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Psychologie des Lehrens & Lernens Förderung Kollaborativen und Kooperativen Lernens

Jeanette MooneyMario Böjthe

Förderung Kollaborativen & Kooperativen Lernens

Institut fürHumanwissenschaften

Arbeits- & Organisationspsychologie

Psychologie des Lehrens& Lernens


Übersicht1 Einführung in das „gemeinsame“ Lernen 1.1 Was ist gemeinsames Lernen? 1.2 Ziele und Nutzen2 Definition der Begriffe Kollaboration & Kooperation 2.1 Unterscheidung 2.2 Kollaboration 2.3 Kooperation3 Verdeutlichung von CPS 3.1 Instruktionstheorie für CPS – Richtlinien unterteilt in 2 Formen 3.2 Comprehensive Approach im Detail 3.3 Process Activities im Detail


Übersicht4 Community Learning 4.1 Community Learning – Voraussetzungen 4.2 Rahmenwerk zur Verdeutlichung von Learning Communities 4.3 Learning Communities im Einsatz – Beispiele aus den U.S.A.5 Bilanz 5.1 Prinzipien für ein effektives Design bzgl. Learning Communities 5.2 Abschlussworte


”We learn from the Company we keep“

(Bielaczyc & Collins: 1999)


1.1 Was ist gemeinsames Lernen?Gemeinsames Lernen ist eine Situation in der mehrere

Personen etwas gemeinsam lernen.

Lernformen• Individuelles Lernen • Konkurrenzlernen• Gemeinschaftliches Lernen


Gemeinsames Lernen ist...ein sozialer Prozess mit folgenden Einflüssen:

auf der Makroebene• Soziale Normen• Geteilter Wissensbestand der Gesellschaft

auf der Mikroebene• Interaktion in der Lerngruppe


Gemeinsames Lernen

• Entspricht dem realen Kontext• Ist Element von anderen Lehrformen• Frühere Studie (1993) gibt etwa 7 % Anteil am

Gesamtunterricht an, eine von 1998 sporadische Nutzung in Grundschulen. Einzelarbeit herrscht vor.

• Staatliche Unterstützung durch Schulentwicklungs-programme (www.blk-demokratie.de)


Hürden in der Schullandschaft(insbesondere im deutschsprachigen Raum)

• Skepsis der Lehrer• Allgemeine konservative Lernkultur• Uneinheitliche bzw. unausgereifte Forschungslage


1.2 Ziele und Nutzen

Leistungsbereich:• Produktivität• Problemlösefähigkeiten• Selbststeuerung

Soziale Interaktion:• Sozialkompetenz• Kommunikationskompetenz• Lernmoral• Lernklima• Soziales Lernen


Vorteile von Gruppenlernen gegenüber kompetitivem Lernen

Ergebnisse einer Studie:• Besseres Problemlösen• Überlegenheit bei Problemaufgaben durch Austausch• Gut- wie auch schlechtdefinierte Probleme besser

bewältigt durch Synergieeffekte


2.1 Unterscheidung

• Kollaboration als psychologischer Prozess

• Kooperation als Maßnahme zur Förderung kollaborativen Lernens


Kollaboratives Lernen

• Zusammenarbeit in Gruppen mit parallelen Lern-prozessen und -ergebnissen; wenig strukturiert

• Die soziale Wissenskonstruktion bzw. Ko-Konstruktion von Wissen ist hier Mittelpunkt


Kooperatives Lernen

• Arbeitsteilige, koordinierte Zusammenarbeit von Gruppen

• Instruktionelle Methoden sollen bei den Teilneh-menden Prozesse höherer Ordnung hervorrufen


Ansatzpunkte der Förderung

Kollaborative Situation

Interaktion Lernprozess Lernergebnis

Förd

erm

öglic

hkei

t


2.2 Merkmale der Kollaboration

Kollaborative Situationen:• Kontextmerkmale• Gruppenmerkmale• Aufgabenmerkmale• Individuelle MerkmaleKollaborative Interaktionen:• Kommunikationsprozesse• Koordinationsprozesse• Aushandlungsprozesse (insbesondere das Grounding)• Emotional-motivationale Prozesse


Zentrales Element der Kollaboration

Soziales Aushandeln – Grounding• Ebenen• Aushandeln und Lernen• Wirkung auf Individuum und Gruppe• Aspekt der IdentitätBeispiel:• Interaktion in der Arbeitswelt


Vermutete Wirkungszusammenhänge bei kollaborativen Prozessen

• Hinweise auf Zahl der erzeugten Problemlöse-strategien

• Gegenseitiges betrachten als Informationsquelle• Qualitative Problemlösekompetenz/Problemreprä-

sentation entscheidend


2.3 Kooperation

Merkmale:• Gegenseitige Abhängigkeit in Bezug auf die Zieler-

reichung• Direkte Interaktion• Individuelle und kollektive Verantwortlichkeit für

gemeinsame Entscheidungen• Soziale Verträglichkeit untereinander• Selbstbeurteilung der Gruppe

(Eine gängige Beschreibung, die nicht zwischen kollabortivem und kooperativem Lernen unterscheidet)


Zentrales Element der Kooperation

Lernen durch Lehren• Lehr-Erwartung• Geben von Erklärungen• Reagieren auf Rückfragen

Beispiele:• Reziprokes Lernen• Gruppenpuzzle


Wichtige Rahmenbedingungen der Kooperation

• Person des Lernenden• Interaktion• Aufgabe• Anreiz• Organisation

• Ersetzbare/Nichtersetzbare Bedingungen


Abwägung zwischen Selbststeuerung und Instruktion

MotivationInteresseEigenaktivität

OrientierungAnleitungHilfe

...Reziprokes Lernen ...Gruppenpuzzle... Arbeitssituation... Reziprokes Lernen

... Gruppenpuzzle im Unterricht


”We live in an Information Agewhere knowledge is power“


problem-based Learningcooperative Learning

CPS

3 Collaborative Problem Solving:


3 Wann ist CPS sinnvoll einsetzbar?

Unterscheiden kann man unter:

1. Inhaltstypus des Lernziels

2. Lernumgebung

3. Charaktereigenschaften der Lernenden


3.1 Instruktionstheorie für CPS – Richtlinien unterteilt in 2 Formen

Comprehensive Approach (übergreifender Ansatz)– Wird auf alle Bereichsprozesse appliziert

Process Activities (Abläufe in Form div. Aktivitäten) – Werden auf spezifische Bereiche/Phasen des Problem-

Solving Prozesses limitiert

Inhaltliches Wissen Ausprägung von problem-solving Fähigkeiten


3.2 Comprehensive Approach in Detail

1. Instrukteur-Implementierte Methoden

2. Lerner-Implementierte Methoden

3. Instrukteur- und Lerner-Implementierte Methoden

4. Interaktive Methoden


3.3 Process Activities in Detail1. Arbeitsbereitschaft Einleiten2. Formieren & normieren von Gruppen3. Vorläufige Definition des zu lösenden Problems 4. Rollenverteilung Aufgabenzuordnung 5. Iterative Anwendung CPS6. Gruppe finalisiert Lösungsweg 7. Durch Synthese Aufbauprozess reflektieren8. Produkte & Prozesse gewichten9. Ergebnis liefern


4.1 Community Learning - Voraussetzungen

a) Div. Expertise von jedem Gruppenmitglied wird geschätzt u. unterstützt

b) Gemeinsames Ziel wird gesetzt durch kontinuierlicher Sammlung von Wissen und Fachkönnen

c) Betonung: Man muss lernen zu lernend) Einsetzen von Mechanismen um das

gelernte zu teilen


4.2 Rahmenwerk zur Verdeutlichung von Learning Communities

1. Ziele einer Community2. Lernaktivitäten3. Lehrerrollen und Machtverhältnisse4. Zentralität/Peripherie & Identität5. Ressourcen6. Diskurs7. Wissenstypus8. Produkte – leistungsorientierte Ziele


4.3 Learning Communities im Einsatz – Beispiele aus den U.S.A.

1. CSILE – Computer Supported Intentional Learning Environment (jetzt das Knowledge Forum). Meist ein online Wissenspool.

2. FCL – Fostering a Community of Learners. Bezeichnung: “developmental corridor”.

3. Lampert‘s Maths Class – Experimentelle Versuchsweise.


http://lilt.ics.hawaii.edu/lilt/papers/1997/CSCL97.html


5.1 Prinzipien für ein effektives Design bzgl. Learning Communities

1. Förderung von Community-Wachstum – das Lernen maximieren2. Auftauchende Probleme einschätzen u. bearbeiten 3. Kohärente Artikulation der Ziele für eine verbesserte Nachkontrolle4. Metakognitionsprinzip – Reflexion; Selbsteinschätzung u.a. Wissensstand5. Weitergreifende Themen ansetzen – neue Ansatzweisen ausprobieren6. Respekt für Andere pflegen – Stärkung eigene Ideen zu realisieren7. Ausfallsicherheit – Fehlschläge akzeptieren u. daraus lernen8. Strukturabhängigkeit – das Voneinander-Lernen9. Qualität über Quantität – Tiefe für ein Wissensgebiet hegen10. Div. Expertise in einer Gruppe zu Rat ziehen11. Multiple Teilnehmensarten ausschöpfen12. Teilen, so dass jeder gibt und nimmt13. Aushandeln – Argumentation durch Kritik o. Lob 14. Qualitätsstand – Inner- und Außerhalb der Gruppe


5.2 Schlüssige Themen

• Wissenserbe als Kulturerbe• Wissensreservoir im Kopf• Lebenslang lernen anstatt Lernen als Mittel zum

Zweck• Ende der bisherigen Lernisolation wie sie Heute in

den meisten Schulen noch herrscht• Einbeziehung einer breiteren Community


Herzlichen Dank fürEure Aufmerksamkeit


Aufgabe für Heute• Problemlösung mit Hilfe des CPS-Modells (Collaborative

Problem-Solving Sequence)

– Gemeinsames Brainstorming an der Tafel

– Gruppenbildung• Gemeinsam ein reales Problem aussuchen• Szenario stellen• Rollen verteilen• Auflistung der ‚Wege‘ zum Ziel anhand CPS• Ergebnis & Selbstevaluation – Ziel erreicht?


Beispiel• Problem: Zukunftsaussichten großer Ölkonzerne in Bezug auf die

immer näher rückende Ölkrise (Erschöpfung der Ölreserven etc.)

• Gruppenziel: Mögliche Lösungen hierzu ausdenken• Szenario: Problemlösung bzgl. Planen einer konstanten

Energieversorgung für das nächste Jahrhundert• Rollen: BP/SHELL; Ottonormalverbraucher; Wissenschaftler

einer neuen Energietechnologie…• Auflistung: Punkte zu jedem Abschnitt im CPS Kreisschema

auflisten – kurz verdeutlichen• Evaluation: Gruppenziel theoretisch einsehbar/erreicht? Wenn

nicht, weitere Maßnahmen ausdenken – welche Faktoren werden hier benötigt?

• Abschluss: Lösungen mitteilen.

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