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«Gemeinsame Ziele und Aufgaben von Schule und Schulsozialarbeit»

Berner Gesundheit - Werkschau vom 13. November 2019«Am gleichen Strang ziehen! Erfolgreiche Kooperationen zwischen Schulsozialarbeit und Schule»

Martina Fischer, MAHochschule für Soziale Arbeit FHNWInstitut Kinder- und Jugendhilfe, Muttenz

Martina Fischer, Hochschule für Soziale Arbeit FHNW, Institut Kinder- und Jugendhilfe, Muttenz 2

Ausschreibung der Werkschau

«An Schulen arbeiten

verschiedene Berufsgruppen mit

identischer Zielgruppe, welche

mit der Verbesserung der

Entwicklungsbedingungen

von Kindern und Jugendlichen

dieselbe übergeordnete

Zielsetzung verfolgen.»

(Olk, 2005)

3Martina Fischer, Hochschule für Soziale Arbeit FHNW, Institut Kinder- und Jugendhilfe, Muttenz

1. Was bedeutet «gelungene Entwicklung»?

2. Inwiefern kann diese für Schulsozialarbeit und

Schule konkretisiert werden?

3. Gelingensbedingungen innerschulischer

Kooperation?

Inhalt


Was bedeutet «gelungene Entwicklung»?

• «ganzheitliche Entwicklung

und Bildung von Kinder und

Jugendlichen»

• «Wohle der Beteiligten»


UN-KinderrechtskonventionUN-Behindertenrechtskonvention


Lehrplan 21 – Bildungsziel

«Bildung ermöglicht dem Einzelnen, seine Potenziale in geistiger, kultureller

und lebenspraktischer Hinsicht zu erkunden, sie zu entfalten und über die

Auseinandersetzung mit sich und der Umwelt eine eigene Identität zu

entwickeln.»

Quelle: https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|200|1


Lehrplan 21 – Bildungsauftrag

«In der obligatorischen Schule erwerben und entwickeln alle Schülerinnen

und Schüler grundlegende Kenntnisse und Kompetenzen sowie

kulturelle Identität, die es ihnen erlauben, lebenslang zu lernen und ihren

Platz in der Gesellschaft und im Berufsleben zu finden.»

Art. 3, Abs. 1 Grundbildung - HarmoS Konkordat

Quelle: https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|200|1


Lehrplan 21 – fachliche und überfachliche Kompetenzen

Quelle: https://be.lehrplan.ch/


Häufigkeitsangaben zu Gesprächsthemen aus einer Evaluation zu Schulsozialarbeit


Lehrplan 21 – Personale Kompetenzen

Schülerinnen und Schüler …

• können eigene Gefühle wahrnehmen und formulieren.

• können ihre Interessen und Bedürfnisse wahrnehmen und formulieren.

• können Stärken und Schwächen ihres Sozialverhaltens einschätzen.

• können Fehler analysieren und über alternative Lösungen nachdenken.

• können eigene Einschätzungen und Beurteilungen mit solchen von

aussen vergleichen und Schlüsse ziehen (Selbst- und

Fremdeinschätzung).

• Können aus Selbst- und Fremdeinschätzungen gewonnene Schlüsse

umsetzen.


Lehrplan 21 – Soziale Kompetenzen

Schülerinnen und Schüler …

• können Menschen in ihren Gemeinsamkeiten und Differenzen

wahrnehmen und verstehen.

• können respektvoll mit Menschen umgehen, die unterschiedliche

Lernvoraussetzungen mitbringen oder sich in Geschlecht, Hautfarbe,

Sprache, sozialer Herkunft, Religion oder Lebensform unterscheiden.

• können die Wirkung von Sprache reflektieren und achten in Bezug auf

Vielfalt auf einen wertschätzenden Sprachgebrauch.

• können einen herabwürdigenden Sprachgebrauch erkennen und

nehmen einen solchen nicht passiv hin.


Wo in Ihrer Berufspraxis (Arbeitsformaten, Handlungsbereichen) erkennen

Sie Überschneidungen mit denen im LP21 formulierten überfachlichen

personalen und sozialen Kompetenzen?

Schülerinnen und Schüler … • können eigene Gefühle wahrnehmen und formulieren.• können ihre Interessen und Bedürfnisse wahrnehmen und formulieren.• können Stärken und Schwächen ihres Sozialverhaltens einschätzen.• können Fehler analysieren und über alternative Lösungen nachdenken.• können eigene Einschätzungen und Beurteilungen mit solchen von aussen vergleichen und Schüsse

ziehen (Selbst- und Fremdeinschätzung).• Können aus Selbst- und Fremdeinschätzungen gewonnene Schlüsse umsetzen.

Schülerinnen und Schüler … • können Menschen in ihren Gemeinsamkeiten und Differenzen wahrnehmen und verstehen.• können respektvoll mit Menschen umgehen, die unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen oder

sich in Geschlecht, Hautfarbe, Sprache, sozialer Herkunft, Religion oder Lebensform unterscheiden.• Können die Wirkung von Sprache reflektieren und achten in Bezug auf Vielfalt auf einen wertschätzenden

Sprachgebrauch.• Können einen herabwürdigenden Sprachgebrauch erkennen und nehmen einen solchen nicht passiv hin.


Lehrplan 21 – überfachliche Kompetenzen

Schulsozialarbeit kann Kindern und Jugendlichen durch ihre

Arbeitsformate Erfahrungs- und Reflexionsräume zur Selbstbildung

anbieten.

• Individuelle Ebene: bspw. in Form von Beratungsgesprächen in der

Einzelfallhilfe oder in Form von sozialen Gruppen-/Klassen- und

Projektarbeiten.

• Institutionelle Ebene: bspw. durch die Mitarbeit in der Schulentwicklung

• …


UN Kinder- und Behindertenrechtskonvention

Gemeinsame Zielsetzung: die formulierten Rechte den Kindern und

Jugendlichen gegenüber umfänglich einlösen.

• Das Recht auf Nicht-Diskriminierung (Art. 2)

• Das Recht auf Beteiligung (Art. 12: Berücksichtigung des Kindeswillens)

• Das Recht auf Inklusion (Das Recht auf Bildung Art. 24 resp. auf ein

integratives Bildungssystem)

• Das Recht auf umfassende Bildung (Art. 29)

• Das Recht auf Partizipation (Art. 12)

• Das Recht auf Schutz vor körperlicher und physischer Gewalt (Art. 19)

• …

Quelle: https://www.admin.ch/opc/de/classified-compilation/19983207/index.html https://www.admin.ch/opc/de/classified-compilation/20122488/index.html


Gelingensbedingungen innerschulischer Kooperation

Profilbildung von Schulsozialarbeit«Es ist nicht ganz klar, wofür sie

[die SSA] zuständig sind. Z.T. weisen sie Aufträge/Vorschläge ab, die meiner Ansicht nach in ihr Gebiet gehen würden und mir wirklich eine Entlastung

bringen würde.»«Ich nicht weiss, was ich erwarten

kann. Für mich ist nicht wirklich klar, was die Aufgabe von SSAs ist!

Ausserdem habe ich bis jetzt noch keine erfolgreiche Intervention

gesehen, die nicht auch von der KLP durchgeführt werden könnte.»

«Die Funktion und Zuständigkeiten sind

mir nicht klar.»



Gemeinsame Ziele und Haltungen



Strukturierte Einbindung der Schulsozialarbeit in schulische

Kommunikationen und Verfahrensabläufe

Bspw. in Form von:

• interdisziplinären Sitzungen, Planungsgruppen

• schulinternen Informationsveranstaltungen

• interdisziplinären Fach-Teams

• regelmässigen gemeinsamen Sitzungen zu verschiedenen Bereichen

• ….



Schriftliche Vereinbarungen zu Zuständigkeiten,

Kommunikations- und Arbeitsabläufen vornehmen

a) Datenschutz und Schweigepflicht

b) Freiwilligkeit und vermittelte bzw. angewiesene Beratungen

c) Nutzung der Schulsozialarbeit während der Unterrichtszeit

d) Prozessabläufe bei Gefährdungsmeldungen

e) Einbindung in die Prozessabläufe bei Krisensituationen



Kooperative Bedarfserhebung – in Zukunftswerkstätten bedarfsgerechte

Angebote entwickeln


Vielen Dank!


Literatur

• Ahmed, Sarina/Baier, Florian/Fischer, Martina (2018). Schulsozialarbeit

an Grundschulen. Konzepte und Methoden für eine kooperative Praxis

mit Kindern, Eltern und Schule. Opladen: Budrich.

• Baier, Florian/Deinet, Ulrich (2011). Praxisbuch Schulsozialarbeit.

Methoden, Haltungen und Handlungsorientierungen für eine

professionelle Praxis. Opladen: Budrich.

• www.schulsozialarbeit.ch

«Gemeinsame Ziele und Aufgaben von �Schule und Schulsozialarbeit»Ausschreibung der WerkschauInhaltFoliennummer 4Foliennummer 5Lehrplan 21 – Bildungsziel Lehrplan 21 – BildungsauftragLehrplan 21 – fachliche und überfachliche KompetenzenHäufigkeitsangaben zu Gesprächsthemen aus einer Evaluation zu SchulsozialarbeitLehrplan 21 – Personale KompetenzenLehrplan 21 – Soziale KompetenzenFoliennummer 12Lehrplan 21 – überfachliche KompetenzenUN Kinder- und BehindertenrechtskonventionGelingensbedingungen innerschulischer KooperationGelingensbedingungen innerschulischer Kooperation Gelingensbedingungen innerschulischer KooperationGelingensbedingungen innerschulischer KooperationGelingensbedingungen innerschulischer KooperationFoliennummer 20Literatur

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