Frank Haß; Universität Leipzig Weich landen - zur Gestaltung des Übergangs vom Englischunterricht...

Frank Haß; Universität LeipzigFrank Haß; Universität Leipzig

Weich landen - Weich landen - zur Gestaltung des Übergangs zur Gestaltung des Übergangs

vom Englischunterrichtvom Englischunterrichtder Grundschule in die der Grundschule in die

Sekundarstufe ISekundarstufe I

Fuldatal; 14.12.06


Dort gibt es doch nur langweiligen Unterricht;Vokabelpauken, Grammatikregeln lernen und Texte übersetzen!

Denen ist es doch völlig egal, was wir in der Grundschule machen.Das Vorwissen der Kinder wird überhaupt nicht zur Kenntnis genommen.

Bis Weihnachten haben die es geschafft, dass kein Kind sich mehr traut überhaupt etwas zu sagen, aus Angst einen Fehler zu machen! Von Methodik haben

die doch überhaupt keine Ahnung!Die unterrichten dochnoch wie im Mittelalter!

Viele von denen sind ja auch nicht ausgebildet und deren Englisch ist auch nicht gerade was Besonderes!

Mit denen zu reden, macht keinen Sinn!Die sind doch alle viel zu überheblich und nehmen unsnicht ernst.

Jeder macht da, was er will. Da kann ja nichts bei rauskommen. Meine Erfahrung ist, dass die Schüler nichts können, was sie bei mir nicht in den ersten fünf Wochen gelernt hätten!

Der Anfangs-Unterricht war immer so schön.Jetzt bleibt uns nurnoch das Schreiben und dieGrammatik!

Die Kinder können nach zwei Jahren zwar einige Lieder singen, spielen und „englisch basteln“, aber mehr kommt doch dabei nicht raus.Vokabeln muss man pauken; da hilft nichts!

Die Lehrer sind ja alle gar nichtausgebildet. Die Schüler bringenso viel Falsches mit;da habe ich bis Weihnachten zu kämpfen, um das wieder gerade zu biegen.Jeder Schüler hatte eine andere

Art von Englischunterricht in derGrundschule. Wo soll ich bloßanfangen und wie bekomme ichdie Schüler auf eine Linie?

Die Schüler sind überhaupt nicht gewöhnt,sich einmal anzustrengen. Die nehmen denEnglischunterricht einfach nicht ernst.Wie soll ich da ordentliche Noten geben?


Übergänge erleichtern Übergänge erleichtern durchdurch

• gegenseitige Information


Gegenseitige Kenntnis der LehrpläneGegenseitige Kenntnis der Lehrpläne Austausch von Informationen in schriftlicher Austausch von Informationen in schriftlicher

FormForm Wechselseitige HospitationenWechselseitige Hospitationen Bildung von Tandem-TeamsBildung von Tandem-Teams Gemeinsame FachkonferenzenGemeinsame Fachkonferenzen Gemeinsame FortbildungsveranstaltungenGemeinsame Fortbildungsveranstaltungen Gemeinsame MaterialbörsenGemeinsame Materialbörsen Abstimmung von UnterrichtskonzeptenAbstimmung von Unterrichtskonzepten

Übergänge erleichtern durch gegenseitige Information




• Portfolios




• Portfolios

• Diagnoseverfahren


Formen von LernstandsdiagnosenFormen von Lernstandsdiagnosen• mündliche Leistungskontrolle• schriftliche Kurzkontrolle• Klassenarbeit / Klausur• komplexe Leistung•Lerntagebuch / Lernjournal• Einschätzungsbögen• Kompetenzraster• Rückmeldebögen• Zweiphasenarbeiten• Beobachtungsbögen• Lernleistungsbericht• Lerngespräch


Lernstandsdiagnose in der GrundschuleLernstandsdiagnose in der Grundschule

• Portfolio

• Beobachtungsbögen

• mündliche und schriftliche Tests


Tests in der Grundschule Klasse 3/4Tests in der Grundschule Klasse 3/4

mündlich / praktisch:mündlich / praktisch:

•Listen and point. •Listen and touch.•Listen and match.•Listen and do.•Listen and make.•Listen and mime.•Listen and act.•Listen and play.•Listen and say.•Listen and sing.

schriftlich:schriftlich:

•Listen/ read and number. •Listen and put in the right order. •Listen and draw. •Listen/ read and colour.•Listen/ read and draw lines. •Listen/ read and match. •Listen/ read and tick. •Listen and write.

Total Physical Response:


Lernstandsdiagnose in Klasse 5Lernstandsdiagnose in Klasse 5


• Portfolio

• Beobachtungsbögen

• Diagnosetests


Herausforderungen des Übergangs aus der Herausforderungen des Übergangs aus der Grundschule in die Sekundarstufe IGrundschule in die Sekundarstufe I

1. Erhalt der Motivation1. Erhalt der Motivation2. Konsolidierung des Wissens und der Fertigkeiten2. Konsolidierung des Wissens und der Fertigkeiten3. Differenzierung und Individualisierung3. Differenzierung und Individualisierung4. Standardorientierung4. Standardorientierung


Herausforderung 2 - Konsolidierung und Erweiterung des Wissens und der

Fertigkeiten• WortschatzWortschatz• GrammatikGrammatik• Hör- und Hör-/ Hör- und Hör-/

SehverstehenSehverstehen• LeseverstehenLeseverstehen• SprechenSprechen• SchreibenSchreiben• SprachmittlungSprachmittlung


Wortschatz 3/4

• grundlegendes Repertoire an Redemitteln und Wortschatz• Menge und Auswahl der Wörter hängt von Redeabsichten und thematischem Kontext ab• neue Wörter in vorhandenes Wissen einbetten; verknüpfen, systematisieren und (neu)ordnen• rezeptiver Wortschatz ist umfangreicher als produktiver• Umfang und Zusammensetzung des Wortschatzes sind interindividuell unterschiedlich• Redemittel dienen der Realisation von Sprachfunktionen


Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Wortschatz / RedemittelWortschatz / Redemittel

• word searches • verfremdete Wörter • memory games • Kim‘s game• Zuordnen von Bild und Schrift • board games • Definitionen verstehen • …


• Überprüfen von Phrasen durch- Zuordnen Frage – Antwort (Where do you live? – In Stuttgart.)- Situationsbeschreibung – passende Äußerung - …

• Überprüfen des Syntaxgefühls durch - Ordnen von Papierstreifen mit Satzteilen- Einordnen fehlender Satzteile- questionaires und class surveys- …

Unterrichtsimmanente Diagnose im Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Wortschatz / RedemittelBereich Wortschatz / Redemittel


Wortschatz 5

Vermitteln und Praktizieren geeigneter Vermitteln und Praktizieren geeigneter Methoden Methoden und Lerntechnikenund Lerntechniken lernunterstützende Portionierung von lernunterstützende Portionierung von LernpensenLernpensen Anwenden abwechslungsreicher und Anwenden abwechslungsreicher und differenzierterdifferenzierter Übungsformen wie Wortfelder, Wortketten, Übungsformen wie Wortfelder, Wortketten, Mind Mind maps und Clusters, Oppositesmaps und Clusters, Opposites Vokabeln im Raum visualisierenVokabeln im Raum visualisieren Einsetzen ganzheitlicher Lernmethoden wie Einsetzen ganzheitlicher Lernmethoden wie Chants, Raps und ReimeChants, Raps und Reime Einsetzen von RealienEinsetzen von Realien Inventarisieren des WortschatzesInventarisieren des Wortschatzes


Sprachbetrachtung 3/4 Sprachbetrachtung 3/4

• Grammatik hat dienende Funktion• auf der Grundlage des sprachpraktischen Vorlaufs Anbahnung unbewusster Hypothesenbildung über die Gesetzmäßigkeiten von Sprache• Bewusstmachung von Regeln oder grammatischen Erscheinungen erfolgt ausschließlich auf Nachfrage der Schülerinnen und Schüler


Sprachbetrachtung 5Sprachbetrachtung 5

sprachfunktionale Auswahl der sprachfunktionale Auswahl der einzuführenden grammatischen Struktureneinzuführenden grammatischen Strukturen

Vermeiden der Häufung grammatischer Vermeiden der Häufung grammatischer Phänomene Phänomene

kein deduktives Vorgehen (Regel kein deduktives Vorgehen (Regel Beispiel) Beispiel) Vorgehen von vielen Beispielen zur RegelVorgehen von vielen Beispielen zur Regel Einprägen durch Lieder, Reime, einfache Einprägen durch Lieder, Reime, einfache

MerksätzeMerksätze ausreichendes, vielfältiges und ausreichendes, vielfältiges und

differenziertes Angebot an Übungendifferenziertes Angebot an Übungen


Hör- und Hör-/ Sehverstehen 3/4Hör- und Hör-/ Sehverstehen 3/4

• fremdsprachliche Laute mit fremdsprachliche Laute mit bedeutungsunterscheidender Funktion bedeutungsunterscheidender Funktion differenzierendifferenzieren

• fremdsprachliche Laute sicher erkennen und fremdsprachliche Laute sicher erkennen und wiedergebenwiedergeben

• häufig gebrauchte Wörter und Sätze sowie einfache häufig gebrauchte Wörter und Sätze sowie einfache Texte zu vertrauten Themen verstehenTexte zu vertrauten Themen verstehen

• längere altersgerechte Hörtexte mit wachsendem längere altersgerechte Hörtexte mit wachsendem Sprechtempo und zunehmenden Sprechtempo und zunehmenden Hintergrundgeräuschen verstehenHintergrundgeräuschen verstehen

• überwiegend nichtverbale Handlungen dazu überwiegend nichtverbale Handlungen dazu ausführenausführen


Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Hörverstehen Hörverstehen

• Verstehen von Anweisungen sowie fiktionalen und nonfiktionalen Texten durch TPR

- Classroom language - Ausmalen nach Anweisungen - Zeichnen nach Anweisungen - …


Sinn erfassendes Hören / Hör-Sehen 5Sinn erfassendes Hören / Hör-Sehen 5

Aufgreifen der Hör- / Hör- eherfahrungen Aufgreifen der Hör- / Hör- eherfahrungen unterunter anderem durch das Einsetzen von anderem durch das Einsetzen von bekanntenbekannten Aufgabenformen zur Entwicklung undAufgabenformen zur Entwicklung und Kontrolle des Hör-/ Hör-/ SehverstehensKontrolle des Hör-/ Hör-/ Sehverstehens regelmäßiger Einsatz von regelmäßiger Einsatz von (quasi)authentischen (quasi)authentischen TextenTexten langsame Erhöhung des langsame Erhöhung des SchwierigkeitsgradesSchwierigkeitsgrades durch tieferes Verstehen von durch tieferes Verstehen von DetailinformationenDetailinformationen gezielte Entwicklung des verstehenden gezielte Entwicklung des verstehenden Hörens/ Hörens/ Hörsehens Hörsehens vom Verstehen von Einzel-vom Verstehen von Einzel-(Schlüssel)wörtern (Schlüssel)wörtern zum Sinnverstehenzum Sinnverstehen


Leseverstehen 3/4Leseverstehen 3/4

• das Schriftbild bekannter Wörter das Schriftbild bekannter Wörter unterscheiden und den Hauptinhalt kurzer, unterscheiden und den Hauptinhalt kurzer, einfacher Texte versteheneinfacher Texte verstehen

• längere Sätze verstehenlängere Sätze verstehen• Hauptinformationen aus unterschiedlichen Hauptinformationen aus unterschiedlichen

Textarten mit wenigen unbekannten Textarten mit wenigen unbekannten Sprachmitteln entnehmenSprachmitteln entnehmen

• das Verstandene überwiegend nichtverbal das Verstandene überwiegend nichtverbal umsetzenumsetzen

• bekannte Texte laut vorlesenbekannte Texte laut vorlesen


Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich LeseverstehenLeseverstehen

• Verstehen von Anweisungen sowie fiktionalen und nonfiktionalen Texten durch TPR

- Classroom language - Ausmalen nach Anweisungen- Zeichnen nach Anweisungen - …


Sinn erfassendes Lesen 5Sinn erfassendes Lesen 5

Übungen zum Lesen und VorlesenÜbungen zum Lesen und Vorlesen bewusste Fehlersuche bewusste Fehlersuche Partnerlesen / dialogisches Lesen Partnerlesen / dialogisches Lesen (leistungsstarke Schüler sind (leistungsstarke Schüler sind sprachliches sprachliches Vorbild und übernehmen Vorbild und übernehmen Kontrollfunktion)Kontrollfunktion) selbstständiges (stilles) Sinn erfassendesselbstständiges (stilles) Sinn erfassendes Lesen vonLesen von kurzen und längeren Texten kurzen und längeren Texten Bewusstmachen von Lernfortschritten Bewusstmachen von Lernfortschritten zur zur Entwicklung von Selbstkompetenz undEntwicklung von Selbstkompetenz und LernmotivationLernmotivation Entwicklung von Lesefreude durch Entwicklung von Lesefreude durch spannendespannende Texte mit hoher literarischer QualitätTexte mit hoher literarischer Qualität


Sprechen 3/4Sprechen 3/4

• längere Sätze sowie kurze Texte mit- und längere Sätze sowie kurze Texte mit- und nachsprechen (Reproduktion)nachsprechen (Reproduktion)

• Gedichte aufsagen (Reproduktion)Gedichte aufsagen (Reproduktion)• kurze Rollenspiele vortragen (Reproduktion)kurze Rollenspiele vortragen (Reproduktion)• vorwiegend hörend aufgenommene Sätze, Texte und vorwiegend hörend aufgenommene Sätze, Texte und

Rollenspiele, gestützt durch Impulse, inhaltlich und Rollenspiele, gestützt durch Impulse, inhaltlich und sprachlich modifiziert wiedergeben (Rekonstruktion)sprachlich modifiziert wiedergeben (Rekonstruktion)

• Fragen über bekannte Sachverhalte stellen und Fragen über bekannte Sachverhalte stellen und beantworten (Produktion)beantworten (Produktion)

• einfache Wünsche und Gefühle ausdrücken einfache Wünsche und Gefühle ausdrücken (Produktion)(Produktion)

• Aussagen zu bekannten Personen, Aussagen zu bekannten Personen, Handlungsabläufen und Themen machen Handlungsabläufen und Themen machen (Produktion)(Produktion)


Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich SprechenSprechen

• Überprüfung der Aussprache z.B. durch -Nachsprechen-Odd man out-Deutsch – englische Äquivalente-Wortketten - …

• Tandemübungen• Rollenspiele• Bildbeschreibungen • …


Sprechen 5

Erhalten der ungehemmten Sprechfreude systematische Entwicklung von Aussprache und Intonation Entwicklung des dialogischen Sprechens Aufbau des monologischen Sprechens


Schreiben 3/4Schreiben 3/4

• bekannte Wörter, Wortgruppen und Sätze bekannte Wörter, Wortgruppen und Sätze abschreibenabschreiben

• bekannte Wörter, Wortgruppen und Sätze nach bekannte Wörter, Wortgruppen und Sätze nach Vorlagen schreibenVorlagen schreiben

• kurze Grüße und Glückwünsche nach Vorlagen in kurze Grüße und Glückwünsche nach Vorlagen in leicht abgewandelter Form schreibenleicht abgewandelter Form schreiben

• Kurznotizen als Merk- und Erinnerungshilfen Kurznotizen als Merk- und Erinnerungshilfen anfertigenanfertigen

• Nachschlagewerke und Wörterbücher benutzenNachschlagewerke und Wörterbücher benutzen• Aufzeichnungen für das Dossier im Portfolio Aufzeichnungen für das Dossier im Portfolio

erstellenerstellen


Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich Unterrichtsimmanente Diagnose im Bereich SchreibenSchreiben

• Abschreiben von kurzen Texten• Vervollständigen von Texten• Adaptieren von Mustertexten• …


SchreibenSchreiben

Entwicklung der Schreibfertigkeit, vor allem des Entwicklung der Schreibfertigkeit, vor allem des Tempos und der orthografischen KorrektheitTempos und der orthografischen Korrektheit

Nachschreiben von Wörtern, Wortverbindungen Nachschreiben von Wörtern, Wortverbindungen und kurzen Sätzen:und kurzen Sätzen:

Lesen Lesen Abdecken Abdecken Reproduzieren Reproduzieren VergleichenVergleichen

Einsetzen in LückentexteEinsetzen in Lückentexte Adaptieren von MustertextenAdaptieren von Mustertexten bewusste Nutzung von Hilfsmitteln bei der bewusste Nutzung von Hilfsmitteln bei der

Erstellung von eigenen Texten zum Vergleich und Erstellung von eigenen Texten zum Vergleich und zur Selbstkorrektur zur Selbstkorrektur (mit zunehmender orthografischer Sicherheit kann (mit zunehmender orthografischer Sicherheit kann das Verwenden von Hilfsmitteln reduziert werden)das Verwenden von Hilfsmitteln reduziert werden)



1. Erhalt der Motivation 1. Erhalt der Motivation 2. Konsolidierung des Wissens und der 2. Konsolidierung des Wissens und der

FertigkeitenFertigkeiten 3. Differenzierung und Individualisierung3. Differenzierung und Individualisierung 4. Standardorientierung4. Standardorientierung


Herausforderung 3 – Differenzierung und Individualisierung


Herausforderung 3 - Differenzierung und Individualisierung

• Differenzierung/ Individualisierung in den LerngegenständenDifferenzierung/ Individualisierung in den Lerngegenständen• Differenzierung/ Individualisierung in den LernwegenDifferenzierung/ Individualisierung in den Lernwegen• Differenzierung/ Individualisierung durch MethodenvielfaltDifferenzierung/ Individualisierung durch Methodenvielfalt• Differenzierung/ Individualisierung durch vielfältige Differenzierung/ Individualisierung durch vielfältige

SozialformenSozialformen• Differenzierung/ Individualisierung durch unterschiedliche Differenzierung/ Individualisierung durch unterschiedliche

UnterrichtsmedienUnterrichtsmedien• Differenzierung/ Individualisierung durch Öffnung des Differenzierung/ Individualisierung durch Öffnung des

UnterrichtsUnterrichts• Differenzierung und Individualisierung durch individuelle Differenzierung und Individualisierung durch individuelle

Lernziele und differenzierte LernzielkontrollenLernziele und differenzierte Lernzielkontrollen• Differenzierung und Individualisierung durch Befähigung zu Differenzierung und Individualisierung durch Befähigung zu

selbständigem Lernenselbständigem Lernen



1. Erhalt der Motivation 1. Erhalt der Motivation 2. Konsolidierung des Wissens und der Fertigkeiten2. Konsolidierung des Wissens und der Fertigkeiten 3. Differenzierung und Individualisierung3. Differenzierung und Individualisierung 4. Standardorientierung4. Standardorientierung


Herausforderung 4 – StandardorientierungHerausforderung 4 – Standardorientierung

Wozu Bildungsstandards?Wozu Bildungsstandards?

Bildungsstandards sollen beitragenBildungsstandards sollen beitragen• die Gleichwertigkeit der schulischen Ausbildung die Gleichwertigkeit der schulischen Ausbildung

in den einzelnen Bundesländern zu sichern;in den einzelnen Bundesländern zu sichern;• die Vergleichbarkeit von Abschlüssen zu die Vergleichbarkeit von Abschlüssen zu

gewährleisten;gewährleisten;• die Durchlässigkeit des Bildungssystems zu die Durchlässigkeit des Bildungssystems zu

erhöhen.erhöhen.


Herausforderung 4 – StandardorientierungHerausforderung 4 – StandardorientierungWas sind Bildungsstandards?Was sind Bildungsstandards?

BildungsstandardsBildungsstandards• stellen eine Komponente der Anstrengungen zur stellen eine Komponente der Anstrengungen zur

Steigerung der Qualität von Schule dar:Steigerung der Qualität von Schule dar:• greifen allgemeine Bildungsziele auf und legen fest, greifen allgemeine Bildungsziele auf und legen fest,

welche Kompetenzen Lerner bis zu einer welche Kompetenzen Lerner bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben sollen;bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben sollen;

• konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Faches;konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Faches;• beschreiben erwartete Lernergebnisse im Rahmen beschreiben erwartete Lernergebnisse im Rahmen

von Anforderungsbereichen.von Anforderungsbereichen.



1. Erhalt der Motivation 1. Erhalt der Motivation 2. Konsolidierung des Wissens und der 2. Konsolidierung des Wissens und der

FertigkeitenFertigkeiten 3. Differenzierung und Individualisierung3. Differenzierung und Individualisierung 4. Standardorientierung4. Standardorientierung


Eine konkrete Utopie

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