStragenihrePräsentationenvor,verwendendiege-lernteStrategieundfragenbeiUnklarheitenbeidenPräsentierendennach.

TippDieAusstellungeneignensichgutfüreinePräsentationaneinemElternmorgenoderfürandereKlassenimSchulhaus.AlsAuflockerungzwischendenPräsentationenkönnendieSuSdieLiederSpring song, I love the mountainsundRocking around the globesingen.

EBS.46,B;FolievonEBS.46,B•DieLPspieltdieMinidialogeaufderFolievonEBS:46,BmitdenSuSvor.

•DieSuSgehenzuihrenAusstellungenzurückundspielendieMinidialogejeweilspaarweisenach.DieLPkontrolliertundunterstützt.

TippDieLPmachtsichNotizenzuPräsentationenundMinidialogenderSuSundlässtdieseindieBewertungderSprachkompetenzeinfliessen.

Mögliche Hausaufgaben•Level1:WBS.31,F:1–4•Levels2–3:WBS.31,F:1–8

EBS.46,B•Level1:DieSuSstellennurFragenzuDo you like …?undantwortendarauf.





Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icanunderstandadescriptionofapictureofalandscape.• Icandescribeapictureofalandscape.• Icanaskandanswerquestionsaboutlikesanddislikes(andplacesI’vebeento).

• Inthispictureyoucansee…;Herearesomepicturesof…•Thereis/are…intheforeground/inthebottomrighthandcorner/…

•DoyouliketheAlps?–Yes,Ido./No,Idon’t.

•HaveyoubeentoLakeConstance?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.56,A: I can describe a picture of a landscape•S.56,B:I can describe pictures of Swiss landscapes and typical Swiss

objects.

zLexicards

zWorkbook•S.29,D:Draw the picture•S.31:Words from this scenario that I’d like to remember


zWorkbook, S. 29, D; Workbook-CD Track 10•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieLPmachtdieSuSdaraufaufmerksam,dassesdarumgeht,dieDingeamrichtigenOrteinzuzeichnen.

•DieLPunterbrichtdenHörtextlaufend,sodassdieSuSausreichendZeithaben,dieDingezuzeichnen.

•DieSuSvergleichenihreZeichnungenzurÜberprüfung.

TippDamitmehrPlatzfürdieZeichnungvorhandenist,kanndenSuSaucheinA4BlattzurVerfügunggestelltwerden.


•DieSuShaben10MinutenZeit,dasBildzuzeichnen,odererledigendiesalsHausaufgabe.DannbeginnensiemitdemgegenseitigenDiktieren.

•DieSuSvergleichenihreZeichnungenzurÜberprüfung.




Scenario 4 Creating our visitor’s guide

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•aSwissregion:CentralSwitzerland •understandingthecontentofafilm

•describingapicture•atable,filledwiththingsthatcanbeseeninthefilm

•apicturedescription


4.2 Watching a short film about the parts of SwitzerlandSteps1–3WorkoutC

IcanunderstandthecontentofafilmaboutCentralSwitzerland.IcanunderstandadescriptionofafavouriteplaceorregioninSwitzerland.

church nbridge nregion npalmtree nfamous acograilway ncablecar n

nottobelearned:visit vvisitor nguide nsection(of ) nbrochure ninvitation(to) ninvite(to) vsight nexcursion nexhibition bprize n




Lektionsplanungen


1 •EBS.48–49•DVDFlying over Switzerland,

Part 1: Central SwitzerlandvonderLPvorzubereiten:•LandkartederSchweiz•FoliederBilderderLexicards

HinweisEsempfiehltsich,lediglichTask4.2vonScenario4zubearbeiten.DerVorschlagfürrevision and assessmententfälltdeshalb.FallsdieMöglichkeitbesteht,inKombinationmitdemFachMensch und Umweltzuunterrichten,istessinnvoll,dieAnleitun-genderTCzubefolgen.AnstattderBroschürezumTessinkannaucheineBroschürezumeigenenWohnorterstelltwerden.

EBS.48–49;LandkartederSchweiz;DVDFlying over Switzerland, Part 1: Central Switzerland•DieLPführtindieTaskein:«You’regoingtowatchafilmaboutCentralSwitzerland.Doesanybodyknow,whichcantonsbe-longtoCentralSwitzerland?»DieSuSbeantwortendieFragemithilfederLandkartederSchweiz.

•DieSuSbetrachtenzusammenmitderLPdieBilderimEBS.48undstellenVermutungenan,wodieBilderaufgenommenwurden.FallssieschonaneinemdieserOrtegewesensind,erzählensiedavon.

•Step1:DieSuSlesendenStepunddieEinträgeinderTabellepaarweiseunderfragendieBedeutungvonnichtmehralssechsWörtern,diesienichtverstehen,beiderLPoderanderenSuS(ClassDictionary).SieunterstreichendieDinge,diever-mutlichimFilmvorkommen.

•Step2:DieSuSschauendenFilmanundhakendieDingeab,dieimFilmvorkommen.GemeinsammitderLPsuchendieSuSaufderLandkartederSchweizdieOrteausdemFilmunddenWeg,denderHelikopterzurückgelegthat.

•DieSuSschauendenFilmeinzweitesMalundüberprüfenihreHäkchen.

HinweisWorksheet11enthältdasFilmskript.DieLPteiltdieSuSinvierGruppen,jedeGruppeliesteinenderTexte.DieSuSunterstreichendieDinge,diesieimFilmgesehenhaben.DieLPzeigtdenFilmnocheinmal,dieSuSkommentierenihn.Aufwww.lehrmittelclub.chstehenArbeitsblätterzumFilmzumDownloadzurVerfügung(Flying over Switzerland).


Hinweis•DieausgewähltenWörteraufdenLexicardskommenalleimFilmvor.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.33,C•ÜbenderWörtermitdenLexicards

EBS.48,Step1•Level3:DieSuSschreibenzusätzlicheDingeausdemFilmindierechteSpaltederTabelle.




Lektionsplanungen


2 •EBS.49•CDTracks32–36•RBS.81

S.261•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.49(Bilder)

EBS.49;FolievonEBS.49(Bilder);RBS.81,S.261;CDTracks32–36•Stepa:PaarweisewählendieSuSeinesdervierBilderausundschreibenWörterundSätzedazuinihrNotizheft,diefüreineBeschreibungdesBildesnützlichsind.DieLPachtetdarauf,dassalleBilderbeschriebenwerden.DieSuSnehmendasRBS.81undS.261zurHilfe.

•DieLPzeigtdasersteBildaufdemHellraumprojektor.DieSuSschreibenihreWörterundSätzedazu.MitdenanderenBildernwirdgleichverfahren.

•Stepb:DieSuShörenTracks32–36vonderCDundschreibendieNamenderKinderunterdieFotos.SiehörendieTexteeinzweitesMalundfindenheraus,zuwelcherBeschreibungkeinBildgehört.

•Stepc:DieSuSüberprüfenihreLösungen,indemsiedieTextenocheinmalhören.

Lexicards:KimspielmitdenLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.34,D•Level3:BildbeschreibungvonEBS.49fertigstellen.•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

EBS.49,C•Level3:DieSuSbeschreibeneinesderBilderundbaueneinenFehlerein.Sietau-schenihreBeschreibungenuntereinanderausundfindendenjeweiligenFehler.


My body, myself

Scenario 1 That’s me!

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•personalcharacteristicssuchascolourofhair,eyecolour,fingerprintsandhand-writing

•describingoneself:hair,eyes,handwriting•comparinghandwriting•creatingtheI’m unique!booklet

•Myhairis…;It’s…;Myeyesare…• Ithinktheyarethesame/different.•comparisonofsomeadjectives:long/longer/longest

• thealphabet

• theI’m unique!bookletwhichshowsthingsthatmakethepupilsunique


What’s it all about?Getting your booklet readyalltheStepsBody BoogiealltheStepsThe Human Body GameWorkoutA

IcansingtheBody Boogiesong.IcanplaythegameSnap.Iknowvariouswaystolearnwords.

Learningwords body ntoe nhand nchest nhead near nnose nmouth nback nshoulder narm nfinger nleg nfoot nknee nthink v

addLexicardsfromScenario2:big/small ashort/long a

1.1 Comparing fingerprintsSteps1–5,11

Icancomparefingerprints. Ithinktheyarethesame/different.

1.2 Describing hairSteps1–6

Icandescribedifferentcoloursandtypesofhair.

Myhairis…;It’s…

1.3 Describing your eyesSteps1–4

Icandescribethecolourofmyeyes. Myeyesare…

1.4 Making sounds with your voiceStep12WorkoutB

Icansaythelettersofthealphabet.IcansingtheAlphabet song.

1.5 Comparing handwritingSteps1–3WorkoutC

Icancomparehandwriting. Mywordhandwritingisshorter/longer/…than…;Barbara’swordhandwritingistheshortest/longest/…

1.6 Finishing off your I’m unique! bookletalltheSteps

IcandecorateandfinishoffmyI’m unique!booklet.

Explorers ClubTestyourgenes

IfindoutwhetherIcanrollmytongue,haveahitchhiker’sthumbandhowIfoldmyhandsandwhetherIhavedimples,frecklesoracleftchin.


My body, myself


Lektionsplanungen


1 •EBS.59–60S.62

•CDTrack38•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•A4-BlätterPapier(doppelterKlassensatz)

•Schnur•FolievonEBS.62,Stepa

EBS.59;A4-BlätterPapier(doppelterKlassensatz);Schnur•Steps1–2:DieSuSlesengemeinsammitderLPdenTextunter

What’s it all about?,schauendieBilderanundbesprechen,waszutunist.DieSuSbastelnihrBookletunddekorierenesalsHausaufgabe.

EBS.60;CDTrack38;Lexicards•Steps1–2:DieLPführtindieAufgabeein:«Canyounamesomepartsofthebody?»DieSuSnennenKörperteile,dieihnenausderUnterstufebekanntsind.«NowtakeyourLexicardsfromScenario1thatshowapartofabodyandputthemonyourdesksothatyoucanseethewrittenwords.We’regoingtolistentoasong.Whenyouhearawordforapartofthebody,pointtothecardwiththatwordonit.»

•Step3:DieLPführtindieAufgabeein:«Listentothesongagain.Putthecardsintheorderthatthewordscomeinthesong.»

•DieSuShörendasLiedundsingenmithilfedesTextesmit.

HinweisZufolgendenKörperteilen,dieimLiedvorkommen,gibteskeineLexicards:tooth (teeth), face, elbow, thumb, tongue, waist, neck, wrist.DieSuSkönneneigeneLexicardsdazuherstellen,oderdieLPstelltdieAufgabe,Wörterherauszuhören,zudeneneskeineLexicardsgibt.WeilindiesemScenariodieWörtermithilfedesLiedesunddesSpielsSnapgeübtwerden,sindkeineVorschlägezurArbeitmitdenLexicardsvorgesehen.

EBS.62,A;FolievonEBS.62,A,Stepa•MithilfederFolieerläutertdieLPdieAufgabe.DieSuSsuchendreiWörter,dieLPmarkiertdieseaufderFoliefarbigundschreibtsiezusätzlichaufdieZeilen.DieSuSübertragendieWörterinihrEBundsuchendierestlichen13WörteralsHaus-aufgabe.

•DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieLearning wordsauseinander.

•DieLPbesprichtmitderKlassedieaufgeführtenFragenrundumdasLernenvonWörtern,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch.DieLPermuntertdieSuS,verschiedeneVorschlägezumLernenvonWörternauszupro-bieren.

TippMithilfedesPuzzlemakersaufwww.explorers.chkönnendieSuSselbstWörterrätselherstellen.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.59:Bookletdekorieren•EBS.62,WorkoutA,Stepafertigstellen•Level3:EBS.62,WorkoutA,Stepb•ÜbenderWörtermitdenLexicards


My body, myself


Lektionsplanungen


2 •TC35•EBS.60–61

S.63•CDTrack38•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•mehrereLupen•mehrereStempelkissen

EBS.60;CDTrack38•DieSuSsingendasLiedundberührendieentsprechendenKörperteile,wenndieseimLiedvorkommen.

EBS.61;Lexicards•DieSuSschauendieBilderanundfindenheraus,wieSnapgespieltwird.

•DieSuSspielenfür5Minutenpaarweise.DieLPachtetdarauf,dassdieSuSdieWörterlautaussprechen.

TippEineenglischeSpielanleitungvonSnapbefindetsichimTeacher’sPackS.48.

TC35;EBS.63;Lupen,Stempelkissen•Step1:DieSuSlesendieEinleitungindieTaskunddenStep.SieuntersuchenmithilfederLupeihreDaumenunderklärenaufDeutsch,wassiesehen.

•Step2:DieSuSdiskutierengemeinsammitderLPdieFrage,obdieFingerabdrückeverschiedenerPersonengleichaus-sehenkönnenodernicht,undverwendendazudenLanguageSupportindenSprechblasen:I think they are the same / different.JederSchülerundjedeSchülerinentscheidetsichfüreineAussageundschreibtdieseinsNotizheft.

•Steps3–5:DieSuSlesendieAufträgegemeinsammitderLPundführensieaus.

•Step11:DieFrageWhat are fingerprints used for?wirdinderKlassebesprochen,sovielwiemöglichaufEnglisch,sovielwienötigaufDeutsch.

TippFallsnichtgenügendStempelkissenzurVerfügungstehen,könnensichdieSuSaufteilen:EineHälftederSuSspieltSnap,dieanderebearbeitetSteps3–5.DieLPsolltedieSuSdaraufhinweisen,dieFingerabdrückesehrsorgfältigzumachen,damitdiesemitdenMusternimEBver-gleichbarsind.

VarianteStattFingerabdrückezumachen,umfahrendieSuSdieUmrisseihrerHandimBookletmiteinemStiftundbeschriftenmithilfevonEBS.63dieabgemaltenFingermitlittle/ring/middle/indexfingerundthumb.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.35,A(Level2:mitChallenge)•Level3:WBS.36,B•ÜbenderWörtermitdenLexicards


My body, myself


Lektionsplanungen


3 •TC36•EBS.64•WBS.36,CvonderLPvorzubereiten:•FolievonTC36(Rückseite;inFarbe)

•FolievonEBS.64

TC36;FolievonTC36(Rückseite;inFarbe)•DieLPführtindieTaskein:«You’regoingtodescribethecoloursandthetypeofyourhair.Thenyou’llfindoutwhichpartsofyourbodyhavehaironthem.You’regoingtoworkinpairs.Lookatthepicturesaboutthedifferenttypesofhaironthetransparency.»DieLPzeigtaufdieBegriffeaufderFolieundliestsievor,dieSuSwiederholenlaut.DieSuSschauen,werinderKlassewelcheArtvonHaarhat:«Now,let’ssee,who’sgotcurly/straight/blond/black…hairinourclass?»

•Steps1–4:DieSuSlesendieSteps.DieLPstelltsicher,dassalleSuSverstandenhaben,waszutunist.DieSuSlesendieSätzeimI’m unique!BookletderTC.DieSätzedienenalsLanguageSupportfürdieBeschreibungdereigenenHaare.

HinweisDieLPstelltsicher,dasssichdieSuSnureinekleineHaarsträhneabschneiden.AlternativkönnendieSuSihreHaarezeichnenodereinFotodavonaufkleben.

WBS.36,C•DieSuS,diedenEintragzumeigenenHaarimI’m unique! Book-letfertiggestellthaben,beginnenmitWBS.36,C.

EBS.64;FolievonEBS.64•Step5:DieSuSlesendenStep,untersuchenbeisichselbst,welcheihrerKöperteilebehaartsind,undfüllendieTabelleentsprechendaus.DieLPstartetmithilfederFolieeineUm-frage:«…,doyouhavehairsonyourarms?»DieSuSantwortenmit:«Yes,Ido.;No,Idon’t.»DieSuSführendieUmfragefort.

•Step6:DieSuSvergleichenihreAntwortenundschreibendieNamenderunbehaartenKörperteileinsEB.Lösung:thelips,thepalmsofyourhands,thesolesofyourfeet.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.36,C•Level3:EBS.65,Steps7–9•ÜbenderWörtermitdenLexicards

4 •TC37•EBS.60

S.65–66•WBS.36,D•CD2Rocking around the

globeTrack4

EBS.60;CD2Rocking around the globeTrack4•DieSuSsingendasLiedmithilfedesTextsimEBinderPlay-backversionundberührendieentsprechendenKörperteile,wenndieseimLiedvorkommen.

TC37;EBS.65–66;WBS.36,D•Steps1–4:DieSuSlesendieSteps,helfeneinander,diesezuverstehen,undführensieinEinzelarbeitaus.

•DieSuS,dieSteps1–4fertiggelösthaben,beginnenmitWBS.36,D.

Tipp•DieLPweistdieSuSaufdenEye Colour Calculatoraufwww.explorers.chhin.

•DieLPinitiierteinRatespielundbeschreibteinenSchülerodereineSchülerin:«I’mgoingtodescribesomeoneinourclass.Findoutwhoitis.Thepupilhasblueeyesandblackandcurlyhair.Whoisit?»DieLPmachtweitereBeispieleundfordertdanndieSuSauf,jemandenausderKlassezubeschreiben.

•ZusätzlichwerdenFarbenvonKleidungsstückenbeiderBe-schreibungerwähnt:«She/Heiswearing…»

Mögliche Hausaufgaben•WBS.36,D•Level3:TC37undEBS.65,Steps5–8fertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

TC37;EBS.65–66•Level3:DieSuSbearbeitenzusätzlichdieSteps5–11.


My body, myself


Lektionsplanungen


5 •TC38–39•EBS.68•CDTrack40

EBS.68,B;CDTrack40•WorkoutB,Stepa:DieSuShörendasLiedundzeigenaufdieBuchstaben,wenndieseimLiedvorkommen.

•DieLPliestdasAlphabetvor,dieSuSwiederholenlaut.•DieSuShörendasLiednocheinmalundlesendenLiedtextmit.

•DieLPliestdenLiedtextimRhythmusvor,dieSuSsprechenlautnach.

•Stepb:DieSuSsingendasLied.•Stepsc–d:DieSuSlesendieStepsundlösendiese.DieLPunterstütztundüberprüft.

Tipp• JedeSchülerinundjederSchülergestalteteinenanderenBuchstabendesAlphabetsaufeinerKarte.DieSuSsingendasLied,jedeSchülerinoderjederSchülerhältihren/seinenBuchstabennachoben,sobalderimLiedvorkommt.DieSuStauschendieBuchstaben,bevorsiedasLiederneutsingen.

•DieSuSlernen,ihrenNamenzubuchstabieren.

TC38•Step12:DieSuSlesendenStepundschreibendenLückentextinihrI’m unique!Booklet.DiefehlendenAngabenerfragensiebeiihrenEltern.

TC39•Steps1–2:DieSuSlesendieStepsundschreibendenTextinihr

I’m unique!Booklet.

Mögliche Hausaufgaben•TC38,Step12:SätzeimI’m unique!Bookletergänzen•TC39,Steps1–2:TextinsI’m unique!Bookletschreiben•WBS.37,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards

6D •TC38•EBS.68–69•CD2Rocking around the

globeTrack6vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.69

EBS.68;CD2Rocking around the globeTrack6•DieSuSsingendasLiedmithilfevonPlaybackversionundLied-text.

•DieLPzeigteinRatespielvorundschreibteinerSchülerinodereinemSchülermitdemZeigefingereinenGrossbuchstabenaufdenRücken,densie/ererrät.DannspielendieSuSpaarweise.

TC38•Step12:DieSuStauschenpaarweiseaus,wasihnenihreElternüberdieersteneigenenWörterundSätzeerzählthaben:«Isaidmyfirstwordat…months.Myfirstwordwas…Mynextwordswere…Ispoke…»

EBS.69;FolievonEBS.69•Step3:DieLPzeigtdieFoliederTabellevonEBS.69undklärtzusammenmitdenSuSdieBedeutungderBegriffenumber of lines used for the whole text, average height of the capital letters, average height of the small letters, length of the word handwriting.DieSuSfüllendieTabellenzeilemeaus.

•DieLPzeigtaufdieSprechblasenundstellteinzelnenSuSFragen:«Howmanylineshaveyouused?Howlongisyourwordhandwriting?What’stheaverageheightofthecapital/smallletters?»DieLPschreibtdieAntwortenindieTabelle.DieSuSwiederholenFragenundAntworten.

•DieSuSarbeiteninGruppenundfüllendieTabelleaus.DieLPunterstützt.

EBS.69,C:•Levels2–3:DieSuSschreiben3–6SätzemitdenSteige-rungsformenderAdjektive.


My body, myself


Lektionsplanungen


D6 EBS.69,C:•Stepa:DieSuSlesenpaarweisedieSätzeundversuchen,diesemithilfederTabellezuverstehen.

•DieLPsammeltdieErklärungenderSuSundschreibtdieent-haltenenAdjektivealsSteigerungsformenandieWT:«big/big-ger/biggest,short/shorter/shortest,small/smaller/smallest».

•DieSuSformulierenSätzezurselbstausgefülltenTabelle:«Mywordhandwritingisshorter/longerthan…;…lettersarebigger/smallerthan…;…lettersarethebiggest/smallest/shortest.»

Mögliche Hausaufgaben•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

7 •TC39(Rückseite)•EBS.70–71•CDTrack41vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.70

EBS.70;FolievonEBS.70;CDTrack41•Stepb:DieSuSwiederholendieVergleichsformenvonbig,

smallundshortausLektion6.DieLPschreibtdieVergleichs-formenaufdieFolie.DieSuSschreibendieseinsEBabundfüllendenRestderTabelleinEinzelarbeitaus.

•Stepc:DieSuShörendieVergleichsformenaufderCDTrack41undkorrigierenihreEinträge.

•Stepd:DieSuSüberprüfenihreLösungenmitdemLösungs-schlüsselundversuchen,fürdieVergleichsformenaufDeutscheineRegelzuformulieren.

•DieSuSerläuternihreRegeln.

HinweisEsistwichtig,dassalleSuSdieRegelverstehen,deshalbistessinnvoll,aufDeutschdarüberzudiskutieren.

•Stepe:DieSuSfüllendieTabelleinihrerMutterspracheausundvergleichendenEintragmitderenglischenTabelle.

HinweisDieseArtvonSprachvergleichenhilft,grammatischeErkennt-nisseimGedächtniszubehalten,indemmansichbewusstmacht,welcheGemeinsamkeitenundUnterschiededieMutter-unddieFremdsprachehaben.

TC39(Rückseite)•DieSuSlesendieTaskunddiskutieren,wiedieletzteSeitedes

I’m unique!Bookletsgestaltetwerdenkönnte.DieLPstelltsicher,dassdieIdeenderSuSeinensprachlichenAspektent-halten.

EBS.71•DerExplorers ClubdientderAuflockerung:DieSuSversuchen,obsiedieZungerollenunddenDaumenzurückbiegenkön-nenoderwiesieihreHändefalten.DieSuSbetrachtensichimSpiegelodergegenseitigundfindenheraus,obsieBacken-,KinngrübchenoderSommersprossenhaben.

•DieLPerläutertkurz,dasssichsolcheBesonderheitenweiter-vererben,undermuntertdieSuSzuüberlegen,werindereigenenFamiliewelcheBesonderheithat.

HinweisImTeacher’s PackS.52wirderläutert,wiedominanteundrezessiveGenezusammenwirken.

Mögliche Hausaufgaben•TC39(Rückseite):letzteSeitedesI’m unique!Bookletsgestalten

EBS.70,Stepd•Level3:DieSuSvergleichendieLösungmitdemRBS.226–228.


My body, myself



Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icannamethepartsofthebody.• Icandescribepeople:theircoloursandtypesofhairandthecoloursoftheireyes.

• Icansaythelettersofthealphabet.• Icancompareadjectives.

•His/Herhairis…;His/Hereyesare…•He/Shehas…•a,b,c,…•short/shorter/shortest;long/longer/longest;…

• irregularcomparisons:good/better/best;bad/worse/worst

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.90,A:I can draw and describe a monster.•S.90,B:I can ask for and give a description of other people.

zLexicards

zAssessment Pack•SprechenA:Playing «Who am I?»•LesenB:About me

zWorkbook•S.37,F:Can you compare them?•S.37:Words from this scenario that I’d like to remember



•DieSuShaben10MinutenZeit,entsprechendderAufgabezuzeichnenundsichaufdasgegenseitigeDiktierenvorzubereiten.Esistnichterlaubt,Sätzezunotieren.

•DieLPhörtdenSuSzuundmachtsichNotizen.•ZurKontrollekönnendieSuSihreBildervergleichen.

zWorkbook, S. 37, F•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieSuSlösendieAufgabeinEinzelarbeitundkorrigierenmitdemLösungsschlüsselaufS.5.



My body, myself

Scenario 3 Learning to move

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•doingphysicalexercises•doingexperimentsaboutstamina,coordinationandagility

•understandingandgivinginstructionsforexercises•writinginstructionsforexercises• readingandunderstandingtextsrelatedtoexperiments

•positiveimperative:Stretchyourarms.;Liftyourleftleg.;Moveyourheadfromlefttoright.;Lieonthefloor.;Bendyourknees.;Liftupyourleftarm.;Lower…;Jump…;Hold…;Turnround.;Changeplaces.;Pickup…;Rest…;Stand…;Crouchdown.;Close…;Open…;Touch…;Raise…;Run…;Balance…

•asetofphysicalexerciseswhichcanbedoneintheclassroom


What’s it all about?B Trying out some exercisesalltheStepsC Watching an exercise

Icanunderstandinstructionsforphysicalexercises.Icangiveinstructionsforphysicalexercises.

Stretchyourarms.;Liftyourleftleg.;Moveyourheadfromlefttoright.;Lieonthefloor.;Bendyourknees.;Liftupyourleftarm.;Lower…;Jump…;Hold…;Turnround.;Changeplaces.;Pickup…;Rest…;Stand…;Crouchdown.;Close…;Open…;Touch…;Raise…;Run…;Balance…

stretch vrest vexercise nhold vright-handed/left-handed aturnround vstand vcrouchdown vchange vchangeplaces ppickup vclose vopen vjump vtouch vraise vrun vlie vbalance v

3.1 Doing a stamina exerciseSteps2–11

Icanunderstandtheinstructionsforastaminaexercise.

3.2 Doing a coordination exerciseSteps1–5WorkoutF

Icanunderstandtheinstructionsforacoordinationexercise.

3.3 Doing an agility exercisealltheSteps

Icanunderstandtheinstructionsforanagilityexercise.


My body, myself


Lektionsplanungen


1 •EBS.78–79•CDTrack43•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.78•FolievonEBS.79•FoliederBilderderLexicards

EBS.78,B;CDTrack43;FolievonEBS.78:•DieSuSlesengemeinsammitderLPdenTextunterWhat’s it

all about?Step1:DieSuShörenTrack43undzeigenaufdieent-sprechendenBilder.

•DieLPspieltdenTracknocheinmalvor,dieSuSnummerierendieeinzelnenÜbungengemässderReihenfolgeaufderCD.DieLPstopptnachjederÜbung.DieSuSvergleichenihreLösungen.

•Step2:DieSuShörendenTracknocheinmalundführendieÜbungendabeidurch.

•Step3:DieLPspieltdenHörtextabundzeigtdabeiaufdieSprechblasenaufderFolievonEBS.78.DieSuSwiederholendieAnweisungenlautundführendanndieBewegungenaus.

•Step4:DieSuSarbeitenpaarweise:eineSchülerinodereinSchülergibtAnweisungen,dieandereSchülerinoderderandereSchülerführtdieseaus,dannwirdgewechselt.

EBS.79,C;FolievonEBS.79•DieSuSfindenmithilfederFoliedieBedeutungderBegriffe

liftundlowerheraus.•DieSuSlesendieÜbungsanweisungenlautvor,nummerierendieseinEinzelarbeitundüberprüfenihreLösungenmitdemLösungsschlüssel.

VarianteDieSuSspielenSimon says:EineSchülerinodereinSchülerübernimmtdieRolledesSimon:Er/siegibtdenanderenSuSAnweisungen,z.B.«Jump.»oder«Touchyourtoes.».DieanderenSuSmüssendieAnweisungennurdannbefolgen,wenner/sie«Simonsays…»voranstellt.FührtjemanddieAnweisungtrotzdemaus,wirddieRolledesSimonanihn/sieübergeben.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:StapelspielmitdenLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.41,B•Levels2–3:WBS.41,A•ÜbenderWörtermitdenLexicards


My body, myself


Lektionsplanungen


2 •EBS.78–79•WBS.42,C–D•Lexicards•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.78–79(Bilder)•FoliederBilderderLexicards

SongbookRocking around the globeS.24;CDRocking around the globeTrack17HinweisMitdemLiedBingokanndasAlphabet(eingeführtinScenario1)aufspielerischeWeisewiederholtundvertieftwerden.•DieSuSschliessendieAugenundhörendasLied.DieLPstelltanschliessendFragen:– «What’sthejoboftheman?»–«He’safarmer.»– «Whatkindofanimaldidhehave?»–«Adog.»– «Whatwastheanimals’name?»–«BINGO.»– «Spelltheanimalsname,please.»–«B-I-N-G-O.»

•DieSuShörendasLiednocheinmalundlesengleichzeitigdenLiedtext.Dannsingensiemit.

EBS.78–79;FolievonEBS.78–79(Bilder):•DieLPzeigtdieBilderaufderFolie.DieSuSnennendiedazu-gehörigenAnweisungen.DieLPnotiertdieseaufderFolie,dieSuSschreibensieinihrEB.

•DanachspielendieSuSSimon says.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:StapelspielmitdenLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

WBS.42,C–D•DieSuSlösendieAufgabeninEinzelarbeit.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.42,C–Dfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

3 •EBS.78–79•RBS.106–107•Lexicards•SongbookRocking around


SongbookRocking around the globeS.24;CDRocking around the globeTrack17•DieLPliestdieVersevor,dieSuSsprechensienach.•DieSuSsingendasganzeLied.

EBS.78–79;RBS.106–107•DieLPmachteineeinfacheÜbungvor,fordertdieSuSauf,diesenachzumachen,undgibtAnweisungendazu:«Getup.Liftyourleftarm.Loweryourleftarm.Moveyourheadfromlefttorightandback.Turnround.Crouchdown.Bendyourknees.Liftbothofyourarms.Loweryourrightarm.Loweryourleftarm.Sitdownagain.»

•DieSuSarbeitenzuzweit,bereiteneineÜbungvorundnotie-rendieAnweisungendazu.SiekönnendieRBGalleryS.106–107zurHilfenehmen.DieLPunterstütztundkorrigiertlaufend.


Mögliche Hausaufgaben•EBS.78–79:EntwürfederÜbungenfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

EBS.78–79DieAnzahlderÜbungenvariiertjenachLevel:•Level1:1Übung•Level2:2Übungen•Level3:3Übungen


My body, myself


Lektionsplanungen


4 •TC44•EBS.78–81•CDTrack44•Lexicards•SongbookRocking around


globeTrack17vonderLPvorzubereiten:•A6-Blanko-Karten(halberKlassensatz)

•EinschreibelistefürBewegte Pausen

EBS.78–79;A6-Blanko-Karten;EinschreibelistefürBewegte Pausen•DieZweiergruppen(Lektion3)lesenihreÜbungsanleitungvor.•DannerstellensieeineReinschriftaufeinerA6-Blanko-Karteundbestimmen,werwelchenTeilderInstruktionenvortragenwird.

•DieZweiergruppentragensichinderEinschreibelisteeinundlernenihreAnleitungbiszudiesemZeitpunkt.

TC44;EBS.80–81;CDTrack44HinweisWenndiePaaresogebildetwerden,dassunterschiedlichstarkeLernendezusammenarbeiten,könnendiestärkerendieschwächerenbeiderLösungderAufgabenunterstützen.

•Steps2–6:DieSuSlesendieStepsundtauschensichaus,wassieverstandenhaben.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.DieSuSführendieAufträgeaus.

•Step7:DieSuSdiskutierengemeinsammitderLPaufDeutschüberihreBeobachtungenzurAtmungvorundnacheinerÜbung.

•Steps8–9:DieSuSlesendieStepsundlösendieTaskTrue or false.SiehörenTrack44vonderCDundüberprüfenihreAnt-worten.

•Step10:DieSuSlesendenTextpaarweiseundhelfeneinander,ihnzuverstehen.

•Step11:DieSuSdiskutierengemeinsammitderLPaufDeutsch,wasbeikörperlichenÜbungenpassiert.

TippDasBildimEBS.75zeigt,wiedasHerzSauerstoffaufnimmt.

SongbookRocking around the globeS.24;CD2Rocking around the globeTrack17•DieSuSsingendasganzeLiedmithilfederPlaybackversion.

Lexicards•DieSuSarbeitenpaarweise.EineSchülerinodereinSchülernimmteineLexicardausdemStapelundbuchstabiertdasWort,dieandereSchülerinoderderandereSchülernotiertdasWort.DannüberprüfenbeidedieRechtschreibung.NachdreiWörternwirdgewechselt.

Mögliche Hausaufgaben•Übungsanleitunglesenoderauswendigvortragenlernen•BuchstabierenvonWörternüben•ÜbenderWörtermitdenLexicards

EBS.78–79•DieSuSlernenjenachLevel,dieÜbungsanleitungzulesen(Level1)oderauswendigvorzutragen(Levels2–3).


My body, myself


Lektionsplanungen


5 •TC45•EBS.81–82

Übungsanleitung•ZuBeginnundamEndederLektionlesendreiZweiergruppen(Lektion3)ihreÜbungsanleitungvor,dieanderenSuSführendieÜbungaus.

TC45;EBS.81•Steps1–5:DieSuSlesendieStepsaufderTCundimEBundtauschensichaus,wassieverstandenhaben.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.DieSuSführendieAufträgeaus.

•DieSuSdiskutiereninderKlasseihreErfahrungen,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch.DieSuSversuchen,diegemachtenErfahrungenzuerklären.

HinweisDieSuSführendieSteps1–5möglichstimFreienaus.DieSuS,diefertigsind,lernendieWörtervonScenario3.

EBS.82,F•DieSuSlesendenTextundmarkierenmiteinemLeuchtstift,wassieverstehen.GemeinsammitderLPundmithilfedesClassDictionaryübersetzendieSuSinsgesamtmaximalsechsBegriffe.

•Stepsa–d:DieSuSlösendieStepsinEinzelarbeit.DieLPunter-stützt.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.82,WorkoutFfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

6 •TC46•DVDGym Clowns

Übungsanleitung•ZuBeginnundamEndederLektionlesendreiZweiergruppen(Lektion3)ihreÜbungsanleitungvor,dieanderenSuSführendieÜbungaus.

TC46•Steps1–6:DieSuSlesendieStepsundtauschensichaus,wassieverstandenhaben.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.DieSuSführendieAufträgeaus.

HinweisDieSuSführendieSteps1–6möglichstimFreienaus.

DVDGym Clowns•DieSuSschauendieKurzversionendesFilmsGym ClownsundordnendiegezeigtenÜbungendendreiÜbungstypenstamina exercise, coordination exerciseundagility exercisezu.

•MöglicheLösung:Ride a bike: stamina exercise; Foot art: agility exercise; Pirouette: coordination exercise; Partners: coordination exercise; Crouch: stamina exercise; Drop and catch: coordination exercise.

TippDieSuSordnenihreeigenenÜbungenstamina exercise, agility exerciseundcoordination exercisezu.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.43,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen


My body, myself



Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icanunderstandandgiveinstructionsforphysicalexercises. •Stretchyourarms.;Liftyourleftleg.;Moveyourheadfromleftto

right.;Lieonthefloor.;Bendyourknees.;Liftupyourleftarm.;Lower…;Jump…;Hold…;Pickup…;Rest…;Stand…;Close…;Open…;Touch…;Run…

•Turnround.;Changeplaces.;Crouchdown.;Raise…;Balance…

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.92,A:I can understand the instructions for a physical exercise.

I can also carry it out and identify if it is a stamina, coordination or agility exercise.

•S.92,B:I can guess the movement that one of my classmates is miming.

•S.92,C:I can explain in German what happens when we do physical exercise.

zLexicards

zAssessment Pack•HörenA:Keeping fit•SprechenB:Playing a robot•LesenA:Which exercise?•SchreibenA:Designing a class brochure “Fit at school”



zAssessment Pack, Hören A•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DerHörtextwirdzweimalabgespielt.•DieBewertungderAufgabewirdimAssessmentPackaufS.9erläutert.

zAssessment Pack, Lesen A•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieSuShaben10MinutenZeit,dieAufgabezulösen.•DieBewertungderAufgabewirdimAssessmentPackaufS.31erläutert.



My body, myself

Scenario 4 Ways of learning

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•waysoflearning•doingasurveyonlearningstyles

• listeningtoandunderstandingatextaboutpreferredwaysoflearning•askingquestionsaboutpreferredwaysoflearning

•Presentsimplequestionswithdoandcan:Doyou…?–Yes,Ido./No,Idon’t.;Canyou…?–Yes,Ican./No,Ican’t.

•afilledinlearningstylequestionnaire


What’s it all about?alltheSteps

Icanmimelearningpositionsandtellmyclassmateswhotheylooklikeinthepicture.

Youlooklike…becauseyouare…/youhave…/your…

elbow nhelp vconcentrate/relax vwatch vsnacknor vrub vlearn vquiet/noisy asit vmorning/afternoon/evening nmatch v

nottobelearned:stomach ncushion nfold vankle n

4.1 Describing ways of learningSteps1–3

Icanunderstandwhathelpstwochildrentolearn.

Readingtoyourselfbeforeyoureadaloud

4.2 Finding out about what helps us to learnSteps1–2

Icanunderstandandfillinaquestion-naireaboutwhathelpsmetolearn.

4.3 Doing a survey about learning stylesStep2WorkoutH

Icanaskandanswerquestionsaboutwhathelpstolearn.

Doyou…?–Yes,Ido.;No,Idon’t.Canyou…?–Yes,Ican.;No,Ican’t.

4.4 Making statistics from your chartSteps5–6

Icanreadandunderstandatextaboutlearnerpreferences.

Explorers ClubAfeelingofwell-being

Ifindoutwhetherourschoolisahealthyandpleasantplacetobeandlearn.


My body, myself


Lektionsplanungen


1 •EBS.84•WBS.44,AvonderLPvorzubereiten:•Einstiegsfragen(anderWTnotiert)

•FolievonEBS.84

EBS.84;Einstiegsfragen(anderWTnotiert);FolievonEBS.84•DieLPführtinsScenarioein:«We’regoingtofindoutaboutwhathelpsustolearn.Discussinpairsthefollowingthreequestions:1.Whathelpsyoutolearn?2.Wheredoyoulearn?3.Whatisyourfavouritelearningposition?TrytosayasmuchaspossibleinEnglish.Ifyoucan’texpressyourselfinEnglishuseGerglishorGerman.»

•DieLPgibtBeispielevor:«Doyoulikeitwhenit’squiet?;Doyouliketolistentomusic?;…Doyoulearninyourroom/inthekitchen/inthegarden/…?Doyousitonthefloor/onachair/…?;Doyoulieonthefloor/onyourbed/…?»

•DieSuStauschenihreAntwortenuntereinanderausundstellenfest,dasssieunterschiedlicheVorliebenhaben.

•Step1:MithilfederFoliebenennendieSuSdieverschiedenenPositionen.DieLPsprichtvor,dieSuSwiederholen.DieLPnotiertdieBegriffezudenBildern:«Onekneeonachair;legsarecrossed;sittingonthesofa;lyingonthefloor;sittingonachair;leaningonthetable;leaningonyourelbows;sittingonyourfoot.»

•Step2:DieLPforderteineSchülerinodereinenSchülerauf,einePositionzumimen.

•Step3:DieLPerläutertmithilfedesLanguageSupport,wieSätzeformuliertwerden:«Youlooklike…becauseyouarelyingonthefloor.»DieSuSlösengemeinsamdreiBeispiele,dannbearbeitensiepaarweiseundabwechselndSteps2–3.DieLPunterstütztundüberprüftlaufend.

WBS.44,A:•DieLPlöstgemeinsammitdenSuSdasersteBeispielanderWT.DieSuSnennenTippsundTricks,dieAufgabezulösen,z.B.verwendeteWörterdurchstreichen,Satzanfangimmergross-geschrieben,dieHilfeimWBverwenden,…DannarbeitendieSuSinEinzelarbeitweiter.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.44,Afertigstellen

2 •TC48•EBS.85•CDTracks46–47•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•KopievonWorksheet16(Klassensatz)

•FoliederBilderderLexicards

EBS.85;CDTracks46–47•Step1:DieSuSlesendieStichwörterundunterstreichen,wassiebereitsverstehen,insbesonderedieParallelwörter.

•GemeinsammitderLPundmithilfedesClassDictionaryübersetzendieSuSinsgesamtmaximalsechsBegriffe,diesienichtverstehen.

•DieSuSdiskutieren,wiedieStichwörtermitdemLerneninVerbindungstehen,undschliessenihreBücher.

•Step2:DieLPführtindenStepein:«NowlistentoLaura.Whatdoesshesay?Howdoesshelearnandwhathelpshertolearn?»

•DieSuShörenTrack46undtragenzusammen,wassiever-standenhaben.

•Step3:DieSuShörendenTextnocheinmalundmarkierenfarbig,wasLauraerwähnt.

•Steps2–3werdenfürTrack47wiederholt.

TC48;KopievonWorksheet16(Klassensatz)•Step5:DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieReading to yourself before you read aloudauseinander.

•DieSuSarbeitenpaarweiseundwählen,obsiedasInterviewmitLauraoderMarcolesenmöchten.

TippDieSuSkönnendenHörtextvonWorksheet16wennnötignocheinmalhören,z.B.aufdemComputermitKopfhörern.

FoliederBilderderLexicards;Lexicards:KimspielmitdenLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•Levels2–3:Interview(Worksheet16)lesenlernen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

TC48;KopievonWorksheet16(Klassensatz)•Level3:DieSuSüben,freieAntwortenaufdieFragendesInterviewerszugeben.


My body, myself


Lektionsplanungen


3 •EBS.85•Worksheet16•WBS.45,B–C•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FoliederBilderderLexicards

FoliederBilderderLexicardsDieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Worksheet16;WBS.45,B–C;EBS.85;Lexicards:KimspielmitdenLexicards•WährenddieLPdenSuS-PaarenbeimVorlesendesInterviewszuhört,arbeitendieanderenSuSimWBodermitdenLexi-cards.

•DieLPerläutertdieAufgabenimWBundstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.FürWBS.45,CkönnendieSuSimEBS.85nachschlagen.

Tipp•DieLPnenntdenSuSdieBeurteilungskriterienfürdasVorlesendesInterviews:Betonung,Aussprache,Lesefluss.SiegibtdenSuSdazuFeedback.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.45,B–Cfertigstellen(Levels2–3:mitChallenge)•ÜbenderWörtermitdenLexicards

4 •EBS.86•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.86•FolievonDoing a survey

about learning styles(Lehrmittelclub)

•KopievonDoing a survey about learning styles(Lehrmittelclub;Klassensatz)

EBS.86;FolievonEBS.86;Lexicards:WörtermithilfederLexicardsschreibenlernen•Step1:DieSuSlesendieAussageninderUmfrageundunter-streichen,wassieverstehen.

•GemeinsammitderLPundmithilfedesClassDictionaryüber-setzendieSuSinsgesamtmaximalsechsBegriffe,welchedieSuSnichtverstehen.

•MithilfederFolieliestdieLPdieAussagenvor,dieSuSwieder-holendieselaut.

•Step2:DieSuSfüllendieUmfrageinEinzelarbeitaus.•DieSuS,diemitStep2fertigsind,übendieWörtermitdenLexicards.

VariantenDieSuSbestimmenselbstdieAussagen,mitdenenSiesichbeschäftigenmöchten.

FolievonDoing a survey about learning styles(Lehrmittelclub);KopievonDoing a survey about learning styles(Lehrmittelclub;Klassensatz)•Step2:MithilfederFoliebefragenzweiSuSsichgegenseitig,dieanderenSuShörenzu.DannarbeitendieSuSpaarweiseanderUmfrage.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.46,D•ÜbenderWörtermitdenLexicards

EBS.86•Level1:DieSuSlesen8Aussagen.

•Level2:DieSuSlesen16Aussagen.

•Level3:DieSuSlesenalleAussagen.

TC50;EBS.86,Steps1–2•Level3:DieSuSlesenStep1(TC50)undformulierendieFragenvonEBS.86selbst.


My body, myself


Lektionsplanungen


5 •EBS.88vonderLPvorzubereiten:•FolievonDoing a survey

about learning styles(Lehrmittelclub)

FolievonDoing a survey about learning styles(Lehrmittelclub)•MithilfederFoliestelltdieLPeinigenSuSFragenzudenLern-präferenzenfolgenderStruktur:Do you …? Can you …

•DannstelltdieLPdenSuSfolgendeFragen:«Wholikeslearningalone?Putyourhandsup.»DieLPbzw.einSchülerodereineSchülerinzählt,wievieleSuSmityesgeantwortethaben.DieLPschreibtdieZahlenindieTabelleaufderFolie.

•AufDeutschdiskutierendieSuSgemeinsammitderLPüberdieunterschiedlichenLernpräferenzen.

EBS.88•DieSuSlesendieAufgabeundversucheninEinzelarbeit,dieSatzteilezusammenzusetzen.

•EinzelneSuSlesenihreSätzevor.

•DieSuSschreibendievollständigenFragenaufundkontrol-lierendiesemitdemLösungsschlüssel.

•DieSuSschreibeneigeneAntworteninsNotizheft.•Step5:PaarweiselesendieSuSdenTextLearner preferences:

Everybody is differentundunterstützensichgegenseitigbeimVerstehen.

•Step6:DieSuSdiskutierendieBedeutungderErkenntnisausdemTextundüberlegensichKonsequenzen.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.88,HfertigstellenundFragenbeantworten•ÜbenderWörtermitdenLexicards

6 •EBS.76–77•Lexicards•WBS.46,E

EBS.76–77•DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitdemExplorersClubA feeling of wellbeingauseinander,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch.

•EswerdenvierGruppengebildet:in our classroom / on the playground / in the library / our own questions.DieSuSfüllendieTabellenentsprechendaus.

•DieSuS-Gruppenberichten,wassieherausgefundenhaben,unddiskutierendarüber,wanneineSchuleeinguterLernortist.

•DieSuSformulierenAussagendarüber,wasinihrerSchulelernunterstützendistundwoetwasverbessertwerdenkönnte.

WBS.46,E•DieLPstelltdenSuSFragen–ähnlichzudenenimWB–undnotiertdieAntwortenanderWT:«Yes,Ican./No,Ican’t.;Yes,Ido./No,Idon’t.;Yes,Ihave./No,Ihaven’t.»

•DieSuSlösendieAufgabeinEinzelarbeit.

Lexicards:WörtermithilfederLexicardsschreibenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.46,Efertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

EBS.77•Level3:DieSuSbeschäftigensichmitour own questions.


My body, myself



Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icanunderstandaninterviewwithtwochildrenabouttheirfavouritewayoflearningathome.

• Icanaskandanswerquestionsaboutwhathelpsustolearn.

•Doyou…?–Yes,Ido./No,Idon’t.;Canyou…?–Yes,Ican./No,Ican’t.

•Askingquestionsbyadaptingthelearningstylesurvey(EBp.86):IlearnbetterwhenIsaythingstomyself.DDoyoulearnbetterwhenyousaythingstoyourself?

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.93,A:I can ask people about how they learn.•S.93,B:I can write down and give people information about

class statistics.

zLexicards

zAssessment Pack•HörenB:How I learn best•SchreibenB:Creating a learning style questionnaire



zAssessment Pack, Hören B•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.


zExplorers Book, Stop and check, S. 93, A•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.DieSuSdürfenkeineSätzenotieren.

•DieLPgehtvonGruppezuGruppe,hörtzuundmachtsichNotizendazu,welcheFragenundAntwortendieSuSformulieren.



Wheels, wheels, wheels

Scenario 1 Making a survey

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome• surveyofhowpeoplemovearound•howdifferentmeansoftransportsarepowered

•wherevariousmeansoftransportareused

• languageawareness:meansoftransportindifferentlanguages

•survey:askingandansweringquestionsabouthowpeoplemovearound• listeningtoandunderstandingadescriptionofafantasyvehicle•describingafantasyvehicle

•Doyouuse…?–Yes,Ido./No,Idon’t.;Doyouhave…?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.;Howoftendoyou…?–Always./Veryoften./Sometimes./Never.;Haveyoueverused…?–Yes,always/often/sometimes/never.;Haveyoueverbeen…?;Haveyouevertravelledby…?;Haveyoueverdone…?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.

•Thevehiclehas…;Itdoesn’thave…;The…is…;Itcanfly/swim/sail.;It’scalled…

•aclasssurveyaboutthemeansoftransportmyclassmatesuse

•adrawingandadescriptionofafantasyvehicle


What’s it all about? Icantalkaboutwhatmeansoftrans-portourfamilyusestogetaround.

Myfathergoestoworkby…;Igotoschool…;Onweekendsweoftenuse…

bicycle nskateboard/kickboard nsail vfly vswim vanimal-powered adrawing nonwater pintheair ponland puse vwheel nsledge n, vski n, vin-lineskates nboat nvehicle nmeansoftransport n

1.1 Getting from one place to anotherSteps1–3

Icancomparethenamesofmeansoftransportsfromdifferentlanguages.

What’stheEnglishwordfor…?;Doyouknowthewordfor…inanotherlanguage?;…–It’s…

1.2 Grouping ways of movingSteps1–7

Icangroupdifferentmeansoftrans-portintocategoriesandtalkaboutthem.

Let’scomparethemeansoftransportyouusein/on…whereyouuseyourfeet.;Doyoualsohavethegroupofanimal-poweredmeansoftransport?

1.3 Doing a surveySteps1–4

Icanaskmyclassmatesaboutthekindsofhuman-poweredmeansoftransporttheyuseorhaveusedandanswersuchquestions.

Doyouuse…?–Yes,Ido./No,Idon’t.;Doyouhave…?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.;Howoftendoyou…?–Always./Veryoften./Sometimes./Never.;Haveyoueverused…?–Yes,always/often/sometimes/never.;Haveyoueverbeen…?;Haveyouevertravelledby…?;Haveyoueverdone…?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.

1.5 Drawing a fantasy vehicleSteps1–10WorkoutA

Icandrawanddescribeafantasyvehicle.

Thevehiclehas…;Itdoesn’thave…;The…is…;Itcanfly/swim/sail.;It’scalled…

Formingnewwords

Explorers ClubBicyclesaroundtheworld

Icanunderstandatextaboutbicyclesandpresentittomyclassmates.




Lektionsplanungen


1 •TC52•EBS.95•RBS.114–117

S.300–308•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.95(Sprechblasen)

•KopievonWorksheet18(halberKlassensatz)

•FolievonTC52(Vorderseite)

HinweisDieLPbittetdieSuSandererHerkunftssprachen,vorabWörter-bücherinihrenSprachenmitzubringen.

EBS.95;RBS.114–117;FolievonEBS.95(Sprechblasen)•DieSuSlesengemeinsammitderLPWhat’s it all about?undbesprechen,worumesindiesemScenariogeht.

•DieSuSführenzusammenmitderLPeinBrainstormingzuVerkehrsmittelndurch,schreibendieNamenverschiedenerVerkehrsmittelandieWTundnehmenRBS.114–117zurHilfe.DieLPsprichtdieNamenderVerkehrsmittelvor,dieSuSwiederholen.

•MithilfederFolievonEBS.95(Sprechblasen)formuliertdieLPeinigeBeispiele:«Myfathergoestoworkbytrain.;Onweek-endsweoftenuseourbikes.;Igotoschoolbybus.;Iliketogoonholidaybyhelicopter.»

•DieSuSformulierengemeinsamähnlicheAussagen,dannarbeitensiepaarweiseweiter.

TC52;KopievonWorksheet18(halberKlassensatz);RBS.114–117,S.300–308;FolievonTC52(Vorderseite)HinweisDieRessourcenmultikulturellerundmehrsprachigerKlassenkönnenfürdasLernensinnvolleingesetztwerden,indemmitdemParallelwortschatzgearbeitetwird.Abder5.KlasselässtsichdasFranzösischeaufgleicheWeisenutzen.VieleenglischeWörterklingenimFranzösischenähnlich.Sohabenrund50Pro-zentdesGesamtwortschatzesdesFranzösischlehrmittelsenvol 5eineenglischeEntsprechung.

•FremdsprachigeSuSlesendieWörterfürVelo,Gleitschirm,SurfbrettundHundeschlitteninihrerSprachevonderFolievor.SuSandererHerkunftssprachenergänzendieListemitWörterninihrerSprache.

•PaarweisefüllendieSuSWorksheet18ausundnehmenRBS.114–117zurHilfe.DieSuSsuchenfremdsprachigeNamenvonVerkehrsmittelninRBS.300–308oderinWörterbüchernandererSprachen.

•Step2:JezweiSuS-PaarevergleichenihreWorksheetsmitein-anderundergänzendiesemitzusätzlichenWörtern.

•Step3:DieSuSmarkierenpaarweiseÄhnlichkeitenderWörterrotundUnterschiedeblau.

•DieSuStauschenuntereinanderihreErkenntnisseaus.

VarianteInExplorerswirdvorgeschlagen,sichbeiTasks1.1–1.3nuraufVerkehrsmittelohneMotorzubeschränken.DieAufgaben-stellungenlassensichjedochgutmitallenVerkehrsmitteln,auchdenjenigenmitMotor,lösen.

Lexicards:KimspielmitdenLexicards•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.DieSuSbe-schäftigensichvorerstnurmitdenNamenderVerkehrsmittel.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.47,A•BildervonVerkehrsmittelnausZeitschriftenmitbringen•ÜbenderWörtermitdenLexicards:Verkehrsmittel

TC52,Step5•Level3:DieSuSerstellenmehrerePosterzuver-schiedenenVerkehrsmitteln.




Lektionsplanungen


2 •TC53•EBS.95•Lexicards•WBS.47,BvonderLPvorzubereiten:•vergrösserteKopievonTC53(Bilder)

•BildervonVerkehrsmitteln•FolievonWorksheet19•KopievonWorksheet19(halberKlassensatz)

TC53;vergrösserteKopievonTC53(Bilder);BildervonVerkehrs-mitteln•DieSuSheftenihremitgebrachtenBilderandieWT,dieLPfügtdieeigenenunddieBildervonTC53hinzu.DieSuSbe-nennendieVerkehrsmittel,dieLPhilftbeiderAussprachederWörter.

•Step3:DieLPführtindieAufgabeein:«We’regoingtogroupthemeansoftransportintodifferentcategories.Whatdoyouthink,whichofthemeansoftransportbelongtogether?»

•DieSuSgruppierendieBilderanderWTundschreibenKatego-riendarüber,z.B.intheair,onland,onwater,animal-powered,onrails,inthestreet,…DieLPunterstützt.

TC53;EBS.95;BildervonVerkehrsmitteln;FolievonWorksheet19;KopievonWorksheet19(halberKlassensatz)•Step5:DieSuSlesenzusammenmitderLPdieKategorienimEB,zeigenaufBilderanderWTundnennendiedazupassendeKategorie.

•Steps1–6:DieLPerteiltfolgendenAuftrag:«You’regoingtoworkinpairs.FirstyouwritetheEnglishnamesofthemeansoftransportontoWorksheet19.Let’sdosomeexamplestogether.Whatshallwewriteinthefirst/second/third/…square?»DieSuSnennenVerkehrsmittel,dieLPschreibtdieNamenaufdieFolie.«Thenyoucutoutthesquaresandgroupthemintodifferentcategories.ThinkoftitlesforthecategoriesandwritethemintheemptyspacesleftonyourWorksheet.Who’sgotanideaforanameofacategory?»DieLPschreibtdenNamenderKategorieaufdieFolie.«Cutoutthenamesofthecategories,too.Whenyou’vefinishedgluethecut-outpiecesontoapieceofA4paper.»

•DieSuSbearbeitenSteps1–6paarweise.

Variante•StattmitWorksheet19arbeitendieSuSmitdenmitgebrachtenBildernundgestaltendamitPosterzudeneinzelnenKatego-rien.

•MöchtedieLPaufdasHerstellenvonPosternverzichten,notie-rendieSuSinderlinkenSpaltevonWorksheet19verschiedeneKategorienundführeninderSpalterechtsdavonVerkehrs-mittelzudieserKategorieauf.

Lexicards;WBS.47,B•DieSuS,welchedieAufgabemitWorksheet19fertiggestellthaben,lernenWörtermitdenLexicardsoderbearbeitenWBS.47,B.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.47,Bfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

BildervonVerkehrsmitteln•Level3:DieSuSformulierenSätzezudenBildern:«Ithinktheseboatsbelongtogether,becauseyoucanusethemonwater.»

TC53•Level1:DieSuSfindenmaximaldreiKategorien.




Lektionsplanungen


3 •TC53–54•Lexicards•WBS.48,CvonderLPvorzubereiten:•FolievonDoing a survey(Lehrmittelclub)

•KopievonDoing a survey(Lehrmittelclub;Klassensatz)

TC53•Step7:DieSuSlesenStep7unddendazugehörigenLanguageSupport.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist,undschreibtfolgendenLanguageSupportandieWT:Let’s compare the means of transport …; We have … on our list.; We didn’t think of …

• JezweiSuS-PaarevergleichenihreKategorien.DabeiwirdderLanguageSupportverwendet.

TC54;FolievonDoing a survey(Lehrmittelclub);KopievonDoing a survey(Lehrmittelclub;Klassensatz)•Step1:DieLPführtindenStepein:«You’regoingtodoaclasssurveyaboutthekindsofmeansoftransportyourclassmatesuseorhaveeverused.Let’spreparethequestionstogether.Canyouaskatype A question?»DieSuSformulierenmithilfederFolieeinigeFragen.DieLPnotiertbeiquestions1und2fol-gendeFragenaufderFolie:«Doyouhave…?;Doyouuse…?»

•BeidenFragenzutype BundCgehtdieLPebensovor.•Step2:DieSuSschreibenihreFragengemässLevelauf.•DieLPsprichtmiteinerSchülerinodereinemSchülerdenSur-veyvor.DannführendieSuSpaarweisedieUmfragedurch.

Lexicards;WBS.48,C•DieSuS,welchedieUmfrageausgefüllthaben,lernendieWörtermitdenLexicardsoderbearbeitenimWB.S.48,C.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.48,Cfertigstellen•Level3:TC54(Rückseite):ZusammenfassungderUmfrageverfassen


TC53,Step7•Level1:DieSuSverwendendenLanguageSupportanderWT.

•Levels2–3:DieSuSver-wendendenkomplettenLanguageSupportvonderTC.

4 •TC55•EBS.97•CDTrack49vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.97(Bilder)

TC55;CDTrack49;EBS.97;FolievonEBS.97(Bilder)•Step1:DieSuSlesengemeinsammitderLPdieEinleitungzurTaskundStep1.DieSuSlesendieSprechblasenlautvor.

•DieSuShörenTrack49vonderCDundbesprechengemein-sammitderLPundmithilfederSprechblasenvonStep1,wassieverstandenhaben.

•Step2:DieSuShörenTrack49zumzweitenMalundfindenheraus,umwelchesderFantasiefahrzeugeessichhandelt.

•DieSuSnennendieNamenderTeiledesFantasiefahrzeugs,dieLPschreibtdieseaufdieFolie,dieSuSübertragendieWörterinsEB.DieBilderimEBS.97untenhelfendenSuSda-bei,passendeBegriffezufinden.

•DieSuShörenTrack49zumdrittenMalundzeigenaufdieTeiledesFantasiefahrzeugs,diegenanntwerden.

•Step3:DieSuSlesendieSprechblasenundformulierengemeinsameinigeSätzedazu,dannarbeitensiepaarweise.

• JedesSuS-PaarformulierteineAussagezueinemderdreiFan-tasiefahrzeugeundzeigtdazuaufdasentsprechendeBildaufderFolie:«Thisvehiclehasaredparachute.;Theskateboardismissing.;Thesailisredandwhite.;…»

•Steps4–6:DieSuSlesendieStepsundbesprechengemeinsammitderLP,welcheTeilesichfüreinFantasiefahrzeugeignenkönnten.SiebetrachtendazuauchdieBilderimEBS.97unten.DieLPunterstütztmitfehlendemVokabular.

•PaarweisezeichnendieSuSihrFantasiefahrzeug.

Mögliche Hausaufgaben•ZeichnungdesFantasiefahrzeugsfertigstellen•Level3:WBS.49,D•ÜbenderWörtermitdenLexicards




Lektionsplanungen


5 •EBS.97•Lexicards•WBS.49–50,E–FvonderLPvorzubereiten:•Wörterbücher

EBS.97;Wörterbücher•DieSuShängendieZeichnungenihrerFantasiefahrzeugeandieWTundsitzenimHalbkreisdavor.SiebetrachtenihreKunstwerke,zeigenaufTeiledesFahrzeugsundformulierenSätzedazu:«Thisvehiclehas…;Theparachute/sail/…is…;Thelightsare…;Itdoesn’thave…;The…ismissing.;Itcanfly/swim/sail;…»DieLPschreibtzusätzlicheSätzeundWörterandieWT.

•Step5:DieSuSerstellenpaarweisealsEntwurfeineBeschrei-bungihresFantasiefahrzeugs.DieLPunterstütztundkorrigiert.DieSuSverwendenWörterbücher.

TippWennimSchulzimmereinPCzurVerfügungsteht,könnendieSuSaucheinOnline-Wörterbuch,wiez.B.www.leo.org,zurHilfenehmen.

Lexicards:WörtermithilfederLexicardssprechenlernen;WBS.49–50,E–F•DieSuS,welchedieBeschreibungfertiggestellthaben,arbei-tenmitdenLexicardsoderdemWB(Level1:S.50,F;Levels2–3:S.49–50,E–F).DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•EntwurfderBeschreibungdesFantasiefahrzeugsfertigstellen•Levels1–3:WBS.50,Ffertigstellen•Levels2–3:WBS.49,Efertigstellen

EBS.97•DieBeschreibungdesFantasiefahrzeugswirdnachQuantitätundQualitätdifferenziert:DieSuSvonLevel1schreibenkürzereundwenigerkorrekteTextealsSuSvonLevels2–3.

6 •TC55•EBS.98•CDTrack50vonderLPvorzubereiten:•KopievonWorksheet20(halberKlassensatz)

•Couverts(halberKlassensatz)

TC55;KopievonWorksheet20(halberKlassensatz);Couverts(halberKlassensatz)HinweisDieLPkorrigiertdieEntwürfederBeschreibungenwennmög-lichvorBeginnderLektion.•DieSuSschreibenpaarweiseeineReinschriftderBeschreibungihresFantasiefahrzeugs.WährendeineSchülerinodereinSchülerschreibt,schneidetdieandereSchülerinoderderandereSchülerdieWörtervonWorksheet20ausundlegtsieineinCouvert.DieSuSwechselnsichjeweilsab.

•Step8:DieLPsammeltdieZeichnungenundReinschrifteneinundschreibtZahlenaufdieZeichnungensowieBuch-stabenaufdieBeschreibungen.

EBS.98,A;CDTrack50•DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategie

Forming new wordsauseinander.•Stepsb–c:DieSuSlesendieStepsundführendieseaus.•Stepsf–i:DieSuShörenTrack50vonderCDundachtenaufdieBetonungderWörter.DieSuSdiskutieren,aufwelcherSilbezusammengesetzteWörterbetontwerden.SieunterstreichendiejeweiligenWortteileimWorksheet.SiehörenTrack50zumzweitenMalundwiederholendieWörterlaut.

Mögliche Hausaufgaben•ReinschriftderBeschreibungdesFantasiefahrzeugsfertig-stellen


EBS.98,A•JenachLevelfindendieSuSvieleoderwenigezusammen-gesetzteWörter.




Lektionsplanungen


7 •TC55•Lexicards•SongbookRocking around


SongbookRocking around the globeS.20;CDRocking around the globeTrack14•DieLPstelltdasLiedvorundgibtHöraufträge:«We’regoingtolistentoasongaboutalady.Listentothefollowingthings:–Whatanimalsistheladydrivingwhenshecomes?–Whatarethepeopledoingwhenshecomes?–Whatarethepeopleeatingwhenshecomes?–Whatistheladywearingwhenshecomes?–Withwhomwillshehavetosleepwhenshecomes?»DieLPschreibtdieFrageninFormvonStichwörternandieWT.

•DieSuShörenTrack14undbeantwortendieFragen.•DieSuShörendieerstenbeidenStrophenzumzweitenMalundlesendenLiedtextimBookletmit.BeimdrittenHörensingendieSuSmit.

TC55•DieLPhängtvorderLektiondienummeriertenBilderderFan-tasiefahrzeugeimKlassenzimmerauf.

•Step9–10:DieSuSlesendieStepsundlösensieinEinzelarbeit.

TippDieLPveranstaltetmitdenBeschreibungenderFantasiefahr-zeugeeinenWettbewerbimSchulhausoderaufderKlassen-homepage.

Lexicards:WörtermithilfederLexicardsschreibenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

TC55,Step10•Level1:DieSuSlösenwenigerZuordnungenalsSuSvonLevels2–3.

8 •EBS.99–100•RBS.330

S.332•CDTracks51–55•SongbookRocking around


•CD2Rocking around the globeTrack14

vonderLPvorzubereiten:•verschiedeneHörstationen(PC,MP3-Playerusw.)

SongbookRocking around the globeS.20;CDRocking around the globeTrack14•DieSuSsingendieerstenbeidenStrophenmitundhörendierestlichenStrophenan.

•EinSchülerodereineSchülerinliestdieStrophen3–6vor,dieanderenSuSwiederholenlaut.

•DieSuSsingengemeinsamdasganzeLied.

EBS.99–100;CDTracks51–55;verschiedeneHörstationen(PC,MP3-Playerusw.);RBS.330,332HinweisDieArbeitmitdenTextenimExplorers CluberfolgtinFormeinesGruppenpuzzles.WenndieSuSdieseArbeitsweisenichtge-wohntsind,erklärtdieLPdieseaufDeutsch.EbenfallskönnendieSuSdieAnleitungimEBS.99lesenundeinanderhelfen,diesezuverstehen.DieLPkannebensoaufdasGruppenpuzzleverzichten.•DieLPstelltmöglichstfünfHörstationen(PC,MP3-Playerusw.)bereit,aufdenenjeweilsnureinTextzuhörenist.

•DieLPmachtdieSuSaufdieStrategieHighlightingimRBS.332aufmerksam.

HinweisWenndieSuSesbereitsgewohntsind,Textezusammenzufassen,kanndieLPaufdiesesVorwissenzurückgreifen.AndernfallsführtdieLPandieserStelledieStrategieAsking questions to understand the content of a textimRBS.330einundschreibtdieFrage-wörterwho, why, what, where, when, howandieWT.•DieSuShörenundleseninGruppendieTexte,markierenalleWörter,diesiebereitsverstehen,undhelfeneinandergegen-seitig,denTextzuverstehen.

•DieSuSbereitensichdaraufvor,denInhaltdesTextesanderenSuSzuerklären.SieverwendendazudieFragewörteranderWTundmachensichNotizen.

•DieSuSübendasVortragenderZusammenfassungdesTextesinihrerGruppe.

•DieLPorganisiertneueGruppen,dieSuSpräsentierenihreTexte.

SongbookRocking around the globeS.20;CD2Rocking around the globeTrack14•DieSuSsingendasganzeLiedmithilfederPlaybackversion.

EBS.99–100EsgibtverschiedeneMöglich-keiten,dieGruppenzubilden:•DieSuSwähleneinenTextnachihremInteresseaus.

•DieTextewerdengemässihrerLängeaufdiedreiLevelsaufgeteilt:DieSuSvonLevel1lesenTour de SuisseoderBicycles in Amsterdam,dieSuSvonLevel2lesenRickshawsoderDrahtesel for Eritrea,dieSuSvonLevel3lesen7day bike tour from Passau to Vienna.





Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icanunderstand,askandanswerquestionsabouthowpeoplemovearound.

• lcanlistentoandunderstandadescriptionofafantasyvehicle.• Icandescribeafantasyvehicle.

•Doyouuse…?–Yes,Ido./No,Idon’t.•Doyouhave…?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.•Howoftendoyou…?;Always./Veryoften./Sometimes./Never.•Thevehiclehas…;Itdoesn’thave…;The…is…;Itcanfly/swim/sail.;It’scalled…

•Haveyoueverused…?–Yes,always/often/sometimes/never.•Haveyoueverbeen…?;Haveyouevertravelledby…;Haveyoueverdone…–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.116,A:I can ask and answer questions about the ways I and

my classmates get around.

zLexicards

zAssessment Pack•HörenA:Filling in a questionnaire•SprechenB:Finding out about different means of transport

your classmates use to get around



zAssessment Pack, Hören A•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.


zAssessment Pack, Sprechen B•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieSuShaben5MinutenZeit,sichaufdasGesprächzuzweitvorzubereiten.SiedürfenkeineSätzenotieren.

•DieBewertungderAufgabewirdimAssessmentPackaufS.23–25erläutert.

Hinweis•DieseAufgabekannvonSuSderLevels1–3gelöstwerden.•DieSuSverwendendieSatzstrukturenentsprechendderVorgabenimZusatzmaterialDoing a survey(Lehrmittelclub).




Scenario 2 The story of an invention

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome• theinventionofthemini-scooter •givingreasons

•describingscooters•askingandansweringquestionstocomparescooters•understandingthetextofafilm• readingandunderstandingthestoryoftheinvention

• Ithink…because…•Whichonehas/doesn’thave…?–Thisonehas/doesn’thave…;Whichonecanyou…?–Youcan…;Whichoneis…?–Thisoneis…;Ithas…;Itlooks…;It’s…

•apicturestoryabouttheinventionofthemini-scooter


What’s it all about?Collecting pictures of old scooters and comparing them to new onesalltheSteps

IcansaywhyIthinkcertainscootersareoldornew.

Ithink…because… new/old atyre nsoft/hard abrake nlight/heavy aslow/fast acolourful awhy abecausebecauseof pstory nsize nwear vbuild vcheap awant vexperiment n, vhigh awalk vwork v, nlight n

2.1 Comparing scootersalltheSteps

Icancompareanddescribescooters. Whichonehas/doesn’thave…?–Thisonehas/doesn’thave…;Whichonecanyou…?–Youcan…;Whichoneis…?–Thisoneis…;Ithas…;Itlooks…;It’s…

2.2 Finding out how it all startedalltheSteps

Icanreadandunderstandapicturestory.

2.3 Watching the film about the inven-tion of the mini-scooter (Part 1)alltheSteps

Icanunderstandthefirstpartofthefilmaboutthemini-scooter.Icanputpicturesofthefilminthecorrectorder.

Ithinkthispicturecomesfirst/next.;Whataboutputtingthispicturebe-tweenthesetwo?;Ithinkthisisthelastpicture.

Gettinginformationfrombackgroundnoiseandvoices

2.4 Watching the film about the inven-tion of the mini-scooter (Part 2)Steps1–10,12–13

Icanunderstandthesecondpartofthefilmaboutthemini-scooter.Icanmatchsentencestopicturesofthefilm.Icanreadandunderstandthestoryofthefilm.

Explorers ClubEnjoythewheelpoem

Icanreadandunderstandapoem.Icanreadthepoemaloud.




Lektionsplanungen


1 •EBS.101•WBS.51,AvonderLPvorzubereiten:•FoliederBilderderLexicards

HinweisDieLPgibtdenSuSvorBeginndesScenariosdenAuftrag,BildervonScootern(undaltenTrottinetts)zusuchenunddiesemitzu-bringen.DieSuSkönnenihreElternfragen,obsiealteFotosvonsichaufeinemTrottinetthaben,oderimInternetBildersuchen.DieLPkannzusätzlichEBS.101(Bilder)vergrössernundkopierenundeigeneBildermitbringen.

EBS.101HinweisDieLPschreibtvorBeginnderLektiondenLanguageSupportvonStep3andieWT.•DieLPführtinsScenarioein:«Firstwe’regoingtocompareoldandnewscooters.Thenwe’llwatchafilmabouttheinventionofthemini-scooter.Forthislessonyoubroughtpicturesalong.Pleaseputthemupontheblackboard.ThentakeyourchairsandyourExplorersBooksandsitinasemi-circleinfrontoftheblackboard.»

•DieSuSbetrachtendiemitgebrachtenBilder.DieLPfordertdieSuSauf,etwasdarüberzuerzählen,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwiemöglichaufDeutsch(oderGerglish).

•DieSuSlesendenLanguageSupportanderWTlautvorundsuchenzudenSätzenpassendeBilder.

•Step3:DieSuSvergleichenpaarweisedieScooterimEBS.101undformulierenSätzedazu.


WBS.51,A•DieSuSlesendenAuftragundlösendieAufgaben2–6gemein-sammündlichmitderLP.AnschliessendlösensiedieselbenAufgabenschriftlich.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.51,Afertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

2 •TC56vonderLPvorzubereiten:•FolievonTC56•FoliederBilderderLexicards

TC56;FolievonTC56;BildervonScootern•DieSuSlesendieEinführungindieTasksowieStep2.•Step2:GemeinsammitderLPundmithilfederFoliegehendieSuSdieFragendurchundbeantwortensie,indemsieaufdieBilderanderWTzeigen.SieverwendendenLanguageSupportaufderTC.

•DieSuSlösenStep2inGruppenundsortierenihreBilder.DieLPunterstütztundüberprüft.

•DieSuSspieleneinFrage-Antwort-Spiel:EineSchülerinodereinSchülerstellteineFragevonStep2,z.B.«Whichscooterhasahandbrake?»DieGruppenschauenihreBilderan,wähleneinenScootermitHandbremseausundhaltendasBildindieHöhe.DieSchülerinoderderSchülernenntdenNameneinerKlassenkameradinodereinesKlassenkameradenunddiese/rantwortet:«Thisscooterhasahandbrake.»

•AlleSuSwählenjeeinBildaus,klebenesaufeinBlattundbe-schreibendenScootermithilfedesLanguageSupport.


Mögliche Hausaufgaben•BeschreibungdesScootersfertigstellen•WBS.51,B•ÜbenderWörtermitdenLexicards

TC56•Levels2–3:DieSuSbe-schreibenverschiedeneScooter.




Lektionsplanungen


3 •EBS.102•CDTrack56•RBS.331•Lexicards•WBS.52,CvonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.102(Bilder)

BildervonScootern•DieLPzeigtmiteinerSchülerinodereinemSchüler,wiesichdieSuSpaarweisegegenseitigihreBeschreibungenvorstellensollen.DieLPbeschreibtdasBilddesScooters,dasanderWThängt,dieSchülerinoderderSchülerzeigtaufdieTeile,dieinderBeschreibungvorkommen.

•DieSuSarbeitenpaarweise.•WenneinSuS-Paarfertigist,stehenbeideSuSaufundsuchensicheineneuePartnerinodereinenneuenPartnerfürdieAufgabe.DieSuSarbeitenfür10MinutenaufdieseArtundWeise.

EBS.102;RBS.331;FolievonEBS.102(Bilder);CDTrack56;WBS.52,C•Steps1–3:DieSuSlesenundbearbeitenpaarweisedieSteps.DieLPunterstütztunderinnertdieSuSandieStrategieGetting information from pictures and photographsimRBS.331.

•DieSuS-Paare,welchedieAufgabegelösthaben,bearbeitenWBS.52,C.

•MithilfederFolievonEBS.102(Bilder)kontrollierendieSuSgemeinsammitderLPihreLösungenunderklärenmithilfedesTextesvonStep1,wassieaufdenBildernsehen.

•Step4:DieSuShörenTrack56undlesendenTextimEB(Step1)mit.

•Step5:DieSuShörenundlesendenTextnocheinmal.DieLPunterbrichtdieAufnahmenachjedemSatzundlässtdieSuSdenTextlautwiederholen.

•Step6:DieSuSlesendenTextpaarweise.

Lexicards:WörtermithilfederLexicardssprechenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.102,Step1:Textvorlesenlernen•WBS.52,Cfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards

4D •TC57•EBS.102•DVDOne kick ahead,Part1•LexicardsvonderLPvorzubereiten:•KopievonWorksheets21–23(jehalberKlassensatz)

•FolievonWorksheet21•Couverts(Klassensatz)

EBS.102•Steps6:DieSuSlesensichpaarweisedenTextvonStep1vor.

TC57;DVDOne kick ahead,Part1;KopievonWorksheets21–23(jehalberKlassensatz);FolievonWorksheet21;Couverts(Klassensatz)•DieSuSlesendieEinführungindieTasksowieSteps1–2undsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieGetting information from background noise and voicesauseinander.

•DieLPnotiertdiedreiFragenvonStep1anderWT:«Whereistheactiontakingplace?Whatdoyouknowaboutthesepla-ces?Whoisspeaking?»DieSuSschauendenFilmundschrei-bendieAntwortenzudenFragenauf.

•Step2:DieSuSsprechenzusammenmitderLPüberdenFilm–sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch–undschreibendieAntwortenzudenFragenandieWT.DiesewerdeninLektion5wiederverwendet.

•Step3:DieSuSarbeitenpaarweise,schneidendieBildervonWorksheet21ausundbringendieseindieReihenfolge,indersieimFilmauftauchen.SieverwendendazudenLanguageSupport.

•Steps4–6:DieSuSschauendenFilmzumzweitenMalan,überprüfendieReihenfolgederBilderunderzähleneinanderpaarweisedieGeschichteaufDeutsch.

•ZurKontrollenummerierendieSuSdieBildermithilfederFolieundordnensieentsprechendzu:«Ithinkthispicturecomesfirst.Ithink…»

•DieSuSlegendieBilderineinCouvert.•Steps7–8:DieSuSdiskutierenStep7gemeinsammitderLPmöglichstaufEnglischundmachenVoraussagen,wiederFilmweitergehenkönnte.

•DieLPteiltdereinenHälftederSuSWorksheet22,deranderenHälfteWorksheet23aus.

TC57,Step8•Levels2–3:DieSuSformu-lierenVermutungenmithilfevonI think …

KopievonWorksheet23(halberKlassensatz)•Levels2–3:DieLPentferntdieNummerierungderSätze.




Lektionsplanungen


D4 Lexicards:WörtermithilfederLexicardsschreibenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•DieSuSschneidendieBilderbzw.dieSätzevonWorksheets22–23ausundlegendieseineinCouvert.


5 •TC58•DVDOne kick ahead,Part2•Lexicards•WBS.52,DvonderLPvorzubereiten:•FolievonTC57(Rückseite)•FolievonWorksheet22

TC58;DVDOne kick ahead,Part2;FolievonWorksheet22;FolievonTC57(Rückseite)•MithilfederFragenundAntwortenanderWT(Lektion4)wiederholtdieLPmitdenSuSdenInhaltdesFilms.

•DieSuSlesendieEinführungindieTasksowieSteps1–2undschauendenzweitenTeildesFilmsan.

•Step2:DieSuSsprechenzusammenmitderLPüberdenFilm,sovielwiemöglichaufEnglisch,sowenigwienötigaufDeutsch.

•Step3:DieSuSarbeitenpaarweise.SienehmendieBildervonWorksheet22ausdemCouvertundbringendieseindieReihenfolge,indersieimFilmauftauchen.SieverwendendazudenLanguageSupport(FolievonTC57).

•Steps4–6:DieSuSschauendenFilmzumzweitenMalan,überprüfendieReihenfolgederBilderunderzähleneinanderpaarweisedieGeschichteaufDeutsch.ZurKontrollenum-merierendieSuSdieBildermithilfederFolieundordnensieentsprechendzu:«Ithinkthispicturecomesfirst.Ithink…»

Lexicards:BilderundWörterderLexicardszuordnen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

WBS.52,D•DieSuSlesendieAufgabesowiedenTextunter1.DieLPspieltdenHörtextzu1abundliestdieFragedazuvor:«DidWimOuboterliveintheCantonofZurich?»DieLPunterstütztdieSuSbeiihrerAntwortundschreibtdieseandieWT.

•DieSuSlösenAuftrag2gemeinsam.DieLPschreibtdieAnt-wortandieWT.

•DierestlichenAufträgelösendieSuSalsHausaufgabe.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.52,Dfertigstellen(Level3:mitChallenge)•ÜbenderWörtermitdenLexicards

6 •TC58•EBS.103•Lexicards•CDTrack57vonderLPvorzubereiten:•WanderdiktatmitdenLexicards

TC58;CDTrack57;Lexicards:WanderdiktatmitdenLexicards;EBS.103HinweisDieSuSlösenSteps7–13unterschiedlichschnell.DamitfüreinzelneSuSkeineWartezeitenentstehen,bereitetdieLPeinWanderdiktatvor.•Step7:DieSuSlösendiesenSteppaarweise.•Steps8–10:DieSuShörenTrack57undbearbeitendieStepspaarweise.

•Steps12–13:DieSuSlösendieStepsinEinzelarbeit.•DieSuS,diefertigsind,beschäftigensichzwischendurchmitdemWanderdiktat.DerAblaufdesWanderdiktatsistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.103:Steps12–13fertigstellen•Levels2–3:WBS.53,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

TC58,Step7•Level3:StattdieTextevonWorksheet23zuzuordnen,schreibendieSuSeigeneTextezudenBildern.




Lektionsplanungen


7 •EBS.103•CDTrack59

EBS.103;CDTrack59•DieSuSlesendieersteZeiledesGedichts(Explorers Club;imRad)lautvor.

•DieSuSmarkierendiezusammengehörigenReimemitjeweilsgleicherFarbe.

•DieSuS,diefertigsind,lesendasGedichteinanderpaarweisevor.

•Track59:DieSuSschliessendieAugenundhörensichdasGedichtan.

•BeimzweitenHörennummerierendieSuSdieZeilenindenRadspeicheninderrichtigenReihenfolge.

•BeimdrittenHörenunterbrichtdieLPdieAufnahmenachjedemReim.DieSuSwiederholenlaut.DieLPachtetaufRhyth-musundAussprache.

•PaarweiselernendieSuSdasGedichtlesen.• JeweilszweiSuS-PaareleseneinanderdasGedichtvor.•DieSuSschreibendasGedichtaufundillustrierenes.

Mögliche Hausaufgaben•Gedichtlesenlernen(Levels2–3:Gedichtauswendiglernen)•Gedichtfertigabschreibenundillustrieren





Can do’s Strukturen grundlegende Kompetenzen Strukturen erweiterte Kompetenzen• Icancompareanddescribescooters. •Whichonehas/doesn’thave…?–Thisonehas/doesn’thave…;

Whichonecanyou…?–Youcan…;Whichoneis…?–Thisoneis…:Ithas…;Itlooks…;It’s…

Materialien Ablauf


zExplorers Book, Stop and check•S.117,A:I can remember the vocabulary from Scenario 1 and 2.•S.118,B:I can describe a scooter.

zLexicards

zAssessment Pack•SchreibenB:Creating a poster advertisement for a scooter / bicycle



zAssessment Pack, Schreiben B•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.DieSuShaben20MinutenZeitfürdieseAufgabe.

•DieBewertungderAufgabewirdimAssessmentPackaufS.41–43erläutert.

zExplorers Book, Stop and check, S. 118, B•DieSuSlesendieAufgabenstellung.DieLPstelltsicher,dassalleSuSwissen,waszutunist.

•DieSuSdürfenkeineSätzenotieren.•DieLPgehtvonGruppezuGruppe,hörtzuundmachtNotizen.




Scenario 3 Going places

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome• surveyaboutthemeansoftransporttheclassmatesuse

•comparingdistances•doingasurvey

•superlatives:fartherfrom–thefarthestfrom/nearerto–thenearestto

•pastandpresentoftheverbgo•Wheredidyougoon…?–Iwentto…;Howdidyougetthere?–Iwentby…;Didyougoanywhereyesterday/on…?–Yes,Idid./Iwent…/No,Ididn’t.

•afilledintablewhichshowswhichmeansoftransporttheclassmateshaveusedandwheretheywent


3.3 Working out how long it takes you to get to schoolWorkoutB

Icanreadandunderstandinformationaboutwheresomechildrenlive.Icancomparedistances.

superlatives:fartherfrom–thefarthestfrom/nearerto–thenearestto

distance nhowfar pthenearestto pthefarthestfrom p

nottobelearned:tapemeasure nmetreruler ncross vstep nspeed nmultiply vdivide(by) vmorethan plessthan phunt vpavement nbeallowedto proundabout ncrossroads npedestriancrossing nfit v

3.4 Comparing various means of transportSteps1–3WorkoutC

Icanaskmyclassmateswhichmeansoftransporttheyhaveusedinthelastsevendaysandwheretheywent.

pastandpresentoftheverbgoWheredidyougoon…?–Iwentto…;Howdidyougetthere?–Iwentby…;Didyougoanywhereyesterday/on…?–Yes,Idid./Iwent…;No,Ididn’t.




Lektionsplanungen


1 •Lexicards•SongbookRocking around

the globeS.6–7•CDRocking around the globeTrack3

vonderLPvorzubereiten:•BilddesSchulhauses•Blanko-Karten

HinweisAusdiesemScenariowerdengemässdervorliegendenPlanungnurwenigeTeilebearbeitet.Deshalbistesnötig,dassdieLPje-weilsdenKontextzudenAufgabenherstellt.FürdiesesScenariowirdausserdemaufrevision and assessmentverzichtet.

BilddesSchulhauses;Blanko-KartenHinweisFürdiefolgendeAufgabewirdangenommen,dassdieSuSihrenSchulwegungefährimgleichenTempozurücklegen.FallsdieSuSbereitsfrüherihrenSchulwegausgemessenhaben,kanndieAufgabeanstattmitZeit-mitLängenangabendurchgeführtwerden,oderdieLPgibtdenSuSindervorangehendenLektiondieAufgabe,denSchulwegauszumessen(sieheTasks3.1–3.3).•DieLPführtindieAufgabeein:«We’regoingtotalkabouthowlongittakesyoutowalktoschoolandwe’llcomparethedistances.Firstyouallneedtowriteyournameononeofthesecards.Thentakeyourchairsandsitinsemi-circleinfrontoftheblackboard.»

•DieLPgibtdasersteBeispielvor:«Ilivefarawayfromourschool.Ittakesmeabouttwentyminutestowalktoschool.»DieLPheftetdieeigeneNamenkarteweitentferntvomBilddesSchulhausesandieWTundschreibtdieLaufzeitdazu:«20min.»

•DieLPfragtalleSuS:«…,howlongdoesittakeyoutowalktoschoolinanormalspeed?»DieSuSantworten:«Ittakesme…minutes.»SieheftenihreNamenskarteinentsprechenderDistanzzumSchulhausandieWTundschreibendieZeitan-gabedazu.

•DieLPgibteinigeBeispielevor:«…livesnearertoschoolthan…».DieLPschreibtnearer toandieWT.DieSuSformulierenähnlicheSätze.DieLPverfährtingleicherWeisemitfarther from.

•DieLPfragtdieSuS,weramnächstenbzw.amweitestenvonderSchulewegwohnt:«Wholivesthefarthestfrom/thenearesttoschool?»DieLPschreibtdieseStrukturenandieWT.

•DieSuSschreibenallesvonderWTabundschreibenzujederStruktureinenzusätzlicheneigenenSatzinsNotizheft.

Lexicards•DieSuSversuchenmithilfederBilderderLexicardsdistance,

how far, the nearest to, the farthest fromdieentsprechendenWörterherauszufinden.SieergänzendieKartenthe nearest toundthe farthest frommitnearer to undfarther from.

SongbookRocking around the globeS.6–7;CDRocking around the globeTrack3•DieSuShörendasLiedundversuchenzuverstehen,worumesgeht.

•PaarweiselesendieSuSdenLiedtextundhelfeneinander,ihnzuverstehen.DieLPmachtdieSuSdaraufaufmerksam,dasseinigeWörteraufS.7übersetztsind.

•DieSuShörendieersteStrophedesLiedesnocheinmal.•DieLPsingtAbschnittfürAbschnittdererstenStrophevor,dieSuSwiederholen.

•DieSuSsingendieersteStrophedesLiedes.

Mögliche Hausaufgaben•SätzezudenStrukturenimNotizheftfertigstellen•ÜbenderWörtermitdenLexicards(distance, how far,

the nearest to, the farthest from)

BilddesSchulhauses•Levels2–3:DieSuSschreibenzujederStrukturzweibzw.dreiSätzeinsNotizheft.




Lektionsplanungen


2 •EBS.107•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.107

HinweisZuBeginnderLektionknüpftdieLPandieHausaufgabeausdervergangenenLektionan:DieSuSleseneinanderpaarweiseihreSätzezudenStrukturenausLektion1vor.JedesSuS-PaareinigtsichaufeinenSatz,densiegemeinsamdenanderenSuSvorlesen.

SongbookRocking around the globeS.6–7;CDRocking around the globeTrack3•DieSuSwiederholendieersteStrophedesLiedes.•DieLPspieltdiezweiteStrophevor,dieSuSlesenmit.•DieLPbzw.eineSchülerinodereinSchülerliestdiezweiteStrophevor,dieanderenSuSwiederholenlaut.DannsingenalleSuSdieerstenbeidenStrophen.

EBS.107,B;FolievonEBS.107,B•Stepa:DieSuSbearbeitendiesenSteppaarweise.DieLPunter-stützt.DieSuStragendieLösungengemeinsammitderLPaufderFolievonEBS.107ein.

•Stepb:GemeinsamformulierendieSuSmithilfedesLanguageSupportSätzezuStepb.DieSuSschreibendieseSätzeinEinzelarbeitauf.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.107,Stepbfertigstellen•WBS.54,A•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

EBS.107,Stepb•Level1:DieSuSschreibendreiSätze.

•Levels2–3:DieSuSschreibenvierbissiebenSätze.

3 •TC64•RBS.114–117•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FolievonTC64•KopievonTC64(Tabelle;Klassensatz)

SongbookRocking around the globeS.6–7;CDRocking around the globeTrack3•DieSuSwiederholendieerstenbeidenStrophendesLiedes.•DieLPspieltdiedritteStrophevor,dieSuSlesenmit.•DieLPbzw.eineSchülerinodereinSchülerliestdiedritteStrophevor,dieanderenSuSwiederholenlaut.DannsingenalleSuSdasganzeLied.

TC64;RBS.114–117;KopievonTC64(Tabelle;Klassensatz);FolievonTC64•DieSuSlesendieEinführungindieTasksowieStep1.•Step1:DieSuSschreibendieNamenderTransportmittelandieWTundachtengemeinsammitderLPaufeinekorrekteSchreibweise.

•Steps2–3:MithilfederFolieführtdieLPdasInterviewmiteinerSchülerinodereinemSchülervorundfülltdieTabelleent-sprechendaus.DieLPzeigtdazudenLanguageSupport(TC64,Rückseite)undunterstreichtdiezusammengehörigenFragenundAntwortenjeweilsmitderselbenFarbeoderschreibtdenLanguageSupportinrichtigerReihenfolgeandieWT,z.B.Where did you go on Friday / Saturday? – I went to …

•ZweiSuSstellensichgegenseitigdieFragenundbeantwortensie,dieanderenSuShörenzu.Anschliessendführensiepaar-weiseInterviewsdurch.DieLPunterstützt.

HinweisDieSuSverwendenimAlltagoftnurwenigeVerkehrsmittel.UmdieAufgabeabwechslungsreicherzugestalten,könnendieSuSalleArtenvonVerkehrsmittelnoderfiktiveOrtewählen.

Mögliche Hausaufgaben•TC64,Levels2–3:DieSuSbearbeitenStep4undschreibenvierbissechsSätzeinder3.PersonSingularinihrNotizheft.

•WBS.54,B

TC64•Level1:DieSuSführennureinInterviewdurchundverwendendabeizweiFrage-arten:«Wheredidyougoon…?;Howdidyougetthere?»

•Levels2–3:DieSuSführenmehrereInterviewsdurchundverwendendabeiauchdieFrage:«Didyougoany-where…?»




Lektionsplanungen


4 •EBS.108•SongbookRocking around

the globeS.6–7•CD2Rocking around the

globeTrack3

EBS.108,CHinweisInEBS.108wirdzumerstenMaldaspast simplethematisiert.Esgehteherdarum,dieVergangenheitsformzuentdecken,undhandeltsichnichtumeinevertiefteAnwendungdespast simple.DieSuSsetzensichinExplorers 2und3intensivermitderBildungundVerwendungderVergangenheitsformauseinander.•Stepa:DieSuSlösendiesenSteppaarweise.•Stepc:DieSuSdiskutierenmitderLPaufDeutsch,findenheraus,dasswenteineVergangenheitsformist,undbegründendiesz.B.mitWörternwieyesterday, last Saturday.

•Stepb:ErstjetztschreibendieSuSdieVerbeninsEB.•DieSuSschreibenSätzeinderVergangenheitnachfolgendemMusterinihrNotizheft:«OnMonday/Tuesday/…Iwentto…by…»

SongbookRocking around the globeS.6–7;CD2Rocking around the globeTrack3•DieSuSsingendasLiedmithilfederPlaybackversion.

Mögliche Hausaufgaben•EBS.108,Stepc:Sätzefertigstellen•WBS.55,C

EBS.108,C,Stepc•Level1:DieSuSschreibenzweiSätze.

•Level2:DieSuSschreibenvierSätze.

•Level3:DieSuSschreibenzujedemWochentageinenSatz.



Scenario 4 An agility course

Scenario overview

Content focus Communicative focus Structures for active use Outcome•brakingdistancesofdifferentvehicles• risksintraffic

•estimatingbrakingdistances• listeningtoandunderstandingsomeonetalkingaboutbrakingdistances• listeningtoandunderstandingpeopletalkingaboutrisksintraffic

• Ithinkthe…canstopthequickest.;Ithinkthe…takeslongertostopthanthe…;Ithinkthe…takesthelongesttimetostop.;Idon’tthinkthe…takesaslongtostopasthe…

• Ithinkthe…hasabrakingdistanceof…;Ithinkthe…hasthelongestbrakingdistance.

•aposterwithnamesofprofessionsindifferentlanguages


What’s it all about?How long do the vehicles take to stop?

Icanguesswhichvehicleneedsthelongestorshortesttimetostop.

Ithinkthe…canstopthequickest.;Ithinkthe…takeslongertostopthanthe…;Ithinkthe…takesthelongesttimetostop.;Idon’tthinkthe…takesaslongtostopasthe…

silent,silently/aloud asafe arisk njob noiltanker nlorry nlorrydriver npoliceofficer ntaxidriver nambulance npostman/postwoman ndangerous a

nottobelearned:trainstation nexact acapitalletter nheadsortails? pskate vpass v

4.1 Estimating breaking distancesSteps1–7

Icanestimatehowlongittakesforcertainvehiclestostop.Icanunderstandaspeakertalkingaboutbrakingdistances.

Ithinkthe…hasabrakingdistanceof…;Ithinkthe…hasthelongest/short-estbrakingdistance.

Visualisingwhatyouhear

4.5 Listening to people talking about risks in trafficalltheSteps

Icanunderstandfourpeopletalkingaboutrisksintraffic.

The Explorers Song IcansingtheExplorersSong.




Lektionsplanungen


1 •EBS.110–111•CDTrack60vonderLPvorzubereiten:•FolievonEBS.111

HinweisAusdiesemScenariowerdennurwenigeTeilebearbeitet.Ausserdemwirdaufrevision and assessmentverzichtet.

EBS.110•DieSuSlesendieÜberschriftHow long do the vehicles take

to stop?undbetrachtendieBilder.SiebenennendieVerkehrs-mittelaufdenBildernundschreibendieNamendazu:«oiltanker,lakeboat,train,lorry,tram»

•MithilfedesLanguageSupportdarunterstellendieSuSHypo-thesenzudenBremswegenderVerkehrsmittelauf.

EBS.111,FolievonEBS.111,CDTrack60•Step1:MithilfederFolievergleichendieSuSgemeinsammitderLPdieGeschwindigkeitenderverschiedenenVerkehrs-mittel.DieSuSfindenheraus,waskph(kilometreperhour)be-deutet.DieLPstelltFragenzurGeschwindigkeitstabelle:«Whichvehicleisthefastest/theslowest?;Whichvehicleisfaster/slowerthanthe…?»DieSuSbeantwortendieFragen.

•Step2:DieSuSschätzendieBremswegederVerkehrsmittelundfüllendieTabellenspalteestimated braking distance (metres)inEinzelarbeitaus.DieSuSvergleichendiegeschätz-tenBremswegemithilfedesLanguageSupport.

•DieSuSsetzensichgemeinsammitderLPmitderStrategieVisualising what you hearauseinander.SiebetrachtendasBild,dasdieStrategieveranschaulicht.

•Step3:DieSuSlesendenStep,hörenTrack60vonderCDundbeantwortendieFragenachdemVerkehrsmittel,dasdenlängstenBremsweghat.

•Steps4–7:DieSuSlösendieseSteps.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.57,A

EBS.110•Level3:DieSuSverwendenzusätzlichdieStruktur:«Idon’tthinkthe…takesaslongtostopasthe…»

2 •TC70•EBS.114•CDTrack62•SongbookRocking around


vonderLPvorzubereiten:•FoliederBilderderLexicards•FolievonEBS.114(Bild)

SongbookRocking around the globeS.15;CDRocking around the globeTrack10•DieLPführtindieLektionein:«You’regoingtolistentoasongaboutexplorerschildren.Listenoutforwhattheydo.»

•DieSuShörendasLiedundnennendieAktivitäten:«Learning,doexperiments,goingplaces,doworkouts,learnEnglishandothersubjects.»

•DieSuShörendasLiedzumzweitenMalundlesendenLied-textmit.

•PaarweiselesendieSuSeinanderdieStrophenvor.•DieSuSsingendasLiedmithilfederCD.

TC70•DieSuSlesendieEinführungindieTasksowieStep1.•Step1:InkleinenGruppentragendieSuSBerufsbezeich-nungenimZusammenhangmitStrasseundVerkehrzusammen.

•DieSuStauschengemeinsammitderLPdieBerufsbezeich-nungenaus.

EBS.114;FolievonEBS.114(Bild);CDTrack62•DieSuSbeschreibendasBildundzeigendieDinge,diesiebereitsaufEnglischbenennenkönnen,aufderFolie:Verkehrs-mittel,Berufsbezeichnungen,Kleider,Farben…

•Step2:DieSuSlösendiesenStep.•Step3:DieSuShörenTrack62undfindenheraus,welcherBerufaufdemBildnichtgezeigtwird.

•DieSuShörenTrack62zumzweitenMalundwiederholendieBerufsbezeichnungenlaut.


Mögliche Hausaufgaben•WBS.57,B•ÜbenderWörtermitdenLexicards




Lektionsplanungen


3 •EBS.114–115•CDTracks63–66•Lexicards•SongbookRocking around


globeTrack10•Blanko-Poster

EBS.114–115;CDTracks63–66;Blanko-Poster•Step4:DieSuShörenTracks63–66vonderCD.DieLPunter-brichtnachjedemTrack,sodassdieSuSgenügendZeithaben,dieBerufsbezeichnungenderSprecherinnenundSprecherinStep2zuunterstreichen.

•Step5:DieSuSlesendiesenSteppaarweiseundhelfenein-ander,dieAussagenzuverstehen.DannhörensieTracks63–66nocheinmalundschreibenauf,aufwelcheSprecherin/welchenSprecherwelcheAussagenzutrifft.

•Step6:DieSuSlesendiesenSteppaarweiseundhelfenein-ander,diegenanntenRisikenzuverstehen.DannhörensieTracks63–66nocheinmalundschreibenauf,welcheSpreche-rin/welcherSprechervonwelchenRisikenspricht.

•DieLPstelltdenBezugzwischenBremsdistanzen(Task4.1)undRisikenimVerkehrher.DieSuSdiskutierengemeinsamaufDeutsch,welchesfürsiewichtigeErkenntnissedaraussindundworaufsieinZukunftachten,wennsiezuFussodermitdemVelounterwegssind.

•Step7:DieSuSschreibendieBerufsbezeichnungenvonStep2indenverschiedenenSprachenaufeinBlanko-Poster.SuSandererHerkunftssprachenhelfenbeiderkorrektenAussprachederWörter.

Lexicards:WörtermithilfederLexicardssprechenundschreibenlernen•DieArbeitmitdenLexicardserfolgtimmeringleicherWeiseundistinderEinleitungaufS.3nähererläutert.

SongbookRocking around the globeS.15;CD2Rocking around the globeTrack10•DieSuSsingendasLiedmithilfederPlaybackversion.

Mögliche Hausaufgaben•WBS.59,E•ÜbenderWörtermitdenLexicards:verstehen,sprechen,lesenundschreibenkönnen

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