Funktion von Schule heute Zwischen Förderung und Selektion.

Funktion von Schule heuteFunktion von Schule heute

Zwischen Förderung und SelektionZwischen Förderung und Selektion

StundenplanStundenplan

AllgemeinesAllgemeines Was ist Schule?Was ist Schule? Wie ist Schule in der BRD aufgebaut?Wie ist Schule in der BRD aufgebaut? Staatliche Sicht auf SchuleStaatliche Sicht auf Schule

3 Ziele von Schule3 Ziele von Schule QualifikationQualifikation SelektionSelektion Integration – Schule als Sozialisationsinstanz:Integration – Schule als Sozialisationsinstanz:

Interaktion und KommunikationInteraktion und Kommunikation Symbolischer InteraktionismusSymbolischer Interaktionismus Interaktionistische SchulforschungInteraktionistische Schulforschung Feministische SchulforschungFeministische Schulforschung Entwicklung des SelbstbewusstseinsEntwicklung des Selbstbewusstseins

FazitFazit

Was ist Schule?Was ist Schule?

„„Schule ist institutionalisierte Schule ist institutionalisierte Erziehung und Erziehung durch Erziehung und Erziehung durch Unterricht“ (Ramsegger, 1991)Unterricht“ (Ramsegger, 1991)

Schulsystem in Deutschland ist Schulsystem in Deutschland ist föderalistisch aufgebautföderalistisch aufgebaut Schwierigkeit über „die Schule in der Schwierigkeit über „die Schule in der

Bundesrepublik“ zu sprechenBundesrepublik“ zu sprechen Schwierigkeit für Schüler, die innerhalb Schwierigkeit für Schüler, die innerhalb

Deutschlands die Schule wechselnDeutschlands die Schule wechseln Konferenz der Kultusminister (KMK) Konferenz der Kultusminister (KMK)

koordiniert Schulsystemkoordiniert Schulsystem

Wie ist Schule in der Wie ist Schule in der BRD aufgebaut?BRD aufgebaut?

Schematisches Schematisches Schaublid des Schaublid des gegliederten gegliederten Schulwesens in Schulwesens in der BRDder BRD

http://http://www.ludgerusschule.de/www.ludgerusschule.de/eurorap/deutschland/eurorap/deutschland/images/schule.gifimages/schule.gif

Wie ist das Schulsystem in Wie ist das Schulsystem in der BRD aufgebaut?der BRD aufgebaut? Trotz Föderalismus einige charakteristische Trotz Föderalismus einige charakteristische

Merkmale:Merkmale: JahrgangsklassenprinzipJahrgangsklassenprinzip Unterricht einer Gruppe von Schülern durch (i.d.R.) Unterricht einer Gruppe von Schülern durch (i.d.R.)

einen Fachlehrer, der speziell dafür ausgebildet isteinen Fachlehrer, der speziell dafür ausgebildet ist Regelmäßige Leistungsbewertung durch Regelmäßige Leistungsbewertung durch

Ziffernzeugnisse ab der 3. GrundschulklasseZiffernzeugnisse ab der 3. Grundschulklasse Ausrichtung der Unterrichtsfächer an den Ausrichtung der Unterrichtsfächer an den

akademischen Bezugsdisziplinenakademischen Bezugsdisziplinen Unterricht im 45-Min.-TaktUnterricht im 45-Min.-Takt Hausaufgaben, außerunterrichtliche ZeitHausaufgaben, außerunterrichtliche Zeit Verbindlich vorgeschriebene LehrpläneVerbindlich vorgeschriebene Lehrpläne Kommunikationsform, die verbal-abstrahierend und Kommunikationsform, die verbal-abstrahierend und

stark lehrerzentriert iststark lehrerzentriert ist

Schulpflicht Schulpflicht (nicht Bildungspflicht)(nicht Bildungspflicht) vom vom 6. bis zum 18. Lebensjahr6. bis zum 18. Lebensjahr Kann mit staatlichem Zwang Kann mit staatlichem Zwang

durchgesetzt werdendurchgesetzt werden Rund 12,4 Mio SchülerRund 12,4 Mio Schüler Rund 608.000 LehrerRund 608.000 Lehrer Lehrer-Schüler-Realation ca. 1:20,4Lehrer-Schüler-Realation ca. 1:20,4

Rolle der Schule als größte Rolle der Schule als größte SozalisationsinstanzSozalisationsinstanz

Wie ist das Schulsystem in Wie ist das Schulsystem in der BRD aufgebaut?der BRD aufgebaut?

Staatliche Sicht auf SchuleStaatliche Sicht auf Schule

Schulgesetze in den LandesverfassungenSchulgesetze in den Landesverfassungen

§ 1 Recht auf Bildung, Erziehung und § 1 Recht auf Bildung, Erziehung und individuelle Förderung individuelle Förderung

(1) Jeder junge Mensch hat ohne Rücksicht auf (1) Jeder junge Mensch hat ohne Rücksicht auf seine wirtschaftliche Lage und Herkunft und sein seine wirtschaftliche Lage und Herkunft und sein Geschlecht ein Geschlecht ein Recht auf schulische BildungRecht auf schulische Bildung, , Erziehung und individuelle FörderungErziehung und individuelle Förderung. Dieses . Dieses Recht wird nach Maßgabe dieses Gesetzes Recht wird nach Maßgabe dieses Gesetzes gewährleistet. gewährleistet.

(2) Die Fähigkeiten und Neigungen des jungen (2) Die Fähigkeiten und Neigungen des jungen Menschen sowie der Wille der Eltern bestimmen Menschen sowie der Wille der Eltern bestimmen seinen Bildungsweg. Der seinen Bildungsweg. Der ZugangZugang zur schulischen zur schulischen Bildung Bildung steht jeder Schülerin und jedem Schülersteht jeder Schülerin und jedem Schüler nach Lernbereitschaft und Leistungsfähigkeit nach Lernbereitschaft und Leistungsfähigkeit offenoffen. .

allgemeine Voraussetzungenallgemeine Voraussetzungen

Funktion von Schule / Ziele der Erziehung in der SchuleFunktion von Schule / Ziele der Erziehung in der Schule (4) Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres Bildungs- (4) Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres Bildungs-

und Erziehungsauftrags und Erziehungsauftrags erforderlichen Kenntnisse, erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und WerthaltungenFähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen und und berücksichtigt dabei die individuellen Voraussetzungen berücksichtigt dabei die individuellen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Sie der Schülerinnen und Schüler. Sie fördert die Entfaltung fördert die Entfaltung der Person, die Selbstständigkeit ihrer der Person, die Selbstständigkeit ihrer Entscheidungen und Handlungen und das Entscheidungen und Handlungen und das Verantwortungsbewusstsein für das Gemeinwohl, die Verantwortungsbewusstsein für das Gemeinwohl, die Natur und die Umwelt.Natur und die Umwelt. Schülerinnen und Schüler Schülerinnen und Schüler werden werden befähigt, verantwortlich am sozialen, befähigt, verantwortlich am sozialen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, beruflichen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, beruflichen, kulturellen und politischen Leben teilzunehmen und kulturellen und politischen Leben teilzunehmen und ihr eigenes Leben zu gestalten.ihr eigenes Leben zu gestalten.

Vorbereitung der Kinder und Jugendlichen auf die Vorbereitung der Kinder und Jugendlichen auf die Welt der ErwachsenenWelt der Erwachsenen


Konkret:Konkret:

(5) Die Schülerinnen und Schüler sollen insbesondere lernen (5) Die Schülerinnen und Schüler sollen insbesondere lernen selbstständig und eigenverantwortlich zu handeln, selbstständig und eigenverantwortlich zu handeln, für sich und gemeinsam mit anderen zu lernen und Leistungen für sich und gemeinsam mit anderen zu lernen und Leistungen

zu erbringen, zu erbringen, die eigene Meinung zu vertreten und die Meinung anderer zu die eigene Meinung zu vertreten und die Meinung anderer zu

achten, achten, in religiösen und weltanschaulichen Fragen persönliche in religiösen und weltanschaulichen Fragen persönliche

Entscheidungen zu treffen und Verständnis und Toleranz Entscheidungen zu treffen und Verständnis und Toleranz gegenüber den Entscheidungen anderer zu entwickeln, gegenüber den Entscheidungen anderer zu entwickeln,

die grundlegenden Normen des Grundgesetzes und der die grundlegenden Normen des Grundgesetzes und der Landesverfassung zu verstehen und für die Demokratie Landesverfassung zu verstehen und für die Demokratie einzutreten, einzutreten,

die eigene Wahrnehmungs-, Empfindungs- und die eigene Wahrnehmungs-, Empfindungs- und Ausdrucksfähigkeit sowie musisch-künstlerische Fähigkeiten zu Ausdrucksfähigkeit sowie musisch-künstlerische Fähigkeiten zu entfalten, entfalten,

Freude an der Bewegung und am gemeinsamen Sport zu Freude an der Bewegung und am gemeinsamen Sport zu entwickeln, sich gesund zu ernähren und gesund zu leben, entwickeln, sich gesund zu ernähren und gesund zu leben,

mit Medien verantwortungsbewusst und sicher umzugehen. mit Medien verantwortungsbewusst und sicher umzugehen.


Funktion von Schule / Ziele der Erziehung in der Funktion von Schule / Ziele der Erziehung in der SchuleSchule

(2) Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des (2) Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des Menschen und Bereitschaft zum sozialen Handeln Menschen und Bereitschaft zum sozialen Handeln zu wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung. Die zu wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung. Die Jugend soll erzogen werden Jugend soll erzogen werden im Geist der im Geist der Menschlichkeit, der Demokratie und der Freiheit,Menschlichkeit, der Demokratie und der Freiheit, zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zur Verantwortung für Überzeugung des anderen, zur Verantwortung für Tiere und die Erhaltung der natürlichen Tiere und die Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen, in Liebe zu Volk und Heimat, zur Lebensgrundlagen, in Liebe zu Volk und Heimat, zur Völkergemeinschaft und zur Friedensgesinnung. Völkergemeinschaft und zur Friedensgesinnung.

allgemeine Werte unserer heutigen Gesellschaft allgemeine Werte unserer heutigen Gesellschaft in Deutschland (und der westlichen Welt)in Deutschland (und der westlichen Welt)

Erziehung zu Mitgliedern der bestehenden Erziehung zu Mitgliedern der bestehenden GesellschaftGesellschaft


Struktur-funktionale SchultheorieStruktur-funktionale Schultheorie Welchen Beitrag kann Schule für die Welchen Beitrag kann Schule für die

Reproduktion der Gesamtgesellschaft Reproduktion der Gesamtgesellschaft leisten?leisten?

„„Aus pädagogischer Sicht, hat das Aus pädagogischer Sicht, hat das Schulsystem eine Vielfalt von Funktionen, Schulsystem eine Vielfalt von Funktionen, je nach Bildungsauftrag der einzelnen je nach Bildungsauftrag der einzelnen Einrichtung. Jedoch stimmen alle Einrichtung. Jedoch stimmen alle ernstzunehmenden Erziehungssoziologen ernstzunehmenden Erziehungssoziologen darin überein, dass das Schulsystem darin überein, dass das Schulsystem gesellschaftlich gesehen, die Funktion hat, gesellschaftlich gesehen, die Funktion hat, soziale Strukturen und die damit soziale Strukturen und die damit verbundenen ökonomischen, politischen verbundenen ökonomischen, politischen und kulturellen Herrschaftssysteme zu und kulturellen Herrschaftssysteme zu reproduzieren“ (Rolff 1980, S.21)reproduzieren“ (Rolff 1980, S.21)

Staatliche Sicht auf Schule - Staatliche Sicht auf Schule - FolgerungFolgerung

„„Das Erziehungssystem ist Das Erziehungssystem ist wahrscheinlich in allen stabilen wahrscheinlich in allen stabilen Gesellschaftssystemen eines Gesellschaftssystemen eines der bevorzugten Instrumente der bevorzugten Instrumente gewesen, die bestehenden gewesen, die bestehenden Klassen- und Schichtstrukturen Klassen- und Schichtstrukturen und Herrschaftsverhältnisse zu und Herrschaftsverhältnisse zu konservieren, zu reproduzieren konservieren, zu reproduzieren und zu legitimieren“ und zu legitimieren“ (Hurrelmann 1974, S.34f.)(Hurrelmann 1974, S.34f.)

Staatliche Sicht auf Schule - Staatliche Sicht auf Schule - FolgerungFolgerung

Drei Ziele von SchuleDrei Ziele von Schule

Nach Helmut Fend Nach Helmut Fend (bedeutender Vertreter des (bedeutender Vertreter des struktur-funktionalen Ansatzes):struktur-funktionalen Ansatzes):

Qualifizierungs- (bzw. Qualifizierungs- (bzw. QualifikationQualifikations-) funktions-) funktion

SelektionSelektions- und s- und AllokationsfunktionAllokationsfunktion

IntegrationIntegrationsfunktion sfunktion (Sozialisation)(Sozialisation)

Welche der drei Funktionen im Welche der drei Funktionen im Vordergrund steht, hängt ab von Vordergrund steht, hängt ab von historisch-gesellschaftlichen historisch-gesellschaftlichen Entwicklungen und AnforderungenEntwicklungen und Anforderungen Bsp.: Kaiser Wilhelm II. und NS-Bsp.: Kaiser Wilhelm II. und NS-

Machthaber nach 1933 rücken Machthaber nach 1933 rücken Integration und Selektion in d. Integration und Selektion in d. MittelpunktMittelpunkt

Bsp.: Schulkritiker der 60er kritisieren Bsp.: Schulkritiker der 60er kritisieren Selektion, betonen Qualifikation und Selektion, betonen Qualifikation und IntegrationIntegration

Drei Ziele von SchuleDrei Ziele von Schule

QualifikationQualifikation

Vermittlung von Wissen und Vermittlung von Wissen und Kompetenzen („Lernstoff“)Kompetenzen („Lernstoff“)

Falsches Verständnis der Falsches Verständnis der Lehrer, Lehrer,

Qualifikation sei Qualifikation sei

Haupt- oder sogar Haupt- oder sogar

einzige Aufgabeeinzige Aufgabe

SelektionSelektion

Über Bewertung und Benotung Über Bewertung und Benotung vorgenommenvorgenommen

Erste dramatische Entscheidung Erste dramatische Entscheidung nach der Grundschulenach der Grundschule

Unterschiedliche Abschlüsse, Unterschiedliche Abschlüsse, bieten unterschiedliche bieten unterschiedliche Möglichkeiten für berufliche oder Möglichkeiten für berufliche oder akademische Ausbildungenakademische Ausbildungen AllokationAllokation

IntegrationIntegration

„„Vermittlung von Normen, Werten Vermittlung von Normen, Werten und Interpretationsmustern, die zur und Interpretationsmustern, die zur Sicherung wünschenswerter Sicherung wünschenswerter Herrschaftsverhältnisse dienen“ Herrschaftsverhältnisse dienen“ (Fend 1974, S.64f.)(Fend 1974, S.64f.)

Schule nimmt eine wesendliche Schule nimmt eine wesendliche Sozialisationsfunktion wahrSozialisationsfunktion wahr Widerstände von SchülernWiderstände von Schülern

Am schwersten beschreibbare aber Am schwersten beschreibbare aber wichtigste und schwerwiegendste wichtigste und schwerwiegendste Funktion von SchuleFunktion von Schule

Interaktion und Interaktion und Kommunikation in der SchuleKommunikation in der Schule SchulpädagogikSchulpädagogik analysiert Schule als analysiert Schule als soziales Erfahrungsfeld soziales Erfahrungsfeld sowohlsowohl für SchülerInnen für SchülerInnen undund LehrerInnen LehrerInnen durch Untersuchung und Bewertung von:durch Untersuchung und Bewertung von: Interaktions- u. KommunikationsprozessenInteraktions- u. Kommunikationsprozessen im im

Unterricht u.Unterricht u. deren Auswirkung auf deren Auswirkung auf Persönlichkeits-u. Persönlichkeits-u.

IdentitätsentwicklungIdentitätsentwicklung basierend auf einer:basierend auf einer: geeigneten Theorie zur Analyse innerschulischer geeigneten Theorie zur Analyse innerschulischer

Prozesse u.Prozesse u. ihrer systematischen Untersuchung des Umgangs v. ihrer systematischen Untersuchung des Umgangs v.

Personen mit eigenenPersonen mit eigenen und fremden und fremden Bedürfnissen, Interessen u. Erwartungen Bedürfnissen, Interessen u. Erwartungen

u.u. deren deren Wahrnehmung, Interpretation u. Wahrnehmung, Interpretation u.

VeränderungsversucheVeränderungsversuche

Symbolischer InteraktionismusSymbolischer Interaktionismus

Symbolischer Interaktionismus Symbolischer Interaktionismus Z1Z1

theoretische Interpretationen theoretische Interpretationen empirische Beobachtung und empirische Beobachtung und

Befragung v. Schülern u. Befragung v. Schülern u. LehrernLehrern

Aufklärung alltäglicher Prozesse Aufklärung alltäglicher Prozesse u. subtiler Sichtweisen u. u. subtiler Sichtweisen u. InteraktionenInteraktionen


Forscher arbeiten mit:Forscher arbeiten mit: qualitativen Forschungsmethodenqualitativen Forschungsmethoden teilnehmender Beobachtungteilnehmender Beobachtung umfassender („thick“) Beschreibungumfassender („thick“) Beschreibung ausführlichen Gesprächen u. Interviews mit ausführlichen Gesprächen u. Interviews mit

ausgewählten Gruppenausgewählten Gruppen ausgehend davon, dass:ausgehend davon, dass:

Verhalten in Institutionen Verhalten in Institutionen nichtnicht starr und starr und unveränderbar vorgegeben unveränderbar vorgegeben

durch Personen je nach Interpretation der durch Personen je nach Interpretation der Situation verändert wirdSituation verändert wird

Vorgaben u. Zwänge bedeutsam, jedoch nicht Vorgaben u. Zwänge bedeutsam, jedoch nicht ungebrochen u. mechanisch durchsetzbarungebrochen u. mechanisch durchsetzbar

Interaktion und Kommunikation in Interaktion und Kommunikation in der Schule der Schule nicht nur nicht nur durch die durch die Institution, Institution, sondern auch durch in sondern auch durch in ihr handelnde ihr handelnde Personen Personen geprägtgeprägt

Unterricht vollzieht sich in ständiger Interaktion u. Unterricht vollzieht sich in ständiger Interaktion u. Kommunikation zwischen Lehrern und SchülernKommunikation zwischen Lehrern und Schülern

dabei dabei keinekeine Heraushaltungsmöglichkeit der Identität Heraushaltungsmöglichkeit der Identität aus den innerschulisch ablaufenden Prozessenaus den innerschulisch ablaufenden Prozessen

Interaktion u. Kommunikation aber auch durch Interaktion u. Kommunikation aber auch durch „Institution Schule“ geprägt„Institution Schule“ geprägt


Aufklärung der zum Ausdruck Aufklärung der zum Ausdruck gebrachten gebrachten Verbindungen und Verbindungen und Widersprüche Widersprüche durch durch Interaktionistische Theorien (Interaktionistische Theorien (Z2)Z2)

Begriff des Begriff des Heimlichen Lehrplans Heimlichen Lehrplans (Zinnecker 1975) (Z3)(Zinnecker 1975) (Z3)

bezeichnet bezeichnet nicht beabsichtigte nicht beabsichtigte Folgen Folgen u. Funktionen der Institution Schuleu. Funktionen der Institution Schule

vollziehen sich hinter d. Rücken der vollziehen sich hinter d. Rücken der BeteiligtenBeteiligten

wirken sich unbemerkt von ihnen aus wirken sich unbemerkt von ihnen aus (Valtin 1993) (Valtin 1993)


Fragen der schultheoretischen Überlegungen des Fragen der schultheoretischen Überlegungen des Symbolischen InteraktionismusSymbolischen Interaktionismus

wie SchülerInnen die wie SchülerInnen die Schule als Institution Schule als Institution erlebenerleben

inwieweit die Schule inwieweit die Schule Mädchen und Jungen Mädchen und Jungen unterschiedlich behandeltunterschiedlich behandelt

Erleben der Institution Schule durch SchülerInnen v.a.:Erleben der Institution Schule durch SchülerInnen v.a.:

durch Leistungsbewertungdurch Leistungsbewertung in der LehrerInnen – SchülerInnen – Beziehungin der LehrerInnen – SchülerInnen – Beziehung demgegenüber Lerninhalte deutlich nachrangigdemgegenüber Lerninhalte deutlich nachrangig! !


Interaktionistische Interaktionistische SchulforschungSchulforschungInteressensgebiete der Interaktionistischen SchulforschungInteressensgebiete der Interaktionistischen Schulforschung

welche SchülerInnen die Schule als besonders welche SchülerInnen die Schule als besonders angenehm/unangenehm angenehm/unangenehm

empfindenempfinden inwieweit die Schule dem Anspruch, inwieweit die Schule dem Anspruch, allealle Schüler zu Schüler zu

fördern u.fördern u. „„dort abzuholen, wo sie stehen“ gerecht wirddort abzuholen, wo sie stehen“ gerecht wird Untersuchung der Auswirkungen des in d.Schule Untersuchung der Auswirkungen des in d.Schule

herrschenden herrschenden LeistungsprinzipsLeistungsprinzips

Identität von SchülerInnen gekennzeichnet durch:Identität von SchülerInnen gekennzeichnet durch:

alltägliche Interaktionsprozessealltägliche Interaktionsprozesse LeistungspositionLeistungsposition innerhalb der Schulklasse bzw. des innerhalb der Schulklasse bzw. des

Schulsystems (Z4)Schulsystems (Z4)

Interaktionistische Interaktionistische SchulforschungSchulforschung

Möglicher Teufelskreis:Möglicher Teufelskreis:

Schlechte BenotungSchlechte Benotung LeistungsdruckLeistungsdruck Angst und VerkrampfungAngst und Verkrampfung Senkung der LeistungsfähigkeitSenkung der Leistungsfähigkeit Schlechtere BenotungSchlechtere Benotung

Interaktionistische Interaktionistische SchulforschungSchulforschungIm Gegensatz dazu:Im Gegensatz dazu: Prinzip des „Pygmalion“-EffektesPrinzip des „Pygmalion“-Effektes

vorab vergebene Noten vorab vergebene Noten Erzeugung einer entsprechenden Erzeugung einer entsprechenden

SchulleistungSchulleistung Bedeutung einer „self-fulfilling prophecy“Bedeutung einer „self-fulfilling prophecy“ Verinnerlichung der Position in d. Verinnerlichung der Position in d.

LeisungshierarchieLeisungshierarchie Aufnahme ins SelbstbildAufnahme ins Selbstbild künftiges Verhalten entsprechend bisheriger künftiges Verhalten entsprechend bisheriger

Noten Noten als sog. als sog. Etikettierungs- und Etikettierungs- und

StigmatisierungsprozesseStigmatisierungsprozesse beschrieben beschrieben

Interaktion zw. LehrerInnen u. SchülerInnen Interaktion zw. LehrerInnen u. SchülerInnen gekennzeichnet durch:gekennzeichnet durch:

Hierarchie und Macht (Z5)Hierarchie und Macht (Z5) Langeweile, bedingt durch FrontalunterrichtsformLangeweile, bedingt durch Frontalunterrichtsform Geringe Möglichkeit der SchülerInnen, ihre Geringe Möglichkeit der SchülerInnen, ihre

Bedürfnisse, Interessen,Bedürfnisse, Interessen, Erwartungen zur Geltung zu bringenErwartungen zur Geltung zu bringen negative Sanktionierung v. Widerspruch oder negative Sanktionierung v. Widerspruch oder

WiderstandWiderstand Entwicklung „subtiler Überlebenstaktiken“ der Entwicklung „subtiler Überlebenstaktiken“ der

SchülerInnenSchülerInnen Verbündungsversuche v. SchülerInnen gegen Verbündungsversuche v. SchülerInnen gegen

unbeliebte Lehrkräfte (Z6)unbeliebte Lehrkräfte (Z6)

Beziehung zu LehrerInnen aus SchülerInnensicht Beziehung zu LehrerInnen aus SchülerInnensicht zweifach ambivalent zweifach ambivalent (Z7)(Z7)


Erleben von Schule durch SchülerInnen abhängig Erleben von Schule durch SchülerInnen abhängig von:von: Position im Vergleich zu anderen SchülerInnen und Position im Vergleich zu anderen SchülerInnen und

zu LehrerInnenzu LehrerInnen sozialen Erfahrungensozialen Erfahrungen „„Lebenswelt“, in der sie sich bewegenLebenswelt“, in der sie sich bewegen

unterschiedliches Erleben und Interpretation unterschiedliches Erleben und Interpretation des in der Institution Schule Zugemuteten, des in der Institution Schule Zugemuteten, Abeforderten bzw. Ermöglichten in Abh. von:Abeforderten bzw. Ermöglichten in Abh. von: SchichtzugehörigkeitSchichtzugehörigkeit GeschlechtGeschlecht ethnischen und religiösen Differenzenethnischen und religiösen Differenzen Beeinträchtigungen und Behinderungen Beeinträchtigungen und Behinderungen

Beeinflussung der Identitätsbildungsprozesse Beeinflussung der Identitätsbildungsprozesse über alltägliche Interaktionsprozesse!über alltägliche Interaktionsprozesse!


Feministische Feministische SchulforschungSchulforschung

Vielzahl empirischer Untersuchungen in Vielzahl empirischer Untersuchungen in den letzten Jahrenden letzten Jahren

Aufdeckung erheblicher Aufdeckung erheblicher geschlechtsspezifischer Differenzengeschlechtsspezifischer Differenzen

Abbildung bestehender Abbildung bestehender Geschlechterverhältnisse in der SchuleGeschlechterverhältnisse in der Schule

häufige ungleiche Behandlung v. Schülern häufige ungleiche Behandlung v. Schülern und Schülerinnenund Schülerinnen

Interaktionsstrukturen zwischen Schülern Interaktionsstrukturen zwischen Schülern und SchülerInnen und SchülerInnen

Entwicklung des Entwicklung des SelbstbewusstseinsSelbstbewusstseins

abängig von:abängig von: Position in der Position in der

LeistungshierarchieLeistungshierarchie Verarbeitung der Verarbeitung der

LeistungsbewertungLeistungsbewertung individuellen und individuellen und

geschlechtsspezifischen geschlechtsspezifischen Unterschieden (Z9)Unterschieden (Z9)

FazitFazit

Heute:Heute: QualifikationQualifikation SelektionSelektion IntegrationIntegration

Allgemeingültig:Allgemeingültig: Reproduktion und Konservierung Reproduktion und Konservierung

vorherrschender vorherrschender GesellschaftssystemeGesellschaftssysteme

EndeEnde

Vielen Dank für eure subtilen Vielen Dank für eure subtilen ÜberlebensstrategienÜberlebensstrategien

„„Wahr oder falsch?“Wahr oder falsch?“

(8) Der Unterricht soll die Lernfreude (8) Der Unterricht soll die Lernfreude der Schülerinnen und Schüler der Schülerinnen und Schüler erhalten und weiter fördern. Er soll erhalten und weiter fördern. Er soll die Schülerinnen und Schüler die Schülerinnen und Schüler anregen und befähigen, Strategien anregen und befähigen, Strategien und Methoden für ein lebenslanges und Methoden für ein lebenslanges nachhaltiges Lernen zu entwickeln. nachhaltiges Lernen zu entwickeln. Drohendem Leistungsversagen und Drohendem Leistungsversagen und anderen Beeinträchtigungen von anderen Beeinträchtigungen von Schülerinnen und Schülern begegnet Schülerinnen und Schülern begegnet die Schule unter frühzeitiger die Schule unter frühzeitiger Einbeziehung der Eltern mit Einbeziehung der Eltern mit vorbeugenden Maßnahmen. vorbeugenden Maßnahmen.

Funktion von Schule heute Zwischen Förderung und Selektion.

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